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拼音教學方法與步驟范文1
小學語文 漢語拼音
一、大量采用生動，有趣的教具，開發直觀性教學
由于漢語拼音無法進行性實物直觀，所以他的直觀性教學的開發，其實就是開發課堂教具。因為與漢語拼音教學配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。下面我介紹集中聚居制作的方法，以供參考。
（一）依葫蘆畫瓢
這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課新聲母，新韻母或整體認讀音節。把與新授拼音相對應的圖片，找教材上的樣子畫下來，貼于黑板即可。這一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一個缺陷，它是圖片拼音同事出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發音上較難掌握的拼音上。如果韻母o，u；聲母b，d；f，t；p，q；復韻母等。
（二）兒歌法
根據字母的字形編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無論是說兒歌或繞口令、順口溜，都要結合課本中的每一幅畫面，形象直觀地幫助兒童牢記每個字母的字形與發育以及各種規則。如標調號歌：“標調號有方法，有a不放過，沒a找o e；o e 都不在，就找i和u；i u并列標后邊?！逼磳懸巹t歌：“j q x三兄弟，從不和u做游戲。小小有禮貌，見到j q x就脫帽。小見到j q x，脫帽去點兒行個禮。”為了幫助兒童發準干舌音和翹舌音，這些生動形象的教學方法，不僅激發了兒童學習拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和各種規則。
二、大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛
處于幼童時期的孩子，是十分貪玩好動的，單個圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看，好聽，還好玩，所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。
（一）多開展動手練習
動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學具的等等。在進行擺放練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進行擺放表演或比賽。擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，更可以順練學生的反應速度和動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。
（二）結合游戲，娛樂來進行拼音教學
低年級最常見的游戲就是“找朋友”。不過這個“找朋友”可以找不少名堂。可以復韻母找朋友（如：an，一個學生拿a，另一個學生拿n）；可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼，三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友（如：“轉筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱），形式多樣，靈活實用。
除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節，進行拼讀比賽。
（三）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話
在拼音全部教授完以后，可以試著用拼音來練習組詞，造句的練習。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之后，讓學生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習可以布置在周末做，用對老師說的語氣來寫。題為“每周一句話”。這一練習不必過于嚴格要求，帶有一定的隨意性?？梢造柟蹋\用拼音，也可以訓練學生說一句完整的話。如果開展的比較好。今后還可以成為老師與學生互相溝通的重要渠道。漢語拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理的用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。
三、采用多種手段和方法進行教學
（一）采用多媒體等現代教育技術輔助教學
兒童心理學的研究表明，直觀，形象，生動，色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣，根據兒童的著一心理特點，我們利用錄音，錄像，投影等現代媒體，以活動的畫面，鮮艷的色彩，動聽的音樂旋律等參與拼音教學，從而大大激發了學生拼音學習興趣一對于中年級學生，我們可以采用聲像引路，反復朗讀的步驟進行教學。
（二）社會生活實踐
拼音教學方法與步驟范文2
關鍵詞：漢語拼音；整體教學；微課
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）16-0012-02
