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拼音教學的重點范文1
一、說、做、玩中，分清聲母“b―d p―q”
如何分清這四個容易混淆的單韻母？在以往的教學中我采用了大多數老師的辦法――“比較法”，學“d”以后，我急于將“d與b”相比較，后來發現其實這樣只會越比越糟糕。因為剛學完“d”后，學生對“d”的印象還不夠深刻，過早進行比較，現學的知識與學生頭腦中的原有知識就會發生混淆。我經過思索后是這樣做的：首先，在教學單個聲母時，反復讓學生認讀聲母，分別強化“b、d”的半圓在學生頭腦中的印象；等孩子們將這四個聲母分別記憶牢固后，我安排一些生動有效的游戲，在復習“b、p、d、q”時，啟發學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經過一番熱烈的討論之后，有學生跑到講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來是“b”，隨之調換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。學生在說、做、玩中掌握了這些抽象的字母。
二、利用發音口型、分清復韻母“ei、ie、ui、iu”
這四個復韻母也是孩子容易混淆的，除了像前面說的那樣不急于讓孩子進行比較以外，我叫他們用自己的發音口型來記憶。比如發“ei”的音，先把口型擺在發“e”的音，口形滑向“i”；而發“ie”的音，是先把口形擺在“i”的音，緊接著發“e”的音，根據發音規律不難看出，這四個復韻母在發音時口形擺在什么位置，這個字母就在第一個。這種根據發音口形來識記復韻母的方法既簡單又好用。
三、有趣的實例中理解“jqx”與“ü”相拼，“ü”上兩點省略的原則
“小ü、小ü有禮貌，見了jqx就脫帽”這個順口溜孩子背的很熟，張口就來，可是“jqx”與“ü”相拼時，不是寫成“ü”，就是讀成“j―u”。如何能最大限度地避免這兩種錯誤的發生呢？我給學生又編了一個小兒歌：“小ü見了jqx，去掉兩點還讀ü?！笨墒窃谝淮戊柟叹毩晻r，我問道：“ju qu xu這三個音節中的韻母是什么呢？”結果有的學生回答是“u”。那天正好班里有個男孩子戴個帽子來上學，這時，我把他請到講臺上問道：“同學們，知道他是誰嗎？”孩子們笑嘻嘻地說：“他是李云龍?！苯又?，我摘下了李云龍的帽子，又問道：“現在他是誰？”孩子們大笑起來，說：“還是李云龍?！薄皩ρ?，ju qu xu中的ü摘掉帽子，去掉兩點，還是ü，”孩子們齊聲回答。就這樣孩子們在有趣的實例中學生掌握了“ju qu xu”的韻母還是“ü”。
四、講故事，區分“y―i―yi、w―u―wu”
“y―i―yi、w―u―wu”是在漢語拼音第二課中就出現了，根據教參的要求是讓孩子們知道“y―i―yi”都讀“衣”，“y”是聲母，“i”是韻母，“yi”是整體認讀音節，對于才學了一課漢語拼音的孩子們來說一下子讓他們了解這么多有點難度，于是我想到了講故事，聽故事是一年級孩子最感興趣的事，把這幾個知識點編到故事里去，圍繞知識點，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶。我給學生講大“y”和小“i”的故事：有一天，“y”出去玩，大“y”碰到了愁眉苦臉的小“i”。大“y”問：“小弟弟，干嗎不高興啊？”小“i”含著眼淚說：“大哥哥，你不知道，、o、e三個單韻母能單獨給字注音，多神氣呀！我是單韻母，今天，我也想給字注音?？墒?，那些漢字說我前面沒聲母，不能注音，你說我該怎么辦呢？”大“y”一聽，想了想說：“唉，我倆的讀音相同，我是聲母，我們在一起，不就可以給漢字注音了嗎？”于是，他倆就組成了整體認讀音節“yi”。學生在有趣的故事中認識了整體認讀音節“yi”。在學習整體認讀音節“wu、yu”等其他整體認讀音節時，我還啟發學生仿照樣子，也來編一個類似的故事，學生的學習興致都很高。
