前言：中文期刊網精心挑選了課程教學案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課程教學案例范文1
背景
標識作為人類直觀聯系的特殊方式，不但在社會活動與生產活動中無處不在，而且對于國家、社會集團乃至個人的根本利益越來越顯示其極重要的獨特功用。隨著信息時代的到來及經濟全球化，我國服裝企業的品牌標識在市場上都有比較大的“換標”行為：08年8月，勁霸男裝上海分公司向外界正式展示由朗濤公司設計的勁霸全新標識“王者歸來”，替代1996年以來幾經修改沿用的“拳王”形象。08年10月，（LILANZ）改標消息公示，又由朗濤公司設計的“LILANZ”字母組合基于原創的無襯線字款，字母L的處理如入榫般顯的非常特別。這一波未平一波又起的各大服裝企業換標運動絕對不是跟風，也絕不是偶然的巧合。當今的時代是品牌竟爭的時代，在這些看似紛擾的換標事件背后，有著企業諸多理性的思考和足夠的理由。
素有“中國男褲第一品牌” 美譽的九牧王在我國服裝品牌企業“換標”隊伍中也不例外。
九牧王新舊標識式樣對比分析
09年1月，九牧王男裝秋冬新品訂貨會期間向外正式由香港著名華人設計師陳幼堅設計主持的全新品牌標識和品牌店鋪新形象，并在名為“睿進09，改變未來”，這代表九牧王在品牌塑造上的又一次飛躍?，F就從設計技法、審美意蘊、這兩個層次對九牧王男裝新舊標識的創作手法進行對比探析。
1.設計技法層次
（1）九牧王男裝新標識演變過程
演變過程一：圖形取古代盾牌為創作元素，簡化內輪廓打散重組，標識轉角細節處進行了“圓弧”處理，與圓形產生自然過度，造型更加協調、完美。
演變過程二：新的徽章式盾牌形象標識，融合了代表九牧王的“9”字在其中，構圖形式加強了與盾牌外輪廓的穩定性，為最佳構圖形式。
演變過程三：品牌英文字亦是采用BASKER字體的圓弧處理，與盾牌圖形相互呼應。
（2）九牧王男裝舊標識演變過程
演變過程：直接采用品牌英文字為標識。JOE是ELEPHANT字體的變形；ONE則是ARIAL字體的變形，將其兩者重新組合構成的過程。
（3）小結
通過課程的詳細案例分析比較，九牧王男裝新標識通過圖形設計，并將盾形與徽章巧妙的融合在一起，產生強烈的視覺形象來吸引、打動消費者，從而產生品牌影響力，這是九牧王男裝品牌提升的一個非常大的優勢。該標識的圖形視覺沖擊力與造型的形式感強，而且企業的內涵通過外在的圖形造型得到充分的提煉與概括，這樣的圖形才是沒得圖形，才是獨一無二的設計圖形。這一方面受到現代設計共用線面手法的影響；另一方面，因國內眾多服飾品牌公司在國際市場上都是以“圖形+中文+英文”作為換標形式，所以九牧王男裝為提升品牌效應，重新整合統一標識形式，使其品牌更好地于國際市場接軌。
審美意蘊層次
1.九牧王男裝新標識意蘊分析
標識作為一種獨特的藝術形式，是以明確的圖形來表示和代表某種事物的符號，它通過具體且可視的圖形來傳遞特定信息、表情達意，強調簡潔概括。九牧王男裝新標識采用現代構成手法將傳統的“圓”與“方”有機結合， 傳遞出中國傳統天圓地方的哲學思維及外圓內方的處世之道。我們的自然界中是圓與方的組成，它們具有天生的好動與不穩定的特點，象圓圓的日月一般；是方形的物體，都具有靜止和穩定的特點，就象靜靜的大地一樣。天圓地方代表一切積極、主動的事物，和一切消極、被動的事物。圓方互容，儒道互補，構成了中國傳統文化的主體精神。
新標識還有一個典型的特征則是采用徽章與盾牌的結合為設計元素，這代表堅韌、勇氣與堅持不懈的求變精神，是有著非常完美的內涵式圖騰寓意。數字“9”的變形使得九牧王品牌識別標識更加系統化、更加具體化，深咖啡色的標準色在消費者的眼中更加的典雅、大氣、更加顯得國際化的氣度。而對于中國人而言，數字“9”代表著極至完美之意，大道歸真，九九歸一。
2.九牧王男裝舊標識意蘊分析
作為品牌表達的語言，九牧王男裝舊標識并不是時展的產物。其意蘊使消費者不能準確想起是一種民族本質及文化的傳播。其實英文單詞在英文中原先并不存在，是無任何意義的杜撰詞，它作為品牌標識不可能有效地傳達公司理念，這種臆造出來的品牌名稱內涵和信息量極小，消費者接觸到這一標識，絕會有其余雜七雜八的信息干擾企業的信息傳播。