漢語拼音知識是低年級小學生識字和學習普通話的有效工具，能否牢固地掌握這個工具，將對學生今后學習的好壞產生深刻的影響。一年級學生來自不同的幼兒園，所接受的學前教育也隨之不同，有的學生已經學過拼音，會讀會背甚至會寫，有的跟著別人會讀，而有的就像白紙一樣，完全沒有接觸過。如果按常規的教學方法來進行，就會出現已經會的學生學起來沒勁，而完全沒有學過的學生學習起來卻顯得非常吃力。因此，需要結合一年級學生的學習特點和漢語拼音的整體學習目標與知識點進行教學思路的變革。筆者在本次漢語拼音教學中，根據自身的教學實踐，結合最新的微課，采用了拼音整體教學方法進行教學。
一、一年級漢語拼音教學的知識點設計（見下表）
二、一年級學生學習風格分析
筆者從事漢語拼音教學多年，所教授的一年級學生在學習風格上主要表現為三種類型：①親眼見到而記得更牢的“視覺型”；②在不太嚴格的學習環境中學得更好的“自由型”；③走來走去、眺望窗外一會兒，使其注意力更集中的“走動型”。
三、利用微課開展漢語拼音整體教學的步驟
1.根據整合分類，制作課件
筆者將漢語拼音內容分為聲母、韻母與整體認讀音節三部分，過程中同步穿插鞏固拼讀練習，而每一部分都先整體學習，再分類細化學習。課件就圍繞這些細化的知識點來制作，如“單韻母四聲書寫及拼讀”、“區分bpdqg”、“區分平翹舌音”等系列課件，制作課件的軟件主要是PPT。由于日常工作量大，時間緊，課件制作相對簡單，只是側重于突出知識點，對于美化、多功能等方面，都還可以再改善。
2.利用錄屏軟件，制作微課
筆者曾參加過“天河區天云翻轉課堂培訓”，得到上海師范大學黎加厚教授的親自傳授，學習微課制作。“微課”是指時間在10分鐘以內、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。
微課制作的具體要求表現在：（1）教學內容較少：內容更加精簡，主要突出教學中重點、難點、疑點內容；（2）教學時間較短：時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，這恰好符合小學生的認知特點和學習規律。
利用錄屏軟件Screencast-O-Matic-v1.2，一邊播放一邊講解并同步錄音，將這些制作好的PPT制作成微課，簡單而有實效。這樣的視頻，只針對某一個知識點來展開，內容單一，畫面簡潔，加上授課老師精彩的講解，學生學習時注意力非常集中。
3.課堂實施與課后輔導并進
課堂上，在常規講授的過程中，播放制作好的微課，讓學生能夠充滿趣味地進行學習。而微課的運用，更多的是在學生自己的學習過程中。眾所周知，拼音的學了孩子在學校認真聽講之外，回家的復習和反復鞏固認讀也是非常重要的，如果得不到鞏固，學習的效果就會大打折扣。可有很多家長由于工作繁忙沒時間幫助孩子在家復習，也有自身原因缺乏幫助孩子學習的能力，所以很多一年級的家長都感覺幫孩子回家復習拼音是件艱難的事情。
筆者將制作好的微課發在家長Q群共享里，家長可自由下載觀看、輔導，也可以讓孩子直接觀看、鞏固。這樣由老師親自錄制的課件，就好像在現場講課一樣，甚至有家長說，孩子在家里學習時，有時還會與電腦對話：“老師，這個我讀對了嗎？”這種方式以學生的學為中心，讓孩子由被動接受者轉變為積極進行信息處理的主動學習者，發展了學生的學習能力，效果非常明顯。
（1）分享資源，不斷完善
把每個知識點制作成一節微課，時間5-8分鐘不等，這樣的微課資源容量較小，一般在幾十兆左右，可流暢地在線觀摩，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、泛在學習，同年級的新教師也可用于教學。
（2）自制拼讀紙，強化鞏固
由于教學資源進行了重新整合，相應的鞏固拼讀資料也需要重新制作，根據整合后的內容，筆者編制了11份拼讀資料，如下圖：
這樣自制的拼讀資料更有針對性，有利于課堂學的知識課后進行拼讀鞏固。將拼讀資料做成兩種不同的版本，下發給學生的紙質資料只有拼音，同時考慮到家長的實際能力，做成一份帶有漢字答案的電子版材料上傳到Q群，供家長參考使用。這樣既減輕了家長的負擔，也提高了課后輔導的實效性。
4.通過微課開展漢語拼音整體教學取得良好效果
從教學效果來看，也是比較顯著的。在第六周已經可以全部結束拼音教學，用時相對常規教學要短；在天河區水平測試中，筆者所教學生中考試得到滿分的有11人，95分以上的21人，95分以下的3人；而且很多學生都能做到――會讀漢字即會寫拼音，對于整句話的拼音資料，也能比較快速地拼讀出漢語意思來。
四、利用微課開展漢語拼音整體教學的反思與改進思路
利用微課推進拼音整體教學的方法雖然效果不錯，但作為教學資源，需要改進的地方還有很多，如：可以將每個聲母、韻母、整體認讀音節三個部分連成一個完整的故事，這樣整體性更強；由于時間緊，微課的制作相對比較粗糙，將來不僅可以在展示教學內容的PPT制作上更精美，甚至可以制作出完整的微教案、微課件和微反思，形成一套完善的拼音整體教學資源；每個知識點對應的拼讀資料，也可以更加細化、更加系統。
總之，拼音教學是小學一年級的重點和難點，漢語拼音教學部分完成并不表示漢語拼音學習就此結束，在接下來的識字學習、課文學習中，都需要不斷鞏固與強化。幫助一年級學生打好拼音基礎，糾正學生的地方口音，為講好普通話奠定堅實的基礎，是我們必須完成的目標。
參考文獻：
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[5]詹春青，胡鐵生.中小學微課建設與應用發展研究[J].軟件導刊（教育技術），2013 （11）：60-62.
