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啟發式教學的特點范文1
關鍵詞：學業情緒 發展特點 教師
學業情緒作為一種和教學、學習過程密切相關的非智力因素，與認知、動機、意志等有著重要的聯系，在學生的成長與發展中都發揮著十分重要的作用，本文將對學業情緒的理論和相關研究現狀進行綜述進而提出對教師的幾點建議。
一.學業情緒的概念
1998年美國教育研究聯合會召開了以“情緒在學生學習與成就中的作用”為主題的年會，引起了人們對情緒在學業與成就中作用的廣泛關注，由此西方學者開始對此進行了廣泛的研究。學業情緒的概念是在2002年由德國學者Pekrun等人首次提出，他們認為學業情緒與學業動機、W業自我概念有非常密切的關系，在這幾個概念中，“學業”的涵義是接近的，學業是指學生在學校中與學習能力、學習行為相關的學習成績。學業情緒涉及的范圍較廣，它包括在學校情境中學生經歷的各種成就情緒，特別是指與成功或失敗相關的那些情緒（Pekrun，R.，Gortz，T.，Titz，W.，&Raymond，P.P，2002）。
國外關于學業情緒的研究已經逐步引起國內學者的重視。國內學者俞國良和董妍在2005年在Pekrun等人的基礎上，對學業情緒的范圍進行了擴充，將其定義為，在教學或學習過程中，與學生學業相關的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等，學業情緒不僅指學生在獲悉學業成功或失敗后所體驗到的各種情緒，同樣也包括學生在課堂學習中的情緒體驗，在日常做作業過程中的情感體驗以及在考試期間的情緒體驗等（俞國良，董妍，2005）。
二.學業情緒的特點
學業情緒具有多樣性。學生在學習的過程中，會獲得各種不同的情緒體驗，包括對認知加工過程監控和調節的情感，和直接促進或者延遲學生學習行為的情緒；學業情緒具有情境性。不同的學生在不同的學習情境下會產生不同的學業情緒。學業情緒會受到學習任務及其要求的影響，而且在特定情境下，學生過去那些與情境相似的經驗會被喚起，從而喚起不同的情緒體驗；學業情緒具有動態性。在學習的過程中，學業情緒會隨時產生、隱藏或終止，它會隨著學習任務和學習情境的變化而改變。
三.學業情緒的結構維度
Pekrun（2002）、Ravaja（2004）將學業情緒劃分為：積極高喚醒度的情緒（positive-high arousal）、積極低喚醒度的情緒（positive-low arousal）、消極高喚醒度的情緒（negative-high arousal）與消極低喚醒度的情緒（negative-low arousal）四大類。在后來的研究者中廣泛采用Pekrun的按照愉悅度和喚醒度劃分的方法，董妍、俞國良（2007）編制的青少年學業情緒問卷就借鑒了Pekrun等人的學業情緒兩維度結構，對我國青少年的學業情緒種類進行研究。
四.學業情緒的發展特點
1.學業情緒的年級差異。學業情緒在年級上表現出一定的差異，總體上來說，隨著年級的升高，學生體驗到了更多的消極情緒。[1][2][3]小學階段學生的積極學業情緒占主導，隨著年級的升高，所學知識領域越來越多，知識深度越來越難，學生體驗到的消極學業情緒越來越多，積極的學業情緒越來越多，高中階段，消極學業情緒達到頂峰，直到大學時期，隨著學業壓力的降低，學生體驗到的積極學業情緒越來越高，消極的學業情緒越來越少。但是學者一般多是將學生學業情緒按照年級分來進行研究，很少甚至沒有將學生的學業情緒從小學直到大學連貫起來進行研究，可能這種研究比較費時費力，如果進行起來可能會很困難，但是這確是一個值得深入研究的問題。
2.性別差異。學業情緒提出后，Pekrun等人的一系列研究都表明學業情緒在性別上存在顯著差異。總體來說，女生體驗到的負面情緒要多于男生。不同學科和不同情境中男女性別差異是不一樣的。
