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案例教學實施方案范文1
關鍵詞： 高中物理 實踐性教學 教學方案
一、引言
物理學科與化學學科、生物學科相比，更側重學生對知識的實踐性掌握能力。這是作為一門自然學科的最大特點，因此實驗是高中物理教學中的主要教學方式。在物理教學領域中，教師們對實踐性教學并不陌生，是物理教學的基本模式。但是，許多需要進行實踐性教學的內容都在我國應試教育形勢下變成了照本宣科的課堂教學，根本沒有達到實踐性的目的。那么，在新課程改革背景下，高中物理教學該如何進行實踐性教學呢？
二、高中物理實踐性教學的實施方案
制訂條理清晰的教學方案是高中物理中實施實踐性教學的第一步。方案一定要根據實際情況制訂。根據高中物理知識點較為深奧，而課堂時間較短，學生課業較繁重的情況，發現要切實可行地實施實踐性教學并不簡單。筆者經過大量研究提出以下兩個實用方案。
1.以實驗教學為主。
理論知識與實際緊密相連是高中物理學科的主要特點，由于條件限制，因此許多具有實踐特點的知識是無法實現實踐性教學的，教師也沒有經常帶學生到室外觀察和親身體驗的機會。所以最大限度讓學生有實踐機會的教學方法就是做實驗。實驗教學能有效鍛煉學生的實踐能力，幫助學生更深入地理解相關物理知識。所以，教師可在每周物理課中安排一到兩節實驗課，將學生帶到實驗室，或者把實驗器材帶到課堂上，這兩種實驗教學法都能增強高中物理教學的實踐性。
2.將物理融入生活，把知識形象化。
物理是一門建立在實踐之上的學科，教材中所學的物理定律、公式都是由眾多物理學家從生活或者實驗中研究所得的結果。實踐是檢驗真理正確性的唯一標準，讓學生進行物理實踐的方式除了實驗，還有生活。實際生活中能找到許多與物理知識相關的現象，是檢驗物理定律和公式正確與否的有效途徑。所以，教師可在教學過程中巧妙地將生活中的實例引進課堂，或者讓學生帶著物理問題體驗生活，將物理融入生活，從而使抽象難懂的物理知識形象化、簡單化，幫助學生提高物理知識素養。如教師在講授摩擦力這一章節時，可以引用生活中常見的關于摩擦力的例子，如抹墻的磨砂紙，輪胎上的紋路，結冰公路上撒鹽，等等，這些都是生活中利用摩擦力解決問題的實踐案例。通過教師的點撥，給學生布置任務，讓他們搜集幾種運用摩擦力知識制作的產品，通過對這些產品的分析，加深學生對摩擦力的理解，鍛煉學生物理知識聯系生活實際的思維模式。
三、在高中物理實施實踐性教學的效果分析
有了實踐性教學實施構想之后，就可以在課堂中進行實踐。下面通過高中物理實踐性教學案例，對實施實踐性教學對高中物理教學質量產生的效果進行分析。
高中物理課本中，力學是課程的重點。而沖量這一概念是力學中要求學生熟練掌握的知識點。一開始接觸沖量時，學生都有點懵懂，不知道究竟什么叫沖量，也不知道沖量到底是什么物理現象。這一現象無法通過言語描述表達清楚，圖文也不能幫學生理解清楚。所以，教師可以利用實驗法，給同學們展示沖量這一現象產生的原因、過程及結果。首先，教師準備兩根粉筆，一根白色的，一根紅色的。讓它們在同樣高度進行自由落體運動，只是兩根粉筆的落地點不一樣。白色粉筆的下面是一塊海綿，紅色粉筆的下面則是水泥地。結果可想而知，落在水泥地上的粉筆肯定會斷，而落在海綿上的粉筆則安然無事。一般思維認為這是兩根粉筆掉落地點的硬度不一樣造成的結果。而學習沖量時，教師要告訴學生另一種解釋方法。從做功時間長短角度分析，當粉筆與水泥地發生觸碰時，粉筆和水泥地之間做功，但是時間太短，所以瞬間壓力大，導致粉筆斷開；而當粉筆與海綿碰撞的時候，粉筆擠壓海綿，海綿反彈粉筆，做功時間長，所以沒有造成太大壓力，也就不會造成粉筆斷裂。通過這種形象實驗，學生不僅有興趣深度挖掘物理的奧秘，還對沖量有形象理解。