五、由詞到字再到音，讀準后鼻音韻母“ing、eng、ang、ong”
在我們蕪湖的方言中，前后鼻音是不容易區分的，在教學這一課時，我告訴孩子們“in、en、an”是前鼻韻尾，氣流從鼻子前方出來；“ing、eng、ang”是后鼻韻尾，感覺氣流從鼻子后方、腦中央的位置發出來。請同學們看我的口形，然后模仿發音，結果孩子們張開嘴巴發不出音，有一個孩子更搞笑地問我：“老師腦中央的位置，怎么發音呀？”孩子們哄堂大笑，在孩子們的笑聲中我意識到這樣去教他們不行。這是我想到了書中的插圖，我決定先教孩子看圖說音節詞在去教孩子們讀后鼻韻母。我讓孩子們反復讀：“張老師、臺燈、老鷹、鬧鐘”。然后又讓孩子讀出其中的字，“張老師的張，臺燈的燈、老鷹的鷹、鬧鐘的鐘”；孩子們讀順口后，我把含有后鼻音的字“張、燈、鷹、鐘”挑出來進行拼讀“zhang、deng、ying、zhong”；我采用這種“由詞到字再到音”的方法讓孩子們反復讀，孩子們念了很多遍以后，我引導孩子們去掉聲母讀，結果水到渠成孩子們一下子讀出了這幾個后鼻音。
拼音教學的重點范文2
關鍵詞：小學語文；拼音教學；意義；地位
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0057-01
要想學好語文，首先要學好拼音。拼音是一年級語文課堂教學的重點內容，是語文的入門知識，也是學生進行語文學習的重要基礎。如果沒有掌握拼音，學生在接下來的語文學習過程中會遇到很多障礙，語文學習成績也很難得到提升。因此，教育界人士及廣大一線語文教師都極為重視拼音教學，拼音教學在語文教學中具有重要的意義與地位。
一、拼音教學在語文教學中的意義
（1）拼音教學為學生語文學習奠定基礎。學習語文首先必須學好拼音，拼音教學可為學生學習語文奠定基礎。對于一年級的學生而言，很多學生在初步接觸拼音時，往往會顯得手足無措。在幼兒園階段，他們每天主要是玩耍，偶爾也會學習幾首兒歌，拼音的復雜程度對于很多一年級新生來說一時很難接受。因此，語文教師在拼音初教階段，必須讓學生充分明白拼音學習的重要意義。例如，在拼音第一課教學時，語文教師不應直接開篇入題，進行“a、o、e”的教學，而是應該告知學生：拼音學習是非常重要的，一切漢字的讀音均可用拼音完成，學會拼音之后，便可根據拼音識得相關漢字，也可根據拼音閱讀兒歌、童話故事等。教師這樣說，無疑會進一步增強學生學習拼音的動力。因為一年級新生識字量有限，大多無法自主閱讀兒歌和童話故事，他們只能通過家長或教師的閱讀了解童話故事。除此之外，語文教師還應告知學生：拼音是每個人學習漢語均要經歷的階段，如果在拼音學習階段沒有好好學習，那么將來在學習語文時會遇到很多困難。在此基礎上，再進行“a、o、e”的學習，學生們就會更加重視，用心學習，教學效果就會事半功倍?？偠灾?，拼音教學可為學生語文學習奠定基礎，語文教師必須審慎待之。
