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學科知識與教育能力范文1
關鍵詞： 小學英語教師 全科型培養模式 專業能力 課程設置
1.目前小學英語教師專業能力職前培養存在的問題
2014年教育部出臺了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（簡稱《意見》），提出了針對小學教育的實際需求應重點探索全科教師培養模式，實施卓越教師培養計劃的目標在于努力培養大批優秀教師。一般認為，全科小學教師是由具備相應資質教師教育機構專門培養的、掌握教育教學知識和技能、學科知識和能力，能承擔小學階段國家規定的各門課程教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師。按照這個定義，全科型小學教師具有知識博、基礎實、素質高、能力強、適應廣的特征[1]。在城鄉教育發展不均衡的我國，全科教師部分地解決了地區教師資源匱乏的問題。在這種培養模式中，教師的專業能力培養受到限制，一些問題凸顯出來，主要表現在：
目前一般把職前小學教師培養課程分為通識課程、學科課程、教育課程、教學實踐課程、課外活動等類別?？菩徒處煹呐囵B既要追求素質綜合，又要顧及學科專業，既要彰顯師范性，又要確保學術性。如何在固定學程內科學安排好五類課程的確比較棘手。就英語學科來說，專業課設置缺乏廣度和深度，五分之三以上的課程主要為聽說讀寫等技能課程；英語語言教學理論課程和語言學課程的設置幾乎一片空白，外語教育的跨文化交際能力培養缺失，無法高屋建瓴。在職前小學教師人才培養方案中，英語課程類的考試基本以理論筆試的終結性考核為主，對學生的實踐活動缺乏形成性評價和反饋，在一定程度上壓制了人才的發展。
培養全科型小學教師時，重其學業的廣，而沒能顧上學科的專。這種模式下培養出來的小學英語教師，在英語語言知識、語言技能、學習策略、跨文化交際與情感態度這五個維度存在一定缺失[2]。全科教師入職英語教學后，大部分教師感到很難用英語寫完整的教案，很難寫出合乎語法規范的結構完整的英語句子；由于職前對教師準確語音語調、地道的英語口語能力培養不夠，以及在培養過程中未能緊密聯系小學英語實際教學，職前教師缺少英語教學言語能力的綜合實踐平臺，致使這方面能力的發展受到限制，入職后甚至很難用課堂英語進行流利教學。
盡管全科型教師安排了教育實習及教學實踐課程，共有近兩個月的實習時間，但學生上英語課的機會遠遠少于語文和數學，因學校領導層面對小學英語的認識存在一定偏差，有時課表中的英語課甚至可能被其他課占用。由于缺乏平臺，職前教師很難學以致用，職前專業能力培養無從談起，因此難以實現入職時的有效銜接。由于缺乏有效的教學實踐經歷，教學反思成了無源之水，從而導致職前教師在語言教學理論、語言學科教學知識及情景知識等方面的欠缺。長期以來，高等師范教育重視語言知識的培養，忽略對語言職前教師科研全能力的培養，缺乏針對反思能力、批判性思維能力、創造型思維能力的培養[3]。
2.完善課程設置，加強小學英語教師專業能力的培養
根據存在的問題，培養院校在進行課程設置時要對應標準，適時調整人才培養方案，完善課程設置，以培養專業能力為核心構建符合小學英語教師職業崗位要求的課程體系。
2.1細化專業課程，培養語言教學專業能力。
全科型教師的職前培養方案中需增設英語語音課，對準教師語音語調和口語從嚴把關。第一學年應單獨開設語音課程，要求每位準小學英語教師務必過好語音、語調關，未達要求者將采取淘汰制；建議在人才培養方案的修訂中除了大學英語必須達到一定等級的規定外，須增加“英語語音”合格證書。第三學年針對選修英語方向的學生增開語言理論和語言學課，使得專業課程開設有廣度和深度。增開外語語言學習理論和語言教學理論，讓學生了解語言輸入輸出、語言習得等理論，這些理論對小學英語教育教學實踐有著重要的指導作用；開設語用學、語義學、話語分析等語言學課程，讓學生接觸語言學知識，以便更好地駕馭語言教學。我國教育界已經意識到培養師范生國際意識和視野的重要性，但在我們培養方案中沒有明顯的體現，在日程教學中也有待切實實施[4]。因此，建議在第四學年增開語言與文化、跨文化溝通課程，開闊準英語教師的國際視野，提升他們的跨文化交際能力。
2.2增設教學研究類課程，提升教學研究和反思專業能力。
盡管我國多數高校都開設了科研方法和畢業論文課程，但因課時、學分少，教學方法單一，缺少與實踐的聯系。許多學校在科研方法教學過程中還是采用傳統單一的講授法，忽視學生實際訓練，導致準教師們的畢業論文結構松散、邏輯不嚴密，論文寫作缺規范，大部分論文沒有自己的觀點和想法，復制現象嚴重。特別是英語方向的準教師們，由于平時缺乏規范訓練，畢業論文短短幾行英文摘要中出現的問題不少，如人稱代詞使用不當或指代不明；句子成分缺失，如缺少主、賓語；時態語態運用不當；句子結構混亂等既明顯又頻現。針對現實問題和未來教師的發展需要，建議在我國職前小學英語教師教育培養中要加強教學研究課程的建設，融學、教、研為一體。通過學習此類課程，準教師們既能掌握論文寫作規范，又能熟悉小學外語教與學甚至研究的最新動態，既開闊了視野又形成了教學研究專業能力，為成長為可持續發展的卓越的研究型教師奠定了基礎。
