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拼音教學方案范文1
作為學生識字的基礎，拼音教學效率的保證，關系到學生語文甚至其他各個學科學習能力的有效習得。因此，教師應發揮主導作用，帶領學生在拼音學習中掌握拼寫規律，做到讀寫、運用正確，同時，注重拼音教學的階段性、連續性，寓趣味教學、情境教學于拼音教學中，從而調動學生學習拼音的興趣，達到拼音教學的預期目標，最終助力識字教學、習作教學。
那么，拼音教學的現狀如何，拼音教學的有效策略有哪些？等等問題，我們都將在本專題中予以探討，以期引起廣大語文教師的關注，并持續研討拼音教學的改進方案，以實現拼音教學的長足改善。
【摘 要】現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這樣幾個問題：讀音錯誤；書寫錯誤；運用錯誤。小學拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學時，教師可以有意識地把《漢語拼音方案》中的內容分初中、高中、大學三個階段貫穿到語文課堂中。
【關鍵詞】漢語拼音；學習現狀；教學改革
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02
一、現代大學生漢語拼音的學習現狀
現代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發現，現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調位置不正確。如果韻母中出現兩個元音，學生就不知聲調該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。
筆者經過分析，認為有以下幾個方面的原因：
1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關系。《方案》規定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aㄚ（?。bㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據注音字母傳統的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。
2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。
3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節拼寫規則有關系，再加上一些刊物、路標等的不規范使用的誤導，學生出現了不能正確運用拼音的現象。
二、小學、中學漢語拼音的教授情況
集寧區共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節，只是做示范，有的教師示范不規范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關鍵筆畫加以強調，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。
做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。適當運用了游戲法、聯想法來進行拼音教學，創造一種愉快的情境，調動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經常拿出一個音節讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。
10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關作業鞏固，只是在考試時有關于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關的拼音知識?！?/p>
漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規范現象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規范。