結語
隨著數碼技術的興起，不難發現在將來九牧王男裝品牌標識設計又多了一種表達方式，我們可以更加輕易的解構重組不同元素從而得到意想不到的視覺效果，從而形成新時代的品牌產物。
在標志設計課程教學層面上，該案例九牧王男裝品牌標識的審美意蘊是其企業隨時間研磨成形的精神沉積物。它甚至成為超越種族和國界的美的造型，這些美的造型絕對是人類共同審美的標準與準則。九牧王男裝品牌只有不斷更新設計技法，傳達豐富的審美蘊含，這是該服裝公司品牌影響力長久不衰和保持中國服裝領域排頭兵最為有效的途徑，是該公司利潤最大化的“法寶”。
課程教學案例范文2
關鍵詞：幻影圍棋；計算思維“落地”；C語言程序設計
0引言
隨著社會信息化的不斷發展，其他學科與計算機學科的融合越來越密切，對大學生計算機應用能力的要求也越來越高，用計算機解決問題的能力逐漸成為衡量大學生素質的標準之一。在我國，理工院校均開設計算機程序設計（C、VB、C#等）的必修課，它是繼大學計算機基礎之后的另一門計算機主干基礎課。通過本課程的學習，使學生正確理解并基本掌握面向過程（或者面向對象）程序設計方法，培養學生的程序設計和上機調試能力以及用計算機處理實際問題的思維方式和能力，為后續專業課程實踐和今后的工作提供相關知識。
近年來，以計算思維為核心的計算機基礎課程教學改革在各個高校廣泛開展，首先要做的具體工作就是解決計算思維能力培養的“落地”問題，即要將計算思維能力培養落實到具體課程內容與教學過程中去。啟發式教學和案例式教學就是計算思維“落地”的具體方法。
計算機博弈（Computer Game）也稱為機器博弈，是指根據各種棋類游戲規則，讓計算機模擬人的思維給出招法，與人或者另一臺計算機進行對弈。計算機博弈項目既有趣味性，又有策略性和對抗性，深受廣大青年學者的喜愛，并成為人工智能領域一項重要的研究課題。筆者研究幻影圍棋項目多年，在文獻[4]的啟發下，將程序中的部分基礎內容作為C語言程序設計的教學案例和實驗內容，制作C語言課程設計題目，讓學生在游戲中體會學習的樂趣，調動了學生的學習興趣，取得了良好的學習效果。
1幻影圍棋概述
幻影圍棋（Phantom go）是一項歐洲的棋類游戲，因為下棋規則是基于圍棋，采用9×9的圍棋棋盤，但是又在圍棋基礎上加入了信息不完全的限制，即下棋雙方均無法獲得對方落子的位置，有中間裁判可以看到雙方落子位置，進而給予雙方操作是否合法或者是否提子的指令來進行比賽，故稱為幻影圍棋。它是國際計算機奧林匹克大賽的競賽項目，也是我國大學生計算機博弈大賽的競賽項目，是一種集戰略、戰術和機會為一體的棋類游戲項目。如圖1所示，左邊是黑方棋盤，中間是白方棋盤，右邊是裁判棋盤。裁判的棋盤相當于一個9×9的圍棋棋盤，黑方棋盤中的白子是通過裁判的返回信息判斷出的部分棋子落子位置，信息是不完全的。這種不完全的信息，既增加了對弈的難度，同時也增加了趣味性和機會性。
2課堂教學實例設計
案例教學法是計算思維“落地”的最直接方法，一個好的案例在教學中會起到事半功倍的效果。筆者在指導幻影圍棋博弈項目的過程中，總結了一些適合C語言教學的例子，將C語言的知識與游戲程序有效融合，取得了較好的學習效果，部分實例見表1。
由于篇幅有限，下面只列出兩個實例的部分代碼。
實例1：幻影圍棋的界面設計
在C語言程序設計課程教學中，程序輸出運行結果都是DOS命令行式的，表示一個圍棋棋盤在初學者眼里似乎是不可能的。該實例利用輸出各種線條組合來表示一個棋盤，使學生對C語言程序另眼相看。由于方便顯示，我們用表格表示棋盤，每一個單元格表示實際棋盤上的交叉點。部分代碼如下：
實例2：初始化棋盤數據結構
在該實例中，利用了結構體類型定義變量表示落子的位置，用二重循環結構控制二維數組的賦值。
3上機實驗題目設計