2.3增開信息技術課程，提升課堂應用信息技術的專業能力。
數字化環境給準英語教師開啟了信息共享、智慧互聯的平臺。數字化的教學環境給小學外語教師和學生帶來了前所未有的利好，而諳熟信息技術是駕馭這個平臺的前提。數字化教學的大背景導致教學模式、學習方式的改變，以及教學內容存儲的數字化，準教師們學習專門針對小學英語教學的信息技術課程，掌握信息技術已迫切成為這一職業的專業性要求。
2.4保證英語學科的教學實踐時間，切實提高準教師的基礎英語教育教學專業能力。
目前，我國小全科型教師人才培養方案中都有教學實踐課程設置，但一方面設置的目標和評價過于籠統和粗線條，體現不了準教師教學專業能力的提升，另一方面時間短而集中，一般只有8-10周的實習，大多數時間都是在觀摩，真正上課的時間一般僅為2～6個學時或甚至更少。根據訪談得到的數據，近80%的準教師沒有上英語課的機會，少數幾個幸運者即使有機會也是流于形式，因指導老師缺位，準教師僅把實習當做一個任務去完成，導致課堂教學和實習效果的雙低?！兑庖姟贩磸蛷娬{將教育教學實踐貫穿教師培養全過程，切實落實師范生教育實踐累計不少于一個學期制度；全面推行教育實踐“雙導師制”，由教師教育院校教師和小學優秀教師共同指導，充分發揮高校指導教師的理論與研究優勢、小學指導教師的教育教學實踐優勢?；诖耍囵B院校應優化課程設置，延長實踐時間，保證小學英語課的教學實踐比例；同時，由培養院校的專業教師和小學英語教師共同指導，切實提高準教師的教學專業能力和教學研究能力。因此，教師職前教育要提供豐富的教學實踐背景，使師范生有更多的機會深入多樣的教學實踐，通過實際訓練發展專業能力[5]。
3.結語
優質的小學英語教育呼喚優秀的小學英語教師。職前全科小學英語教師的培養是一項系統的工程，課程教學是這個系統的內核，因而高等師范院校應與時俱進，聚焦教師專業能力培養這一根本點，完善當前課程設置，制訂高效的人才培養方案。
參考文獻：
[1]張楠.全科型小學教師培養模式下高職高專英語教學改革研究與實踐――以新疆教育學院為例[J].科教導刊物，2013. 11.
[2]周麗.關于小學英語教師職前培養課程設置的思考[C].新教育時代，2015.10.
[3]顏東.職前英語教師反思能力培養探究[J].長春教育學院學報，2014.11.
學科知識與教育能力范文2
一、語文課堂教學的現狀
2001年出臺的《全日制義務教育語文課程標準》明確提出了“正確把握語文教育的特點，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。緊接著，2011年語文課程新標準提出：注重學生語文素養提高的同時提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生是學習的主題，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點來開展，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達。
于是，部分教師在未能全面理解素質教育的含意之下，在課堂教學中去體現語文的實踐性和綜合性，試圖達到素養的提高，難免會出現以下的兩種現象：一，把課堂完全還給學生，重視學生主動積極的參與精神，由學生自行設計和組織討論活動，學生你來我往，課堂氛圍熱鬧，可是教學目標完成否，就不知道了。二，課堂教學中過分重視教師的評價、學生的自我評價和相互評價，忽略課堂效率，無視語文基礎知識的存在。
的確，新課標主張“張揚個性，以人為本”。學生在課堂上有活力，有獨特的思維，甚至表現出不同的個性?？?，靜下心來反思，教師在課堂教學中過于注重形式上的教學，而把語文的“本”——“基礎知識”忽略了，未免有些顧此失彼。多了熱鬧的氛圍，少了語文基礎知識的滲透，學生鍛煉創新能力的同時卻遺失了基本素養。
二、能力與知識失衡的結果
缺少基本的語法知識，學生無法判斷句子中的主要成分，弄不清主謂賓、定狀補的位置，對語病題中常見的語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯的病因，根本不會判斷。
文言文雖然屬于古代漢語，日常生活中幾乎用不到，但從教材知識的角度來看，對于學生來說也是一種閱讀能力的培養。短時間內看不到“淡化語法”“淡化知識”的危害，可是，到了高中會怎樣？
首先，大腦的識記性是受時間限制的，“臨陣磨槍”式的識記更是經不起時間的沖刷。其次，高考是對個人綜合能力素養的考查，重視積累，強調舉一反三，高考語文試卷中文言文板塊的考查目標是：能夠閱讀淺顯的文言文，文章大多選自《二十四史》。學生要想讀懂文章除了積累課內實詞、虛詞、句式外，更重要的是有方法能夠獨立理解、判斷文言現象?？墒遣糠謱W生在淡化語法的教學模式下，現代漢語的句子成分都把握不了，更何況是文言文。因此，對倒裝句式、實詞詞性判斷和翻譯就無從下手。
新課標“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”是針對“改變課程過于注重知識傳授的影響”，“改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀……精選終生學習必備的基礎知識和技能”提出來的，然而，部分教師在課堂教學實踐中將“標準”中一些限制性的詞語去掉了，結果失之毫厘，差之千里。教材里已經“精選”過的基礎知識（字音、字形、詞語、成語、語法等），還要再次“精選”甚至直接省略了。