小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個?！斗桨浮分许嵞?9個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變為6個，復韻母從13個變為9個（包括er），鼻韻母16個變為9個。③iou、uei、uen在《方案》中規定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學生的實際認知水平出發的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎上。
三、漢語拼音教學改革
小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發的，但在現實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節的來由，以及y、w的規則、隔音符號、讀音、拼寫規則等內容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續階段也很重要，現在大學生漢語拼音學習現狀和沒有后續的學習也有關系。再次，大學階段如果是中文專業有現代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。
另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫?，F在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調時，學生會很快找準位置加上聲調。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發音出現困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調查中發現有近半數學生不知道是ü，認為是u。
在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發音要領，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：
①加強語文教師隊伍建設。根據調查，發現語文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內容也會更豐富。
不管是教的過程，還是教的內容，只要教師能夠適當地作出調整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。
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拼音教學方案范文2
督促涉及危險化學品儲存的企業認真落實安全生產主體責任，切實貫徹安全生產法律法規及標準要求，全面排查安全風險，及時治理事故隱患，通過整治提升一批、整頓一批、關閉一批問題企業，切實提升危險化學品儲存場所的本質安全水平和安全保障能力，有效防范和遏制危險化學品重特大事故發生。
二、整治范圍
危險化學品儲存場所（含生產、經營、運輸環節的罐區、庫場、堆場等），重點是構成重大危險源且涉及硝酸銨等爆炸品、有毒有害氣體的儲存場所，甲類、乙類易燃液體及液化氣體的儲存場所，尤其是單獨儲存經營油品或化工品的罐區。
三、整治內容
（一）儲存場所未取得合法規劃手續、周邊安全防護距離不滿足安全要求的。
（二）未經過正規設計，存在違法建設和經營、未批先建、批小建大、無證經營等違法行為的。
（三）安全生產責任體系“五落實五到位”不落實，未制定和落實安全管理制度的。
（四）專職安全管理人員配置不到位，未依法依規對從業人員開展安全教育培訓，從業人員無證上崗，對本崗位涉及的危險化學品安全風險不清楚、不掌握的。
（五）未對重大危險源定期辨識、評估及備案，重大危險源安全管理制度和安全操作規程不完善，未建立安全監測監控體系或體系不穩定不可靠，未及時采取有效措施消除事故隱患，重大危險源管控不到位的。
（六）安全儀表系統設計、安裝、調試、操作、維護等全生命周期管理及制度不健全或不落實；液位、溫度、壓力等重要運行參數監控系統運行管理不到位；油罐液位超低、超高報警和自動聯鎖設置及運行不完好；有毒物料儲罐、低溫儲罐、壓力球罐進出物料管道和危險化學品長輸管道未設置緊急切斷設施；可燃、有毒氣體泄漏報警系統的配置和運行不完好；可燃、有毒氣體檢測儀報警時，崗位人員未及時到現場確認并采取有效控制措施等安全儀表系統管理不規范的。
（七）違反爆炸品（《危險貨物分類和品名編號》〈GB 6944-2012〉中規定的1.1項、1.2項）和硝酸銨類物質的危險貨物集裝箱應實行直裝直取、不準在港區內存放的規定，與易燃易爆、有毒有害危險化學品的安全距離不符合規定要求，存在超量儲存、違規混存、超高堆放、野蠻裝卸等現象的。