3.學科差異。在學科差異上，研究發現無論是在同一學科上的比較還是不同學科上的比較， 男女都表現出不同的學業情緒傾向。比如有研究證明男生傾向于在物理學科上表現出更多的積極情緒，而女生在語言類課堂上體驗到的積極情緒會更多一些。[4][5]不同情境中，男女生學業情緒的表現是不同的，比如在課堂學業情緒的研究中，證明女生的積極學業情緒顯著高于男生[6]，在考試之前和考試的情境中，女生的積極情緒低于男生，消極情緒高于男生。[7]
4.學業情緒在學業不良學生、一般學生之間的差異。學者對學業不良學生的學業情緒和一般學生的學業情緒做出一研究，發現學業不良學生的學業情緒和一般學生的學業情緒之間存在差異，學業不良學生的積極學業情緒顯著低于一般學生；學習不良學生的消極學業情緒顯著高于一般學生。而且學業情緒上的差異還存在年級、性別差別。女生比男生體驗到更多的消極情緒。學業情緒較多地表現在學生步入新階段學習的時期，比如小學低年級，初一初二時期等。[8]
五.學業情緒的影響因素
（一）個體因素
1.成就目標。Linnenbrink和Pintrich（2002）提出了一個雙向不對稱理論來解釋成就目標和學業情緒之間的關系。他們認為，心境會影響學生對班級目標的知覺和個人目標的設定，個人目標又會影響學業情緒。同時，他們總結了前人關于成就目標與情緒關系的研究，發現掌握接近目標與積極情緒以及掌握逃避目標、成績逃避目標與消極情緒之間都有顯著的正相關。但關于掌握目標和消極情緒以及掌握逃避目標、成績逃避目標和積極情緒之間的關系，許多研究的結果還不一致。在已有的這些研究中，大多數采用的是相關研究，相關研究并不能說明兩者之間的因果關系，兩者之間到底誰是因，誰是果，還有待進一步的研究證實。
2.歸因方式。國內外研究者證明了歸因方式與情緒有關，已被心理學界所認識，有相關研究曾指出歸因方式對考試焦慮、狀態焦慮及失望情緒的影響。可見，歸因方式也可能是學業情緒的重要預測變量。
近年來學者逐漸意識到學生的學業情緒是處于一個十分復雜多變的環境當中，因此對以上幾種學業情緒影響因素的研究，不是單純地研究其中一種影響因素對學業情緒的影響，而是綜合研究其中兩種或者三種影響因素進行探究。Pekrun，Elliot和Maier提出了“成就―離散情緒―學業成績”模型。在以上模型的基礎上，Daniels等又將初始情感體驗對成就目標的影響考慮進去，提出了“初始情感體驗―成就目標―離散情緒―學業成績”模型，該模型假設初始的情感體驗預測成就目標，成就目標定向預測離散的學業情緒愉快、厭倦和焦慮，離散的學業情緒預測學習成績，并且他們的研究支持了上述假設。國內學者張學民，林崇德，申繼亮（2007）曾綜述已有的研究結果，提出了一個成就歸因影響學業成就的遞歸路徑模型，即成就歸因―自我效能―動機定向―學業成就。
（二）h境因素
1.班級、課堂環境。班級競爭、失敗的反饋失敗后的懲罰都與學生成績有關的焦慮存在相關；班級中的競爭與合作的氛圍與學生的生氣、焦慮和絕望等情緒顯著相關。
2.教師。教師的教學方法、反饋評價、教師的領導方式、熱情對學生學業情緒有很大影響。Prkrun等人在控制―價值理論模型中提到，教師的反饋決定著學生成就結果的回顧性評價，從而影響他們回顧結果的情緒（如自豪、羞愧等）。反饋同樣提供預測未來成功或失敗的依據，因此可對預測控制評價和預測結果的情緒產生影響（如希望、焦慮等）。國內的研究也證明了這一觀點。[9]
教師，尤其是班主任，對學生的學業情緒有著重要的影響作用。已有研究發現，班主任互動風格中的友善――敵對維度與學生的焦慮得分有顯著正相關（蘇曉榮，2010）。班主任激勵風格對高中生自我效能感和考試焦慮之間的關系有顯著的調節作用（葉桂青，陳順森，2009）。
目前對影響學業情緒的環境因素對的研究還很少，環境因素的內部結構是什么和環境因素通過怎樣一種途徑影響了學業情緒的研究還需進一步探究。還有的學者指出，同時，也有學者認為，在班級、教師、課堂這些環境因素對學生學業情緒的影響過程中，學生的自我認知起著很重要的中介作用。Goetz，Pekrun，Hall和Haag（2006）用結構方程模型從社會認知的角度對拉丁文課堂的研究發現，當在家庭環境和學業成績對高興和焦慮影響的模型當中，引入學業自我概念和對成績的價值評估這兩個中介變量之后，模型的擬合度會顯著提高。國內學者陳京軍，吳鵬，劉華山（2014）對初中生數學成績、數學學業能力自我概念與數學學業情緒的關系中證明了此觀點。