這種知識、能力二元分的離論，使得語文知識與語文能力油還油，水還水，難以達到水融、互相促進的境界。
三、知識與能力并重不可或缺
不論語文課程怎么變革，我始終認為在改革的過程中語文課堂不能忽視基礎知識的教學。過去的語文教學，在教學內容的安排和教學方法上，確有偏重知識傳授而忽視能力培養的偏差，但我們今天不能為了強調提高能力、強調素質教育，就忽視知識的傳授，甚至不敢提語文基礎知識的教學，不敢提語文基礎知識的系統性。新課標不排斥基礎知識，它強調知識精選，素質教育也不排斥基礎知識，它強調全面發展。因此，語文課堂基礎知識不應被淡化和割裂。李海林教授認為：知識不僅是課程內容，也是教學內容，還是作為教學交流的工具，關鍵是采用什么方法來教更有效。
以“語法”為例，首先，要給語法教學重新定位，新課標在閱讀部分規定：了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。所以，語法教學不能因“淡化”而“淡出”。其次，語法是博大精深的知識體系，教學時要轉變教學觀念，走創新之路，避免語法教學的枯燥無味。比如：以節拍的形式念口訣，主謂賓、定狀補；主干枝葉分清楚；定語必居主賓前，謂前為狀謂后補。再者，不要以語法教語法，死記硬背名詞術語，把它放到課文中，將語法教學和語言人文性相結合。比如：短語的教學，教師可以不強調詞性、結構，而是給學生幾組短語，讓他們自主學習，運用比較、歸納的方法找出短語自身的特點，然后引導他們找出異同，最后歸納出辨析短語的方法。并列短語是短語中比較簡單的一類，學生通過對不同詞性組成的并列短語進行對比，就會發現并列短語的特點是：并列部分詞語的詞性相同，并且可以在中間加上“和”字。這樣既解決了語法教學枯燥問題又培養學生的語文實踐能力。其他語文基礎知識的教學也可以如此，寓教于樂，寓教于探究性學習，化繁為簡，化難為易，化抽象為具體。讓學生更多的直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握語文知識，鍛煉探究能力，提高語文素養。
學科知識與教育能力范文3
關鍵詞：提升；兼職體育教師；策略
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）04-0050-02
兼職體育教師就是指學校擔任其他學科教學的老師，同時還擔任體育學科教學任務的非體育專業教師。他們是目前專業體育教師人數不足的有效補充，由于他們在體育課堂教學時缺少專業的運動技能傳授，從而影響了對學生終身體育意識和能力的培養?；诖?，筆者主要從六個方面進行設想，以此快速提升兼職體育教師體育課堂能力教學。
一、選擇兼職教師，興趣為本
在當前兼職體育教師無法避免的情況下，有針對性選擇兼職體育教師，為快速提升兼職體育教師體育課堂教學能力奠定基礎。因此，在選擇安排兼職體育教師的時候要選擇喜歡體育，并愿意為體育教育奉獻的教師來兼職；要選擇具備一定體育素養的教師進行兼職；要選擇具備運動天賦的學科老師進行兼職。以此激發兼職體育教師的激情，提高體育專業素養。這也利于后期的培訓，為快速提升體育教師把握課堂能力奠定基礎。
二、創作體育素材，送教課堂
在互聯網的大數據下，微課、微信視頻已經悄無聲息地深入到了體育教學的課堂。通過整個區域進行微課課程資源的整合，拍攝小型微課，不僅可以為體育資源提供素材也可以快速讓兼職體育老師上手教學。為他們提供快速提高體育教學能力的技術支撐。高新區主要做法：把小學水平一到水平三的課內出現的教材內容或者重要的知識點由專職體育教師進行微課錄制。（準備部分、基本部分、結束部分）拍攝不同視頻，并創編成一系列的資源庫。每節課上課之前在資源庫中抽取準備、基本、結束部分內容創編成完整的一節課。通過觀看視頻教學進行模仿，讓兼職體育教師明確教學重難點和教學方法，再進行授課。這種以微課為載體，儲備有效體育資源的素材，并送教于課堂，是讓兼職體育教師們通過這種手段快速掌握運動技能的有效手段。
三、注重團隊合作，以專帶兼
蘇州高新區每所小學校都有一支專業水平高、教學能力強的專職體育教師隊伍，可以手把手指導兼職體育教師，提高兼職體育教師的教學水平，因此有計劃性地組織安排專、兼職體育教師師徒結對，師傅帶徒弟，體育組使用材、參照案。發揮團隊合作能力，安排師傅每周進行聽課并定期開展有效評課，以專帶兼，這種互贏的方式、為快速提高體育課堂專業水平提供了技術指導。
四、同一考核標準，共促進步
以往兼職體育教師對《體育與健康課程標準》理念理解的偏頗，把體育教學內容的理解簡單化，降低了體育運動技術的傳授?！翱鞓敷w育”成為體育課堂的主旋律，各種游戲成為體育教學的主要內容，認為只要能組織管理學生，就能上好體育課。對于體育課堂教學缺少考核監控，導致一些兼職體育教師，上課沒有教案，教學沒有教學目標和一定的教學內容，只是帶著孩子們做做游戲，缺乏體育課應該有的練習密度、負荷和強度。在教學技能方面沒有專業技能示范和展示，讓學生失去上體育課的積極性。主要存在這一現象的原因，在于兼職體育教師缺乏體育教學質量的監控。教研室采取對兼職和專職同等考核，并進行同體異構，讓兼職體育教師倍感壓力，促使他們盡早明確體育教學的步驟以及體育運動規律，以此提高上課的技巧和課堂的實效。