（八）動火、進入受限空間等特殊作業違反有關國家標準要求，未建立并嚴格落實特殊作業管理制度；易燃易爆危險化學品儲罐區未配置避雷、防靜電設施并定期檢修、檢測；儲罐切水、倒罐、裝卸過程中，未安排作業人員在作業現場看護；儲罐超溫、超壓、超液位、管線超流速操作；在儲罐或與儲罐連接的管道內違規添加強氧化劑、易聚合、強腐蝕等可能發生劇烈化學反應的物質；庫房內違反規定混存、混放；泄漏物料不及時處置，現場有“跑、冒、滴、漏”等現象的。
（九）未審核承包商的資質和安全生產業績，未對承包商實施入廠前安全教育，未對承包商作業過程進行現場監督、過程監控，未有效防控作業安全風險等承包商管理不到位的。
（十）未制定符合實際需求的危險化學品事故應急預案并定期開展應急培訓和演練，應急預案未與地方政府有效銜接，應急救援器材、設備、物資配備使用不到位的。
（十一）未吸取天津港“8?12”特別重大火災爆炸等同行業事故教訓，未制定并落實整改措施，排查治理隱患不全面、不徹底的。
四、工作分工
安全監管部門、交通運輸部門、鐵路部門按照部門職責和“誰審批、誰負責”的原則分工負責。交通運輸部門和鐵路部門要及時將專項整治中涉及其他管理部門職責的事項通報給同級的安全監管部門；安全監管部門要做好綜合協調，及時將有關事項通報同級的相關管理部門。
五、進度安排
（一）安全風險隱患摸底及企業自查自改階段（2016年5月至7月）。
各省級安全監管、交通運輸部門和各地區鐵路監督管理局要動員部署涉及危險化學品儲存的企業開展專項整治。省、市、縣級安全監管、交通運輸部門和各地區鐵路監督管理局要認真組織摸排危險化學品儲存場所的底數，建立危險化學品儲存場所及其安全風險的分布檔案，并報同級人民政府安委會，安委會將有關信息通報相關成員單位。
涉及危險化學品儲存的企業要結合《國務院安全生產委員會關于深刻吸取天津港“8?12”特別重大事故教訓 集中開展危險化學品安全專項整治的通知》（安委〔2016〕4號，以下簡稱《通知》）要求，將危險化學品儲存場所安全專項整治內容作為重點，全面開展自查工作，對檢查發現的問題和隱患要建立臺賬并及時整改；暫時不具備整改條件的，要制定有效的風險管控措施，落實責任，限期整改；不具備安全生產條件的，必須立即停產。
（二）政府部門檢查督導階段（2016年8月至10月）。
省、市、縣級安全監管、交通運輸部門和各地區鐵路監督管理局要組織專業力量將專項整治與執法檢查、專項督查緊密結合，對重點企業、重點地區、重點單位進行全面抽查督查督導，督促涉及危險化學品儲存的企業落實安全生產主體責任，排查治理消除事故隱患。國家安全監管總局、交通運輸部、國家鐵路局將根據專項整治開展情況，適時聯合組織暗訪暗查督導，及時將有關情況通報各有關部門和地方人民政府，確保專項整治取得實效。
（三）總結階段（2016年11月）。
各省級安全監管、交通運輸部門和各地區鐵路監督管理局要認真總結專項整治工作進展、成效和經驗并及時上報。國家安全監管總局將會同交通運輸部、國家鐵路局全面深入總結專項整治工作實施情況，向國務院上報總結報告。
六、有關要求
（一）各地區、各有關部門、各有關單位要高度重視專項整治工作，與落實《通知》緊密結合，加強領導，精心組織，周密部署，制定具體工作方案，分解細化任務，有序推進，務求實效，確保各項工作落實到位。
（二）有關企業要將由企業主要負責人簽字的自查自改情況于2016年7月5日前分別報送市、縣級安全監管、交通運輸部門及各地區鐵路監督管理局；每月5日前將隱患整改進展情況分別報送市、縣級安全監管、交通運輸部門及各地區鐵路監督管理局。
（三）各省級安全監管、交通運輸部門和各地區鐵路監督管理局要指定專人負責聯絡和匯總，將本地區構成一級重大危險源的危險化學品儲存場所統計表（見附件1）于2016年5月31日前分別報送國家安全監管總局、交通運輸部和國家鐵路局；每月15日前向國家安全監管總局、交通運輸部和國家鐵路局報送執法檢查處罰情況明細表（見附件2）及專項整治進展情況，并于2016年11月10日前上報專項整治工作總結。
拼音教學方案范文3
一、首先我認為作為老師在教學拼音時從思想上要明確以下幾點，方能更好地教學拼音
（一）懂得漢語拼音概念：漢語拼音是中華人民共和國的漢字注音拉丁化方案，于1955年-1957年文字改革時被原中國文字改革委員會（現國家語言文字工作委員會）漢語拼音方案委員會研究制定。
（二）明確拼音教學目標：《語文課程標準》在第一學段（1～2年級）識字與寫字的目標中指出：要學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母，韻母和音節。