拼音教學方法與步驟范文3
調動各種感官、聯系生活經驗，激發興趣、多種形式練習等來進行討論。
關鍵詞：激發兒童興趣改進拼音教學
【中國分類號】G623.21
一、了解學習漢語拼音的作用，激發興趣
剛剛走入校園的小學生，看到這些形體相似的漢語拼音符號會感到很抽象、很枯燥。因此，在開始學習漢語拼音時，教師就要讓學生了解學習漢語拼音的重要性，知道漢語拼音的作用很大。告訴學生漢語拼音可以幫助我們識字、看書、查字典、學習普通話。還可以編寫一些關于漢語拼音作用的兒歌，例如：“學習拼音用處大，識字讀書要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱!”教師領著學生讀一讀，引起學生對漢語拼音學習的重視，激發學生學習漢語拼音的興趣。
二、利用游戲活動，激發興趣
兒童最喜歡游戲，激發孩子學習拼音的樂趣。漢語拼音是一種抽象的表音符號，要活潑好動的一年級孩子接受這么枯燥的知識，的確太難。如果把它融入有趣的游戲中，為學生創設一種輕松、愉快、生動的學習氛圍，使課堂“動”起來，“活”起來。
1、拍手游戲： 你拍一,我拍一,張大小嘴aaa, 你拍二我拍二小嘴隆圓ooo,你拍三,我拍三,小嘴一咧eee,
然后讓孩子自由去續編拍手兒歌,這樣即玩游戲又運用了拼音教學,最終達到寓教娛樂的效果.
節拼讀方法：后音重，兩音相連猛一碰！聲輕介快韻母響，三音連續不中斷。其他…………
2、“找朋友”。把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式寫成音節卡片放在講臺上，先請一個同學上臺拼一拼卡片上的音節，然后一邊唱著“找朋友”的兒歌，一邊幫拼音卡片找朋友，找到朋友后把音節卡片貼在相應的物品上。
3、“摘蘋果”。兒童的好勝心強，抓住兒童的這一心理，在課堂上巧妙地增設比賽，能極大地調動學生學習漢語拼音的積極性。比賽的內容和方法也有很多，如：學完聲母、韻母和整體認讀音節，可以采用摘蘋果比賽等形式復習鞏固。
方法是：在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上結滿了紅通通的大蘋果，每個蘋果上分別寫著不同的聲母、韻母或整體認讀音節。把參加比賽的學生分成三個組，要求第一組把樹上寫著聲母的蘋果摘下來，第二組把樹上寫著韻母的蘋果摘下來，第三組把樹上寫著整體認讀音節的蘋果摘下來。比一比，看哪一組先按要求摘完蘋果，哪一組就獲勝。另外，游戲的形式還有很多，通過學生喜聞樂見的游戲活動，枯燥的拼音教學變得生動有趣，變單調呆板的拼音教學為豐富多彩、趣味盎然的親身體驗，使學生在體驗中學習拼音，從而進一步激發學生學習漢語拼音的興趣。
三、調動各種感官，激發興趣
一年級孩子的注意力是無意注意為主，他們的注意力不穩定、不持久，容易分散，針對這一年齡特點，教學時把孩子的眼、耳、口、手等器官調動起來。
1、看。看是培養學生觀察能力的基礎和早期開發智力的源泉，是人們發現問題和作出創造文明的首要步驟?？磳πW生學習知識、發展智能具有重要作用。教學時利用直觀形象，色彩鮮艷的圖畫讓孩子觀察，借助圖畫弄明白字母的音和形。
2、聽。初入學的兒童樂于模仿新鮮事物，抓住這一特點，教師在教學拼音時，讓兒童仔細聽發音器發音，再模仿，也可以聽音取卡片，例如在復習聲母時，教師念，孩子取卡片，也可以兩個孩子互念互取。用聽的方式可使兒童聽音、辯音、仿音的能力提高。
3、讀。在拼音教學中，學生通過看圖、認形、辯音大概了解字母的音形，但為了提高拼音的運用效果，讀也是關鍵。教學時，利用試讀、范讀、自讀、開火車讀等形式初步培養學生的朗讀能力，
4、演。善于表現自己是兒童的天性，動作表演更是兒童上課伊始，請四位孩子上講臺，一人打鼓，一人扮魚，一人扮豬，一人趕豬，的特長。在教學聲母d、t、n、l時，課前準備好鼓、拱門，當鼓發出ddd聲時，魚跟著節奏跳舞，小豬也趕來湊熱鬧，小孩急得用小棒lll的趕豬。這樣在孩子的表演中引出學習，孩子既能接受，又覺有趣。
四、聯系生活經驗，激發興趣
