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拼音教學的基本理念范文1
拼音教學中的創新研究
學校一年級上冊教材的6個單元中前4個單元的教學內容均是拼音教學。原拼音教材以學習聲母、韻母、音節以及相配套的圖片為主。但是，這樣的教材編排將拼音教學與文字的認識割裂開來，使學生對文字的學習出現空白，對事物的理解以及日常交流不能通過詞語來進行，不利于他們書面語的學習和思維的發展。
在漢語拼音教學中，我們的具體做法是融入滲透性識字，落實新課改理念――多認少寫，認寫分流。實踐證明滲透性識字應該具備以下兩個條件。
從發音方面來考慮，所識漢字的讀音要與所學拼音有關，如學習到韻母“ai”時，可安排“麥、白菜、排隊、矮、抬”等識字內容的學習。這些詞語的音節中均含有所學韻母“ai”，這樣不僅可以提高學生的漢語拼音發音質量、拼讀能力，而且能增加識字量。
從字義方面來考慮，學生所識漢字應是生活中常見、易懂的事物。滲透性識字內容應多選擇名詞而少選擇動詞或形容詞?！疤А钡倪x擇是因為它本身就是拼音教材的一個音節。
據統計，在拼音教學中我們在完成教材規定的教學內容（23個聲母、35個韻母、16個整體認讀音節以及63個音節）以外，進行的滲透性識字量為108個，其中有30多個漢字是教材后兩個單元識字部分需要學習掌握的。在前4個單元拼音教學中進行滲透性識字不僅拓展了識字量，而且為后面的教學打下了基礎。
識字教學的創新研究
學校原有教材多采用看圖學詞識字的形式。傳統的識字教學是讀、寫、“聽”，而我們在學生學習漢字初始就有意識利用漢字的特點與學生以目代耳的特征，滲透相關識字方法的教學。
字理識字。字理識字教學法是依據漢字的結構原理，抓住漢字形與義的關系進行漢字形音義的教學。低年級聽力障礙學生在寫字、寫話過程中常出現錯別字，這與學生機械識記有很大關系，學生不理解字為什么這樣寫，只能靠死記硬背。我們利用漢字的理據特征，用字理識字的方法分析字形，幫助學生建立字音、字義、字形之間的聯系，讓學生會寫并知道為什么要這樣寫，從而有效減少錯別字的產生，提高了教學效率。
字本位思想。以字為漢語基本結構單位的語言研究思路稱為“字本位”。我們根據實際對此教學法進行了合理的調試：學習新詞后選取學生易于組詞的字作為核心字進行組詞，將以往先學詞語，通過詞語記住生字的過程轉化為由字組詞，由一個字拓展到與之關聯的多個詞語的過程。它易于記憶，學生學起來也十分感興趣，在玩中就積累了大量的詞語。
詞串識字。所謂“詞串識字”，就是圍繞一個中心，將一組既相對獨立又相互關聯的詞語串聯起來，用以展現某類事物或描繪某個場景。如，第二冊教材的第一課：早上， 太陽，起床，刷牙，洗臉，早飯。借此形式讓學生在學習詞語認識生字的同時通過大量的朗讀培養語感。
自編教輔材料
拼音教學的基本理念范文2
【關鍵詞】拼音教學；心理特點；調動興趣；教學方法靈活
漢語拼音學習是母語學習的初始階段，也是為識字打好基礎的重要階段。掌握了漢語拼音方法還可以幫助說好普通話，掃除閱讀障礙。因此，漢語拼音學習對一年級新生而言至關重要。長期以來，因受方言口語的制約，漢語拼音教學一直是教師在教學中的一個難點。為了貫徹新的教育理念，實現新的教育目標，探索學生自主學習的規律，改變過去教法單一、呆板，學生學習時掌握困難的狀況，筆者在拼音教學中通過實踐進行了創新和改革。
未曾實施教學，先要找準突破口，即從兒童心理入手，打開兒童思想上學習漢語拼音的通道。從兒童的心理特點看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的過渡期。處于這一時期的兒童求知欲望強但理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒、興趣有著極大的關系：在高興時他們的記憶效果好，反之則差。抓住一年級新生這樣的認知特點，筆者在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是啟動開發兒童智能的一把金鑰匙。教師應根據兒童注意力較短、觀察不細、形象思維占主導、有意識地記憶能力差的特點，讓他們的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然的氛圍中記住一個個抽象的漢語拼音字母，并較快掌握住拼音方法，以達到學生在興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛中學好拼音知識的目的。同時，讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關――漢語拼音。
但處于幼童期的孩子，因十分貪玩好動，單靠圖片和活動教具是遠遠不能調動他們的學習興趣的。因為他們不僅好看、好聽、還好玩。所以上課時讓他們在教師的演示引導下動動手，做做知識性游戲十分必要，也是極為有效的。方法如下：
一、趣味引導，“死”字母“活”記