五、多種形式培訓，提高實效
為了更好解決目前存在兼職體育教師的現狀，借助區域內培訓是最好的一個手段。在培訓前做好問卷調查，找出老師最需要的內容。比如：體育教學的常規、組織形式，運動安全，簡單的運動生理知識、運動負荷安排，場地器材等等都需要了解。培訓的形式，除極少的集中培訓外，教研室制定兼職教師培訓翔實的計劃方案進度，開展化整為零的“影響小、效果好”小規模形式的培訓；教研室組織的“送陪下校”的培訓；相近2～3所學校的開展的小范圍聯合培訓；這種多樣性的體育培訓項目，為兼職教師由兼到專的發展做到少時多效。
六、搭建競賽平臺，展現才華
對于體育教師的培養一般都是通過基本功比賽以及評優課的選拔，對于兼職體育教師缺少選拔機制。為了更快速提高小學兼職體育教師把握課堂能力，制定出一套適合兼職體育教師的基本功比賽、評優課的方案，讓他們在同等條件下進行比賽，教研室牽頭承認各種比賽的獲獎。為兼職體育教師提供自我展示的平臺，激發兼職體育教師的授課激情和體育素養提升。
參考文獻：
學科知識與教育能力范文4
關鍵詞：高職語文教學改革 語文實用技能模塊教學 六位一體
目前，高職語文教學遇到了很多的問題，為了突破這種教學困境，突出高職教育特征，我們提出了建設六位一體的能力型的高職語文課程模式。
一.“六位一體”能力型高職語文課程教學模式改革的背景及動因
郴州職業技術學院是2001年經湖南省政府批準的普通高等職業技術學院，為了提高教學質量，提升學院的辦學實力，從2006年起創立并實施了“六位一體”能力型課程模式教學改革。這是在進行了廣泛深入地職業活動調研，吸取國內外某些教學模式的合理內核，結合學院課程教學改革實踐經驗而實行的教學模式與評價改革活動。首批改革試點課程涵蓋了不同專業的26門課程，高職語文課程是其中之一?！傲灰惑w”能力型課程模式教學改革實施七年以來，在理論研究和教學實踐方面均取得顯著成果，得到院內師生、兄弟院校和湖南省教育廳領導的肯定。
高職語文課程是高等職業教育各專業必修的公共基礎課，它在專業課程體系中起著十分重要的基礎作用。傳統高職語文課程偏重工具性、人文性、審美性，歷來被認為只是對學生實施人文教育和語言訓練的公共基礎課，從未與學生的職業崗位能力做關聯考慮。高職語文或與中學語文無異，重復低效；或與普通高等教育大學語文類似，職業特色缺失。因而許多職業院校的教師和學生都不太重視語文教學，有些專業院系把必修課改成選修課，有的干脆不開。即使開設了語文課，學生也不愛學，老師講課唱獨角戲。針對高職語文教學中存在的問題，根據學院“六位一體”能力型課程教學模式改革的要求，結合語文學科自身的特點，我院語文教研室構建了具有鮮明職教特色的“六位一體” 能力型高職語文課程教學模式。
二.“六位一體”能力型高職語文課程教學模式改革的特點、原則與策略
“六位”是指課程教學中教師必須準確把握并重點突出“六個”核心要素，即職業能力需求分析、課程目標、職業能力訓練項目、職業能力訓練素材、“教、學、做”結合形成的考核。“六位一體”指在課程教學設計與實施中必須遵循的由六個核心要素有機構成的基本原則：以職業崗位能力需求為導向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標；根據課程目標構建教學模塊、設計職業能力訓練項目；根據職業能力形成和知識認知的規律，“教、學、做”一體化安排，即以真實的職業活動實例做訓練素材，以職業能力訓練項目為驅動，促使和指導學生進行訓練，在訓練中提高能力，認知知識；課程考核以平時項目完成情況和學習過程的考核為主。根據此原則構建的能力型高職語文課程教學模式，主要采用語文實用技能模塊教學法，將六個核心要素統一在課程教學中，從而呈現了鮮明的職教特色。
1.就業導向，能力本位
職業教育最大的特點是以就業為導向，這決定了職業教育的指導思想就是使學生獲得相應職業崗位的能力。職業崗位能力的構成包括職業專業技能和職業核心能力與素質，在職業教育課程體系中，專業課著重培養學生的職業專業技能，公共課以培養學生的職業核心能力與素質為主。所以，對于公共課來說，以就業為導向，就是以職業核心能力和素質需求為導向。根據職業教育培養目標及語文學科要求，本課程在目標的制定與實施方面進行了改革。
（1）根據職業核心能力和素質需求分析，確定課程教學的總體目標。職業核心能力又稱職業通用能力、關鍵能力、可移技能，是指具體的專業技能和專業知識以外的，從事任何一種職業都必不可少的基本技能。勞動和社會保障部職業技能鑒定中心《關于頒布職業核心能力培訓測評標準（試行）的通知》（勞社鑒發[2007]11號）了職業核心能力體系構成的7個模塊，即與人交流、數字運用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創新能力。職業素質，是指除了職業專業技能和職業核心能力以外的其他相關素質，如誠信品質、敬業精神、團隊協作、職業道德和法制意識等等。語文學科具有工具性、人文性、審美性特點，如果教學中能結合職業活動訓練學生的語文應用技能，就能很好地提升學生的職業核心能力和素質。課程組教學人員與行業企業現場專家一起，對本課程與學生職業崗位能力的關聯度做了分析，據此確定了課程教學的總體目標，即以職業核心能力和素質需求為導向，以語文能力為核心，以學生主體的語文實踐為基點，在注重大學語文的工具性、人文性、審美性的同時，突出實用性，提高學生實際語言應用能力，增強學生就業綜合競爭力，從而有利于學生的終身學習與發展。這個課程目標的確定，有效提高了課程教學的針對性和實用性。