（三）準確把握拼音功能：《語文課程標準》的重大貢獻之一，就是對漢語拼音進行了正確定位?！墩Z文標準》不再把漢語拼音的學習目標定在“幫助閱讀”的位置上。漢語拼音教學的功能是：（1）它是識字的工具；（2）它是學習普通話的工具。
（四）重視拼音教學：語言文字是最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，拼音教學不僅為今后的識字打好基礎，更主要是發展了學生的語文能力，培養了學生熱愛語文的情感。
二、老師要在教法上多做文章，讓學生產生學習拼音的興趣
教師在語文拼音教學中，樹立正確的大語文觀，能精心地設計教學，為孩子們創設一個輕松、和諧、有趣的課堂環境，注意挖掘教材所蘊含的興趣因素，善于運用靈活多樣的現代教育手段和方法，有利于激發他們的學習興趣，充分調動他們的積極性，讓他們想學、樂學，變無趣為有趣。
在教學拼音時我總結出以下教學方法：
一借助兒歌巧記字母。
1.編兒歌巧記字母音和形。兒歌可以算是拼音教學方法中的“元老”，它的特點是接近兒童生活，有一定的情趣，短小，讀起來朗朗上口，節奏明快，能克服拼音學習中的枯燥和單調，既好聽又好記，因為它巧妙地結合了拼音字母的音、形，如：嘴巴張大花花唬嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，這是把字母的發音與兒歌結合起來了。
2.據圖片、實物、插圖編兒歌。如“鯉魚跳躍t t t ，像個傘把兒t t t等等?？磮D上蝌蚪可引導學生編兒歌：蝌蚪蝌蚪kkk。其實每一副圖都可以，鼓勵學生自己編兒歌，讓學生們參與，學拼音樂在其中。
3.拍手說唱歌訣巧記字母音與形。我教學單韻母和聲母時，師生齊編歌訣，幫助學生記憶。老師可以讓學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂的智慧，也學會了漢語拼音。
三、以童話故事帶新知
喜歡聽故事是小學生的天性，用故事來教學，不僅可以降低教學的難度，還可以激發學生的學習興趣，比如在學習韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心??！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaa――aaa。將“a”寫在黑板上，讓學生跟著練一遍。接下來是同樣的方法，大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo――ooo。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee――eee。身子白白的，嘴巴紅紅的。哇！清晨的小河好熱鬧?。?/p>
這樣就營造出一個童話故事般的環境，學生可以通過小女孩、大公雞、大白鵝這些實物加深記憶。學生在聽、學、練的過程中掌握了a，o，e的讀法，提高他們的積極主動性，激發了他們對于學習漢語拼音的濃厚興趣，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力，有利于培養他們的思維能力和積極主動性，符合新課改的要求。
四、做游戲中識記字母
教孩子們的方法得時常換換口味，不能天天吃葷，也得吃吃青菜。除了兒歌、講故事還可以在游戲中學習拼音。
例如“摘蘋果”游戲，先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖，每個蘋果上都寫有一個或一組音節，每一個音節都表示生活中的一樣事物，如水果、動物、植物等，問學生，你想摘哪個蘋果，學生自己上來摘下蘋果后，須帶領全班同學拼讀一遍，讀對了就把卡片贈送給學生。除了以上幾種游戲之外，我還找到了其他一些新的有意義的游戲活動，比如“猜拼音”、“搶讀字母”等等，我認為切忌把一種活動“貫徹”到底。
五、反復練習也是拼音教學的基本原則之一
教完拼音字母及拼讀方法，并不意味著完成了拼音教學任務。教師在教學中要做到持之以恒，反復練習，嚴格要求學生遵守拼音規則。一開始由于教時強調口型、舌位，發得較準，慢慢地由于疏忽，學生容易平翹舌不分，前后鼻不分。教師要不斷正音，不斷提醒，因而要反復練習并及時表揚發音準確的學生，形成正確拼音的風氣。
拼音教學方案范文4
1958年，萬榮縣廣大中小學，根據中央關于“《漢語拼音方案》作為幫助學習漢字和推廣普通話的工具，應該首先在師范、中小學校進行教學”的指示精神，普遍開始教學漢語拼音，推行《漢語拼音方案》。
（一）實驗教學方法