六.學業情緒對教師的幾點啟示
良好的學業情緒有助于幫助學生認知活動的展開，幫助學生形成積極主動的學習態度，并有利于建立良好的師生關系，教師要注意體察學生的情緒，學業情緒廣泛存在于上課、寫作業、考試等一系列過程中，教師要實時注意發現學生的種種情緒并做好學生的情緒疏導與引導工作，對學生產生的焦慮、無助等情緒表示理解和鼓勵。
愉快，希望，自豪等積極的學業情緒正向預測學生的學業成績，對學生的身心發展和健康有積極的作用，而厭倦，憤怒，焦慮絕望等消極學業情緒負向預測學生的成績，并對學生的身心發展和健康有消極的作用，教師是陪伴學生學生的重要他人，要采取積極的措施來盡量保持學生積極的學業情緒，而盡力減少消極情緒的產生，比如選擇民主的領導方式改變課堂、教室情緒氛圍，改變學生的認知，提供調節情緒的方法，開展多種多樣的學習方法等。
學業情緒存在有年級、性別和學科的差異，對于不同年級和性別的學生乃至不同學習情境中，教師的關注點應該有所差異，所以教師應該因材施教適當對教學內容或者作業進行改革，按照不同學生的特點為其布置作業或者對其作業做不同的標準，努力讓學生體驗到更多的積極情緒。
學業情緒學業不良學生和一般學生之間存在有差異，教師要關注這一群體學生的學業情緒，多和他們進行溝通，關注他們的情緒特點和狀況。
教師要引導學生進行正確歸因，教育策略與方法要能提高學生的自我效能感。
參考文獻
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啟發式教學的特點范文2
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啟發式教學的特點范文3
關鍵詞 教學評價 教學改革 啟發式教學 再認識
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
近年來，總部在全軍院校開展了新一輪教學評價工作，在這個“指揮棒”導向下，教學改革正在向更高、更深的層面發展。啟發式教學作為一種現代教學思想日益受到人們重視，在其指導下，軍校教學方法在運用、改革與創新方面邁上了一個新臺階。但也應看到，在對啟發式教學的認識上還存在這樣那樣的問題，致使其在軍校教學實踐中不能得到很好的運用和發揮，因此有必要對啟發式教學進行再認識、再思考。
1 啟發式教學是現代軍校的重要教學指導思想
啟發式教學是以調動學員學習積極性為起點，通過教員的積極引導與學員的能動作用相結合，使學員處于積極思維狀態，達到掌握知識、開發智能的目的。啟發式教學不僅是軍校教學的基本方法，更是一個重要的教學指導思想。
1.1 啟發式教學的哲學分析
啟發式教學的哲學基礎是馬克思的辯證唯物主義。啟發式教學認為，學員現有水平與實現教學目的之間的矛盾是教學過程中的基本矛盾，該矛盾的解決主要依賴于學員學習主動性和以往的知識經驗，而教員的教只是實現教學目的最有利、最主要的外部條件。教員通過相機誘導發揮主導作用，學員在教員的引導下發揮主觀能動性來掌握知識、提高能力并內化為素質，從而實現教學目的、解決教學矛盾。
1.2 啟發式教學是教學思想與教學觀的統一
當前，啟發式教學已經脫離狹隘的方法論范疇，上升為一種建立在現代教學原理基礎上的教學指導思想和教學觀。在軍校教學中，不僅要用啟發式方法進行教學，更要在這一思想的指導下創造具有啟發性的新教法。同時，在已有教學法的選用上，應以啟發式教學觀為指導，篩選具有啟發意義的教學方法。
1.3 啟發式教學是現代軍校教學法改革的主導方向
啟發式教學以辯證唯物主義矛盾律和認識論為自己的哲學基礎，正確反映了軍校教學規律，是教育史上正確教學經驗的理論升華，同時也和現代教育科學發展趨勢相一致。在軍校教學中，應在觀念上確立啟發教學的指導思想，一切教學方法的運用、改革和創新都要以是否具有啟發性，能否調動學員的積極性、主動性和創造性為標準、為尺度。從這個意義上講，啟發式教學應是現在和未來軍校教學改革的主導方向。