四、結語
物理是一門注重實踐性的學科，教師必須重視對學生實踐能力的培養，這不僅是當前素質教育全面發展的要求，而且是提高學生物理成績、優化物理教學的最佳途徑。教師應該在物理課堂教學中盡量搜集實踐資源，創造實踐機會。通過實驗課和生活案例相結合的方式，貫徹落實實踐性策略，達到高中物理學科教學的最終目的。
參考文獻：
案例教學實施方案范文2
新課程改革的逐步實行，對現代教育提出了更多的要求。在中學歷史教育方面，采取案例教學法能夠更為有效的幫助學生理解歷史事件的來龍去脈，成為現代中學歷史教學的重要教學方法之一。教師在采用案例教學法時，需要從課前、課上、課后三個階段進行完善，從而落實教學目標，提升學生的學習技能，培養學生的創新與實踐能力。
關鍵詞：
中學歷史；案例教學法；研究
中學歷史教學是依據史實，向學生傳授歷史知識，并教會學生以史為鑒，提升學生思辨能力的一門學科。在中學歷史教學中，傳統的教學方法是以教師講授為主，學生處于被動的知識習得者的位置。這樣的教學方法十分不利于學生根據史實進行自我思考，發表個人見解。因此，案例教學法作為一種能夠打破傳統的教學模式、將學生帶入特定的歷史環境之中的教學方法，成為現代中學歷史教學過程中值得加以合理利用的手段。
1做好課前準備
在中學歷史課堂上使用案例教學法，需要教師在課前做好充足的準備。教師需要對現有的教材進行細致的研讀，將其中涉及到的歷史事件的相關資料進行較為充分的查閱，盡量掌握最為豐富的、正確的史實。特別是一些著名歷史事件的意義及影響，教師需要將專家學者的看法進行整理，整合出較為完整的答案。在進行課前準備時，還可以對一些具有相似性的歷史事件進行對比分析，這樣能夠使各項史實的特點更為明確。教師還需要根據課程內容做好課程設計，將需要重點講解的內容進行標注，在上課時詳細的講授給學生。在一些特殊情況下，課本上的一些歷史事件并不一定是最適合學生學習的，教師就可以根據實際情況進行資料的搜集，將最為典型的、學生更容易理解與接受的案例篩選出來，在課堂上進行分析。案例教學法可以說是將歷史資料進行整理，在課上時采取各種手段將歷史事件進行還原，讓學生有一種身臨其境之感。這就需要教師做好充足的課前準備，從而保證課程的順利進行。例如在講解工業革命的相關內容時，由于這部分知識較為分散且十分重要，教師就需要在課前做好充足的準備。首先，需要根據年份對工業革命時期出現的新發明進行分類；其次是對這一時期的各項發明對后世的影響進行調研；最后需要將與這些發明相關的內容制作成圖表，在上課時直接以圖表的形式向學生進行舉例說明，使得課程內容更為清晰明了。教師做好了充足的做準備，才能保證在課上將重點與難點十分簡潔、明了的講授給學生，學生在接受過程中也避免了知識過于分散而出現記憶錯位的現象。
2豐富課堂內容
