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摘要：漢語拼音是學習漢字的基礎，是學習語文的重要工具?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，教師要遵循學生的身心發展規律和語言學習規律，選擇適合的教學策略。漢語拼音教學要盡可能有趣味性，要與學說普通話、識字教學相結合。在實際教學中，教師要充分利用網絡環境優化拼音教學策略，提升教學的有效性。文章對此進行了分析，以期為相關教師提供參考。
關鍵詞：網絡環境；拼音教學；教學策略
引言
剛剛進入小學，學生在適應小學生活和培養習慣的同時，還要用一個月時間學會朗讀和學習漢語拼音。如何讓直觀形象思維占主導的一年級學生完成拼音學習的任務呢？網絡環境下，各式各樣的教學輔助工具進入課堂，改變了傳統的跟讀、機械記憶的拼讀方式，更強調字音、字形的教學。這為優化拼音教學策略提供了條件。通過教學實踐，筆者認為借助網絡環境優化策略，能夠讓拼音教學遵循兒童身心發展特點，更有趣味性。
一、運用網絡環境銜接課堂內外，讓拼音教學“滿”
起來在一年級新生入學后，筆者針對班級學生對拼音的認識情況展開調查，發現根據家庭條件和重視程度的不同，學生的拼音基礎有所不同。大部分學生能正確認識聲母、韻母，個別學生已經認識復韻母，但還有一小部分學生連基本的單韻母都不認識。這就造成了學生拼音學習起點的不同。此時，教師就需要借助網絡環境，改變教學方法，優化拼音教學策略。首先，設計導學微視頻和預學單。在一年級拼音教學中，教師可根據教學內容設計導學微視頻，當學生學會讀題后逐步給學生布置預學單，或者根據教學內容進行精心安排。一年級學生剛剛入學，識字、讀題能力有限，因此在拼音教學中，教師要重視對學生學習習慣的培養，可以按照由易到難、由簡到繁的順序設計導學微視頻和預學單。以j、q、x的教學為例，教師可以在第一課時設計導學微視頻：（1）跟讀聲母。學生可以根據自己的能力決定跟讀聲母的次數，有的學生能力強，基礎好，跟讀一兩遍就過關，但學習基礎較差的學生就要跟讀較多遍，直到過關為止；（2）舉手和教師寫筆順，跟著電腦操作，個別學生已經掌握書寫筆順，一遍就可以順利過關，但如果學生書寫順序錯誤，電腦就會一再提示更正錯誤。隨后，教師在第二課時中設計預學單：（1）拼讀下列音節，ji、qi、xi。根據拼讀規律不同，先是簡單的拼讀練習；（2）找出下列音節相拼后有什么不同？jü、ju；（3）找出jia、qia、xia與ji、qi、xi有什么不同？教師利用這樣循序漸進、逐步提高難度、分層練習的方法，可以讓一年級的學生在認真傾聽預習任務的同時，學會讀題，完成相應的任務。其次，拼音教學以趣為先，以讀為主。網絡環境下通過網絡布置朗讀任務，教師便可以傾聽學生的每一次朗讀情況，并針對學生的拼讀情況隨時隨地進行評價。學生之間也可以互相傾聽朗讀作業進行互評。教師可以選擇優秀作業在課堂上進行展示。通過每一次的精心準備和認真拼讀，學生便能逐步提高拼讀水平。最后，通過課后作業分層設計，填補學生參差不齊的知識基礎。在布置作業時，教師可以根據學生情況的不同和喜好的不同，布置不同的作業。實踐作業可以是動手用黏土捏出當天學習的拼音并上傳至平臺。朗讀作業可以是根據不同拼讀練習進行朗讀。游戲作業是平臺自帶的多種題型的網絡作業，能夠讓學生在玩中學、學中樂。在網絡環境下，拼音教學的內容和形式非常豐富。學生可以根據自己的學習能力選擇適合自己的方式。
二、借助課堂互動激發興趣，讓拼音教學“樂”起來
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，小學低年級漢語拼音教學應注重自身的趣味性，建議以活動或者游戲形式為主要教學手段。一年級學生剛剛從幼兒園進入小學，自控能力比較差，注意力無法長時間集中[1]。這就需要教師在教學中融入游戲，從而吸引其注意力。而網絡環境下的互動白板恰恰提供了有利條件，能幫助教師設計各種游戲環節。游戲環節要符合學生的心理、生理特點，能夠充分調動學生的眼、腦、口、手等多個器官，讓學生在自由、輕松、愉快的氛圍中學習，從而讓拼音教學更加形象、生動，激發其學習興趣。