（2）拼音教學是考驗教師專業素養的試金石。一名合格的語文教師，必須要具備較高的專業素養。而拼音教學則是考驗語文教師專業素養的試金石。語文教師在拼音教學中的種種表現可以在一定程度上體現出其專業素養。因此，語文教師在拼音教學中必須積極采用一切可利用的手段，有效提高拼音教學質量。例如，教學復韻母“ao”時，為激發學生的學習興趣，教師說道：“事實上，我們班有很多同學的姓中都包含有該復韻母。比如zhao（趙）、tao（陶）等。你們還能說出哪位同學的姓中包含有‘ao’這個復韻母嗎？”對于這樣的問題，同學們當然樂于回答。經過一番思考后，有同學回答說：“我們班廖子琪同學名字中的廖就包含復韻母‘ao’，還有鮑雨童名字中的鮑也包含復韻母‘ao’?！甭牭竭@名同學的精彩回答，教師進一步鼓勵學生開動腦筋，說出更多姓中包含復韻母“ao”的姓。通過這樣的教學方式，不僅活躍了課堂教學氛圍，也在一定程度上激發了學生學習復韻母“ao”的積極性。拼音教學看似簡單，但殊不知教學對象是一年級新生，要想真正提高拼音教W質量，激發學生的拼音學習興趣，讓學生牢固掌握拼音，并不是一件簡單的事情。所以說，拼音教學是考驗教師教學專業素養的試金石。如果語文教師的專業素養不夠，則很難勝任語文拼音教學工作。
二、拼音教學在語文教學中的地位
為充分明晰拼音教學在語文教學中的地位，有關部門曾對210名語文教師進行過問卷調查。調查結果表明：93.4%的語文教師均認為，拼音教學在語文教學中是極為重要的，必須對拼音教學予以充分重視。在具體教學實踐中也同樣發現，很多學生到了中高年級時，語文學習成績仍然不好。究其原因很容易發現：他們在一年級學習拼音時，并未好好學習，拼音基礎知識掌握不扎實。另外，由于語文教師在拼音教學時，所采用的教學方法有時并不科學，由此造成學生的拼音知識掌握不牢固。因沒有學好拼音，學生在接下來的語文學習中很難真正學好語文。在對語文教師進行訪談時，一位教師表示：“要想學好語文，首先要學好拼音。在學生學習拼音的過程中，教師所起到的作用極為重要。拼音教學在語文教學中的地位是至高無上的，是語文教學必須重點加強的方面，是語文教師必須要充分重視的……”訪談中很多語文教師均持類似的看法。事實上，拼音教學在語文教學中的地位是不言而喻的，沒有哪項教學會比拼音教學更為重要。拼音教學是語文教學的重中之重，是學好語文的重要開端和關鍵決勝點。明晰拼音教學在語文教學中的重要地位后，語文教師對拼音教學應予以重視，并積極采用有效教學手段不斷提升拼音教學質量。
三、結束語
總而言之，拼音教學在語文教學中具有重要意義，能為學生語文學習奠定基礎，也是考驗教師專業素養的試金石。沒有學好拼音，學生在接下來的語文學習中很難真正學好語文。拼音教學在語文教學中的地位是至高無上的，是語文教學必須重點加強的方面。
參考文獻：
[1]孫悅，王向鳳，陳琢.漢語拼音教學的文獻綜述[J].上海課程教學研究，2016（06）.
拼音教學的重點范文3
關鍵詞：新課程；小學語文；漢語拼音；教學策略
【中圖分類號】G633.3
拼音教學是小學語文教學的重點和難點，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，在發展兒童的語言、促進兒童早期智力開發方面，具有重大的現實意義。我們必須要活化拼音教學的課堂，根據學生的身心特點和實際情況來精心地設計教學過程，選擇適當的教學策略，使拼音教學生動趣味起來。本文從小學語文拼音教學的重要性、目前小學語文拼音教學的現狀及其改進策略進行相關探討，以求教于同仁。
一、小學語文拼音教學的重要性