教師首先需要重視課程導入，對中學生而言，教師的個人魅力以及教師的知識技能成為了其喜歡一門課程的關鍵，教師應當把握好課程伊始，將自己的魅力展示給學生，讓學生做到真正喜歡上歷史這門學科。教師可以根據自己選擇的案例，對學生進行故事、提問、對話等形式的導入，讓學生對本節課即將進行的內容有初步的認識，同時也使學生感受到教師對本節課所做出的努力，激發學生的學習興趣。其次是需要利用好現代教學手段，在課堂上合理利用多媒體等技術，為學生提供一個更為輕松的課堂氛圍。特別是大部分歷史事件距離學生生活的時代較遠，教師可以利用多媒體向學生介紹歷史事件的時代背景，還可以給學生播放一些相關的視頻，讓學生通過視覺與聽覺的結合來感受歷史事件。這樣可以使歷史事件更為真實的還原給學生，使得教師所準備的案例更為真實，具備說服力。許多教師在課堂上還會安排當堂檢測的環節，利用多媒體還可以將這一環節的題型進行擴充，讓學生見識到更多類型的習題。教師還可以自己制作一些小軟件，將每節課的知識融入其中，讓學生邊玩邊進行自測，幫助學生記憶，也使得課堂更具趣味性。這樣教師就可以使整個歷史課堂的內容更為豐富，而不是單純的進行案例的羅列，讓學生在更為輕松的環境下掌握更多的知識技能。例如在學習中國近現代史中，關于清朝末期各項不平等條約的簽訂等相關內容時，教師就可以利用多媒體向學生播放一些影音資料，使學生感受到當時清政府統治下的社會環境，以及外國列強對我國的蠶食瓜分，激發學生的愛國熱情。教師還可以將相關條約內容打亂，將各通商口岸、列強瓜分的地點等內容標注在地圖上，讓學生進行分類。這樣就將經典案例中所涉及的知識點進行了強調，幫助學生進行了記憶，還使得課堂內容更為豐富緊湊。
3重視課后反思
課后反思能夠幫助教師發現自己在教學中存在的不足，也能夠使學生發現自己在知識點的掌握上存在的缺陷，因此，師生都需要重視課后反思，并盡量在每節課結束之后進行反思。教師可以利用課下時間與學生進行討論，聽取學生的意見。學生可以對教師在教學中存在的不足提出意見，也可以根據教師所講授的經典案例提出自己的見解。教師應當認真傾聽學生對歷史案例進行的討論，從中發現學生提出的有價值的看法，并且對理解存在偏差的學生進行幫助。同時，教師需要進行自我反思，對自己在授課過程中的表現進行回憶，反思自己是否合理的利用了歷史案例，是否將各案例進行了合理的分析，學生對自己提出的案例能否正確理解，是否在課上或者課下組織學生進行了合理的討論。尤其是教師需要反思自己選取的案例是否與課程目標相符合，能否讓學生挖掘出案例中蘊含的中心觀點，進行了幾次案例教學之后學生在自我意識的表達以及思維能辨力上是否有所提升。這樣，教師可以通過課后反思不斷完善自己的教學，學生也可以在不斷的反思之中提升自己的知識水平，將案例教學法的作用充分發揮出來。
4結語
綜上所述，在中學歷史教學中實行案例教學法，需要教師做好課前準備，豐富課堂內容，重視課后反思。從而不斷提升教學水平，落實教學目標，幫助學生扎實歷史基礎，培養學生的思辨能力以及利用所學知識進行歷史事件的評價的能力，使學生學會知識遷移，積極進行自我意識的表達。
參考文獻
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案例教學實施方案范文3
在現代化教學中，若一味強調知識點的教學，課程難免顯得枯燥乏味，學生在學習相關知識過程中久之易產生厭倦感，不利于教學進度的正常進行。案例教學屬于教學模式優化的一個分支方法，在刑法學教學中融入相應案例可引起課堂討論，加深學生對知識點的理解。本文以刑法學的案例教學為主線，針對教學效果以及案例選取原則展開研究，現報道如下：
一、案例教學在刑法學中的作用
（一）讓課堂教學生動化
刑法學相對于普通課程而言，在理論性上更強，對于構成犯罪的原因、是否會構成刑法犯罪、應當判處什么級別的刑罰以及刑法實施的相關依據等，容易讓學生產生抽象感，認為刑法學只是相關刑法條例的羅列，難以產生學習興趣。若能夠運用案例將理論融入其中，原本抽象的理論將淺顯化、通俗化，教學將更為生動活潑。