該實驗方法為聲介合母教學法，它包括以下內容：第一，省教聲母j、q、x；y、w當作聲母來教，共教聲母20個。第二，省教介音i、u、ü領頭的20個復鼻韻母，增教復韻母的韻尾-n–ng,只教ai、ei、ao、ou、an、ang、eng、ong九個復鼻韻母，加上6個單韻母，共教韻母（韻尾）17個。第三，教聲介合母31個:bi、pi、mi、di、ti、ni、li、ji、qi、xi、yi、du、tu、nu、lu、gu、ku、hu、zu、cu、su、zhu、chu、shu、ru、nü、lü、ju、qu、xu、yu。第四，整體記認音節10個:zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri、wu、ye、er。
按照“聲介合母教學法”改編的教材，為了達到一口氣直呼音節，在教學方面也提出了新的要求:(1)聲母教本音。(2)拼合音節，按照由易到難的原則。
聲介合母教學法主要是針對當時拼寫規則難學難記，有介音的長形音節不便拼讀拼寫和拼音規則口訣的教學效果不好而實行的。由于j、q、x與ji、qi、xi在讀音上相同，學生容易混淆，而以介音i、u、ü領頭的20個復鼻韻母的讀音并不是按照拼讀規則進行發音的，學生在理解和記憶上存在難度。因此，實驗者是根據學生的整體認知水平量身定做了聲介合母教學法，可謂用心良苦。
（二）實驗過程
實驗過程分三個階段：
第一階段時間為1960年冬，是試驗時期。文改會在青谷學校開設了一個漢語拼音教改試驗班，在漢語拼音教學方面設計了新的試驗方案，同時重點民校也在試驗改革漢語拼音教學方法。
第二階段時間為1963年，是修正期。在文改會領導和專家的指導下，“聲介合母教學法”基本定型，萬榮縣采用這種方法對漢語拼音教材進行了比較大的改革。
第三階段時間為1964年到1980年，是推廣期。萬榮縣委在孫吉、青谷、南張三所小學進行漢語拼音教改試驗，采取重點試驗、全面推廣的辦法，繼續推行“聲介合母教學法”。
實驗開始于1960年，從這年開始，中國經歷了，可見當時開展試驗的環境非常惡劣。實驗者們在這個時刻進行實驗第三階段時，遭遇了，實驗夭折。但一些教師仍進行拼音教學，從開始到結束，堅持了二十五年。實驗者對教育的堅定信念值得敬佩。
（三）實驗結果
在教學效果上，它有利于拼音學習，有利于培養直呼音節快、聽寫注音準的能力。按照“聲介合母教學法”學習拼音，學生看見一個音節，不需現拼就可以一口呼出。初次試驗，小學生入學五、六周可以學完拼音零件，掌握拼音方法，兩三個月可以直呼400個音節。以后零件教學時間縮短到四周以內，一個多月時間就能直呼400個音節。這樣，學生就可把拼音當作文字來用，使識字、組詞、造句、閱讀、寫話、查字典等基本訓練都大大提前，有力地促進了小學語文教學和各科教學的改革。
實驗能取得如此巨大的效果，與實驗者注重學情和不停步地堅持分不開。二十五年，時間已給了最好的答案。
不過，這種拼法少教20個帶韻頭的復韻母和鼻韻母，但要教31個聲介合母，“對有些韻母和聲母相拼時省掉了主要元音，較難拼準，需要附加拼寫規則。該拼法在內地小學曾廣泛流行，1972年，它被三拼連讀法代替?！钡?，“聲介合母教學法”之后幾經發展演變，在一些偏遠農村或廣州、香港的某些地區依然沿用。
二“注音識字，提前讀寫”教改實驗
這個實驗是黑龍江省教育學院丁義誠、李楠、包全恩等同志于1982年提出來的。實驗目標是用三年時間完成五年制《小學語文教學大綱》規定的閱讀和寫作的教學任務，識字和寫字達到同年級(五年級)的實際水平。
教改實驗是從1982年起在黑龍江省佳木斯市、拜泉縣、訥河縣的3所學校首先開始實驗的。教育部、國家語委曾多次開會，推廣此項改革。經過20年的不斷完善和發展，這一實驗已推廣到全國28個省、自治區、直轄市，有400萬名學生參加實驗，取得的經驗已被我國小學各套語文教材吸收，并在海外華語教學上產生很大影響。
（一）實驗教學方法
第一，一開始用三周時間進行拼音教學，讓學生熟練掌握漢語拼音。
第二，在學生不識字或識字不多的情況下，先閱讀拼音課文，進而閱讀漢字全部注音課文，再閱讀漢字（難字注音）課文。
第三，利用漢語拼音寫話和作文，先用純拼音寫話，進而用拼音夾漢字和漢字夾拼音作文。
第四，從一年級開始，先打下能識能寫350個漢字的基礎，進而通過大量閱讀來增識漢字，通過大量作文練習寫字。
第五，在大量的聽、讀、說、寫的訓練中，打好說普通話的基礎。
（二）實驗過程
拼音：學會讀寫聲韻母、字母表、大小寫字母，熟練地直呼音節。
識字：課內指導寫字，由鉛筆小楷開始，到鋼筆小楷，再是鋼筆行書，最后為毛筆字；課外則要求在閱讀中識字。
閱讀：課內閱讀的層次要求為拼音課文、注音課文、難字注音課文、漢字課文；課外閱讀的層次要求為拼音讀物、注音讀物、難字注音讀物、漢字讀物。
寫作：寫話部分的層次要求為純拼音、拼音夾漢字、漢字夾拼音；作文要求為從漢字夾拼音到純漢字。