上機實驗是C語言程序設計課程的重要教學環節，學生通過上機練習才能更好地掌握和理解C語言各個知識點，鍛煉并提高他們的程序設計和程序調試能力。設計實驗內容一定要有針對性和綜合性，而幻影圍棋程序綜合運用C語言很多知識點，不僅滿足上述要求，而且還增加了趣味性，使實驗效果更好。
例如：實驗1：統計棋盤上白子的數目和黑子的數目，部分代碼如下：
該實驗中將循環結構、選擇結構、二維數組3個知識點有機地融合，又實現了計數功能，解決了棋類游戲最基本的統計功能。由于篇幅有限，下面僅列出實驗題目。
實驗2：實現提子（吃子）的過程，并更新棋盤；
實驗3：隨機產生落子位置，并判斷是否該位置已有子。
4課程設計題目設計
課程設計是C語言程序設計的后續課程，目的是鞏固學生對C語言知識的綜合運用能力，增強學生用計算機解決問題的能力，即計算思維能力。該課程總共一周的時間，要求學生完成一個綜合性的程序設計題目。筆者基于幻影圍棋設計了一個課設題目，該題目有若干個功能，由一組同學（1～4人）完成，其中一人負責分工、總體程序框架建立及其他功能整合，最后綜合成一個簡單的幻影圍棋競賽程序，能夠實現人機對弈的過程。
課設題目：一個簡單的幻影圍棋系統
主要功能包括：①繪制棋盤：根據幻影圍棋規則繪制9×9的棋盤，并定義變量來保存棋局；②開局初始化：打印棋盤并將一些變量設為初始狀態；③先手選擇：選擇自己為先手還是對方先手（現代圍棋下法黑子為先）；④招法生成：即生成一個落子點，可以是隨機方法（最簡單），也可以用定式方法（固定走法）；⑤接收裁判信息并響應：每次落子之前，都要詢問裁判該位置是否合法，并且根據裁判返回信息做出落子、提子、猜子等策略選擇；⑥提子：根據裁判的提子信息，將部分己方的棋子或者對方的棋子提出，并更新棋盤。
以上各功能的設計，不僅綜合了C語言很多知識點，又集趣味性和創新性于一體，而且將完整的工程概念引入課程設計中，提高了學生C語言編程能力、創新實踐能力和團隊協作能力。
課程教學案例范文3
關鍵詞：計算機課程 教育 教學內容 教學模式
計算機技術是現代生活不可缺少的基本技術，是現代教育主要內容之一，作為現代中職學生必須掌握一定的計算機技術，以為他們以后的工作中能夠得心應手使用計算機技術做好準備。
一、中職計算機課程設置存在的問題
許多學校計算機課程還停留在多年前的計算機知識普及初級階段，比如計算機的歷史、文字輸入、排版、表格處理PPT制作等簡單的計算機技術，這些與現代計算機技術相差甚遠，而且很多學生都能獨立了解和掌握這些知識，顯然不符合當前中職生教育的現實，使得中職生對計算機課程的興趣大為減退，中職生對于教學內容有更高的期待，他們希望能夠掌握比較高端的技術，能夠運用于以后的工作。
二、中職計算機基礎課程改革的對策
（一）改革教學內容
目前受專業人才培養方案中開課學期和課時等的限制，這些計算機課程的拓展學習一部分只能通過選修來完成。中職應該開設PowerPoint、Photoshop等課程。中職學生的質量通常是好的，有學習欲望。中職生學習Flash、Photoshop和其他課程，從學習能力上看是完全可以接受的。
（二）從專業需求著手優化計算機課程教學模式
教學方法與手段要服從于教學內容，要著眼于人才培養、適應社會對人才的需求。計算機課程教學模式應進行如下改革：
1.引入“嵌套”教學法
中職的學生計算機理論概念學習困難。計算機課程教學不能等同于社會上的計算機培訓，它應該有一個完整的課程體系，在教學中教師要傳授先進教育理念，幫助學生建立自己的知識結構，培養學習的能力，所以在理論課堂教學要求教師改變教學理念，打破傳統的教學模式，使用一個嵌套的理論知識或概念。
2.來源于專業領域的案例教學法
案例教學本質上是一個教育困境，沒有具體的解決方案，扮演了一個設計師，鼓勵學生積極參與討論，不像傳統的教學方法，教師是一個十全十美的人，扮演主要角色，傳授知識。案例是描述一個真實的或虛擬的情況，上下文包含至少一個可以鼓勵學生討論的內容。
三、合理的任務分配與驅動