對于剛進一年級的孩子來說，學習了解不多，但對生活中的事物知道還不少。如果教師在孩子頭腦中建立一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，把漢語拼音生活化，努力為兒童創設一種語言環境，最常見的方法是用帶詞音節組詞或者說一兩句簡單話，賦予音節意義。例如：教學三拼音節g-u-a-gua時，孩子剛剛適應兩拼音節，如果直接傳授三拼音節給學生，不但接受難，而且效果差。我在上課時，先出示各種各樣瓜的實物，讓孩子說說對瓜的認識，孩子一看見五顏六色的瓜，爭先恐后的舉手，有的說我知道那是西瓜，我吃過。有的說我種過南瓜，還有的說在電視上看到過很大的長方形西瓜。在孩子再次認識瓜時出示三拼音節g-u-a-gua讓孩子拼讀。他們很自然地拼出來。由此見得，把音節放在具體的環境中，與生活緊密聯系在一起，就能吸引兒童的注意力，激發學習興趣。
五、多種形式練習，激發興趣
漢語拼音如果機械的讓孩子去讀、去寫、去記、去練，時間一長，孩子會厭倦，也會挫傷兒童的積極性，教學中要抓住兒童好奇，喜歡新鮮的特點，采用多種形式的練習，鞏固學習，
1、摘蘋果。老師在黑板上畫棵蘋果樹，再剪些寫有音節的蘋果貼在上面，孩子拼對了就將蘋果送給他，教室迅速熱鬧起來。還有找家，到動物園參觀、玩拼音紙牌等練習，寓教于樂，極大的調動學生的學習興趣，也為以后的學習習慣打下基礎。
2、郵遞員送信。在拼音教學中，創設某個情景，使學生仿佛置身于此情此景之中，當兒童感到所學的拼音知識有用時，也會產生學習的興趣。例如：讓學生當郵遞員，運用所學的拼音方法，把寫有某個音節的信，送到規定的地方。比如，可以在信封上寫上本班同學的名字，讓小郵遞員拼一拼、讀一讀，然后把信送到同學的手中，看誰送得又快又準。
3、招聘拼音輔導員。小學生愛模仿，模仿是小學生的一種天性，其本身就是一種有效的學習方法。教師可以創設一個招聘現場，請小學生模仿老師教學漢語拼音的方法教其他的小朋友學拼音。最后，評出最受同學們喜愛的小老師，擔任班上的拼音輔導員。
拼音教學方法與步驟范文4
一、提高教師口語水平
教師的能力和素質直接影響著教育質量。教師要注意自身的素質培養，提高口語水平，保證讀音準確，規范語調和語音，從而在教學中對學生有正面積極的引導。學校應加強師資力量，注重一流教師隊伍的建設，積極引進外教或英語技能較強的專業型人才，帶給學生更加規范、系統和全面的英語語音教學。尤其是外教，不僅能教給學生純正的英語語音，而且能帶來異域文化的先進理念，從而進行文化的碰撞和交流，達到相輔相成的效果。例如，在進行課堂口語教學過程中，教師可以引用一些日常生活交流中比較常用的詞語，如windy、rain、sunny、snowy等，這樣一來不僅可以讓學生在口語交流中使用這些詞匯，而且還可以讓他們意識到英語口語教學的重要性，并且適時給予學生一定的表揚和鼓勵，使他們對英語口語教學更加重視。此外，還可以激發學生對口語交流的興趣，激發學生的求知欲，并且通過不斷的口語練習，提高課堂的教學效率。
二、培養良好的聽讀習慣
傳統的教學方法是教師先示范讀音，學生接著跟讀。在這種模式下，缺少了學生語音學習的自主性和探究性。教師應培養學生良好的學習習慣，首先可以進行音標的學習，讓學生能夠自己探索發音的方法，多讀多聽。另外，在課堂上教師可以播放英語錄音，注重語流、語感的培養，讓學生感受到規范的語音，體會正確的語音語調，在反復聽讀中掌握正確的發音方法與朗讀技巧，了解到英語語音中重音、節奏和語調等核心部分。再者，應避免學生給單詞用漢語或者漢語拼音進行標注的錯誤學習方法，及早為學生樹立根據字母發音進行認讀和拼讀單詞的意識，擺脫死記硬背的學習方式。教師應加強學生的朗讀、背誦教學，通過對課本上語句的模仿學習，幫助他們形成英語思維，培養語感。
三、改進語音教學的方式
教師要緊扣新課標理念，為學生營造一個活潑積極的學習環境，從而激發學生對英語學習的熱情，提高學生英語語音學習的能力。可以采取多種多樣的教學活動：認讀游戲、發聲競賽、英語演講、英語短劇表演等。例如：在學習如何用英語進行自我介紹這一課程時，可以分小組進行對話的編排，然后通過小組內的交流，選出表現最好的同學進行全班性的展示。這樣可以使同學們能在輕松有序的課堂教學中掌握英語口語對話的技巧，同時也極大地調動了學生們學習的積極性。另外，在語音教學方面，教師可以借鑒經驗，把握教學步驟和節奏，循序漸進，貫穿始終；可以結合多種方式進行教學，提高語音教學的效率。例如語音符號標注法、意群領讀訓練法、手勢動作演示法、語氣情境訓練法和分角色朗讀法等。