在以往的聲母、韻母教學中，教師教一個字母，學生學一個字母，教學效果不太明顯?，F在，筆者改變過去的教學方法，在課堂上讓學生把學習積極性都調動起來。例如在教學六個單韻母時，教師可在課前把單韻母的分解筆畫的教具準備充分；然后教師在課堂上將字母的基本筆畫展示給學生，同時根據六個單韻母形象特點，編成童話，把分解了的筆畫組成完整的字母。引導學生在拼字母的游戲中記住字母的形；接著，教師在鞏固練習中稍加指導，學生就能憑借教具很快說出字母的寫法。比如在教學韻母i時，學生借助手中的學具，能說出i由1和 ? 組成，1在中格，?在中上格。
二、抓住重點，提高學生聽音調和認形能力
在字母教學中，讀準音和認清形是教學的重點。在現行的小學語文教材中設計了許多生動、形象的插圖，在教學中，筆者充分利用這些生動、形象的插圖，引導學生辨聲母、韻母的發音。例如在教學字母zh、ch、sh和音節zhi、chi、shi時筆者先讓學生掌握字母的正確讀音，記準字形之后，再讓學生反復練讀，在對比訓練的過程中知道輕、短的是字母，重、長的是音節。
三、師生互動，寓教于樂
動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學具的，等等。擺學具這一教學方法在數學教學中運用很多，在語文教學中就很少了，不過它十分適合拼音教學。例如：在教學b―a―ba時由于這是第一次接觸聲、韻相拼，是個重難點。于是筆者準備這樣一個教具，把臺歷從中平均分成兩份，在第一份的每張紙上寫上b、p、m、f等聲母，另一份每張紙上分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩張紙相碰撞，表示聲母b和韻母a相拼，得出ba，接著把聲母與a分別相拼。這樣的方法簡明、新穎，學生也感興趣，而且制作十分簡便，效果明顯。在進行擺放練習時，可以同時開展各種形式的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺放表演或比賽，即讓學生鞏固拼音知識，還可以鍛煉學生的反應速度和動手能力，一舉多得。
拼音教學的基本理念范文3
關鍵詞：小學語文；漢語拼音教學；方法；技巧
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-076-01
學生進入小學以后，最一開始要接觸的就是漢語拼音。漢語拼音對于小學生來說其實就是一串非?？菰锏淖址绕涫且恍┤菀谆煜男嗡谱址?，更是弄得學生暈頭轉向。所以在學生進入小學以后，拼音教學既是重點又是難點，我們教師一定要重視。筆者根據低年級學生的認知特點，在拼音教學中注重教學的直觀性和趣味性，千方百計地調動學生的學習興趣，提倡“四法”。
一、兒歌是拼音教學的主要方法
兒歌的特點是工整壓韻，瑯瑯上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。學生在邊讀兒歌邊拍手邊識記中便可以突破難點，記住字母的形體，這樣學拼音，既生動活潑，又輕松愉快。比如張大嘴巴 唬還雞鳴叫o o o；大白鵝，水里游，水中倒影e e e；一豎加點就是i，牙齒對齊i i i；右下半圓b b b；左下半圓d d d等等。這些兒歌不是教師一個人編出來的，而是學生在教師的引導和啟發下，大家一起編出來的。學生在和老師編兒歌時，他們的語言和思維能力也得到了發展，并且初步嘗到了成功的喜悅，增強了學好漢語拼音的信心。
二、利用畫境法
小學教材中的漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，有提示字母發音的，有表明字母形體的，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。一線教師在教學中一定要充分利用直觀、形象的插圖幫助學生學習抽象的拼音字母。譬如，我在引導學生學習“g、k、h”時，在學完字母和規定的音節后，出示了以下幾個音節卡片：“gē zi”“gū”“gē ge hé我”“yǐ zi”“hē”“kē”“hú”，并將它們貼在黑板上，讓學生看圖猜一猜它們表示的意思然后連線，要求學生說明自己這樣連線的理由。這個要求的確有一定的難度，教室里鴉雀無聲，不少學生很茫然。這時，我做了個示范，把“gē zi”和“gū”連在一起，說：“鴿子咕咕叫?！宾畷r，學生的眼睛一亮，紛紛舉起小手。一個女生走上臺，把“gē ge hé我”“yǐ zi”“hē”連在一起，說：“哥哥和我坐在椅子上喝水?！币粋€男生走上臺，把“kē”和“hú”連在一起，說：“小蝌蚪快活地在湖里游來游去?！边@樣的教學給了學生很大的觸動，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，事半功倍。
三、運用故事引入法
利用故事教學整體認讀音節“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三個孩子要到公園去玩，可是他們三個年紀太小，又不認識路，怎么辦呢？他們就請大y大w帶路。大y帶著小i；一塊兒走了，就成了音節yi（領讀）。大w帶著小u一塊兒去了，就成了音節wu（領讀），小ü沒人帶，他急哭了，兩滴眼淚直往外流。怎么辦呢？大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說：“好吧，我再帶一個?？墒悄愕冒蜒蹨I擦干凈，記住不許有眼淚?！毙〃垢吲d地把淚水擦得干干凈凈（老師隨手擦去ü上兩點），就跟大y去了，成了音節yu（領讀）。學生在輕松愉悅的故事中掌握了這三個整體認讀音節，還能使學生對ü跟大y后面去掉兩點引起注意。