漢語拼音作為漢語的基礎不可動搖，我國存在眾多的方言，拼音教學的意義不言而喻。因此拼音教學在小學語文教學中具有重要的意義和地位。筆者認為，重視小學階段的漢語拼音教學，具有以下重要意義：一是拼音教學有助于學生識字，掌握了漢語拼音，就能借助拼音讀出生字的音，還能區別多音字，糾正讀錯的字音，在閱讀注音讀物中借助拼音認字。寫話、作文時，遇到不會寫的漢字，可以利用拼音查字典。二是拼音教學有助于寫作，提高學生的寫作水平，得從低年級說話、寫話入手，從寫一句簡單的話到寫一段話。小學生在寫話時，會遇到很大困難，既不會寫字，要想解決這個困難，最有效的方法就是用拼音代替沒學過的字。采用這種方法有助于低年級的說話、寫話訓練順利進行。三是拼音教學有助于學生閱讀能力的提高。學會了漢語拼音，學生就能借助拼音閱讀漢字注拼音的詞、句、短文，閱讀注音的課文。這樣，可以使學生在識字不多的情況下，閱讀比較豐富的內容。這不僅能增加識字量，更能培養閱讀能力。
二、目前小學語文拼音教學中存在的主要問題
筆者通過對道縣多所縣城和農村學校一年級語文拼音教學的田野調查后發現，影響小學漢語拼音教學的主要因素既有學生自身的原因，也有教師方面的原因，筆者這里主要談談目前教師在教學中存在的主要問題。
第一，教學方法缺乏創新性與新穎性。在新課程改革的影響下，小學拼音教學在一定程度上已經取得了重要的進步，教學內容逐漸地創新，不啾涓锝萄Х椒ǔ晌新課改背景下多數教師的共識，但是拼音教學依然沒有打破傳統的教學模式，教學依然采取“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，教學內容與教學方法缺乏有機聯系，在這樣的教學模式下，學生的學習熱情不高，學習欲望不高。
第二，教學反饋不及時，練習跟進不能及時有效。這樣就導致學生進行拼音實踐的能力較差，學生的拼音水平難以達到一個較高的水平。因此教師要根據教學情況與學生實際情況，進行及時地跟進配套訓練。但是，在當今的小學語文拼音教學中，大多數的教師無法及時有效地對學生進行強化，教師在布置作業與習題的時候一般都是抄寫，沒有其他的形式，這種練習缺乏實效性。
第三，教師的綜合素質需要進一步提升。學生的學習成績，除了受到自己本身的條件與努力程度影響之外，還受教師素質的影響。在教學中，教師具有重要的地位與作用。教師不單單是知識的傳授者與傳播者，還是學生思想品德發展的引領者。因此，教師的素質與教學水平的高低會直接影響學生的發展，但是在實際的拼音教學中，許多的教師教學水平仍然有待提升，對拼音教學的教學方法鉆研不夠。
三、新課改下小學語文拼音教學的主要策略
小學語文的漢語拼音教學對小學生以后語文以及其他方面的學習有很大的影響，也是整個教學內容中重要的一門課程。教師要善于抓住學生的特點，結合多方式教學，激發學生對漢語拼音的學習興趣，提高教學質量，筆者以為可以采取以下方法：
第一，注重學生的年齡特點和認知規律。在小學拼音教學中，教師要根據學生的實際情況進行拼音教學。兒童心理學告訴我們：興趣是一種由于機體需要而產生的穩定、持久的內驅力。如果造成認識結構不平衡的信息輸入，就可引起濃厚的學習興趣。拼音教學講究口形的微妙變化，讀音準確與否跟口形有著直接關系。一年級的孩子天性好奇、好動，樂于模仿新鮮事物，教學中，如果讓他們充分地動起來，吸引他們的注意力，調動他們學習的積極性，教學效果就會大大提高。所以，在拼音教學中我鼓勵學生“手舞足蹈”、大膽模仿、大聲發音。
第二，建立拼音知識與生活經驗的聯系。堅持生活化的教學是新課程改革的重要理念。拼音的學習和運用是在口語基礎上發展起來的，而人類語言的源泉是生活，如果我們能有意識地將拼音放在具體的生活環境中，讓它與生活聯系起來，不僅可以激發學生的學習興趣，更能展開學生想象的翅膀，發展學生的語言能力。例如，在教學聲母“a”時，出示“阿姨”的圖片，讓學生聯系生活，“阿姨”的阿就是“ā”，學會了a的第一聲。同樣的方法我們可以聯系生活實際，以讓學生說句子的方式，將“?！薄皑ぁ钡恼_發音掌握。