根據教學目標合理安排教學課程，選擇適合的教學方法，以真正提高學生的語音學習能力。例如，在進行英語語音教學時，教師可以帶領學生一起朗讀Chant：Party,party,gototheparty.Where?Where?Where’stheparty?Star,Star,theStarPark.How?How?Howtogo?By,By,Bycar.通過這樣的引讀，可以引出相關的單詞，star、car、park、party，并對字母組合“ar”的發音進行總結和分析，同時還要注重音形結合來豐富課堂教學內容，使學生對英語語音有個最基本的了解，從而有效擴展學生的學習思維。
四、充分發揮現代媒體的優勢
拼音教學方法與步驟范文5
自然拼讀法與音標教學作為小學英語拼讀教學中的兩個最重要的方法，需要教師們熟練掌握。本文針對自然拼讀法與音標教學各自的特點，探析自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的運用策略。
【關鍵詞】
自然拼讀法;音標教學;小學英語教學;應用
一、自然拼讀法簡介
(一)自然拼讀法的概念
自然拼讀法作為一種新型的單詞拼讀教學方式，就是按照單詞的字母組合形式，以漢語拼音為拼讀基礎，教給學生拼讀英語單詞的教學方式。相較于國際音標拼讀教學法，自然拼讀法比較貼近中國小學生的學習習慣和傳統的字詞拼讀方式，將自然拼讀法融入小學英語教學中，可以大大減輕小學生的單詞拼讀壓力。結合漢語拼音，小學生可以在最短的時間內找到某些英語單詞的拼讀規律，自然拼讀法作為小學英語教學中最初級、最常用的單詞拼讀方法，一直都受到教師和學生的歡迎。
(二)自然拼讀法的優點
第一，漢語拼音正向遷移的有效利用:漢語拼音是自然拼讀法的基礎，也是自然拼讀法簡單、易學、易記等特點的集中體現。在小學英語拼讀教學中，充分發揮學生的想象力，通過漢語拼音的正向遷移，讓英語單詞學習與語文字詞學習相關聯。第二，為學習國際音標打下語感基礎:英語單詞拼讀教學最終還是要回歸到最傳統，最正規的國際音標拼讀教學中，所以在小學英語拼讀教學中，適當的利用自然拼讀法，可以讓學生建立對英語單詞的初步語感，為學習國際音標打下基礎。第三，小學生對單詞的記憶效率提高:在小學英語拼讀教學中利用自然拼讀法，學生就可以在很短的時間內通過熟悉的漢語拼音掌握單詞的拼讀技巧，通過拼讀的方式，就可能會記住大量的字母組合形式，提高了單詞的記憶效率。第四，有利于小學生綜合素質的提升:自然拼讀法通過讓學生不斷的聯想記憶，培養了學生的記憶能力，拓展了學生的思維方式，從而提高了小學生的綜合素質。
二、音標教學法簡介
(一)音標教學法的概念
音標教學法與自然拼讀法相對，是較為傳統的單詞拼讀教學方式，與漢語拼音相對，音標是英語的“拼音”，所以是最能準確表達英語單詞發音的教學方法。與自然拼讀法相比，音標教學法注重英語單詞發音教學的正統性，利用音標學習英語發音，往往才是最準確的。同時，音標教學法與自然拼讀法的關系非常密切，兩者在英語拼讀教學中往往共生共存，相互作用，相互依賴。
(二)音標教學法的優點
第一，音標教學法的正統性:音標是英語的“拼音”，最能準確表達英語發音，在較高年級的英語教學中，音標教學法往往是教師更愿意采納的教學方法，因此這種方法更加正統，對于較復雜的單詞拼讀教學，收效要比自然教學法快的多。第二，音標學習是自然拼讀教學的重要目的之一，自然拼讀教學實際上結合我國小學生的英語學習情況總結出來的較為簡單和單詞拼讀教學的“巧辦法”，并不能代替音標的作用，通過自然拼讀教學，學生逐漸接觸音標學習，這也是自然拼讀教學的主要目的之一。第三，音標教學法在英語拼讀教學中的高適應性:基本音標教學的正統性，其在整個英語教育領域中，具有非常高的適應性，學生只要掌握音標，就等于掌握了漢語的拼音，對每一個單詞都能準確的拼讀出來，并能保證單詞發音的正確性。
三、自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的運用
(一)注意音標教學法與自然拼讀法之間的區別和聯系
音標教學法與自然拼讀法之間具有相輔相成、相互作用的關系，結合我國小學生的英語學習情況，自然拼讀法成為了音標教學的基礎和途徑，音標教學因為其正統性和高適應性，成為了自然拼讀法的教學目標之一。教師在教學過程中，應明確把握兩者之間的區別和聯系，提高小學英語教學效率。