2 在軍校啟發式教學中應把握的幾個問題
2.1 啟發式教學的言內之意
啟發式教學中的“啟發”可釋義為“開導其心，使之領悟”。由此可見，注重學員對知識的理解與領悟，激勵學員的自覺能動性和積極思維狀態是啟發教學的實質，這也正是注入教學所忽略的根本之處?？梢妴l教學的言內之意有四：第一，在教與學的關系中，學為中心，教為學服務；第二，凡能激發學員能動性、啟迪思維的教學法都是啟發式的，都是值得提倡的，在實踐中應注重各種教學法的綜合運用并改進和創造新的教學法；第三，啟發教學的根本目的在于開發學員智能，使其掌握知識、提高能力并內化為素質；第四，在軍校教學中應貫徹啟發式教學思想。
2.2 啟發意義下的講授是對傳統式講授的揚棄
講授式教學古已有之，是一種傳統的教學模式。每每提起講授式教學，一些人常常把它同注入式教學等同起來，認為講授式教學就是注入式教學，從而在現代軍校教學改革中大加撻伐，好像講授式教學一無是處，應該消失了，教改文件中也不提了，日常授課中也不敢用了。殊不知，這種看法是錯誤的，至少是偏頗的。應該看到，講授式教學能夠存在上千年，時至今日仍在沿用，自有其存在的道理，自有其不廢的理由。
實際上，講授式教學并不必然等于注入式教學，它只是傳統注入式教學思想下的一種教學模式，僅此而已。在傳統教學思想下，講授式教學錯置了教與學的關系，認為教員的教是教學活動的中心，從而把注入式講授看成是傳授知識的唯一途徑，忽視了學員主觀能動性的發揮。這種講授式是必須加以否定的。然而，正確的否定不是全盤否定，而應是辯證的否定，認為辯證的否定是對事物的揚棄。在現代啟發式教學思想指導下，經過改革的講授式是以講授為主，與自學、對話、討論、作業相結合，在保留傳統講授式精華的基礎上加入了新的生動活潑的元素。這種以教為主、教學結合的新方法，有效地調動了教學雙方的積極性，是一種行之有效的教學模式。
2.3 不僅在理論教學中，在實踐教學中也應貫徹啟發式思想
在軍隊院校，有兩類基本的教學活動：理論教學與實踐教學。二者相輔相成，不可或缺，構成了一個從理論到實踐、從基礎到應用的軍校教學循環系統。經過近幾年來的教學改革，在理論教學中貫徹啟發式思想已成為廣大教員的共識。在啟發式教學思想指導下，理論教學搞得有聲有色，成效顯著。然而在實踐教學中卻并不同樣樂觀，這主要有兩方面原因：第一，認識上的不足，許多人認為在理論教學中可以搞啟發式，而在實踐教學中卻無此必要；第二，現實上的困難，在實踐教學活動中搞啟發式有難度，可操作性不如理論教學來得容易。
事實上，無論理論教學還是實踐教學都是以學為中心的教學實踐活動，貫徹啟發式教學思想具有同等重要性。鑒于此，應該提高在實踐中搞啟發式教學的認識，同時加大研究力度，創造出可操作性強的具有啟發性的實踐教學模式。
3 在軍校實踐中應用啟發式教學的幾點建議
軍校教育目的是適應“兩多”任務需要，培養具有創新精神和創新能力的德、智、軍、體全面發展的新型軍事人才。軍校教學必須以教育目的為指引，在實踐中貫徹啟發式思想，優化教學過程。根據教學任務、教員、學員及教學條件，依據一定的標準，通過對教學過程結構成分的合理選擇、科學組合，用最少時間，獲得最佳的教學效果。
3.1 以啟發式教學思想為指導，合理選擇教學方法
軍校教學的最大特點是具有明了的專業定向性和職業確定性，它不僅承擔著學歷教育的教學任務，而且還更多地承擔著任職教育的教學任務。根據這一特點，軍校教學要以啟發式思想為指導，根據教學任務、教學內容、教學對象、教學條件和教員特長等因素選擇合適的教學方法。
一般地，在理論教學上可采用預習、講授、提示、討論、對話、探究、案例、小結等方法；在實踐教學中可采用示范、操作、實習、實驗、演習、想定作業等方法。
3.2 優化教學過程，選擇和構建適宜的教學模式
教學過程的優化，能夠大大提高教學效率與效果。在教學實踐中，應合理優化教學過程，在啟發式教學思想指導下，充分考慮教學目的、教學對象、教學內容和教學條件的制約，選擇最適宜的教學模式。研究各種教學模式的合理組合，探索可能采取的各種教學模式的變式，結合軍校教學特點，構建體現軍校特色的新的教學模式。