說話：從二年級開始開設普通話課，每周一節。
（三）實驗結果
這個實驗取得了令人難以相信的效果。學生在三周時間內做到了直呼音節，沖破了傳統的“呼必有三”；學生以兩年識字超過兩千的速度，突破了傳統教學所規定的識字量。兩年中每個學生平均讀100多萬字的書，突破了小學五年的閱讀量；他們的作文水平打破了一年級不能寫話、二年級不能作文的老觀念。學生們一年級下學期能寫150字左右的短文，二年級開始能寫命題作文200字左右，最多的寫到400多字。
有人認為，由于要提前讀寫，一年級上學期的漢語拼音教學任務是不輕的，在方言區，在學前教育尚未普及的地區，兒童沒有一點漢語拼音基礎，其難度會更大。其次，這一體系以大閱讀量為識字教學乃至提高整個語文教學總體質量的基本前提，而閱讀量又與學生的學業負擔密切相關。因此，采用“注音識字，提前讀寫”體系，漢語拼音要過關，可能會增加學生負擔。
根據這項質疑，亣艷蘋等人進行了“注音識字，提前讀寫”實驗班學生學習負擔的調查，在黑龍江、北京和廣東三省市各選擇了一個實驗班和一個與實驗班條件相仿的普通班做比較。調查結果發現，實驗班學生的學習負擔和普通班相當。因此，“注音識字，提前讀寫”并不會加重學生的負擔。
但是，“漢字同音字很多，在應用寫作時，使用了同音字，或許會造成學生錯別字多的狀況，尤其在農村，這種狀況尤為突出?！绷硗?，漢字是世界上最古老的文字之一，集形象、聲音和詞義三者于一體，是漢民族幾千年文化的瑰寶。漢字中蘊含了淵遠的民族文化，具有藝術品般的審美價值。學生從拼音課文到注音課文，再到難字注音課文最后轉為漢字課文的學習過程，都是以拼音在牽頭引線。那么，在面對一段文字時，學生腦海中閃過的是與之相對應的一堆冰冷的拼音符號還是一個個鮮活的方塊字呢？這依舊是值得探討的問題。
三直呼音節教學兩種教法對比試驗
這個實驗是1986年在上海閘北區第一中心小學進行的。被試者是通過整群采樣法選出的一年級三個平行班的129名學生。(1)班(44名學生)和(2)班(44名學生)為實驗甲組，采用綜合法教，(3)班(41名學生)為實驗乙組，采用分析法教。三個班級均無智力特別低下的學生，同一班學生的居住地點相對集中，每周語文課的教時相同，家長輔導情況各班相仿。實驗的三位執教老師都有多年低年級語文教學經驗，工作責任心強，對自選的實驗項自很有信心。
該試驗的重點在于得出直呼音節中兩種教學方法的優缺點，以便在教學過程中“對癥下藥”，而不是對直呼音節教學法的革新。
（一）實驗教學方法
第一，綜合法。（1）綜合。（2）分析。（3）綜合。
第二，分析法。（1）分析。（2）綜合。
（二）實驗過程
第一，綜合法。（1）利用掛圖或實物或詞語引出音節；（2）引導學生講出聲母和韻母；（3）根據詞語進行鞏固練習。
第二，分析法。（1）引導學生講出聲母和韻母；（2）讓學生準備聲母的口形，發韻母的聲音。通過口形模仿、自己嘗試或示范，拼出音節，并進行鞏固練習。
實驗效果的測試分為兩個項目，直呼音節的正確率和直呼音節的速度。測試由閘北區教育學院小學語文組命題，由試點學校組織校內外十二位教師深入各班用逐個口頭測定法測定。
第一次測驗是在1985年9月22日，在教完聲母及單韻母組成的音節后進行。第二次測驗是同年10月22日，在教完全部音節后進行。第三次測驗是同年11月10日，在教完純拼音讀物后進行。
被試者的背景大抵相仿，實驗者的水平相當，結果測試是一對一口測的形式以確保實驗效果的真實性，可以看出，整個實驗過程的設計非常嚴謹。
（三）實驗結果
實驗表明:綜合法、分析法條條道路通直呼，兩者在直呼音節教學中殊途同歸，教學效果都是好的。對接受力強的學生來說，用綜合法好，對接受能力較差的學生來說用分析法好。根據低年級兒童機械識記占優勢的特點，讓一年級學生在學完漢語拼音的聲、韻、調以后，通過綜合法整體識別，先直呼后分析是可行的。
之后，關于直呼音節教學法的探索并沒有停止，如1994年丁家才和劉中安的《直呼音節教學談》，1999年范恒芬的《如何教學直呼音節》，2000年何志維的《我教直呼音節》，2005年韓春玲的《直呼音節教學方法的探索》。直到今天，教育工作者們探索的活動還在繼續。
拼音教學方案范文5
關鍵詞：小學語文；拼音教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-250-01
漢語拼音是漢字讀音的重要表示工具，也是小學語文教學中的重要內容。漢語拼音不僅能夠讓學生認識漢字，幫助正確地讀寫，而且在兒童語言的發展、早期兒童智力開發方面都有很大的幫助。現在小學低年級的語文教育在漢語拼音方面有了創新，不再以單純地識字為中心進行教學，而是更加注重兒童語言能力的全面培養。在小學語文教學開展的過程中，漢語拼音往往在低年級教學中成為課程教學的重點，因此，采用有效的教學方式促進小學漢語拼音教學效果的提升，對于小學階段學生文化基礎的積累有著顯著的促進作用。