（二）提升學生能力
刑法學中的各項基礎理論學習是為了讓學生在今后工作中運用到知識點，對現實案例加以合理判斷，依照刑法對當事人制定出合理的刑罰。刑法學屬于實踐性較強的一門法學類型專業課程，案例的使用能夠讓學生了解到典型案例，在課堂討論中提升學生對知識的運用能力。教師在教學環節將案例與爭論點羅列出來，將給學生更為清晰的分析思路，為其提供逼真的實踐機會，優化學生分析問題的能力。
二、案例選擇原則分析
（一）案例需不斷更新，與時俱進
就目前刑法學案例教育而言，對案例的選取上通常存在一定程度的延續性，即每個學年教授的內容中總會出現相同案例，年復一年的讓學生了解。雖說這類型反復使用的案例更具教學特點，但長期固定不變的案例容易讓學生產生疲倦感，不利于學習興趣的提升。
教師在案例選取中可多上網查找有代表性、影響范圍廣的案例。例如，李天一案、南京幼童餓死案、北京摔嬰案、四川特大傳銷案等。在網絡的幫助下，即使沒有教材的幫助，教師同樣能夠結合刑法學知識融入其中展開教學。雖然新鮮案例可能只適應于刑法學分論教學，但若能替換舊案例，學生興趣將大幅提升，課堂討論也會更為熱烈，因此教師應保障案例常新。
（二）案例需與刑法實務相關，具有典型性
案例選取應具有典型性或是重大性，換言之，案例應具有針對性或是代表性。具有代表性的案例通常會出現在電視媒體、報刊雜志中，教師在選擇相關案例時范圍較廣。但是在選取時，并非所有刑法實務案例均能夠用于案例教學中，教師應選擇有代表性，較為典型的例子讓學生掌握刑法學理論知識。
典型案例能夠按照刑法學相關知識點分類，例如界限罪與非罪、罪與罪之間的關系。同時，典型性案例更能夠吸引學生展開討論，讓原本偏向枯燥的刑法學變得不再乏味、單調。由此可見，在刑法學案例教學中使用典型性案例是教學效率提升的關鍵，教師應注重案例選取的典型性原則，對刑法實務的教學起到輔作用。
（三）案例應難易適度，便與討論
教師在刑法學實務中選取的教學案例應注意難度的控制，既不能難度太高，又不能太容易。高難度的案例有時連檢察官、法官都難以決定，學生在學習時易產生困惑或爭論；過于簡單的案例會使得討論時間過短、討論點偏少，讓案例失去討論的價值。
教師對案例的選擇應控制好難易程度以及爭論性，其中爭論性必須包含合理性成分，讓學生在討論過程中能夠自行發現爭論點，從而引發爭議，讓其運用刑法學中的各項觀念將具有爭議的意見表達出來，最后再由教師總結歸納。需要注意的是，雖然案例應具有爭議性便于討論，但若爭議性讓案例上升到了困惑以及復雜程度，對于學生而言分析起來可能無從下手。因此，教師在選取案例時應考慮到學生層次，案例復雜性注意控制，讓討論在激烈而又清晰中進行，提升學生刑法學案例分析能力。
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一、知己知彼。防患未然
我們都知道對一個班級了解最深的莫過于班主任，所以每個體育老師在新學期第一節課前應先到班主任處了解情況，查詢有沒有不適合上體育課的學生，如患有心臟病、癲癇病、殘疾以及心理疾病等，如有，可安排這些同學見習，或者安排他們做一些適當的體育活動。我曾遇見隔壁班在一次體育課上進行跑的練習時，突然一名學生摔倒在地，四肢抽搐，口吐白沫，昏迷不醒，急送醫院治療，經搶救無效后死亡。事后才知道，學生患有先天性心臟病，父母可能礙于面子就沒跟班主任老師說清情況，學生也羞于說自己的病，最終導致這樣的結果，但畢竟是在學校體育課上發生的，影響還是不好的，因此家長、學校、老師三方面都有責任。學校領導和家長交流了許多，再三表示歉意，最后老師和學校各賠了一些錢，事情也就告一段落。從這件事件上我們應該做到接手新生時要查看學生的體檢報告，與學生交談，記錄特異體質、有疾病史的學生狀況，以使上課時區別對待，因材施教。