一般地，在軍校理論教學實踐中，對于生長干部學員可采用講授式、輔導式、開放式等教學模式；對于任職干部學員可采用案例式、討論式、研討式等教學模式。
3.3 注重課堂實踐，努力提高教學水平
教學過程的課堂實踐，即教學實施階段，是體現教學設計，達到教學目的的重要環節。在課堂教學實踐中，教員應充分啟迪學員思維，調動學員的自覺能動性，實現教學互動。應精心設計教學語言，合理使用態勢語言，整體調控教學節奏和氛圍，形成獨特的個人教學風格，增強教學魅力，提高教學水平。
啟發式教學的特點范文4
關鍵詞：啟發式教學；信息技術；信息素養
【中圖分類號】G633.67
我們的學生思維活躍，欠缺的是獨立思考的能力，如何引導學生學習顯得更為重要。跟其它學科一樣，作為教學法中用得最多的就算是啟發式這一教學法了，它同樣適用于我們的信息技術教學。高中信息技術課程是一門生動活潑的知識性和技能性的學科，應該合理采用啟發式教學的方法。
隨著知識經濟時代的不斷發展和素質教育的不斷推進，我們應當認識到：不能期望所教知識使學生受用終身，而是要教會學生能夠學會利用在學校所學知識使之成為更好發展的手段。在課堂教學中，教師應成為課堂活動的策劃者、組織者、指導者、把關者，起到指導、啟發、達成共識的作用。
1.1 啟發式教學的發展趨勢
現代教學論中的啟發式教學思想，是在辯證唯物主義的認識論指導下，批判地繼承了過去的教學理論遺產，在現代心理學和教育學發展的基礎上進一步完善起來的。其特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。
1.2 啟發式教學的內涵與本質
1.2.1 啟發式教學的內涵
啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。
1.2.2 啟發式教學的本質
知識和技能的學習，從根本上說，所要解決的是知與不知的問題和會與不會的問題。也就是說，它們是要解決由“不確定性”到“確定性”的問題。
1.2.3 新課程的實施，要求啟發式教學方法具有新的內涵
在教學中，教師應先激起學生強烈的求知欲再點撥、誘導他們。所以啟發還包括激發學生求知欲和學習興趣。新課程要求由注重教師教轉變為注重學生學，老師應該是學生學習的促進者，學習能力的培養者或學習興趣的培養者，所以教師在課堂中運用啟發式教學時，要注意教學內容的組織和教學方式的轉變，激發學生的學習動機和學習興趣。
1.3 啟發式教學的基本要求與原則
1.3.1 啟發式教學的基本要求
①調動學生的主動性
②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力
③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力
④發揚教學民主
1.3.2 啟發式教學的基本原則
（1） 啟發性與探究性相結合的原則
（2） 基礎性與發展性相結合的原則
（3） 實踐性與有序性相結合的原則
衡量教學方法的好壞不能只看形式，必須視其實質，要看能否遵循學生的認知規律，最大限度的調動他們學習的主動性，積極性，能否自始至終地引導全體學生直接參與學習的全過程，培養他們獨立獲取知識的能力。
2.1 如何提高高中信息技術學科的教學質量
“任務驅動”教學模式是提高學生興趣的有效方法， 教育實踐證明用兩到三個課時，就可完成基于最小知識集，最小技能集的教學。在此基礎上，學生才可能在應用設計上爭取到更多的時間。
2.2 高中信息技術課程實施的對策思考
信息技術課程的內容應該由淺入深。首先，主要熟悉鼠標、鍵盤、菜單等基本操作，了解一些大眾性工具軟件，掌握一些工具軟件的常用功能。其次，可以增加一些基于代碼編寫的程序設計、數據庫技術等高層次技術，使學生更加深刻地接觸信息技術的基本特征，對信息技術和信息文化的認識升華到更高的境界。同時還要使學生在信息環境中不斷鍛煉獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。因為，計算機和網絡技術所代表的信息技術是當前社會信息環境中的一部分，只注重計算機的操作實踐會將信息技術教育引向新的誤區。