使用“任務驅動教學法”是指課堂上教師基于當前教學主題（目標）設計提出任務，分析任務和完成任務的思想、方法、步驟和結果。根據任務完成期限分為學期任務和單元任務，根據學生的個體差異可分為基本任務和擴展任務，大多數學生需要完成基本任務，擴展任務是照顧學生的高水平，考慮到學生的性格特征可分為：封閉和開放的任務，封閉的任務是按照老師的具體要求來完成，開放任務建立任務主題鼓勵教師和學生完成一項特殊的技能。根據教學計劃分為展示類任務和解決問題的任務，展示類任務主要是學生應用軟件制作電子作品，強調計算機技術作為學習對象，解決問題的任務是學生借助軟件來解決實際問題，強調計算機技術作為一種學習工具。
四、通過各種形式激發學生學習興趣
（一）精心設計課前準備活動，為新課導入作好鋪墊
新課程強調學生的主體地位，關注學生的情感態度，要求教師用學生喜歡的方式進行教學。課前教師可根據教學內容不同，準備一個幽默笑話、一個典型案例，或最新電腦軟硬件信息，國內外電腦界熱門話題等，從而活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，把情緒轉移到課堂學習上來。比如，在某堂課前筆者通過講“什么是3G時代，有沒有2G和1G時代呢？”“什么是三網合一？哪三網，計算機網絡和電信部門的通信網有什么異同？”把學生分散的注意力引到課堂中來，因為他們對此很有興趣。
（二）在情境中學，在情景中用，增強學生的學習興趣
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創造某種感彩，以形象為主體的生動具體的場景，以吸引學生，從而幫助學生理解教材和心理功能的發展。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在社會和生活的提煉和進一步處理后影響學生。如榜樣、生動的語言描述，課堂游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游等，使主要的教學內容形象化，這也不可避免地存在微妙的暗示。
（三）通過多媒體技術直觀展示、提高學生興趣
多媒體技術信息量大，靈活自如，教師可以向學生展示各種教學素材，學生可以輕松愉快直觀清晰地了解和理解教師講述的內容，多媒體技術可以為教學提供生動有趣的資源，可以通過生動的教學模式，讓學生掌握教育教學內容，可以讓學生在良好的學習環境中掌握需要學習的知識，提高學習效率。
課程教學案例范文4
下面是STEM教育的一個案例：淋漓湖游船。
STEM教育整合了多學科知識，對于中小學信息技術教學而言，需要把握各方面知識點的整合交叉，需要分析學科的整合對于我們實踐教學帶來的挑戰和壓力。淋漓湖游船的案例中對于科學、技術、工程和數學的相關知識點脈絡明確清晰，從中我們可以感受到各學科知識在信息技術教學中的整合之美。我們結合學校所在地淄博博山的特點，基于Scratch語言的另外一個版本BYOB，開設了一組體系完整的校本課程，并給BYOB起了一個有博山特色的名字“博貝”。
1. 教學設計
本節課選用旅游區“淋漓湖”作為故事講述的背景，不同地區的教師可以選擇不同背景，不同的教師可以根據自己的愛好和特長，發掘不同的STEM知識，知識的融合程度要根據學習者的具體情況而定，總之這里強調的是知識，不僅僅是簡單的相加。
2. STEM的契合點
3. 具體知識點
教學中使用一款名為BYOB的軟件，它能夠實現簡單的動畫創作、角色和背景圖片的處理，很方便學生利用其來模擬現實生活中的情景，在計算機程序學習中，也能從STEM的整合學習中對于科學技術工程和數序素養進行提升。
我們通過模擬小船在湖面上的移動和漂浮是對于科學知識的掌握，而小船是軟件中的一個角色（在案例中稱為“演員1”），小船的方向和坐標值是對應于數學知識的坐標系，同時角色和背景圖片對于學生來說可能需要通過網絡來查找，并能夠進行簡單的圖片處理，這也體現了技術層面的知識點。最終通過編寫程序體現一些動態性，提高學生對程序設計知識的掌握程度。在整個設計過程中，我們的學生其實是在做一個“導演”的工作，負責整個項目的流程控制、步驟要求、評價和反思，這就仿佛是學生在和同伴合作完成一個工程，于是工程的概念在學生的腦海中也就自然呈現出來。在經過教師講解演示、學生自主創建程序后，學生們大多都能編寫出程序代碼，同時運行程序并控制小船的移動，舞臺上會顯示出動態的效果。學生們不僅僅學習了STEM各方面的知識，也創作出了自己的小項目，內心的成就感油然而生。