二、反復強調。消除隱患
在體育活動中，我們體育老師一定要強調著裝問題、不允許學生穿牛仔褲，穿皮鞋、拖鞋，攜帶尖銳類物品進行體育活動，特別叮囑那些較時尚、趕時髦的學生，因為某些學生愛佩戴首飾，穿著怪異，確實男生瀟灑女生靚麗，但不適合進行體育活動，容易發生傷害事故。如一次進行墊上前滾翻的練習時，一名女生在旁邊保護，一名叫歐藝的女生前面整個過程動作都非常到位，我剛準備表揚她，可就在往前滾的一瞬間，體育骨干還沒來得及反應支扶，她突然往后摔倒，頭部與膝關節相撞，原來該同學穿的是時尚的大風衣，站立時衣服被手壓拽住，我急忙讓兩位同學攙扶著她，并查看了她的傷勢，發現頭部已被撞青，像要腫的樣子，我趕緊到小賣部找來了一些碎冰塊，用毛巾包起來敷在她受傷的部位，同時通知班主任先帶其他學生回班休息。我立即帶受傷學生到醫院作腦部檢查，檢查結果沒有異常，不存在腦震蕩及有后遺癥的跡象，這時她也正常了，我這才打電話通知她的家長，好在該家長也是一位善解人意的人，向他說明了情況后家長比較理智和克制，沒說一句埋怨話，還向我表示了謝意，我叮囑他如果孩子晚飯后有嘔吐等異常情況就要立即送醫院，晚上八點左右我打電話關心孩子的情況時，孩子已睡，我想應該沒問題了，在第二天看見她蹦蹦跳跳地來上學，我才長長地舒了一口氣，當天我又打電話表示了我的歉意。其實遇到這種情況首先要看傷勢，非常嚴重的要立即撥打120，讓專業醫生來救治，一般情況，自己先緊急處理，然后送醫院治療，同時在適當的時間通知家長，不要讓家長來時看到自己的孩子頭破血流，疼痛難忍，大喊大叫，這時誰的父母都會不忍心的，會加劇家長的情緒，激起他們的不滿，這樣處理事情就麻煩了。特別要強調的是一年級的小朋友，由于他們剛從幼兒園過來，什么都不懂，自我約束力極差，好動好斗，這時就連跑步都要再三強調要求，有時可給學生打“預防針”舉一些意外事故的典型事例，以引起學生的高度重視。
三、課前準備。重于泰山
課前必須檢查場地是否平坦，有無障礙物，體育設施是否有不安全因素存在等等，這些都是一堂體育課之前的準備工作，同時也會起到防患于未然的效果，也會體現一名體育教師強烈的事業心，對工作高度的責任感。
1 對易發生的安全事故要有預見性并加以防范。如，跳的練習中下肢的肌肉群和膝、踝關節容易損傷，投擲練習中腰部、肩部及手指手腕易受損等，那么，就得根據動作技術要求重點做好針對性的準備活動。又如鉛球練習要防止意外砸腳或脫手砸到周圍的同學，這都要預先想到并考慮好以采取針對性的預防。
2 我們學校的操場因各種原因，跑道是煤渣的，中間地上長滿了野草，平時我們上體育課時，還經常讓學生找找有沒有磚頭、石塊之類的危險品，可那次課上不知何時哪位吃了香蕉把皮扔進了草叢里，不易察覺。當離下課還有十幾分鐘時，因這個班的男生熱愛打籃球，我就安排女生跳橡皮筋、踢毽子，男生我就給了一個籃球，同時我做他們的裁判，以便及時觀察情況。打了不到五分鐘，一名學生在快攻奔跑過程中踩到了那塊香蕉皮，左手支撐地面時，手臂骨折了。