四、聯系實際法
我們在教學拼音時，不僅要讓學生聯系課文中的情境圖找出與字母相似的地方，還要讓學生回憶一下在家里、上學的路上、公園等生活場所中與字母相似的事物。我在課堂上讓學生聯系上述生活情境，學生踴躍參與。譬如，有的學生說“i”像高爾夫球桿，有的說“y”像媽媽晾曬衣服的撐桿，有的說“m”像麥當勞的標記，還有的說“k”像柯達彩色膠卷的標記……當單調的字母與學生感興趣的事物結合在一起時，他們在潛移默化中已牢牢記住了拼音。
小學的拼音教學是重點也是難點，是日后識字的基礎，是學生以后學好語文，愛上語文的基本保證。我們教師應該動腦筋設計教學方案，調動學生積極參與課堂教學，并設計有趣的家庭作業，讓學生在快樂中學習，愛上學習。
參考文獻：
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[2]詹明富.漢語拼音教學策略初探[J].課程教材教學研究（小教研究），2012（Z1）：38-39.
（上接第75頁）課教學中，學生對收集到的事實進行整理后，一個學生答：“我發現皮筋、彈簧……橡皮泥有彈性，木塊……沒有彈性?！比齻€同學同時反駁：“不對，橡皮泥沒有彈性”我適時引導：“說說你們的理由?！睂W生立刻說：“橡皮泥雖然能捏扁、搓長，但松手后它還是扁的、長的，不能再變成原樣?！薄@樣，學生在不同意見的發表與爭論中，用自己的語言概括出科學結論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認識過程。同時，學生的創造性思維得到了充分的鍛煉。
總之，在小學教學中，教師要注重激發學生強烈的學習興趣和學習欲望，誘導學生學會學習、學會創造、鼓勵學生勇于探索、創新、求異。讓他們自由地、充分地發揮其聰明才智。
參考文獻：
拼音教學的基本理念范文4
【教材分析】
本課包括五部分內容。
第一部分是三個聲母g、k、h，配有一幅圖。。
第二部分是g、k、h與單韻母的拼音練習。
第三部分是g、k、h的書寫格式和筆畫筆順。
第四部分是三拼音，包括兩項內容一是以音節guā為例，借助圖畫教學三拼音的方法；二是三拼音的練習。
二、依據課標說理念
【設計理念】
《語文課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。根據這一要求和一年級小朋友活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點。在教學中，我們應努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結合起來，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。讓學生在學中玩，玩中學，寓教于樂。本教案精心營造一個有趣的故事情境，使學生想學、樂學、愛學。并采用了游戲輔助的課堂教學活動。通過情境、游戲把拼音課的枯燥乏味轉變為生動有趣，激發了學生的學習興趣，調動了學生積極主動地參與性，從而提高拼音教學的效率。
2、學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。所以在教學中，我尊重學生，讓學生做學習的主人，充分發揮他們的主動性和創造性。在課堂上我力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。從而讓他們的潛能得到發揮，讓他們的思維得到飛揚，讓他們的眼里、臉上自始自終都能洋溢著成功的喜悅。《gkh》拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生為本，創設學習“生氣”，增強基礎“底氣”，培養語文“靈氣”。在教學過程中重視學生情感、態度、價值觀的培養，其特點體現如下：
1、兒中漫游，情境中體驗，心靈中融合。將枯燥乏味的拼音教學內容貫穿在兒歌之中，借助情境激發學生積極探求知識的興趣。在童真、童趣中教師與學生心靈融合、平等對話，摒棄脫離學生感情基礎的空泛地說教，注重情感的滲透。通過情境的營造、視聽感官的感受達到學生的心靈與學習內容相結合的境界。
2、快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。讓教與學盡量在游戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕松，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。
3、合作中探究，規律中求知，想象中創造。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中學生多次在小組長的帶領下，自己拼讀，找到對應卡片，并說出相關詞語或句子，然后交流反饋。同時尊重學生已有的知識經驗和好的學習方法，在教師精心設計的教學環節和創設的情境中拓展學生思維和想象空間；尊重學生年齡特點與認知規律，授之以漁。