課程教學案例范文5
一、開設財務管理案例課程的可能性與必要性
(一)開設財務管理案例課程的可能性一般認為進行案例學習的學生應當具備一定的實踐知識。由于MBA學生來源于企業，具有實踐知識，所以在MBA課程教學中能夠大量采用案例教學法或者開設案例課程。而本科學生由于缺乏實踐方面的知識，學習財務管理案例課程超出了其認知能力，對本科生開設案例課程有比較大的難度。本次案例課程選擇和編寫了8個財務管理案例進行教學。問卷調查表明，學生對完成本次案例課程學習任務的總體感受是任務量適中，對案例難度的總體感受是比較難但能接受。這說明本科學生雖然缺乏實踐知識，但只要能提供適合他們學習的案例，教師對案例課程進行有效的組織，他們還是有能力完成案例課程的學習任務。
事實上，由于案例課程在教學目的、教學內容、教學方法等方面不同于其它課程，能給學生一種全新的感受，所以大部分學生對這門課程的學習感興趣。在學習興趣的驅動下，選課學生在課后都能自覺地對案例進行研究。根據問卷調查，學生課后花在每個案例上的研究時間平均為5至6小時。本科學生對財務管理案例課程的學習熱情部分地彌補了其在實踐知識方面的不足。這也是本科學生能完成財務管理案例課程學習任務的主要動力。
(二)開設財務管理案例課程的必要性 目前我國高校對本科學生的教學方式主要是以教師課堂講授為主。在教學過程中，教師的主要任務是把知識點講清楚。在教師的影響下，學生一般也只注重知識點的學習。這樣對某一學科的認識往往是“只見樹木，不見森林”，缺乏全局性。在本科階段，我國學生特別是經濟管理類本科生的學習工具主要是教材，吸收理論知識也主要是來源于教材。在這種情況下，他們對所學知識的實際應用情況缺乏感性認識，綜合運用能力比較差，因此大部分學生對所學理論知識的實際運用情況希望能有一定的了解，并提高自己的綜合運用能力。
教學案例一般以企業實際發生的事件為背景編寫，比較大的案例往往還包含了不同課程、不同學科的內容，反映的知識具有綜合性。因此從學習內容上看，通過對這類案例的學習，學生能對已學理論知識的實際運用情況建立起一定的感性認識，也能提高已學理論知識的綜合運用能力。表2是對學習財務管理案例課程收獲內容的問卷調查統計結果。該項問卷統計表明：通過對財務管理案例課程的學習，確實可以達到上述目的。除此以外，也還能提高學生的寫作能力和演講能力。
由于財務管理案例課程能彌補現階段本科課程體系存在的缺陷，學生可以學到現有課程體系不能學到的知識。因此選修財務管理案例課程的絕大部分同學認為，學習財務管理案例課程有比較大的收益，在本科階段有必要開設財務管理案例課程。
二、財務管理教學案例的編寫與選擇
給本科學生開設財務管理案例課程中的一個重要問題是編寫、選擇多大難度、什么類型的案例作為教學案例。因為如果案例內容太少，難度太低，無異于讓同學做比較復雜的思考題和計算題。從而失去了開設財務管理案例課程的意義。而如果案例內容太多，難度太高，學生不能完成案例的學習，也難以達到開設財務管理案例課程的目的。
(一)本次案例課程使用案例介紹本次案例課程教學編寫和選擇了8個案例。案例1：青鳥天橋財務管理目標案例；案例2：東方汽車制造公司籌資決策案例；案例3：武鋼股份增發新股收購鋼鐵主業籌資方案案例；案例4：HN集團放棄新建廠戰略規劃案例；案例5：WK大學新校區建設可行性研究案例；案例6：WG(集團)公司利潤分配管理案例；案例7：武鋼(集團)公司集團出售資產評估案例；案例8：案例設計。案例1、案例2、案例4來源于王化成教授編寫的《財務管理教學案例》教材，這些案例的內容與對學生的要求參見該教材(王化成，2001)。案例3、案例5、案例6、案例7是專門為本次課程開發的案例。