（2）整合課程內容，整體設計課程教學。傳統的大學語文課程內容多以閱讀教學為主，且教學方式單一，教師主要采用對選文進行條分縷析地講授，其課程體系內容及教學方法已不再適用于新課程。本課程按照“六位一體”原則進行了一系列改革：一是根據職業核心能力和素質需求分析，從語文能力訓練的視角切入，整合語文學科內容。針對學生將來就業所需的基本語文能力選擇知識點，知識內容的選擇注意適用、夠用、實用原則，不刻意追求語文知識的系統和完整。課程內容包括5個能力訓練模塊，即口語表達能力訓練、文面能力訓練、閱讀鑒賞能力訓練、寫作能力訓練、專題活動能力訓練。其中，前面四大模塊是單項能力訓練模塊，專題活動能力訓練為綜合能力訓練模塊。專題活動是企業、單位或組織為達到一定的目的，在特定時間、場合下組織某種活動，并使活動的參與者都能直接體會到某種刺激的信息傳播方式。專題活動是一種群體性質的活動，也是廣泛存在于各個職業崗位的常見工作方式，是傳遞信息、表達思想、解決問題的好方法，因而我們在生活和工作中會經常遇見，如各種會展、競賽等等，本模塊任務的完成，涉及聽說讀寫四個方面的能力，是對前面四大模塊能力的綜合運用的檢驗。5個能力訓練模塊又細分為19個單項能力訓練，從而構建了語文實用技能體系；二是確定與課程內容相關的能力目標和支撐知識；三是設計貫穿于課程教學的單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目；四是確定能力層級標準及考核評價方法。以上改革使課程教學更符合職業崗位實際需求，7大能力體系中，除“數字運用”一項以外的6項能力都列入了實踐研究范圍，有效提升了學生的職業核心能力和素質。
2.項目驅動，實踐教學
“六位一體”能力型高職語文課程和課堂教學的具體實施，是通過能力訓練項目來進行的。項目是指學生在課程學習過程中必須承接和完成的某個具體的職業任務。以項目驅動教學，是指通過完成某個具體職業任務來掌握語文技能、方法技能和社會技能的教學方法。如通過完成專題論文、設計并組織專題活動、編寫學期寫作文集、小老師講課、課文情景再現繪畫等實訓項目地操作，使學生掌握聽說讀寫的基本知識和基本技能，同時提高學生的學習能力、審美能力、創新能力、組織協調能力。項目地設計的原則是根據課程目標和課程內容、學生專業及基礎實際，從易到難、從簡到繁。項目教學是解決職業能力訓練與知識傳授相分離的有效途徑，通過精心設計訓練項目，將知識、技能、素質目標落實于項目訓練之中，使能力訓練有了具體的教學載體，可操作性大大增強，從而實現“教、學、做”的完美統一。
3.過程考核，科學評價
傳統的學生學習效果評價注重知識的考核，多以期末書面答卷的終結性考核形式為主。本課程的考核以能力考核為中心，分為形成性考核和終結性考核兩部分，其中過程性考核占課程總評分的70%，終結性考核占30%。形成性考核指學生學習過程的考核，根據教學模塊內容和能力定級，分階段、分層次進行考核，包括學習態度、出勤、課堂討論、課堂訓練、課堂參與、組織活動記錄等。終結性考核是期末的全面考核，包括學生完成綜合能力訓練項目的情況、平時參與學?；蛏鐣顒拥墨@獎情況、參與課程能力訓練內容相關的競賽、職業資格證書和職業能力考試等評分項目?？己诵问讲秽笥跁娲鹁?，根據學生專業采用口試、面試、現場操作、表演等形式，并制定這些考試形式的具體實施方案?？己诵问降亩鄻有?，實現了評價的全面性。為了避免考核評價的主觀性，課程考核評價標準還做到了細化和量化?，F在的考核體系改變了期考定終身的情況，而以形成性考核為主，這有利于教師對學生成長過程的關注，這是課程教學評價的一大進步。
三.“六位一體”能力型高職語文課程教學模式改革的成效
1.激發了學生的學習興趣和教與學的雙邊動力。新的課程教學模式令學生耳目一新，有效激發了學生的學習興趣和主動參與的熱情，有的學生在學習體會中這樣評價課程：“以前學習語文只是為了考試，每天學得很累，讀得很累，而且用得也很累；除了書本，還是書本；除了答案，只有答案，與實踐聯系甚少。但是，經過這期語文的學習，許多細小的地方得到了注意，更多的是學到了課本上學不到的知識，并與實踐、生活緊密聯系。當然，其中的樂趣也是少不了的?！睂W生對本課程任課教師的評教測評分平均達92分以上，學生對“課改”的總體評價是“興趣多多，收獲多多”。教與學形成了良性互動，教師的教學興趣也得到了激發。職業活動調研，能力分析，整體設計，項目設計，探索學生主體實踐為主的教學方法和采用多媒體等新的教學手段，編著職教創新性教材，一系列的教學教研活動突出了課程改革給予教師的教學主動性和創造性。
2.課程教學法得到優化，學生主體實踐教學得以實現?！敖虒W做”一體化設計給了學生在課堂上更多動腦與動手的機會，改變了原來“滿堂灌”教學模式，使學生不再成為學習的被動接受者，而是成為主動行為者，學生學習的主動性和創造性得到了發揮。課程組在單元教學設計中探尋可操作性教學模式，基本形成“導（案例或情景引入）議（討論與分析職業活動素材、項目）練（技能操練與項目成果展示）評（評價項目成果與總結項目完成過程中的經驗和教訓）”的教學模式，形成“感知探究實踐反思”的由感性認識上升到理性認識的教學過程。課堂教學呈現開放性特點，學生主體性得到充分發揮。