（一）新穎有趣，激發學習興趣
以a、o、e的教學為例，對于單韻母，學生都會讀，但是對四聲調無法正確區分。此時，教師可以利用放大鏡功能，點擊四聲中的一個，讓周圍的部分都變成黑色，只有放大鏡的圓形部分出現在學生的視野范圍。于是，全班學生的視線一下子就被吸引過來。這種方式有利于教師順利實現四聲教學的目標。
（二）互動競賽，巧妙突破重難點
白板互動性強，在課堂上能夠增強師生、生生之間的互動，讓學生積極參與課堂活動，提高課堂教學的互動性和有效性，進一步體現學生的主體地位。在拼音學習中，學生對聲母、韻母、整體認讀音節的分類容易混淆。為了讓學生有效進行區分，教師可以利用電子白板的游戲功能開展教學。“小海星回家記”是學生喜歡的游戲之一。教師可以先讓學生讀好拼音，由電腦隨機抽選學生。然后，教師再讓學生動手拖拽，把相應的聲母、韻母、整體認讀音節送入相應的“家”。伴隨著音樂，學生的熱情逐漸高漲，每個學生都想嘗試。這樣，每個學生都能參與到游戲中，教師可通過大數據分析學生的完成情況，有針對性地進行講解，進而加深學生對拼音分類的理解。
（三）豐富多樣，寓教于樂
互動白板能夠最大限度地調動學生的積極性，讓學生在課堂上動起來，讓拼音教學變得形象、生動。除此以外，教師還可以根據教學內容設置拖、拉、拽、批注、動畫等方式為課堂增添樂趣，并利用互動白板插入插圖、兒歌、故事等激發學生的學習興趣，使學生全身心投入課堂學習中。例如，在首次拼讀ba時，教師可以動畫出示聲母和韻母，讓學生嘗試拼讀。此時，教師改變了傳統教學中一個一個讓學生拼讀的方式，讓學生選擇自己喜歡的聲母、韻母，巧妙利用互動白板，任意拖拽，隨意組合，拼出自己會拼的、自己喜歡的音節。這種拼音教學方式能夠讓學生在玩中學、學中樂。
三、拆分、組合、演示，讓拼音書寫“美”起來
《課程標準》在第一學段規定了漢語拼音的教學目標，即學生能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。在拼音教學中，許多拼音的讀音和形狀極易混淆，如何讓學生分辨清楚呢？現在白板技術可以對拼音教學中的基本筆畫通過拆分進行歸類。比如，重要的筆畫有豎、左半圓、右半圓、豎右彎、豎左彎、左彎豎、右彎豎、左斜、右斜。這些基本的筆畫通過不同的組合就能夠呈現出各種拼音。b、d、q、p這四個拼音是一年級學生極易混淆的?；诖耍處熆梢栽诎装迳细鶕Q和半圓，組合成學過的拼音，讓學生進行不同的嘗試。這種方法能給學生留下深刻的印象。網絡環境下的投屏能夠讓學生看到書寫作品和書寫時的視頻。在課堂上，教師可以直接呈現學生完成的作品，并讓其他學生觀察，讓學生不僅能夠認識拼音在四線三格中的位置和正確的書寫要求，還要讓學生書寫正確、美觀。演示寫字姿勢和握筆姿勢視頻，對學生正確書寫、端正姿勢、養成良好書寫習慣都有重要的影響。這種方法不僅能夠以榜樣的力量影響學生，為拼音教學賦予美感，還能夠解決拼音書寫中的許多難題。
四、利用白板創設情境，讓拼音教學“活”起來
部編版教材將同一組的幾個拼音，編入一幅幅有趣的情境圖中，并使之有機融合在一起，便于學生記憶。因此，教師可以巧妙地利用這些插圖編兒歌、順口溜，這不僅能讓枯燥的拼音教學充滿趣味性，還能提高學生的語言能力。此外，白板創設情境編故事的方式還可以讓拼音教學富有童趣，易于小學生接受。在教學小學語文一年級（上冊）“學習園地三”時，拼音教學已經結束了，如何讓學生鞏固和記憶整體認讀音節呢？此時，教師便可以運用創設情境的方式，講述kitty貓到“字母村”碰到zhi的故事。zhi介紹說：“我們呀，是聲母zh、ch、sh、r、z、c、s的表哥，叫整體認讀音節。