第三，努力創新教學方式與教學方法。筆者以為可以采用以下方法：一是可以優化教學環境，在教室的布置上特設了“拼音樂園”，當孩子用他的眼睛對這個既新鮮又陌生的環境進行觀察時，不知不覺就“無意識記”了拼音。二是利用多媒體或者圖畫，練習說話，增強孩子的學習興趣，如在教學中可以利用簡筆畫提高學生的接受能力，如教學整體認讀音節ye、yue時，在黑板上畫上一棵美麗的椰樹，又在椰樹的斜上方畫上一輪圓月，然后將分別寫有ye、yue的卡片拿在手上，讓孩子們區分，激起了孩子強烈的好奇心。三是借助游戲活動進行拼音的復習教學，教學拼音我們就要注重復習，將孩子的短期“無意識記”變成“有意識記”，最后長久地儲存在大腦里。
第四，堅持多樣化的鞏固訓練增強記憶。小學生具有注意力和記憶力不強的特點，很多學生在學習完一些知識后，如果不及時鞏固很容易出現遺忘，而且有時候還容易把一些知識點弄混淆了等。為了提高學生的學習效率，需要教師及時指導學生鞏固訓練一些學習過的知識，加深他們的記憶。這里所說的多樣化訓練，主要是從學生的聽、說、讀、寫等幾個方面的內容。筆者采取的策略則是：一般學生對幾個聲母是不容易混淆的，這個時候，可以多采取多讀、多聽的形式幫助他們記憶。比如說，聽寫包含教學內容的字和詞等。如果是一些比較容易混淆的教學內容，可以采用多訓練學生觀察和書寫的能力，通過強化訓練來讓學生們認準區別，增強他們的記憶。
參考文獻：
[1] 沈蘇英.小學語文拼音教學策略[J].現代中小學教育，2014（12）.
拼音教學的重點范文4
關鍵詞：漢語語音；教學大綱；應用
漢語語音教學大綱在漢語教學中有著十分重要的作用，它不僅為教材的編寫提供依據，同時也為漢語語音教學的開展提供理論參考，而它的這種作用也只有在教材編排和教學實踐中真正地體現并發揮出來。以下將從宏觀與微觀相結合的角度，對漢語語音教學大綱在教材編寫和教學實踐中的應用問題進行思考和分析。
一、漢語語音教學大綱在教材編寫中的應用
漢語語音教學大綱是一個系統的整體，它幾乎包含了語音體系各方面內容，在將漢語語音教學大綱應用于教材編寫時，首先要考慮語音體系中語音內容的取舍問題。從宏觀角度來看，教材對語音教學內容的選取編排是有限的，由于受篇幅及課時數等影響，一本教材不可能窮盡所有的語音內容，不同教材即使是同一系列的各階段教材，由于指導思想、編排原則及側重點等的不同，對語音教學內容的選擇也會呈現差異性和傾向性。從微觀角度來看，各語音項目的編排也是有選擇性的。如韻母方面，單元音韻母 ê 使用得并不多，這一韻母是不能單用的，它只能和 i、ü 組合成復韻母，因此，教材在對韻母進行編排時，可以考慮是否需要將單元音韻母 ê 納入其中。聲調方面，漢語語音教學大綱包括了單字調和連調等多項內容，而教材在編排過程中不可能將其全部納入，應該根據不同教學對象特點或階段性特點等有所選擇。同樣，在漢語拼音及語句韻律等方面亦如此。
在解決取舍問題的基礎上，還需考慮語音項目的側重點問題。漢語語音教學大綱對語音項目的安排是有所側重的，它將重點掌握的語音項目及易混淆、相對立的語音項目對舉列出，以示教學的重難點所在，因此，在編排過程中可考慮將這部分內容作為側重點進行編排。如聲母方面，主要側重于送氣和不送氣聲母，即擦音和塞擦音聲母，舌尖前音和舌尖后音及舌面音等；韻母方面，主要側重在唇形圓展上形成對立的韻母和前后鼻音韻母等；聲調方面，主要側重于單字調及連調中的上聲相連等內容；音節和漢語拼音方面，主要是音節的一些基本拼寫規則；語句韻律方面，主要側重語流中語調訓練等內容。