3.學生的實用語文能力得到提升。課程教學以語文實用技能模塊訓練項目為驅動，多以專題活動課形式進行課堂單元教學。項目驅動和過程考核，使得學生的學習活動不只局限于第一課堂，如項目調研、信息檢索與資料的獲取，專題活動人員的分工與協作工作等，必須在課前或課后完成，同時學生參與課程相關的技能競賽、職業資格證書和職業能力考試等情況列入課程考核的評分項目，這些使學生積極投入到第二課堂的學習實踐中。課程教學由第一課堂輻射到第二課堂，提升了學生的實用語文能力。
4.強化了課程與學生專業的結合，突出語文教學的實用性。作為公共基礎課程，在注重提高學生的人文素養和語文能力的同時，應關注學生專業職業素養培養，根據所教學生專業培養計劃與職業崗位能力要求，科學合理地分解語文能力訓練目標，側重與專業密切相關的課程內容的教學與能力訓練，例如建筑裝飾專業的的能力訓練項目就有課文情景再現繪畫，既培養了學生的閱讀能力、思維能力，又培養了他們的審美能力和創造能力。
結語：本課程注重整體設計，模塊組合；能力分級，逐層遞進；實踐分步，注重可操作性；教師主導，學生為主體，職業引導，實踐體驗；知識能力目標以“適用、夠用、實用”為原則。它改變了以往大學語文教學中只有單純的閱讀教學的“老面孔”，摒棄了教師講課、學生做筆記的滿堂灌教學模式，項目驅動，“教學做”合一，第一課堂與第二課堂相結合，有效地提高了學生的實用語文能力。
參考文獻：
[1]曾良驥.高職六位一體課程教學模式與評價標準[M].長沙：中南大學出版社，2009.
[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
[3]姜大源.關鍵能力——打開成功之門的鑰匙.教育與職業[J].1996.
學科知識與教育能力范文5
關鍵詞：認知能力；通識教育；大學英語
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）09-0042-02
隨著大學英語課程的不斷發展，各種問題不斷涌現。例如，課程設置形式單一，把語言知識作為教學的主要目標，許多語言實踐訓練脫離學生的認知特點，教學內容不符合學生的需求與心智的發展；在整個教學中，缺乏對學生本身的關注，缺乏對學生自我認知與自我發展的培養。這些問題導致了許多學生不會思考，不知道自己學習英語的動機和如何去學習英語。蘇格拉底認為，教師的工作就是幫助學生“生出”正確的思想，因為真正的知識來自內心，而不是得自別人的傳授。同時，唯有出自內心的知識，才能使人擁有真正的智慧。就當今而言，大學英語課程應更加注重學生認知能力的培養。教師應指導學生自己探究學習規律，并找到適合自己的學習方式，從而最終獲得“智慧”與學習的樂趣。
一、認知能力與語言能力的關系
隨著認知科學的發展，認知這一概念逐漸進入了我們的視線。據《辭?！方忉專骸罢J知”是指人類認識客觀事物，獲得知識的活動，包括知覺、記憶、學習、言語、思維和問題解決等過程。萊考夫和約翰遜也對認知有一種廣義的解釋，認為“認知”包括心智運作、心智結構、意義、概念系統、推理、語言等[1]?？梢?，這些學者認為人們的身體經驗與思維加工是密切關聯的，而且語言也是一種認知活動。但從認知語言學的角度來看，客觀現實經過體驗和認知加工才逐步形成了語言。
對一門外語的語言運用和理解是認知處理的過程。認知能力的培養與語言能力的培養是相互影響的。認知是語言的基礎，同時，語言的學習也會反作用于人的認知能力。在大學這個階段，多數學生已經初步具備了一定的認知能力，但這還遠遠不夠，如何提高大學生的心智運用、記憶、思維、語言等能力，通識教育的理念給了我們很多的啟迪。
二、通識教育對學生認知能力的培養
自19世紀初美國博德學院的帕卡德教授第一次將通識教育與大學教育聯系起來后，通識教育這一概念影響廣泛，備受關注，逐步受到世界知名大學的認同。例如，哈佛大學在通識課中極力打造通識核心課程，在教育計劃中倡導文理交叉[2]；北京大學的“通識教育文庫”與芝加哥大學的“名著課程計劃”在通識教學中有異曲同工之妙，都試圖把“全人類的文明經典”介紹給學生。通識教育試圖增加學生知識的廣度與深度，拓展學生視野，使學生兼備人文素養與科學素養，把學生培養成為具備有效思考能力、邏輯推理能力、 關系理解能力、 想象力、 清晰溝通能力、 適切判斷能力的全面發展的人[3]。
通識教育重要的價值首先是在于它能夠培養學生的認知能力，幫助學生如何去思考，促進學生心智的發展。在通識教育中，通過各種學科的學習與鍛煉，學生能夠根據自己可靠的理解與觀察、論證和證據的評價而獲得眾多的知識和掌握分析工具，使自己擁有自己的意見、態度、價值和觀念，并逐步形成良好的判斷力和獨立思考的能力，最終擴展自己的心智。通識教育也為所有知識提供了背景，能更好地幫助學生學習新知識，提高學習能力。正如喬治?赫伯特所說，人們通過使用熟悉的、已理解的東西來解釋新的東西，效果往往最好。也就是說，人知道和熟悉的知識越多，人能夠掌握的知識就越多，學習也變得更加容易。當學習某些知識時，人的頭腦會記住你是如何學習的。羅伯特?哈里斯也認為，心智在很多時候是在無意識的情況下創造類比，用熟悉的東西來理解不熟悉的東西。通識教育能夠幫助我們改善人的觀念和理解。通識教育也為學生創新能力的培養奠定了基礎。通識教育提供了跨學科觀點的孕育和新觀點的產生。很多創新性的理解和觀點大都是在大量知識的學習與積極的思考中得到的。眾多不同知識的相互作用，往往是我們產生頓悟與新觀點的基礎。所以，通識教育能夠幫助學生知道如何去思考、學習和創新，最終實現認知能力的提高。