(二)音標教學法和自然拼讀法的運用時機
第一，自然拼讀法在前，適用于小學初學英語的階段，這樣做的好處是可以發揮自然拼讀法簡便易學的特點，充分調動小學生的聯想記憶能力，讓小學生在英語學習的入門階段少走彎路，增強他們的英語學習信心。第二，音標教學法在后，并應穿插在自然拼讀教學法之中，有步驟、分層次地逐步滲透音標教學。
(三)反復練習，不斷鞏固
不管是自然拼讀法還是音標教學，都需要學生反復練習，不斷鞏固拼讀知識，英語學習水平才會有顯著的提升。教學過程中，教師要以學生為中心，多給他們鍛煉的機會，以多種多樣的實踐活動反復運用所學知識，最終達到熟能生巧的地步。
(四)注意英語教學的趣味性
小學英語只有注重趣味性，各類教學方法才能順利實施，自然拼讀法和音標教學也不例外。實際英語教學中，教師可以通過改進教學結構，更新教學方法等方式，提高課堂的趣味性。
四、結語
綜上所述，自然拼讀法與音標教學各有優點，關系密切，在小學英語教學中，教師只有按步驟、分層次、分階段運用兩種拼讀教學方法，才能切實提高小學英語教學水平。
作者：葉為靜 單位:江蘇省濱?？h東坎鎮東坎小學
【參考文獻】
拼音教學方法與步驟范文6
【關鍵詞】Scratch；游戲化教學；情境認知理論；多元智能理論；愉快教學理論
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）12-0066-04
游戲是兒童的主導活動，是兒童的存在方式，是小學生的重要生活內容。游戲之于兒童是“一種主客體和諧統一的體驗”，在游戲中的兒童是全神貫注的，物我兩忘的，是主客不分的[1]。
教育游戲是“通過設計、開發、管理合適的技術情景和資源，以促使學習者的生活體驗與自身發展相融合為目標的理論與實踐”（張琪等，2006），具有教育性和娛樂性并重的特點， 是“將生命的體驗與樂趣變為學習的目的與手段的一套工具和方法論”（祝智庭，2005）。游戲化教學是傳統“寓教于樂”教育思想的體現，它將教學目標隱藏于游戲活動中，將游戲的情境性、趣味性、參與性及競爭性融入到教學實踐中，從而使學習者從樂趣中獲得知識、提高技能和陶冶情操[2]。
Scratch簡介及編程步驟
Scratch是麻省理工學院（MIT）媒體實驗室“終身幼兒園小組”于2007年研發出來的一款面向中小學生的簡易編程軟件，設計理念為“想象―編程―分享”。它采用搭積木方式編寫程序，與傳統的代碼式編程軟件相比，更為簡單易學。此外，Scratch交互性強、表現力好，可以制作交互式圖像、仿真、動畫、模擬等。Scratch 1.4的操作界面如圖1所示，其中，“舞臺區”是用來演示的；“控制部件區”是用來控制角色動作的；“腳本區”是用來編寫程序的；“背景和角色編輯區”是用來選擇背景和角色的。
Scratch編程的一般步驟如下：
（1）設置背景和角色。Scratch的背景和角色設置有三種選擇，可以選擇軟件自帶圖形，也可以選擇本地圖片，還可以自己繪制圖形。
（2）編程。Scratch編程主要是對角色和舞臺進行編程，只需將控制部件區的積木用鼠標拖曳至腳本區，并按照一定邏輯順序相互嵌套即可。
（3）演示。在Scratch舞臺區點擊綠旗進行演示，可以根據演示結果對作品進行完善。
游戲化教學的理論基礎
1. 情境認知理論
情境認知理論認為，教師是學習的引導者和促進者，在教學過程中應輔導和幫助學生，充分調動學生的學習動機，提高學習興趣，引導學生完成學習任務；學生則是學習的主體，學生的參與和實踐、以及與他人及環境之間的相互作用構成了學習的本質[3]。情境認知理論還特別強調知識必須依托一定的真實情境呈現，同時，學習還需要社會性的交互作用與協作。在特定的游戲情境中學習，能夠增加學生的沉浸感，解決教師預設的各種教育問題，達成預訂的教學目標。
2. 多元智能理論
霍德華?加德納認為，人的智能是多元化的，每個人都或多或少地擁有語言智能、數理/邏輯智能、肢體運動智能、視覺空間智能等多種智能，不同智能的組合造成了學生不同的潛能和智能。因此，教師在教學過程中要選取多元化的教學內容及教學方式，根據學生的發展特點制定教學目標和教學計劃，注重因材施教。游戲化教學模式通過游戲方式開展課堂教學，不僅可以吸引學生的注意力，而且可以激發學生的多種智能，促進學生的全面發展[4]。教育類游戲已被證明能夠高效促進批判性思維、創造性解決問題和團隊合作這三種技能的發展，而這些技能能夠幫助解決復雜的社會和環境問題。