馬上送醫院，經處理后送他回家，從班主任那兒了解到父母離異，孩子跟著父親，父親又每天早出晚歸，家庭情況很差，下午上學時孩子告訴我，他打電話告訴媽媽了，媽媽聽了后很生氣，準備立即找學校承擔責任。放學時我買了些水果和孩子一起回家，對他媽媽我再三表示歉意，并表示醫藥費由我來承擔，以后的各種復查也由我負責帶他上醫院，他媽媽見我這么誠懇，火也沒了，氣也消了。當然，后來我也帶他去檢查了，費用并沒有讓我出。我想只要事件發生后及時和家長聯系，及時家訪，并真誠表示歉意，可以使大事化小，小事化了的，避免事態的惡化。
3 要保證好場地器械的安全。場地器材的準備是最基本的安全預防，也是引發安全事故最主要的外部因素，是可見的，也是可預防的。在上課前我們教師必須仔細做好場地和器材的安全檢查，如有安全隱患應及時排除后，再進行組織教學。
四、科學管理，反復強調
案例教學實施方案范文5
[關鍵詞]教學改革；案例教學方式；水利工程施工
隨著我國高等教育辦學體制改革的深化，獨立學院作為高等教育體系中的一個重要組成部分，近十年來發展較快。截止2012年3月29日，我國已經有303所獨立學院。獨立學院的生源介于普通本科與?？浦g，高考成績普遍低于普通高校學生，在一定程度上表現為學習基礎相對較差，學習的主動性和積極性不高，自我控制能力差，學習目標不明確等。但是獨立學院學生動手能力強，學習受興趣和愛好引導和驅使，主體需求務實性高。根據2014年度天津大學仁愛學院建筑工程系的就業質量調查報告顯示：86.36%的畢業生選擇了與所學專業相關的工作崗位；而影響畢業生選擇工作崗位的原因中，學以致用和發展空間則占到了57.57%；離開學校進入工作崗位后，經過實際工作的歷練，72.1%的畢業生認為學校教育教學在教師教學、教書育人和社會實踐方面對自己的影響最大，其中選擇社會實踐的占比最大。地方本科院校的人才培養目標是高級應用型人才，其辦學定位基本確定在教學型與應用型層面，這恰好與獨立學院學生主體的務實需求相一致。作為本科層次教育，應重視較寬厚的基礎知識的傳授；作為應用型人才的培養定位，應重視面向生產、經營、管理實際，面向經濟社會活動實際，培養運用所學知識分析問題、解決問題的能力，同時也要培養學生適應社會的能力、創業發展的能力。[1]本文根據獨立學院《水利工程施工》課程特點，指出了當前實踐教學的成績和不足，并就案例教學方式進行了探索。該方式創造性的開展了基于真實工程項目的案例教學方式，通過精選國內外的實際工程案例，實現理論與實踐的交互滲透。最后指出了該項教學實踐需要進一步改進完善的地方。
一、水利工程施工課程特點
《水利工程施工》是水利水電類專業本科生的一門重要專業課程。其實踐性、綜合性很強。主要目的是培養學生掌握各類型水利水電工程的施工技術及施工組織的基本知識，了解主要工種的施工機械，能初步從事施工組織設計和現場的施工工作。[2]《水利工程施工》在水利工程專業培養中發揮著重要的作用，是基礎和核心的專業課程，具有實踐性和綜合性強的特點。具體表現在以下幾個方面：一是知識面寬廣。該課程學習涉及到工程測量、工程地質、工程水文學、土力學與基礎工程、水力學、水工建筑物、水電站、建筑材料、工程力學、鋼筋混凝土結構、工程項目管理、工程概預算等課程相關內容的運用，需要學生將各種知識結合起來，增加其學習難度。二是政策性強。該課程的學習涉及到大量國家及地方有關水利工程施工規范、規程、標準、法令、法規的運用，需要學生能了解各種規范、法規。三是靈活性高。某一個具體施工過程可以采用不同的施工方法，如分段圍堰法導流可以采用二段二期、三段二期、三段三期等方法進行；一個時期常用的施工機械、方法是與當下的科學技術水平相一致的。四是實踐性強。該課程涉及大量具體工程的特殊施工機械、復雜施工方法等，而學生普遍缺乏工程實踐經驗，所以對講授的內容不容易理解。在本科的教學培養方案中設置該課程，目的是要培養學生的施工組織設計能力、工程施工質量、進度和成本管理能力。[3]