讓拼音教學生活化。兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。在教學中，我們應努力地為學生創設一種語言環境，調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。這樣他們才會學得更主動、更快樂、更有信心。
三、以學定教說目標
在知識與技能方面：
1、學會“gkh”3個聲母，能夠讀準音，認清形，并且能正確書寫。
2、讀準gkh與單韻母相拼的音節。
3、初步掌握三拼連讀的拼音方法。
4、認識5個生字，會讀兒歌。
在過程與方法上：
1、增加趣味性，引導學生自主觀察，采用“以趣促學”“先扶后放”的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。
2、培養良好的聽說讀寫習慣，練習寫好字母g、k、h。培養學習拼音的興趣，樂于運用所學知識。
在情感態度價值觀上：
1、培養學生發現問題，勤于動腦的習慣，進一步激發學生學習漢語拼音的熱情，在具體學習活動中培養學生的觀察能力、說話能力與良好的書寫習慣以及愛護小動物的美德。
2、通過創設情境和多種游戲活動，激發學生的學習熱情，在學習中提高學生的拼讀能力、自主學習能力和合作能力。
教學的重點：gkh的發音，三拼音的拼音方法及認字。
教學的難點：讀三拼音節的拼讀方法。
四、根據情況說學情：
在學習本課前，學生已掌握了6個單韻母a、o、e、i、u、ü和10個聲母b、p、m、f、d、t、n、l、y、w的發音及書寫。知道單韻母的發音長而響亮，口型不變；聲母的發音輕而短。學生還學習了兩拼音節的拼讀方法。
五、整合資源說策略
《語文課程標準》“實施建議”中指出：“漢語拼音教學盡可能趣味性，宜以活動和游戲為主。”低年級學生大都活潑，大膽且好表現，他們對新學的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很感興趣，特別喜歡老師的表揚，以及師生之間的游戲、表演。但他們的自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據優勢。只有注重教學內容的具體化和直觀性，才能符合兒童的心理特點。因此，在本課的教學中我主要采取以下策略：
（1）創設趣味情境策略；
（2）先扶后放策略；
（3）教學生活化策略。
（4）講授式、啟發式、自主學習、協作學習等教學策略，提供拓展閱讀學習資源，指導學生有效地進行自主學習。利用拼詞、造句，鞏固拼讀，培養學生發散思維能力。
在本課中教師利用網絡資源，在進行拼音教學的基礎上培養學生利用生活積累組詞造句，拓展閱讀。并在此基礎上鼓勵學生樂說、愛說，促使小學生的聽說讀寫技能的提高，提高教學效率，來實現教學“授之予漁”的目的。
六、多項互動說過程
第一課時教學流程
依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致分為以下幾部分：
課前激情誘發，復習奠基學習方法。
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。我班學生較好勝、好強、好新奇。所以上課伊始，我根據他們的這一心理，告訴老師要給專心聽講、積極回答問題的孩子獎勵小花，誘發學生學習的積極一和專注性，同時規范好課堂紀律。在學生學習的積極性和專注性被調動起來以后，我便讓學生通過復習來鞏固學過的生母、韻母，由此奠基了新課的學習方法。
第一部分：創設情境檢查復習。
在這一部分，我設計了以下幾個環節：
第一步：檢查復習相關單韻母。
第二步：檢查復習學過的聲母，導入新課。
設計意圖：復習鞏固單韻母與本課教學相關的聲母的讀法，為本節課的學習做鋪墊。
第二部分：創設情境引聲母
（設計意圖：為了避瞞簡單、枯燥，我創設了讓孩子們觀察情境圖講故事，尋找拼音娃娃，使學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對學習拼音的興趣。）
這一個部分的設計，巧妙地運用了“情境圖”說說在圖上都看到了什么,編一個小故事，在學生描述圖畫內容的過程中我及時利用鴿”，“蝌”，“喝”的讀音引出要學習gkh
第三部分：聯系表音表形圖，學習聲母
第一環節：學習聲母的發音：
讓學生觀察課本表音、表形情境圖，編兒歌讀準聲母。
設計意圖：兒童認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容，學起來枯燥無味，兒童往往會產生厭倦情緒。因此，拼音教學必須遵循兒童認識事物的規律，要善于創設豐富多彩的教學情景我采用編兒歌的形式，使枯燥的內容形象化，激起學生興趣。針對這一特點，我利用課文的情境圖，讓學生仔細觀察圖畫后編兒歌記聲母的讀音調動了學生的興趣，培養了學生的觀察能力和說話能力。我的這一環節通過情境圖營造學習聲母gkh的氛圍，這樣能激發學生的積極情緒和濃厚興趣，讓學生在一種積極主動的狀態下學習。這一環節中，當單調的拼音字母與圖片中的事物結合在一起時，學生就會愉快編兒歌牢牢地記住了生母的音、形而且培養學生的創造性兒歌順口溜是孩子們自己參與編出來的，很受他們的歡迎。巧編兒歌，滲透音、形認記方法的指導。兒歌生動形象、易記，適合低年級兒童的年齡特點，而且讓孩子們借助兒歌自己發現，去掌握該學的知識。