我們整體認讀音節比聲母多一個‘i’，并且比聲母讀得再長一些、響一些?！币驗樽x得好，小kitty貓得到了滿滿一屋子的魚。它認識了三個整體認讀音節yi、wu、yu。在字母村，樹上的椰子又大又圓，天上的月亮又圓又亮，她高興地說：“我也會畫圓呢！”在這里，小kitty貓又認識了三個整體認讀音節ye、yue、yuan。第二天早晨，小kitty貓聽到美妙的音樂，看到白云飄蕩，原來是一只老鷹（ying）正在邊飛邊唱。聰明的小kitty貓生怕自己忘記了新朋友的名字，還編了一首兒歌來記住它們。一屋魚，好新鮮；椰子圓，月兒圓，小小圓兒轉圈圈；音樂美，白云飄，雄鷹空中笑。最后，教師還要出道題考考小kitty貓，你能幫助它嗎？隨后，利用平板推送練習任務。在此過程中，教師通過白板創設情境的方式，使學生突破了整體認讀音節的難點。這種方式讓拼音教學“活”了起來，而不僅僅是停留在課本的朗讀上。此外，漢語拼音教學根據教材特點還安排了許多“情境圖”和“語境圖”。網絡環境下，教師通過視頻、音頻、直觀形象的視覺效果，輕松的語言表達，有效的朗讀教學，不僅能讓這些“情境圖”和“語境圖”充分發揮功能，還能讓拼音教學活潑生動、富有活力。
五、動手操作，讓拼音教學“動”起來
建構主義學習理論認為，學習者知識的獲取，不是通過教師傳播得到的，而是學習者在一定社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。拼音來源于生活，課程即生活，生活即課程。教師利用網絡環境可以將拼音與生活連接，讓拼音教學與師生互動、生生互動、家?；印⑽谋净舆B接起來。
（一）貼卡片
在剛剛嘗試拼讀各種音節時，為了及時鞏固，借助生活情境記憶拼音，學生可以在家里貼上各種拼音卡片便于認讀。每一個成功的拼讀都可以利用網絡空間記錄下來，教師可借助班級圈，讓大家互相欣賞點贊，達到在不知不覺中學習的效果。
（二）捏黏土
在每學完一節課后，教師可以讓學生用黏土捏出各種拼音的形狀，并上傳到云空間。同時，學生也可以欣賞其他人的作品，互相點贊，增加成就感。
（三）擺造型
學生可以利用自己的身體姿勢擺出拼音的造型，可以請其他同學和爸爸媽媽幫忙。教師可以讓學生擺出造型拍照上傳，然后大家點贊選出造型超棒的予以肯定。學生還可以利用生活中的事物拼出學習過的拼音并擺造型，如簡單的橡皮、尺子和水果等。生活中常見的事物可以在學生的手中變成各式各樣的拼音。借助網絡環境，這些成果可以讓大家欣賞到，還可以成為教師課堂上的好幫手、好例子。在動手操作和欣賞的過程中，學生能夠記憶拼音的字形，在朗讀中，也記住了拼音的讀音。
（四）會閱讀
學生可以運用學到的拼音嘗試閱讀教師在平臺上布置的閱讀作業。學生可以從一個簡單的動物、植物開始，從一個詞語、一句話開始，然后到一個小謎語、一首古詩等。在a、o、e教學后，我們的閱讀練習是é、a、yí，學生可以讀出后點擊圖片核對；在ai、ei、ui復韻母教學后，選擇練習比較多的是báitù、měilì、tuīchē，學生讀后點擊圖片可以核對詞語是否拼讀正確。學生在會讀詞語后可以逐步開始讀句子，之后再讀小短文。教師根據內容循序漸進推送不同的閱讀內容，能讓學生在學中玩、玩中學，完成閱讀任務。
六、結語
信息技術與語文學科的深度融合，要求教師巧妙運用網絡環境，通過課程教學實踐，更好地挖掘先進技術的教育功能，以此來優化課堂教學方式。巧用網絡環境，課前讓學生發現拼音的奇妙——課中探究——課后實踐。網絡環境下的各種學習方法能夠讓枯燥的拼音教學“滿”起來、“樂”起來、“美”起來、“動”起來、“活”起來，優化拼音教學策略，融知識性和趣味性為一體，讓學生愛學、會學、樂學，成為學習的主人，開啟通向語文學習的大門。
[參考文獻]
[1]郎豐穎.淺談跨越式網絡環境下的拼音教學[J].中國信息技術教育,2015(Z2):204-205.
作者:楊洪 單位:寧德市蕉城區九都中心小學