2.3 信息技術課堂中合適的貫穿啟發式教學
本文所探討的是如何在信息技術教學過程中很好地使用啟發式教學法，避免結果性的啟發，探索注重過程的啟發式教學，它是教師根據學生獲得和掌握知識與技能所需要的思維過程和思維方法，按思維流程設計相應的啟發式問題，啟發學生思考和完成學習任務，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發完成學習任務的教學方法.信息技術課程中應用過程啟發式教學可以提高學生上機操作的能力和速度，可以摸索出更快更好的操作技巧，事半功倍。
我的總結、思考
眾所周知，教學中科學地、恰如其分地、靈活地運用教法和學法，不僅能極大地調動學生的學習興趣，影響著學生對知識的理解和技能的掌握，而且直接關系到課堂教學質量的提高。信息技術的顯著特點就是實踐性、動手性、操作性強，所以教學時我盡量采取精講多練、少講多練的方法來進行，加強巡視指導，注重對學生的個別輔導。還有像“情景教學法”、“分層教學法”、“任務驅動法”、“小組合作法”、“自主探究法”、“網絡學習法”等教法學法，根據具體的教學內容和課型，我經常在教學中也靈活地加以運用。此外我還通過適當開展一些諸如打字、畫圖、辦電子小報、成績統計、資源搜索等比賽活動來檢查學生的學習效果和培養他們的合作競爭意識。教學過程中我也時常重視對學生的學法指導，“受人魚不如授人以漁”，鼓勵學生要善于運用一些基本的理論和方法，觸類旁通、舉一反三，多動手、勤實踐、敢主動去探索新知，拓展所學內容的深度與廣度。
對于啟發式教學，我只是在教學過程中去理解它，在今后的教學實踐中，我還要不斷進行探索。以上拙見，請前輩同行批評指正。
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啟發式教學的特點范文5
關鍵詞：引導；啟發；嘗試；因材施教
在大力提倡素質教育的今天，如何正確運用啟發式教學呢？結合自己的小學數學教學實踐，談幾點粗淺的看法。
一、啟發式教學應重“導”而非“牽”
“啟發”主要指教學的表現形式，強調教學的適度性和巧妙性。意思是，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導”已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。第二，不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在數學教學時應采取“大的方面進行引導，小的地方著手啟發”的策略，引導學生形成有自己特色的新思路。
二、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合
一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思考，通過自己動口、動手、動腦能力的培養達到一定的收獲效果。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮出學生自身身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。例如，在教學“20以內的退位減法”，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有12個練習本，賣出7個，還剩幾個？教師啟發學生可以通過各種途徑自己發現計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數，得出12-7=5；有的把12分成10和2先算10-7=3，再算2+3=5；有的把7分成2和5，先算12-2=10，再算10-5=5；有的先算12-10=2，再算2+3=5；有的想7 +（ ）= 12，因為7+5=12，所以12-7=5。這樣，人人動腦筋嘗試發現，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發學生把這種算法應用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學與思的有機結合。