第二環節：游戲互動固新學，先扶后放記音形。
一年級學生擅長于形象思維，所以在記憶gkh形狀這一環節時，我鼓勵學生觀察聲母與表音表形圖上哪相像，結合表音表形圖記住聲母的形，并讓孩子們根據gkh的形狀大膽地想象，通過自己想象的事物來記住gkh的形，鼓勵學生掌握個性化的學習方式，允許學生有不同的記憶方法，以此來培養學生的創新思維能力，拓寬學生的思維。
說gh和易混生母的區別。
設計意圖：聲母中有很多字母音或形非常相似，學生很容易混淆。為幫助學生分辨清楚，我采用了比較記憶法。如將h和n兩個字母擺一起，兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。
第三環節：采用多種形式檢查學生的發音，比如指名讀，讀對了請他做小老師領讀、賽讀等。
設計意圖：充分體現開放式的教學思路，發揮學生自主、合作的精神，讓學生在互動中自己練習檢查發音，讓學生感到拼音其實是不難學的，同時讓學生有成就感。
第四部分:學習gkh與單韻母相拼的音節。
在學習音節拼讀時讓孩子用音節說詞、說句，學生充分體會了拼音在具體語言環境中的實際運用與意義，提高了學習拼音的興趣。
設計意圖：學生剛剛從幼兒園上來，40分鐘的課堂教學對于他們來說長了些，拼讀音節后利用多媒體出示拼音轉輪拼讀有意義的帶調音節，刺激他們，把所學的內容巧妙地融進這些愉快的活動中，讓他們在游戲演練中，改變了一貫的讓孩子用手畫著聲調從一聲讀到四聲的教學方法，避免了讓孩子拼讀一些無意義的音節，而且利用拼音轉輪的游戲形式激發孩子的學習興趣，調動孩子的學習積極性，寓教于樂。
第五部分：自主觀察仿書寫
讀和寫是低年級學生要掌握的最基本的知識要點，本環節主要實現的是學會書寫的目標，前面的學習，學生已認識了四線格，并掌握了基本的書寫規則，因而這一環節的學習就建立在學生已有的知識經驗上進行學習，首先我讓學生合作觀察書本中字母的筆畫筆順，然后我在黑板上范寫，學生觀察gkh的書寫位置，接著便讓學生自由描紅、書寫，并讓書寫比較快的同學當小老師幫助我教其他學習接受能力不強的學生，從而突顯了學生的自主學習和合作互助。
第六部分：回顧整體拓展鞏固拼讀。
利用“海灘射擊”的游戲形式激發學生的學習興趣，鞏固兩拼音節的拼讀。
第二課時教學流程
環節一：復習音節，激趣導入：
我設計的導語是（小朋友們，老師今天給你們帶來了幾個老朋友，來打個招呼吧！看誰能叫出它們的名字。拼讀音節詞和音節）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣。
環節二：聯系語境，學習三拼音節。
首先，教師借助課文中小女孩推卡片的圖，切入新課，進一步激發學生的學習熱情，然后ga與gua對比教學，讓學生體會什么是三拼音節，三拼音節與兩拼音節的區別及三拼音節的拼讀方法和要領。并隨機指出三拼音節的拼讀方法是：聲輕、介快、韻母響，三音連讀很順當。最后是采用不同形式練讀音節，讓學生能夠熟練的拼讀音節。
設計意圖：學習三拼音節“gua”之前，讓學生從“ga”過渡到“gua”，有助于幫助學生區分三拼音節與兩拼音節的概念。而三拼音節的拼讀方法是本課的重點，也是本課的難點。課件演示三拼音節“相碰”的過程，既形象，又直觀，再輔以歌訣的形式，不僅幫助學生明白了三拼音節的拼讀要領，而且是一種學習方法的傳授。再通過小組、個別的形式反復練讀，三拼音節的拼讀技巧很快便掌握了。
其次，出示圖片，讓孩子們拼讀音節，并運用這些音節說話，感受語文知識來源于生活又運用于生活。
設計意圖：經過一段時間有意注意學習，適時設置情景，將學生從有意注意轉移到無意注意狀態。鞏固三拼音節的拼讀方法與技巧的同時讓學生調動生活的積累，給音節賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節鮮活生動起來，既鍛煉了學生組織語言的能力，又調動了學生學習拼音的積極性。
環節三:圖文結合，學習字、詞、兒歌。
1、讀兒歌，猜謎語，認字。
出示兒歌讓學生找出帶有聲母gkh的音節，拼讀鞏固音節，鞏固漢字的認讀。由此既能讓學生找到學習的樂趣，又拓寬了學生的知識面，豐富了學生的知識積累。
設計意圖：充分利用教材內容，讀兒歌，猜謎語，將枯燥無味的拼音、識字變得生動有趣，并不失時機地滲透德育教育，真正體現了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活?！?/p>
2、觀察情景圖，認讀詞語，讀用詞造句。
設計意圖：備課既要備教材、備課標，更要備學生，很多學生在學前已認識了不少字，教師根據學生的實際，首先肯定了學生的各種識字方法，然后指導學生用拼音識字，授之以漁。同時也增強了學生學習拼音的成就感。
3、拓展閱讀：看圖說話，編兒歌識字，拼讀兒歌鞏固拼音和漢字認讀。
gēgehuàhuà
哥哥畫畫，
huàduǒhéhuā
畫朵荷花，
māmakuātā
媽媽夸他，
dìdilèle
弟弟樂了。