3. 愉快教學理論
愉快教學是指教師在教學過程中愛護學生的情感，從學科特點出發，充分利用教材中的愉快因素，遵循學生心理發展的規律，采用學生喜愛的教學方法讓學生愉快地學習，獲得知識，從而成為學習的主人。愉快教學理論明確提出，學校辦學并不是讓學生學會如何應付各類考試，而是要教會學生如何做人，如何實現全面發展?！蛾P于基礎教育改革和發展的決定》明確指出，實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，總體來說，愉快教學理論的目的就是讓學生都能擁有快樂的童年。游戲化教學無疑是寓教于樂的，是愉快教學的可實施途徑。
拼音教學游戲的設計與開發
1. 需求分析
通過對小學一線語文教師的訪談可以發現：小學生初學拼音，在辨別拼音形態與發音上存在一定困難，對字母筆順很難把握，而且容易對枯燥的讀寫過程產生厭煩，缺少學習興趣和學習動機。所以，開發一款小型教學游戲可以滿足學生辨識字母以及正確讀寫的需求，既可以作為學生課下自主練習的助手，也可以對教師課堂教學起到輔助作用。
2. 教學設計
（1） 學習者特征分析
小學一年級學生認知發展處于具體運算階段，對新知識的學習依賴于具體經驗，機械記憶和形象思維占優勢，邏輯思維不發達，很難理解抽象概念；他們好奇心強，活潑好動，有意注意的持續時間不長，且注意力多與興趣、情感有關，這一階段是學習方法和良好學習習慣的養成關鍵期。以興趣作為前提，將教學內容融入游戲過程中，對學生進行合理引導，能夠很好地體現“做中學”的教育理念。
（2）教學內容分析
拼音是小學語文最基礎也是最重要的組成部分，小學生對拼音的熟練掌握能夠直接奠定語文學習的基礎。所以，教師在開展拼音教學時，應該以學生的興趣愛好為出發點，將拼音學習設計成手拉手、找衣服、過橋、走迷宮等游戲，充分調動學生的學習積極性，使其參與到游戲化教學中，從而提高教學效率[5]。
（3）教學目標分析
游戲的教學目標包括識記字母、辨形、辨音三個部分；要求掌握拼音的基本形象、聲調符號和筆順；認識和學習使用四線格，能夠在四線格內正確書寫漢語拼音。
3. 游戲設計
（1）游戲目標設計
游戲目標有三：一是識記字母，基于學習者處于具體運算階段的特征，每三個字母一組，將生活中常見的形象與拼音字母進行兩兩對應（例如，小女孩嘴巴張大的圖片與字母“a”的形態）并配音，達到學生對音與形的識記；二是游戲辨形，每組字母學習完成后以配對游戲的方式隨機出現某個字母與三個形象，要求選擇第一步學習時對應的正確形象，達到形象與本體的統一，選擇正確卡通形象獲得獎勵；三是游戲辨音，以獎勵游戲的形式進行聽音練習，根據游戲提供的聲音選擇正確的字母，達到音與形的統一，選擇正確卡通形象獲得獎勵。
（2） 游戲主題設計
游戲以小學生耳熟能詳的故事《西游記》為主題，主要角色為唐僧、悟空、八戒和沙僧，以去西天取經為游戲目標設置挑戰項目，分別為“花果山”“拜師學藝”“五行山”等場景，需要小學生邊學邊玩，以自己的力量幫助以上角色度過游戲設置的關卡獲取獎勵。
（3）游戲結構設計
游戲采用全局按鈕的控制方式，全局按鈕設置為“首頁”，學生可以隨時跳轉至開始頁面選擇學習內容。若選擇“第一組”，則按順序學習第一組字母，學習完成會呈現第一個辨形游戲，系統判斷游戲是否順利完成，若不能完成，詢問是否“重新學習”或“重玩”游戲一；若完成則卡通形象獲得獎勵，同時進入第二個辨音游戲，游戲邏輯過程同一。第一組拼音學習完成，卡通形象獲得額外獎勵并進入第二組字母的學習與游戲，依次循環，直到學習完全部的教學內容為止。拼音教學游戲邏輯結構如圖2 所示。
（4） 游戲交互設計
游戲除基本情節敘述外，主體交互方式以鼠標點擊為主，設置正確響應與錯誤響應，操作正確，卡通形象獲取獎勵，操作錯誤卡通形象無獎勵。設計全局按鈕，允許學生隨時返回學習界面與游戲界面。
游戲開發
1. 資料收集
將Scratch應用到小學拼音游戲化教學中，需要結合學習者特征和教學內容特點，確定每個場景、角色與音頻，見表1。
2. 游戲背景和角色設置
（1） 舞臺搭建