此外，還涉及到語音內容的詳略問題。語音內容編寫的詳略是建立在側重點問題基礎之上的。對于那些作為重點、難點的語音內容及語音項目，教材在編寫過程中應對其特征進行詳細說明和描述。但由于受編排理論和指導思想等的影響，不同教材對相同語音內容或同一語音項目的說明也不盡相同，甚至存在詳略差異。對于這一問題，在教材編寫時，可在考慮詳略問題的同時，綜合編排思想等多方面因素綜合考慮。
二、漢語語音教學大綱在漢語教學實踐中的應用
漢語語音教學大綱對語音內容的編排具有順序性，相應地在將語音教學大綱應用于語音教學實踐時，也要注意語音教學的層遞性。這種層遞性不僅體現在各階段教學上，同時還體現在教學的具體內容上。漢語語音教學大綱依次列出了聲母、韻母、聲調、音節、漢語拼音和語句韻律六部分內容，從語音發展規律及語言習得過程來看，這六部分內容是逐層深入的。聲、韻、調、音節及漢語拼音是語音體系的基礎內容，這些內容應在初級階段教學中教授和學習，語句韻律是在掌握了語音基礎之后需要進一步學習的內容，這部分內容是中、高級階段語音教學重點訓練的內容。此外，在，同時，漢語語音教學大綱對各具體語音項目的編排也具有順序性，這也決定了具體教學內容的層遞性如對于韻母部分，可按單韻母、復韻母和鼻韻母的順序進行教授；對于聲調部分，可按單字調和連調的順序進行教授；對于音節部分，可按音節內組合和音節間組合這一由內到外的順序對音節項目進行教授。
漢語語音教學大綱在包含語音體系各方面內容的同時，也呈現出了語音內容的側重點，因此在開展漢語語音教學時，可以依據漢語語音教學大綱確定語音教學的核心及重難點。如聲母塞音和塞擦音，舌尖前音、舌尖后音和舌面音，以及舌根音等語音項目可以作為語音教學的重點內容，尤其是塞音和塞擦音，由于這一語音項目涉及到聲母送氣和不送氣音的問題，送氣和不送氣音可以說是語音學習的一大難點，因此塞音和塞擦音這一語音項目既可以作為語音教學的重點，又可以作為語音教學的難點。 當然，在實際教學過程中，也可根據學生掌握的情況及課堂反饋等情況進行調整。
教學大綱和教材是教學的參考和依據，那么可以說教學內容很大程度上來源于教材和教學大綱，但教學又不同于教材和大綱，它具有靈活性和自調整性。因此，在將漢語語音教學大綱應用于教學實踐時，要注意靈活性，在遵循教學大綱的同時又不能拘泥于大綱，而應根據教學實際進行靈活調整。如學習單韻母i時，可以同時學習聲母z、c、s和zh、ch、sh、r，因為漢語拼音字母i代表i[i]、-i[前]、-i[后]三個不同的元音，在學習的過程中不易區分，z、c、s后的元音是 -i[前]，zh、ch、sh、r后的元音是 -i[后]，并且聲母z、c、s和zh、ch、sh、r在發音部位上形成對立，容易混淆，前者是舌尖前音，后者是舌尖后音，將單韻母i與聲母z、c、s和zh、ch、sh、r一起學習，既可以區分漢語拼音字母i代表的i[i]、-i[前]、-i[后]三個元音，又可以區分聲母z、c、s和zh、ch、sh、r，同時還可以辨別單韻母i與聲母z、c、s和zh、ch、sh、r的組合，這對提高漢語語音教學效果有著十分重要的作用。
參考文獻：
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[4]王建勤.對外漢語教材現代化芻議[J].語言文字應用，2000，（2）.