設計意圖：把學習拼音字母和生字寓于兒歌之中，使學生所學的聲母、音節、生字回歸到具體的語言環境中去，易記易誦，強化讀音，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。
3、在“領獎杯”的游戲中鞏固認字，并用字組詞，說話學習運用。
設計意圖:“領獎杯”的游戲，讓學生在輕松愉快中學習漢字，在游戲中體驗學習的快樂，教師有借機檢查樂生字的認讀。
五、拓展練習：
課外推薦閱讀（鞏固漢字認讀）
有個弟弟叫小小，
他的哥哥叫大大。
爸爸媽媽不在家，
他們自己學畫畫。
小小畫了馬馱米，
大大畫朵白荷花。
設計意圖：將孩子開學以來所學生字編成兒歌易讀，激趣，鞏固學過字的認讀，避免了孩子們機械的認讀生字。
六、回歸整體，小結
教師在課堂小結中提出希望，讓學生回家當小老師叫爸爸媽媽讀三拼音節，學生興趣盎然，培養學生在快樂中自主學習的習慣。
七、結合實踐說反思
由于低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。在教學時，我本著“興趣是學習最大的動力”，從學生的需要出發，利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動、好玩的游戲，培養學生的學習興趣、語言能力、思維能力和想象力。創設情境，激發了學生探究的興趣，引領學生走進一個有趣的童話世界。變枯燥的拼音教學為生動的童話世界游。
拼音教材配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易說易記，使學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知。便于學生在腦海里牢固建立字母音和形的聯系。
在本課的教學中，我充分使用“情境圖”、“語境歌”，發展學生的自然語言。同時，以兒歌或謎語教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。
對初入學的兒童來說，拼音是單調枯燥乏味的，他們在日常生活中接觸又少，我們運用多媒體技術把漢語拼音教學與活動結合起來，學生會學得有趣、生動。首先我用多媒體展示畫面出示課文情境圖，引出gkh，激發了學生的學習興趣。我還用多媒體與學生一起做游戲如：拼一拼、奪獎杯、海灘射擊、拼音轉輪等。用動畫的形式進行拼音教學符合兒童年齡特征，易被兒童接受，而且幫助學生鞏固了漢語拼音。整節課我時常讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲，這是極為有效的，這主要體現于手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。將活動游戲引進課堂，學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。采用多種形式讀，讓學生人人過關；再如讓學生編編順口溜，通過自己動腦、討論編出來的兒歌，不僅容易記憶，而且會產生成就感等多種形式，讓學生的學習興趣始終濃濃的。
及時肯定，增強學習興趣：低年級學生大都活潑，大膽且好表現，他們對新學的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很感興趣，特別喜歡老師的表揚，以及師生之間的游戲、表演。但他們的自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據優勢。因此我在教學中始終注重獎勵、表揚保興趣。如：上課伊使組織教學提出要求誘發學習積極性、專注性，同時規范好課堂紀律，課中我關注學生抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定和獎勵，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。課末慎重的對積極學習的孩子給予獎勵同時鼓勵提示其他學生在往后的學習中積極爭取，以此保持了學生學習的興趣和渴求度，為后面的學習做好了基奠，由此也增加了老師在學生心中說話的可信度，同時在無形中教與學生養成“說到要做到”的良好品質。
鞏固三拼音節的拼讀方法與技巧的同時讓學生調動生活的積累，給音節賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節鮮活生動起來，既鍛煉了學生組織語言的能力，又調動了學生學習拼音的積極性。真正體現了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活?！?/p>
拼音教學的基本理念范文5
關鍵詞： 小學低年級語文教學 拼音教學 識字教學 提前讀寫
這幾年，我校有幸參與了國韻少兒漢字輸入系統課題研究。我們聽取了西安坤元公司李軍杰的系統研制報告、技術報告、陜西省軟件評測中心的檢測報告、陜西省科學技術信息研究中心的科技查新報告、西安小學和蓮湖路小學等實驗學校的應用報告，審閱了有關技術資料，觀看了現場演示，并實際考察了西安小學的相關教學活動，覺得此系統在促進漢語拼音、識字、作文、口語交際等教學方面效果顯著，于是決定在我校進行這一課題研究。在語文教學與信息技術整合的這幾年教學活動中，我獲益匪淺，對傳統的語文教學活動有了更多的思考，下面簡單說一說自己在這幾年課題研究方面的一些收獲和感悟。