三、啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”
醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。
一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點、分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。然后，教師引導學生用數方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發點利用長方形的面積公式，推導出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發點充分起到了遷移作用，使學生理解新舊知識的內在聯系，自然輕松的掌握了新知識，實現自主學習。
二是要“巧”，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。
例如，教學“能化成有限小數的分數特征”，師問：“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊涵著一個規律，這個規律是在分子中呢，還是在分母中？”學生一致認為規律在分母中。這時，師又問：“能化成小數的分數的分母有什么特征呢？”組織學生討論。當學生發現了特征：“一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數”。正當學生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質因數，它還能化成有限小數能？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發現規律的前面，還得補充個前提“最簡分數”。可見，課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。
四、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系
有人認為：啟發式教學符合素質教育的需要，應大力提倡，講授式教學是應試教育的產物，應全盤否定，這就形成了這樣一種現象：人們一方面全力肯定啟發式教學而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地動用。其實，啟發式教學是適應個別教學的組織形式而產生，在培養人才低效的同時卻在因材施教上占有優勢。當今社會需要的是大批高素質的復合型人才，客觀要求學校教育必須進行因材施教，也就是啟發式教學。但在小學階段，由于學生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教學也是必不可少的。只有把啟發式教學和講授式教學有機結合起來，才能符合現代教育的需要。
啟發式教學的宗旨是啟發思維，訓練能力。只有正確運用啟發式教學，才能全面提高學生的綜合素質，為社會提供大量的有用之才。我堅信，堅持啟發式教學，一定會給素質教育的陣地帶來勃勃生機！
參考文獻：
啟發式教學的特點范文6
關鍵詞：高中英語；啟發式教學理論；實踐