案例3是以武鋼股份2004增發新股方案為基礎編寫的，要求學生總結該籌資方案的特點以及包含的資本運作方式(與寶鋼股份、TCL發行股票籌資相比較)。案例5是基于某大學建設新校區的全套可行性研究報告，在該案例中只是將現金流量表和財務評價指標的計算過程與計算結果刪去，要求學生根據案例提供的資料編寫出現金流量表和計算出評價指標，并對該校區建設的可行性進行評價。案例6是以WG(集團)公司2004年制定的利潤分配管理制度為基礎編寫的，要求學生根據目前的法規以及已學的財務管理知識對制度進行修訂、完善。案例7是根據武鋼(集團)公司集團2004年出售資產給武鋼股份時的資產評估報告編寫的，案例要求學生根據案例背景材料總結資產評估方法。案例8要求學生上網查閱上市公司資料，或者利用有關新聞信息資料編寫一個財務管理案例。
就上述案例的學習難度來說，問卷統計結果表明，選修這門課的大部分同學認為，從總體上看案例比較難，但能理解、接受，部分同學認為案例難度適中。而對學習這門課程任務量的看法是大部分同學認為學習任務量適中或者比較重。
在上述8個案例中，問卷統計結果表明，難度最大的案例是案例5，其次是案例3，對案例難度的看法。而就學生的收獲程度來說，難度最大的案例5、案例3也是學生收獲最大的2個案例，然后依次是案例6、案例7、案例1和案例2。
(二)對案例選擇、編寫問題的討論 具體包括以下幾方面：
一是案例類型問題。案例可以分為示例型案例與研討型案例，全局性案例與局部性案例。涉及全局性和研討型案例適合于有豐富管理經驗的MBA學生，但可能不適合缺乏財務管理經驗和行業知識的普通本科學生。相反，示例型和僅涉及局部財務問題的案例教學對本科學生能取得更好的教學效果(胡志勇、邵國良，2003)。但是，局部性案例由于反映的是局部實際問題，只涉及局部理論知識，難以反映財務知識的綜合運用情況。學生對這類案例的學習，不能有效地提高他們的綜合運用能力。相反，那些信息量大、能反映財務管理等知識在企業管理中綜合運用的全局性案例，更容易達到上述教學目的。學生通過對這類案例的學習，收獲更大，教學效果也會更好。如與其它案例相比較，案例3、案例5的信息容量大，綜合性強，而學生學習這兩個案例的收獲也
最大。
二是案例難度問題。從學習效果方面考慮，用于案例課程教學的案例應該要有一定的難度，即學生只有通過努力才能完成案例的學習任務。因為，案例涉及的大部分理論知識學生在其它課程中都已經學過，如果案例比較簡單，僅僅地重復已經學過的知識，沒有一定的難度，就不能吸引學生深入地探索、研究案例內含的理論知識與方法。只有當案例有一定難度時，才能吸引學生去研究它，在案例研究過程中，達到案例課程的學習目的。學生對本次開設的財務管理案例課程在難度方面的主要看法是比較難、但能理解、接受，而在收獲方面的主要看法是有比較大的收獲，從而印證了上述觀點。就個別案例而言，案例5、案例3難度最大，但學生的收獲也最大。個別案例難度與收獲的關系也印證了上述觀點。
三是案例內容問題。本次案例課程用于教學的案例1至案例7包含了財務管理目標、籌資、投資、利潤分配管理、資產評估等方面內容，這些內容屬于財務管理范疇。通過案例的教學實踐，筆者認為，作為為財務管理專業本科學生開設的財務管理案例課程的教學內容不能僅僅只包含財務管理這門課程的內容，而應該更廣泛地反映財務管理專業主要課程體系的內容。對學生的問卷表明，財務管理案例還應該包含高級財務管理、財務分析、成本管理、管理會計等方面的內容。
三、財務管理案例課程的教學模式
課程教學案例范文6
關鍵詞 案例教學法 傳播教育 時間序列分析 教學研究
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Case Teaching Methods in Communication Studies Course
REN Di
（Literature Institute of Changchun University of Science and Technology， Changchun， Jilin 130022）