三、提升大學英語學生認知能力的策略
（一）加強大學英語課程改革
首先，為了提高學生的思維能力，在低年級除了開設大學英語課程之外，同時開設如西方哲學與文化、商貿英語、計算機英語等英語類選修課程。這些選修課程中的內容擴展了學生的知識面，讓學生了解了多元文化，這一方面有利于學生外語語言技能的提高，另一方面，這些內容也會以不同的方式幫助學生養成有序的思考習慣。認真學習哲學或邏輯或任何一門相關學科的內容，都能夠幫助學生形成自己的知識結構并促進其思維的發展，逐步養成系統思考和理性分析的習慣。學生會通過思考，反思自己學習英語的動機，逐步擺正自己學習英語的心態，提高學習英語的積極性。這些習慣的形成，都會反作用于學生英語技能的發展。
其次，為提高學生認知能力中的學習能力和創新能力，大學英語除了開設基礎英語技能課程外，還通過以下兩種方式，幫助學生提高學習能力和創新能力。（1）建立網絡自主學習平臺。以學生為學習主體，進行自主學習。在教師的輔助下，學生根據自己的學習需求制訂學習計劃、學習內容和學習目標。學生通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法最終實現自己的學習目標。（2）開設一些潛在課程，如開展多種英語第二課堂活動：英語競賽、話劇表演、英語社團、英語課外閱讀等課外活動。這些活動能夠拓寬學生的視野，讓學生在輕松愉快的環境下自主學習英語，激發學生對英語的興趣，提升學生的文化修養和綜合能力。英語潛在課程是英語課堂教學課程的延伸，會潛移默化地對學生產生影響，有利于學生綜合能力、學習能力和創新能力的提高，使學生最終成為具備健全人格的和諧發展的人。
（二）樹立以理解為核心的大學英語教學觀
堅持以理解為核心的教學觀。為培養學生的認知能力，教師要使學生成為自主學習的主體。堅持確立學習是一個理解、記憶、運用過程的觀念，學生對知識的掌握是一個初步理解、強化記憶、學會應用、加深理解的過程。學習過程的實質和核心在于理解，而不是記憶。確立這樣的教學觀才能使學生學到的知識更穩固、更靈活，才有可能使知識成為創造力的翅膀。大學英語常被人誤解為只需要記憶能力就可以學好的學科。其實不然，如教師在詞匯教學中不應只是給出例句、固定搭配等，更應指導學生通過自己的理解去學習詞匯。教師應向學生介紹一些幫助詞匯理解的學習方法。讓學生找出適合自己的學習方式，通過理解、記憶、運用的方式去實現自主學習。通過理解而學習到的詞匯知識才能真正內化到學生的知識體系中，在以后的實踐中才能被更好地應用。
（三）運用體驗式英語學習模式
提倡體驗式外語學習。體驗式學習包括語言使用的具體經歷，對語言使用的思維與觀察，對語言系統或語言使用規則進行抽象化、概念化處理，將通過體驗所學到的新知識、新能力主動運用到新的語言實踐中去[4]。通過這樣的學習過程，學生不僅可以獲得大量的、涉及綜合語言技能的語言使用機會，也有大量的獨立思考的機會，使他們對語言從感性認識上升到理性認識。具體而言，教學活動的安排應從激活學生已有的知識與能力體系開始，逐步引入具有挑戰性的任務，同時幫助學生進行適當的觀察、分析。通過獨立思考、合作探究等方式發現新規律，學習新知識，培養新能力。同時要給學生足夠的機會在語言使用的互動交流中產出目標語言。教師應為學生多創造語言互動的機會，促進合作式學習。這種合作可以是師生之間的合作，也可以是學生之間的小組活動。在互動中，學生能夠獲得可理解性輸入，更容易注意到新的語言現象，以及中介語體系的不足，有更多的機會修正自己的輸出[5]。在體驗學習中，學生能夠加深對自己認知風格和學習策略的了解，能夠判斷自己的長處和薄弱之處，并有意識地改進自己的學習方式，逐漸找到適合自己的學習方式。在整個體驗互動中，學生的思考能力、關系理解能力、溝通能力、判斷能力和選擇能力都不斷得到了提高。
大學生的認知能力是他們步入社會、成為社會一員的必備能力，它會深深影響學生今后的學習、工作和生活。在大學教育中，對大學生思維能力的培養是教育工作者的一項重要使命。在通識教育背景下，大學英語課程也應關注學生認知的發展。大學英語課程的目標不僅僅是讓學生具備外語語言能力，更重要的是讓他們能夠獲得認知能力，最終成為“全面”的人。
參考文獻：
[1]王寅.認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2007：5-6.
[2]Harvard Committee.General Ed-ucation In a Free Society[M].Cambridge，Mass：Harvard Uni-versity Press，1945：23.
[3]張慧潔，孫中濤.我國大學通識教育涵義研究綜述[J].高等工程教育研究，2009，（5）.