拼音教學的重點范文5
關鍵詞：小學語文；拼音教學；有效性；策略
小學語文教學的首要難題就是拼音教學，這項
教學內容是非常單調和枯燥的。教師在拼音教學中，應當結合學生的認知能力，實施有效的策略，激發學
生的學習熱情，以突破教學當中的一系列難題。小學拼音教學具有多樣化的教學方法，效果也是不一樣的，因此，教師在教學的過程中，務必體現學生的學習主體性，使學生快樂地學習拼音，訓練學生的讀、寫、聽、說能力，從而提高小學語文拼音教學的有效性。
一、引導學生通過實際生活經驗拼讀音節
教師在拼音教學中，教學的難點是拼讀音節，學生難以把韻母與聲母組合成音節來拼讀。教師在教學的過程中，需要通過學生固有的實際生活經驗，且通過具體的操作實施教學，進而將難點問題解決。比如，教師在為學生講解b--b的時候，啟發學生結合自身的實際生活經驗考慮：“掌聲是如何發出的？鼓聲是如何形成的”等，以啟發學生考慮產生聲音的原因是物體之間的互相碰撞，從而啟發學生考慮韻
母與聲母b互相地碰撞能否產生聲音，要求學生進行嘗試和驗證。這調動了學生的學習興趣，激發了學生試拼的積極性和主動性。盡管學生的年齡比較小，可是他們也喜歡探究事物。在這個時候，學生的雙眼都匯集在這個音節上。因此，教師在教學的過程中，通過結合學生固有的實際生活經驗，再要求學生動手和動腦去探究問題，就能夠由具體到抽象，進而突破教學的難點，也提高了學生解決問題的技能，大大地提高了小學語文拼音教學的有效性。
二、引導學生將實物和字母相聯系
拼音字母是非常單調和乏味的，教師要想加深學
生的理解和印象，就需要引導學生將具體的事物和
抽象的字母符號相聯系。實際上，只要時常地關注生活，就能夠發現一些物品的外形跟字母的字形是非
常相似的。比如，教師在講解“l”的時候，要求學生觀察自己所使用的學習工具――直尺，然后要求說出生活當中的哪些物品也跟這個字母的外形相似，在這個前提條件下，要求學生結合著實物對這個字母進行識記；教師在講解“q”的時候，教師可以準備一個打氣筒，將打氣筒環繞成為跟這個字母外形相似的形狀，引導學生觀察；教師在講解“h”的時候，要求學生觀察一個靠背的椅子，等等?？傊?，在字母只是一個單純的符號的時候，學生會感覺到缺少實際意義和比較陌生，也難以識記，倘若引導學生將實際生活當中的實物和字母相聯系，那么就能夠迅速地集中學生的注意力，從而實現理想的教學效果。
三、引導學生在合作中學習拼音
在小學語文拼音教學的過程中，學生之間進行合作學習是非常有必要的。比如，同桌之間的合作，一個充當小老師，一個讀拼音，這能夠使學生體會到學習的快樂，從而產生成就感。又如，“找朋友”這個游戲，同桌之間一人拿著韻母卡片，另外一人拿著聲母卡片，在教師說完一個音節之后，學生就迅速地找到韻母與聲母，然后聯系起來進行拼讀。這樣，在合作學習當中，學生的學習興趣愈加濃厚，學習熱情是非常高漲的，能夠實現理想的學習效果。當然，教師應當提醒學生不可以貪玩，把握好一定的度，從而切實提高小學語文拼音教學的有效性。
綜上所述，小學語文教學的難點和重點之一就是拼音，作為一名小學語文教師而言，只有在今后的教學實踐活動當中不斷地探究方法和積累經驗，才能夠調動學生學習拼音的興趣，最大限度地提高小學語文拼音教學的有效性。
參考文獻：
[1]曾小青.淺談漢語拼音教學[J].新課程：中，2011（03）.