一、創設情境法，讓學生直觀感知
由于低年級學生具有自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據優勢的特點。只有注重教學內容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點。創設情境法是指在課堂教學中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環境中積極主動地參與學習的方法。比如在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發u的四聲，學生們看到后感到很有趣，也會跟著做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發音。隨后，教師向學生總結規律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！边@樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協調活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee?！?/p>
二、讀拼音要做到聲情并茂，富有感染力
讀是漢語拼音教學的一種重要方式，讀得好，記得牢，才能順利通過識字這一環，為學好語文學科及其他學科打下堅實基礎。教學中可借助圖畫讓學生感悟字母的發音，如教學單音母a時，先出示圖畫，讓學生說說圖上的內容，使學生理解a的音是小姑娘張大嘴巴，從喉嚨里發生出來的。教師示范讀a，請學生仔細觀察教師的口型，然后再體會發音要領，最后師生表演醫生給小姑娘看病，同桌相互扮演醫生看病練習發a的音。這樣，教師借助自然、逼真和恰到好處的表情和姿態手勢等體態語言，來加強表現力，能引起學生的注意和興趣。
三、運用插圖法讀準音節，幫助學生理解拼音
在小學語文漢語拼音教學中，教材通常會對那些比較難的音節、音節詞配備插圖，小學生可以觀察這些插圖，從而理解拼音所要表達的意思。學生通過看圖發音，會慢慢地領悟音節的內涵，學會標準的讀音。漢語拼音不僅僅是學生學習的工具，更是教師重要的教學工具，看圖學話是最好的教學方法，從插圖入手展開教學，能夠實現低幼兒認知到小學階段學習的順利銜接，教師要利用多種方法為學生奠定拼音基礎，為學生今后理解和正確使用祖國的語言創造條件。
四、巧記音形
怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。如“鯉魚跳躍t、t、t，拐杖倒放t、t、t，一枝鉛筆l、l、l，像個1字l、l、l”。教學聲母f時，可讓學生想辦法記住音形，在投影的啟示下，引導他們編出這樣的順口溜：“一尊佛像f、f、f”、“傘柄朝上f、f、f”、“像根拐杖f、f、f”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養了學生學習拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦，好不得意。再如，教學聲母f和t時，我拿一把拐杖做教具進行直觀演示。拐杖朝下“tt”， 拐杖朝上“f f”。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示來檢驗發音的方法是否正確。在區分b和p，d和t，g k和h發音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。
五、自主創新法
拼音教學方案范文6
【關鍵詞】趣味教學法 小學語文 拼音教學 有效性教學 策略
小學語文教師應該如何制定教學方案，激發學生的識字興趣，提高學生的識字能力，讓學生以最高的效率識字，是每個小學語文教師都要認真思考的問題。小學語文教師應該積極備課，組織極具趣味性的識字游戲，采用富有趣味性的教學方法，讓學生在玩中學，提高教學效率。
一、趣味教學方法在小學拼音教學過程的重要性
所謂趣味教學法，是指教學過程中為激發學生學習興趣而采取各種新穎的教學方式，它不同于傳統的應試教育以考試為宗旨，而是激發學生的學習興趣，讓學生主動學習，在玩中學。小學生初次接觸漢語學習，拼音學習可能會讓學生感到枯燥乏味，從而產生厭學情緒，對小學語文拼音教學產生負面的影響。因此，在這種教學環境下，采取趣味教學法刻不容緩，趣味教學法不僅可以激發學生的學習興趣，而且這種尊重學生的教學方法可以讓學生愛上語文，從而教學工作可以更好的展開。