學科知識與教育能力范文6
關鍵詞： 高中政治課教學 德育 心理健康教育 雙功能
教學既是一門科學，又是一門藝術，要想搞好教學工作，教師除了要具有扎實的業務知識外，還必須具備教育心理學方面的素養，把“知識交流”與“情感交流”有機結合起來，才能在教學活動中實現德育教育和心理健康教育雙功能。我就高中政治課教學中如何實現德育和心理健康教育的雙功能談談個人看法。
一、打開心門，主動溝通，做學生的良師益友。
打開了心門，最好的方式就是溝通。師生之間在學習知識和探究問題的過程中，只有彼此打開心門，相互交流，進行情感溝通，才能相互了解，相互理解，產生思想上的共鳴，碰撞出心靈上的火花。
打開學生的心門是最為重要的。首先，老師要主動放下架子，走近學生，和學生打成一片。本著課上是嚴師，課下是朋友的原則，充分走近學生的心靈。其次，老師要學會換位思考，站在學生的角度想問題，做到理解學生，關愛學生，與學生產生“共情”。最后，做學生忠誠的好朋友，與學生溝通一定是一對一進行，心對心的碰撞，且保護學生的隱私。這樣，學生就會主動敞開心扉和你交流，師生間的距離拉近了，學生就會與老師無話不談，彼此成為好朋友。
高一政治課必修一教材是《經濟與生活》，由于同學們對一些經濟現象缺乏深入的了解，我在課下搜集了和經濟有關的許多生活方面的知識，比如：同學們作為消費者去購物的心理，有關價格變動的各種因素，以及市場上出現供不應求和供過于求的狀況的事例，學生應當如何去理財，如何樹立合理的消費觀等，這些都是學生比較感興趣的話題。有了興趣，學生才會樂意探究。于是我把學生分成若干小組，讓他們對這些事例進行合作探究，透過現象看本質，同時我也找到了答案，“物美價廉”是每個消費者的心理，為我講“價格的變動”打下了基礎。如何花錢，如何攢錢，為我講“投資理財”做好了鋪墊。探究中我也了解到一些學生的家庭背景，知道了如何和他們相處，如何關愛學生。既學習了經濟生活的知識，又教會了學生如何去生活，如何去做人。
這是師生打開心門，心靈相通的結果。真摯的友誼，師生情誼，是師生一生中最珍貴的財富。
二、滿足學生心理需求，激發學生學習動機，讓學生快樂起來。
從心理學上講，滿足內在需求是激發學習動機的基礎。動機源于個體內在的需求，內部的喚醒狀態。需要的形式和轉化是有效地培養和激發個體內在需求的主要途徑。
如何滿足學生心理需求，激發學習動機？這個引導關鍵在于教師，教師應當轉變以往“填鴨式”教學的觀念，樹立自己是領頭人、引路人的思想，把課堂這一主陣地還給學生。首先，老師課前必須了解學生的學習狀況，備課必須從學生的實際出發，選擇適合本校學生的教學方法。其次，老師上課必須細心觀察學生的表情及心理變化，及時與學生溝通，了解他們掌握的程度，以及對教學方法和教學進度的意見。再次，用眼神、語言和手勢等及時對學生聽課好的狀況作出激勵和表揚。最后，讓學生主動參與，師生互動，生生互動，讓學生的心情放松，思緒飛揚，快樂起來。這樣，才能自覺地實現德育與心理健康教育的雙功能。只有學生主動積極參與的課堂教學才是有生機有活力的課堂教學，才是高效率的課堂。
有合作探究與情感交流的課堂教學模式一改以往課堂沉悶、死板的氣氛。學生們從課堂學習中得到快樂，得到滿足，從而對明天抱有憧憬，不斷努力奮斗，成為具有健全人格的人，成為對社會和國家有用的人。
三、身教勝于言教，灑向課堂都是愛。
教育心理學的觀察學習指通過觀察并模仿他人而進行的學習。觀察學習包括注意、保持、復制和動機四個子過程。在注意過程中，觀察者注意并知覺榜樣情境的各個方面。榜樣和觀察者的幾個特征決定了觀察學習的程度：觀察者比較容易觀察那些與他們自身相似的或者被認為是優秀的、熱門的和有力的榜樣。有依賴性的、自我概念低的或焦慮的觀察者更容易有模仿行為。強化的可能性或外在的期望影響著個體觀察誰、觀察什么，所以做教師必須深知身教甚于言行。
教師要有高尚的師德，師德的核心就是熱愛學生，愛每一位學生。校園文化的主陣地是課堂，老師要把愛灑向課堂。這樣教師在課堂教學的每一個環節中，才能為學生的發展著想，培養鍛煉學生的各種能力，為學生的終身發展奠基，使學生感受到你對他們的愛，他們就會喜歡上你和你的課堂，你所教的學科也會成為他們的最愛。你的一言一行，就會成為他們的榜樣，身教勝于言教。
當我走向課堂時，我會面帶微笑，展現給他們最有朝氣、最為活力的一面，讓他們感受到生活是如此美好，人活著就應當有追求，有夢想。當他們犯錯誤時，我當然也會嚴厲地批評他們，“曉之以理，動之以情”，絕不諷刺和挖苦學生，尊重每一個學生，因為他們畢竟還是孩子，孩子犯錯是難免的，改了就好。當學生有病時我也會送上一句溫暖的話語，送上一些藥。只要你對學生付出愛，學生自然會給你一片天。哪怕是一個的手勢，一個熱情溫柔的眼神，都會使學生感到無比的溫暖，獲得無窮的力量。讓他們鼓起勇氣，去戰勝學習和人生道路上的重重困難。
在這個信息時代里，政治課教師只有不斷更新觀念，學習和研究更適合“新課程改革”的教學方法，把德育和心育結合起來滲透教學中，方能培養出更多的德才兼備、與時俱進的學生。