二、基于真實工程項目的案例教學方式
水利水電工程專業是一個實踐性很強的理工科專業，培養專業高級應用型人才要求畢業生既有扎實的理論基礎，又有較強的實踐能力。理論基礎可以通過課堂教學夯實掌握，實踐能力的獲得卻需要大量的工程經歷和施工管理經驗的累積。實踐是工程教育的靈魂和根本，為了培養具有較強實踐能力的高級應用型人才，天津大學仁愛學院水利水電工程專業一直努力構建“以素質教育為基礎，以能力培養為主線，理論和實踐教學相互配合”的教學體系。經過幾年的努力，與天津市水利工程公司、潘家口水利樞紐管理處、大黑汀水利樞紐管理處、爾王莊水庫管理處、屈家店水閘樞紐管理處合作建成了相對比較穩定的學生實習基地。在實踐教學取得一個又一個成果的同時，一些阻礙教學發展的問題也暴露了出來。在產學合作方面，我國的體制政策與西方發達國家有所不同，主動權并不是掌握在學校一方，很多時候取決于企業的合作態度，所以去企業實習存在較多困難。由于各種原因，目前水利水電工程專業校外實習很大程度上是進行參觀學習，學生真正動手實踐的機會也很少，不能充分發揮生產實習的作用和效果，依然難以擺脫書本與實際脫節的弊病。針對這一現狀，天津大學仁愛學院在《水利工程施工》課程中創造性的開展了基于真實工程項目的案例教學方式，通過精選國內外的實際工程案例，實現了理論與實踐的交互滲透。
（一）案例選擇
當今時代，很多工程項目都是浩大而復雜的項目，其知識領域涉及眾多學科，甚至很多的工程項目需要開展國際合作。在這樣的背景下，社會要求高等教育培養具有“大工程”的理念、多學科的視野、扎實的基礎知識、良好的人文情懷及工程組織素養等高素質的復合型創新人才，以適應和勝任復雜多變的工程環境。[4]為了培養實踐能力強，具有國際視野和通曉國際規則的應用型人才，水利工程施工課程，根據各個章節內容的特點，針對性的選擇了一批已建和在建的水利工程。
（二）設置真實施工場景，互動啟發式課堂教學
案例教學方式的主陣地是課堂。課堂教學中，堅持以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，是提高課堂教學效果的保證。教師的主導作用體現在根據選定的工程案例，借助于計算機等多媒體手段，演示案例內容，設定施工場景，結合教材理論知識設計問題，引入啟發式教學模式，發掘學生主體地位，調動學生的熱情和積極性，按照事先制定的討論計劃分組討論、分析。討論過程中，老師給予方向性指導，引導學生深入分析問題?？偨Y階段，著重指出案例中的關鍵點，討論中的不足和長處，在形象生動的實踐案例中輸出抽象的概念和理論知識。[5]啟發式教學的關鍵在于設置問題情境，針對教學主體—水利水電工程專業學生的務實需求，結合他們期待更多接觸工程實際的愿望，通過視頻、圖片再現真實施工場景，根據書本知識結構，精心選擇施工事件，由淺入深設定問題，層層遞進，步步結合，形成塔形的案例教學課堂模型，達到螺旋式上升的課堂教學效果。
（三）改善考核內容和型式