拼音教學的重點范文6
關鍵詞：農村；小學；漢語拼音；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-079-01
一、學生基礎差、底子薄。
因為在農村學校，沒有幼兒園，學前教育跟不上，所以對于剛剛進入小學一年級的孩子們而言，拼音字母僅僅是一些毫無意義的符號而已，要讓他們接受和掌握，確實很困難。
二、社會環境的影響。
1、沒有可用的語言環境。由于學生身處農村，周圍人群都用方言交流，如果你特例獨行，不但得不到支持，反而會被同化。在這里，一石是擊不起千層浪的。
2、農村學生的膽小性格，讓他們怕說，羞于說普通話，怕被笑話。
三、家庭成員的素質深深地影響著孩子對漢語拼音的學習。
在農村，特別是我們學校這種比較偏遠的地方，很多家長的思想還停留在上個世紀八十年代左右，對孩子們的學習一點都不重視。他們認為孩子讀書就是為認幾個字，等人長大就回家種地或者出去打工掙錢，就算讀不好書，孩子也不會餓死。他們都認為孩子讀書，送到了學校就是老師的責任，如果讀書行就讀，不行就算了。其次，農村的很多家長都紛紛外出，把自己的孩子交給年邁的爺爺、奶奶，老人他們很多不識字，有的即使識字有不識拼音，他們認為只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，回家過后就只是問問作業做好沒有，完全不給孩子輔導，保證孩子回家完成作業的質量和數量。對于像“讀書”這樣的無形作業，那跟不能保證了，他們只看到孩子在讀，不知道讀正確與否。
四、教師對教學大綱理解不到位。
教學方法單一現行省編新教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。但有些教師在教學中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能結合課文在“語言環境中識字”。新《語文課程標準》的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，學生學習生字時顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。
面臨這些問題，就要求我們農村學校的老師們，要改變教學觀念，改善教學方法，來彌補這些不足之處。那么，怎樣讓農村地區的孩子們掌握好這些相對抽象的符號？我認為可以從以下方面進行：
1、老師應當抱著寓教于樂的態度
本人所在的農村小學，教師的普通話整體水平不高，對漢語拼音的教學的認識不夠，我們盡最大可能在樹立新的漢語拼音教學理念，使拼音教學的課堂盡可能有趣味性，吸引我們農村娃娃，建立我們農村娃娃學習漢語拼音的平臺，漢語拼音本身是比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學生失去學習的興趣，現在的許多農村娃娃的兒童讀物越來越豐富，大多都有拼音注釋，我們要充分利用娃娃們手中的兒童讀物，引導他們自己借助拼音擴大閱讀量和知識面，通過大量的閱讀潛移默化地提高小學生的漢語拼音能力。
2、依葫蘆畫葫蘆法
這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于學習新聲母、新韻母或整體認讀音節。教材上的圖片是圖片拼音同時出現的，而且色彩也不夠鮮艷，圖形比較小，不變于教學。把與新授拼音相對應的圖片，照教材上的樣子擴大后畫下來，貼于黑板即可。這樣，就將教材中的圖畫擴大，掛在黑板上，圖片和拼音相機出現，便于學生觀察，最主要是將學生的注意力集中到黑板上。不過自制圖片需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發音上較難掌握的拼音上。
3、結合游戲、娛樂來進行拼音教學
低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學，因為拼音教學一直是重點，也是難點。學習的枯燥很容易使學生產生厭學情緒，影響以后的學習。為此，我遵循新課程改革的理念和素質教育的精神，在拼音教學課堂上，我合理地運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創設一個良好的學習環境，讓學生在拼音王國里快樂地遨游，以達到較好的學習效果。
4、巧編歌訣寓教于樂，激發學生自主學習、探究的興趣
漢語拼音是幫助識字和學習普通話的有效工具。對剛入學的一年級學生來說，拼音字母是一些完全陌生的符號，沒有任何意義，既枯燥又難記。這一年齡段的學生，無意注意占優勢，瑯瑯上口，饒有趣味的歌訣能夠激活學生的興奮點，引導他們集中注意力聽課，使漢語拼音教學變得生動活潑，在教學活動中，我嘗試編創兒童喜聞樂見的歌訣來學習漢語拼音知識，效果很好。運用歌訣，巧妙地進行拼音教學，不但降低了難度，幫助學生較快地學會了拼音知識，而且極大地培養了學生學習拼音的興趣和成就感，使孩子的心理得以健康的發展，還積極地將拼音與識字實踐，發展語言結合起來，激發學生自主學習、探究的興趣。
5、提前讀寫，鞏固拼音