將1號場景的背景圖片“藍天彩虹”作為軟件界面，點擊Scratch舞臺區，導入該圖片。其他場景的舞臺的搭建，同此操作。
（2）定角色
將收集到的第一組情景的角色卡通字母、悟空等依次導入，右擊調整角色大小，移動到合適的位置。對于同一個角色不同動作的圖片，導入到該角色的“新增造型區”。對于不滿足需求的角色，充分利用“繪圖編輯器”進行修改，如圖3所示，依次導入其他情景的角色圖片。
3. 編程
Scratch中程序命令包括動作、控制、外觀、偵測、聲音、數字和邏輯運算、畫筆、變量8個模塊，分別用不同的顏色來表現。根據每個角色的動作需求，在控制部件區找到合適的程序命令，拖動到腳本區，然后按照設計思路相互嵌套命令。不同的命令只有語法正確時才會結合在一起，高效地避免了繁瑣的語法問題。下面將介紹一些復雜且特殊的角色腳本。
（1）角色特效
以1號場景角色為例，首先分析角色卡通“U”的像素濾鏡效果。本情景中，當角色顯示后，字母“U”就出現像素濾鏡增加與恢復像素濾鏡的循環。
開始編寫腳本，首先在角色區選中角色“U”，根據分析將編程所需要的控制命令和外觀命令拖至腳本區，最后將不同指令進行嵌套，如圖4所示。這類編程動作的實現不需要鼠標的點擊或觸碰，還有一類編程是鼠標點擊或觸碰時實現特效，鼠標離開時特效消失，實現這類編程指令的結合，如圖5所示。重復執行指令的添加是為了實現特效的反復呈現。
（2）移動與切換造型
以2號場景的角色“小鳥”為例，首先分析“小鳥”飛行的流程圖。在本情景中，當角色顯示后，小鳥就拍打著翅膀，一直從右向左飛著，如圖6所示。
選中角色“小鳥”，根據流程圖，將相應的指令拖至腳本區。仔細觀察流程方向，將對應的指令進行嵌套，最終會得到編程，如圖7所示。
（3）行進模擬
由二維動畫制作常識可知，左腳向前與右腳向前兩個造型間隔重復就能夠實現模擬走路。同時，需要注意的是，要設置角色走路方向，從而實現其朝著自己預期的方向行走，如圖8所示。模擬走路通過不斷移動和切換造型實現，使靜態的畫面具有了動態感。
（4）廣播指令
廣播指令是角色間信息傳遞的指令，有助于作品的連貫性。以角色20與角色22、23之間的信息傳遞為例，當角色20發出“廣播大師兄”的指令時，所有角色都可以進行接收，其中，角色22、23接收到大師兄后，執行的動作一致，只是執行動作的時間間隔有所不同，如圖9所示。廣播指令在整個編程創作過程中有多處應用，它與移動指令的結合，為連續的動態的創作提供了很大的幫助。
（5） 變量與計數器
變量是用來存儲數字和信息的“盒子”，本作品中，在“看看提示的聲音選擇正確的拼音”部分，需要對剩余的題目數量進行計數，所以需要新建一個變量“剩余”，這時會出現關于“剩余”變量的幾個程序命令，如將變量剩余的值設定為0、顯示/隱藏變量剩余等。首先在控制部件區選擇“新建變量”并將其命名為“剩余”，然后將變量“剩余”的指令與角色的編程相互嵌套，從而達到計數的效果。其中，“將變量剩余的值增加-1”是指當回答正確時剩余總量減去1；“如果剩余≤0”是通過剩余總量的數值來確定是否發出廣播、切換舞臺。
產品測試
本游戲中每一個角色編程結束后都需要進行測試。測試操作即選中角色，然后將鼠標移至腳本區，單擊某段編程的左上角，當編程指令有白框出現時，角色就會在舞臺區呈現出對應的動作。仔細觀察角色，看其是否符合預設動作。角色編程全部結束后，需要點擊綠旗進行整體測試。
結 語
將Scratch應用于小學語文教學過程中，可以創設愉快的學習情境，能夠將抽象的知識生動有趣地展現在游戲過程中，增加拼音教學的趣味性，激發學生學習拼音的興趣。同時，小學高年級學生可以結合所學過的知識運用Scratch軟件進行自由創作，在對已有的知識進行回憶、綜合、重整、發展的過程中，創作出以動畫、交互式故事等形式表現的作品，培養學生變成創造力的同時促進邏輯思維能力的發展，加強團隊協作能力和信息技能的培養，更好地迎接信息社會的挑戰。
參考文獻
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牛玉霞，任偉.游戲化教學初探[J].教育技術導刊，2006：4-5.
單燕紅.游戲化教學在小學數學教學中的應用與研究[D].河北師范大學，2013.
李燕.中小學課堂游戲化教學模式探究[J].課程整合，2009：9-11.