一、高效整合拼音教學與識字教學
傳統的小學一年級的漢語拼音教學和識字教學存在爭課時現象，本質上是漢語拼音教學和識字教學的效果問題。解決小學一年級漢語拼音教學和識字教學爭課時矛盾的一條重要出路是利用計算機工具有效整合。而國韻少兒漢字輸入系統正好為我們解決了這個難題。兩年的探索、實踐證明，應用“國韻系統”輔助教學，為運用計算機技術幫助和培養小學低年級學生的語文讀寫能力，優化教學過程，實現“三唯”標準的全面實施，開辟了一條新路。國韻系統按照《漢語拼音方案》的規定，采用“聲母+韻母+聲調”的模式，用鍵盤符號“-”表示陰平，“/”表示陽平，“v”表示上聲，“＼”表示去聲，輕聲和隔音符號用“’”表示的方法，完整表達了漢語拼音的調號?，F在的孩子對電腦并不陌生，讓他們熟悉鍵盤和大小寫的對應也不難，在老師的用心教學下，學生很快就會使用鍵盤用拼音帶聲調打字，而且學習興趣很高，每次在計算機教室上語文課時都非常樂意，在這種積極興趣的引導下課堂效率格外得高。不過這種教學模式需要老師的精心備課和精心設計，將漢語拼音教學和識字教學巧妙結合，高效教學。學生在電腦上用漢語拼音帶調輸入后出現的漢字也是教學的重點，也需要用心組織課堂將識字教學融入其中，這樣大大地提高了課堂效率。漢語拼音教學和識字教學也能巧妙有機結合，寓教于樂。
二、快樂識字，提高識字教學效率
在計算機教室上課，學生所能見到的漢字遠比課本上要多得多，這也使學生除了認識課本上的漢字外又會認識許多漢字。如果教師善于引導，除了完成課堂任務以外，學生的識字量也會大大提高。例如我在集中識字教學“巴”字時，學習了“巴”字的音形義后問學生：“誰能給這個字加偏旁變出更多的字？”學生都積極開動腦筋。然后我讓孩子們在計算機上敲擊一聲“巴”的音節，出現了許多漢字，我相機引導孩子們學習，還將二三四聲都打了一遍，頓時出現了更多的漢字，還有許多不是以“巴”為基本字組成的漢字，學生覺得中國漢字太神奇了，興趣盎然。我會重點講解幾個字，其余的漢字根據每個孩子接受能力的不同自己識記。語文教材設計一節課的識字教學任務一般都是十幾個。當信息技術與語文教學有機整合之后，學生一節課的識字量至少翻了一倍甚至更多。經常這樣反復教學，孩子們的識字數量大大提高，識字興趣也越來越濃，一學年下來，程度好一點的學生基本能學會2500個漢字。這就為以后的閱讀清除了障礙，學生的閱讀量也會隨之增加。
三、提前讀寫，掃清寫話書寫障礙
小學低年級學生識字寫字量有限，往往有話可說，但下筆時又有很多字不會寫，這就大大降低了學生對寫話的興趣。在計算機教室上寫話課，利用“國韻”軟件進行寫話訓練，讓學生在電腦上打出想寫的話。通過課堂上的一些練習，不僅提高了學生的寫作興趣，而且通過輸入拼音解決了他們在寫作中遇到的最大的困難。教學中，我們每個班都建立了自己的網絡博客，讓孩子們在博客里寫句子、寫日記、寫作文，這樣學生的興趣更加濃厚了，孩子們明顯愛說愛寫了，一年級下半學期部分學生一學期竟然寫了100多篇日記，現在，學生對寫話充滿了興趣，每天都會在自己的博客上寫一些自己的體會。有些學生會寫他在上圍棋課時都學到什么；有些學生會寫周末和家人一起出游的經歷；還有些學生把自己和家人的外貌進行了對比……由此可以看出，學生已經開始熱愛寫話了，他們愿意把自己生活中的點點滴滴記錄下來。二年級的暑假我們建議孩子們在博客上寫小說，因為聯網，有老師和同學、家長的關注和鼓勵，孩子們的寫作興趣很濃，寫出來的內容明顯高于同齡孩子。
我覺得信息技術與語文教學整合的本質內涵是：以先進的教育思想、理論為指導，以計算機信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，促進教材的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動交際方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。信息技術課程為語文教學提供了強有力的學習工具，給語文教學帶來了新的生機和活力。隨著小學低年級語文漢語拼音、識字、口語交際、習作教學的研究與實踐的不斷深入，運用“國韻系統”作為認知工具，在教學中進一步培養和發展學生的創新思維能力、設計動手能力、應用操作能力等，必將引起教學過程的根本改變，也必將引起教育教學思想、觀念、心理教育理念的深刻變化。
信息技術與小學低年級語文教學的有機整合為小學低年級的語文教學打開了一扇窗，讓我們看到了另一番美麗的風景，不禁讓我們思考：語文也可以這樣教。但在這個過程中還是有許多問題需要一線老師們思考，比如如何安排課堂內容，課堂上如何將課本知識和課外內容合理分配，在課題研究中如何把握其中的度，不能拔得太高讓學生夠不著，也不能偏離教學內容而顧此失彼。我想，只有不斷探索和實踐才會將信息技術和語文教學整合得更加有效、完美。
參考文獻：
[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學出版社，1984年版，2005年重印.