Abstract Take advertising specialty "Communication Studies" course teaching as research object， obtained from the student learning experience teaching cases a time series analysis under three main issues： first， beginner's loss， stress and anxiety； Second， students for flexible interactive teaching mode of reflective analysis； Third， the end of the semester， the assessment of students' learning experiences. For students from the beginning of the academic pressure and curriculum concerns into the process of capacity building， thereby generating a positive feedback at the end learning experience， teaching cases in the future for that technology integration across the curriculum， put forward relevant teaching proposals.
Key words case teaching method； communication education； time order analysis； teaching research
當前，面對傳播產業的快速變動，我國學術界對于傳播教育逐漸重視回應媒體產業的變化與本身學科的重新定位思考。目前我國傳播教育研究方法較偏向宏觀分析方法方面（Macro Analytical Approach），而較少采用微觀分析方法（Micro Analytical Approach）。①因此，本文根據微觀分析方法進行行動研究結構分析，進行符合教育行動研究精神的教學研究，深度檢視學生學習傳播學概論課程的學習經驗。
1 案例教學研究相關理論
教學研究持續地關注于教學與學習的過程，當教學研究深入評估現在施行的慣例，驗證好的慣例，仔細省思教學，并尋找學生如何成功學習時，將最能體現其研究價值。②另外，教學研究對于我國高等教育而言，是不可忽視的，而應受到重視，因為教學研究是教學管理的一種現實需要，是學校教學管理的一項戰略需要。
而針對教育情境，發現課程問題，提出新課程發展的研究路徑，應該以案例教學法推展課程發展，并提出系統化的主要程序步驟，這包括：③（1）通過案例陳述所關注的課程發展問題，規劃可解決問題的課程發展方案；（2）在案例教學過程中尋求可能的課程發展行動研究合作伙伴，實施課程發展方案；（3）案例教學課程評鑒與回饋，發表與呈現課程研究證據。
2 教學策略研究
新時代學理念在于以學習者為中心，重視學生積極建構知識反省行為，主動投入學習活動。以學生為中心的學習典范，意味著教師、教材、媒體、教學、情境、活動均圍繞著學生。可以看出，傳播學概論課程教學策略核心價值便是以學生為中心的教學策略。其具體特征包括：④（1）由點及面——個體示范學習；（2）小組協作學習；（3）媒體技術的融入；（4）衡量反思。增強學生使用遠距教學資料庫的機會，提升學生個體學習的學習環境；而小組協作學習，則有學生小組學習的教學設計。