二、如何在小學語文拼音教學中展開趣味教學
（一）尊重學生天性，讓學生在游戲中學習
小學生年齡較小，愛玩是他們的天性。教師應尊重學生的天性，讓學生在玩中學，這種教學方法既可以活躍課堂氣氛，提高教學效率，讓學生體會學習的樂趣，又可以激發學生的識字興趣。例如，在學習拼音“AN”時，教師可以組織學生進行音節卡片游戲，教師先讓學生做韻母“AN”及四聲卡片，教師將卡片打亂，再讓學生反復練讀；再聽音辨聲練習；最后教師編制相應的音節卡片“YAN、WAN、BAN……”及四聲卡片，反復練讀；教師還可請家長當評委練讀；除此之外，教師可以讓學生練習幫音節卡片找家，如音節“hua”，把卡片貼在花上，音節“bi”,把卡片放在筆上……通過反復練習，能較好的提高學生的拼讀能力?？ㄆ谱魍瓿珊?，教師可以利用做好的卡片，教學生玩拼音牌游戲：首先讓幾個學生各拿數張牌，輪流出牌，誰先認出牌上的字母，誰就得到這張牌，誰得的牌最多就取勝；再按字母表順序前大后小比牌；最后隨著牌的增多讓學生出幾張牌拼成一個音節，比如拿出三張：ɑ、b、o可以組成ba、ao、bo，對于學習能力較強的學生，教師還可以鼓勵他們口頭組詞。在識字教學中融入游戲可以激發學生的學習興趣，提高教學效率，這種教學方式可以讓學生快速掌握拼音，并將其運用在生活當中。
（二）趣味兒歌教學法
幼兒對音樂的敏感性較強，他們更喜歡直觀生動、趣味性強的事物，教師可以利用兒歌教學法，讓學生在唱兒歌的過程中記憶拼音。例如，在學習聲母的時候，由于聲母較多，學生容易混淆字母，教師可以將聲母和情景結合起來，編成兒歌讓學生背誦，如讀聲母要留心，堵住氣兒再發音。像個6字bbb，臉盆潑水ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff，馬蹄走路ddd，一把雨傘ttt，一個門洞nnn，一根木棍lll，9字加鉤ɡɡɡ，一挺機槍kkk，一把椅子hhh，i下加鉤jjj，像個9字qqq，一個叉字xxx，z加椅子zhzhzh，c加椅子chchch，s加椅子shshsh，禾苗向日rrr，像個2字zzz，半個圓圈ccc，半個8字sss，像個樹杈yyy，屋頂相連www。用上述歌謠幫助學生記憶拼音，可以幫助學生認識聲母之間的不同，避免學生出現混淆聲母的情況，學生集體唱兒歌，可以緩解課堂氛圍，調節課堂氣氛，讓學生在輕松活潑的課堂氛圍中學習拼音。
（三）情景教學法，讓學生在生活情景中學習
小學生年齡較小，大腦活躍，想象力較為豐富。教師可以利用這個階段學生的特點，針對不同的拼音創建不同的情景，并將其以圖片或者故事的形式展現出來，讓學生在情景中學習拼音，掌握拼音。例如，在學習聲調的時候，為了講清聲調符號的形狀和四聲的讀法，教師可以創建這樣一個情景：有一天，狗媽媽對小狗汪汪說：“孩子，你長大了，幫媽媽去市場買菜，好嗎？”汪汪高興地答應。到了市場，汪汪買了許多東西，背著就往家里跑。一路上，汪汪一邊欣賞路邊的景色，一邊高興的哼著歌“āāā”，走在平坦的小道。這時，走到了一個斜坡，汪汪有點累了，可想到媽媽還在家里等著呢！今天要做骨頭湯呢。他就使勁走上坡，嘴里“ááá地喊著加油。沒想到，剛過了第一個斜坡，又碰到了另一個陡坡，汪汪為難了，“ǎǎ?！敝睋项^。這時，熊伯伯推著自行車正準備上坡，看見汪汪背著大東西在哭著，就幫汪汪推著爬上陡坡。汪汪高興得直叫：“ààà，謝謝熊伯伯。再見！熊伯伯?！本瓦@樣，學生在故事中學會了四聲的讀法。需要注意的是，教師在進行情景教學的過程中，要充分利用多媒體的優勢，用動畫的形式將拼音故事情景展現給學生。這種圖畫與故事相結合的教學方式可以讓學生對所學的知識產生深刻的印象，從而達到高效教學的目標。
（四）課堂與生活相結合，讓學生在家長的幫助中學習拼音
父母是孩子最好的老師，教師可以和家長積極溝通，幫助孩子有意識的學習生活中的漢字拼音。例如，每個小孩子都會有喜歡的零食和喜愛的動畫片，家長可以把零食名字的拼音貼在包裝袋上，家長可以在孩子吃零食的時候教孩子學習零食包裝袋上的拼音，并告訴孩子，如果記住了它們，就獎勵你一包零食。這樣可以激發孩子的學習興趣，在獎品的鼓勵下，孩子學習起來更有動力?？偠灾?，小學拼音教育是一切學科學習的基礎，小學語文教師要積極探索教學方法，充分發揮引導者的作用。采取趣味的教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學；在快樂的課堂氛圍中掌握拼音。
【參考文獻】
【1】杜連剛.趣味教學法靈動拼音教學【J】.教育藝術，2016（07）
【2】郭宗娟.趣味教學法在小學語文拼音教學中的實踐【J】.知識窗（教師版），2016（03）