在目前我國的高中教育中，英語在很大程度上限制了部分學生的是否進入名牌大學。目前的高中英語教學中，學生對英語這門學科知識的獲得，主要通過課堂上老師的講解。啟發式教育就是在對傳統式的老師填鴨式的教育教學課堂的批判中產生的科學的教育思想。啟發式教學主要是注重在教學過程中老師與學生的互動，并且老師根據學生已有的經驗和知識去引導和啟發學生的思維，不斷拓展他們的思維空間，以此達到知識點與實際的相互結合，從而使得學生能更快和更好地掌握并且運用學到的英語知識[1]。在啟發式教學過程中，教師必須正確處理好教與學、教師與學生的關系，這層關系往往在很大程度上決定了學生是否對教師的英語課的熱愛層度。隨著今年北京等城市高考英語分數從150分降到100分且不計入高考總分，課堂上，啟發式教育將更加受到老師及學生的青睞。
1.啟發式教育的三大原則
1.1師生雙向互動原則
在高中英語啟發式教學活動中，教師的備課工作必須做好充分的準備，學生的預習工作也必須做。新模式下的準備工作應該包括：課上所教知識點；教師自身的心理準備，必須要有熱情與激情來與學生互動；提前通知學生對下堂課所教知識及內容進行提前了解。在學生與教師雙方都做了一定準備的課堂上，最能夠調動學生的積極性而產生互動，調動了學生的積極性，使得教師所教知識對學生不陌生，容易接受。只有充分地調動師生雙方的積極性，才能在課堂上做到氣氛和諧有趣，同時才能在課堂上師生雙方產生共鳴[2]。
1.2循序漸進原則
高中英語的教學重點是讓學生對英語基礎知識點的掌握，只有獲得了牢固的基礎知識，才能在今后的各大考試中解決一些實際的問題，做到萬變不離其宗，能正確應對出題人的各種問題。所以循序漸進的教學要求老師在上課當中，最開始就要以最簡單、最基礎作為教學重點，然后再逐步深入的講授復雜、抽象的知識。應該做到從具體到抽象，再由抽象到具體，使得學生由感性認識上升到理性認識，并在實踐的過程中得到提升。做到教學任務與課堂娛樂方式相結合，讓氛圍松弛有度，讓每位學生有時間對原有知識的回憶和對新知識的掌握。
1.3理論聯系實際原則
在學生掌握了高中英語的基礎理論知識后，課上害必須得安排時間讓學生們進行實踐。實踐是最好的檢驗學生掌握程度的方法。理論聯系實際，讓學生學有所用，防止紙上談兵的空洞。把實踐帶進課堂讓，檢驗主觀是否正確的反應了客觀實在。課堂可隨時抽點學生對所學知識點進行考核。鍛煉學生的課堂思維能力，讓其習慣于、善于思考。
2.啟發式教學理論的特點
近些年，新課改的不斷深入，“啟發式”教學的教學模式以深入人心。但啟發式教學模式并不能夠立竿見影。筆者認為，啟發式教學在高中英語教學中應該具有以下特點：（1）啟發式教學目的在于通過有效的教學活動組織來提高學生學習的主動性，激發學生探究熱情，并培養學生獨立思考的品質和創新能力；2）啟發式教學不是減輕教師的課堂負擔，反而是對教師授課的各個方面都提出了更高的要求；（3）啟發式教學重在靈活運用，一味的照搬別人的經驗，不一定就適合自己的教學課堂；（4）啟發式教學應當是一個持之以恒的過程，應當作為一個長期機制，而不是解決一時問題的應急手段，因此教師需要堅持，循序漸進并且不能半途而廢。
3.啟發式教學實踐方法
在任何教學活動中，現在學生成績不好絕大部分原因應該在老師。對于啟發式教學的實踐方法，必須選擇科學、有效的方法。課堂上，教師可以通過以下方法，讓學生深刻的記住課上知識點。筆者認啟發式教學實踐可以參考以下方法[3]（1）教師可以通過提問，教師在授課過程中有目的地提出問題，然后引導學生去思考問題、判斷結果對錯和總結知識點的過程；（2）必要的情景模擬，在英語課堂教學中，引入一定的情景，通過情景能夠在一定程度上使英語學習環境缺乏現狀得到緩解。學生選擇扮演教材中的不同角色，充分調動學生的學習積極性，這一方面提高了學生的學習積極性，另一方面，也使得教學活動變得生動活潑；（3）靈活多變，課堂上最好的教學方法，應該是教師在教學過程中隨時觀察學生的反應，然后適時地調整自己的教學，而不要過多地或者說刻意地去追求某一種教學方法。
啟發式教學理論的內容十分豐富，以上只是筆者一些粗淺的看法，更多的還需要諸位同仁在教學活動中不斷地探索實踐，并進行總結，以推動教學互動的不斷發展。
參考文獻：
[1] 黃志華.關于高中英語啟發式教學的理論分析及實踐[J].中學英語園地：教學指導，2012（6）：63-64.