拼音教學的基本理念范文6
【關鍵詞】小學英語；音標教學
音標是學習英語的重要工具，是學好英語的堅實基礎。不少學生都存在怕記單詞的問題，喪失了學習興趣。熟練掌握音標及其拼讀規律不僅可以保證單詞能夠讀準確，更重要的可以輕松的掌握記憶單詞的技巧，學好音標是可以使學生增強自信心激發其學習英語的興趣的。因此，語音教學對小學生來說是一項重中之重的知識內容和能力培養內容。為了小學生能夠輕松愉快地學好音標、順利地闖過語音難關，教師們就必須深入分析、研究音標和音標教學。那么，如何將48個國際音標教授給學生，使學生真正掌握并能靈活運用，成為學生的一種能力，是擺在教師面前急待解決的課題。
一、激發興趣，提高學習自主性
新課程要求在小學英語教學中培養學生的學習興趣，學習興趣是與成功體驗相互密切聯系的。作為小學生來說，對于任何新知識都是以好奇心來面對的，但如果在學習的過程中有相當大的困難，必然興趣銳減，是由于兒童的情緒波動較大決定的。英語是一門外語，對于兒童來說，既好奇，又陌生。學習英語相比其他學科難度較大，而在兒童掌握音標后，可以通過音標來學習新單詞，擴大了知識量，為自主性學習提供了前提要素。孩子在這樣的自主學習中，得到了成功的體驗，學習興趣也得到了提高。
二、尋找方法，增加學習毅力
不管是英語還是漢語，他們都是語言，只要是語言，就有共通之處，我教學中就根據這一特點，找到英語音標和漢語拼音中的許多相似之處進行了音標、拼音對比教學，效果很好，這樣不難讓學生學好了英語，還讓學生掌握了學習英語的方法，培養了學生自學英語的能力。在學生掌握學習方法同時，教師對學生還要加以鼓勵，對學生嚴格要求，要求他們在學習英語的過程中，做到持之以恒；教師在教學中要尋找機會進行語音教學，如給學生不斷正音，不讓語音退化，嚴格要求學生閱讀英語句子的語調，有感情地進行英語會話、朗讀等，使語音教學貫穿整個教學過程，切忌照本宣科教三天打魚兩天曬網。這樣，通過不斷的訓練，語音才會越來越好，學生才能在熟練掌握音標的同時，讓音標成為得心應手的工具。
三、先學習輔音，樹立學習信心
英語中的16個輔音音標/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，與漢語拼音比較，不管是在音標的形狀上，還是在音標的讀音上，都基本相同或相近，有了這樣的一個相同或相似，對于學生來說，就可以用學習漢語拼音的一些方法，舉一反三，用來學習英語音標，這樣就很容易學會了。英語教學中要學生學習掌握的48個音標，通過這樣的學習，一下子就解決了16個，學生就會感覺，原來英語音標也不難，很容易學好。從而大大消除了學生的恐懼心理，增強學生學習英語的動力，學生也能很快進入狀態，激發想學英語的念頭，樹立學好英語的信心。通過這種音標和拼音對比教學的教學模式，學生在學習感覺不到陌生并且新鮮有趣，這樣充分調動了學生的積極性、主動性，為下一步的教學和練習掃清了障礙。
四、強化教學形式多樣性、趣味性
老師在備課時，首先要深入了解學生，站在學生的角度，考慮學生學習狀況，從他們的年齡特點和心理特點出發，認真鉆研教材，設計直觀、生動、有趣的教學情景，增強語音知識的趣味性和可學性，使知識“活”起來，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀；通過緊張而激烈的競賽，充分調動學生的積極性，激發學生學習的積極性和興趣。
五、運用卡片，讓學生找出所缺的音標。
小學生學習英語有一個明顯的問題，就是單詞辨音能力差。在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發音是否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發音不同于其它三個單詞的詞，如果學生稍有點音標知識就能做得出。針對單詞辨音可以做聽音辨音游戲。
六、小組合作，增加學習記憶