傳統教學評價中將學生智力和分數視為單純的一種能力表現，因此評價方式主要采取紙筆測驗方法，只重視學習結果，而忽略學習歷程，當前許多教育學者紛紛提出正視智力結構多元的重要性。⑤因此，教師在教學評價時，應采取多元資料搜集方法，從不同時間、不同方式、不同地點，而有系統地搜集學生信息，以了解學生學習全貌。以不同方式評價學生為例，本課程著重于傳播教育的改革方面，因此，較為偏重實際操作的方式，然而，由于課程評價也包含口頭報告，因此，也涵蓋口頭發問方式，此外，以課程評量期末報告而論，評量方式也包含論文式測驗，因此，可稱為多元評量。
為研究傳播學概論的課程案例教學法，在每學期平均有七次學生實際操作的環節，針對不同產業新聞進行理論運用，進而解讀關鍵產業新聞作品課程平時報告，其學生小組平時書面報告占30%，小組期末書面報告則占20%，個人及團體出缺席情況分占10%以及5%；個人網絡學習及貢獻則占10%；為避免大班教學中出現學生有Free Rider的現象，每次學生分組口頭報告時采取隨機抽簽方式，進行學生個人口頭報告成績檢驗，其占25%，在每次學生的個人口頭報告中，老師可進行學生個別學習成果的深度檢驗。這樣長時間、多樣式地搜集學生學習表現的精神源自教育學者對于多 （下轉第210頁）（上接第183頁）樣化智慧的重視，重視學生智慧的充實，不僅是對學生不同學習潛能的重視，也能帶給學生多樣的學習經驗，也激發了學生的學習興趣，同時也將活化教學。
3 對課程的思考與建議
傳播學概論課程本身即存在具體操作難于理解、量化和實驗的問題。加上大一同學初入大學校園，尚不習慣自主性學習，一方面不能預先讀書，結果聽講時要么聽不懂、要么因思索而掉鏈子、要么課堂上熱鬧課后不知道學了什么……這些問題應可以通過案例教學法來解決。具體如下：首先，增強此課程理論與產業現況分析、此課程與廣告學專業課程體系的關系訓練過程，以避免學生在學習過程中，誤判此課程屬于“過度理論”性課程，而降低文學院學生學習此課程的動機與興趣。其次，傳播是一個邊緣學科，它與目前大多數學科都形成了交叉領域，因此此課程所設計的多樣化、互動師生教學模式可以讓學生在復合式學習、修正式案例教學、小組寫作等教學策略下，具體學習傳播基礎理論、整合產業分析理論與現況、傳播在廣告學專業中的實際應用操作，應該能在某種程度上降低學生原本的學習焦慮。該策略對學生學習習慣會產生良性沖擊，可協助剛脫離應試高中生活的大一新生更快適應大學教育學習方式。再次，學生于課程結束前，實踐課程應用理論與生活傳播現況相結合的研究，可以提升學生的自信心，對于未來產學研相結合的模式產生積極的推動作用。
針對此教學案例從一開始的學生對課程的憂慮，到過程中的能力建構，進而在期末產生正面回饋的學習經驗，此教學案例對其他“概論”式課程的調整和跨學科實驗充滿了期待。提出以下建議：（1）設計新生入學焦慮問卷和新生新課的開課問卷調研，更進一步掌握學生學習焦慮的原因，并據此設計本學期的實踐環節具體操作步驟。（2）設置反饋機制檢測學生非常態學習態度的變化，及時掌握學生狀態，為后續實際操作環節提供支持。（3）盡量采取互動性高的教學策略，讓學生在“學中做，做中學”的過程中培養學習興趣、營造和諧學習氛圍。（4）安排傳播產業相關會議參觀行程，讓學生更貼近產業現況，從而在“產學研”發展體系中占據優勢地位。（5）針對傳播學的寬泛研究對象，學生學習跨學科的課程整合及評估，應特別重視學生是否將傳播理論延伸到應用理論、從應用理論到實際操作。應學會在實際操作中發現問題。（6）教師應盡力在課程中，讓學生感受到教師重視學生意見以及不斷強調學生問卷回饋絕對不影響學生成績，成績也盡量在學期中逐漸公布，以降低學生不敢真實反映意見的狀況，致使問卷回饋內容無法呈現多元意見。
本文系吉林省教育科學“十二五”規劃課題傳播學概論課程教學方案設計及效果分析（GH11096）系列成果之一，本作者為課題組成員
注釋
① 左雪梅.高校新聞學專業理論課程教學模式新探[J].當代教育論壇（綜合研究），2010（11）.
② 馮鋼，朱光寶.案例教學法——新聞學教育的當展趨向[J].新聞界，2004（3）.
③ 辛蔚峰.案例教學法的課堂應用策略研究——以傳播學課程教學為例[J].中國教育技術裝備，2010（36）.