工程教育回歸工程，基于真實工程項目的案例教學方式考核學生的除了理論知識掌握的情況，更側重的應該是工程實踐能力、應用知識解決實際工程問題的能力。傳統的《水利工程施工》試卷的試題模式基本上按照填空題、選擇題、判斷題、簡答題、問答題和計算題來安排，學生應對考試的方式就是依靠簡單的記憶、背誦，“死記硬背”之后往往很難真正理解如何運用知識。為了配合案例教學方式的開展，科學、準確、全面地評價學生的基礎知識和綜合能力，課程的考核方式一改以往傳統的試題模式，模仿英語閱讀理解，參照現行建造師考試題型，從工程案例和工程科技文章中抽出一段，根據問題難度大小設計名詞解釋、簡答和分析簡述等題型來考核學生對基礎知識的掌握和應用知識解決實際問題的能力。一套試卷通常由5～6篇小案例組成，每個案例結合各章節的理論知識，分值為15～20分。理論考試成績以百分制計。[6]
三、教學效果檢驗
為了進一步完善案例教學方式，了解學生的適應情況和對水利工程施工課程的需求和建議，以及這種教學方式在不同方面對學生的影響，以便為下一步的探索提供依據，立項小組面向2011級水利水電專業3個班106名學生進行教學效果調查。設計調查問卷分為三個部分：教學方式課堂互動情況和調動學生積極性情況；教學案例和理論內容的結合情況；案例教學提高實踐能力情況。通過在問卷網上設計調查問卷，每個班抽樣25份，共75份，回收有效問卷66份。調查結果顯示：95.45%的同學認為施工案例教學讓其更加積極主動參與課堂互動；認為案例教學方式中實踐案例與理論知識結合形象效果好，使一些抽象的難以理解的概念及實際問題變得生動，容易理解和掌握的學生占到98.48%；全部參與調查的學生都認為在學校課程設置實習課時有限的情況下，案例教學對加強實踐管理能力，提高綜合素質有幫助。該調查結果說明在水利工程施工課程中案例實踐教學方式的探索，對提高教學質量，培養既有深厚理論基礎，又有較強實踐能力的高級應用型人才是有幫助的。
四、經驗總結及進一步改進措施
案例教學實施方案范文6
為了更好地分析審計專業碩士培養過程中存在的問題，我們首先來分析專業學位的本質屬性。
首先，學術界對專業學位的本質屬性基本達成了共識，專家學者們普遍將職業性看成是專業學位或專業學位教育的基本屬性、本質屬性。比如，別敦榮等（2009）認為，專業學位具有自身的特征，具體表現為職業性與學術性的統一、特定的職業指向性和教育的實踐依賴性。翟亞軍等（2006）認為，“專業學位具有鮮明的實踐取向，其本質是職業性學位，職業性作為專業學位的基本屬性，是專業學位區別于其他學位類型的本質特征?！眲ぃ?005）認為，“專業學位中的‘專業’二字就是’職業’，專業學位在國際上的通行叫法是職業學位。”但同時，專家學者們也深刻地認識到，專業碩士教育的“職業性”是建立在“專業性”基礎上的，不能把專業學位研究生教育等同于一般的職業教育與培訓。專業學位雖然與職業領域密切相關，但這種職業領域必須具有較豐富的知識內涵以及專門的職業素養。換言之，專業學位對應的職業領域的專業化都是非常高的。
其次，從國家有關管理部門的文件精神中也可以看出專業學位教育的“職業性”特征。1996年7月22日，國務院學位委員會在《專業學位設置審批暫行辦法》中明確指出：“專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置?！眹鴦赵簩W位委員會和教育部在2002年初聯合下發的《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》中也有類似的規定，“專業學位，或稱職業學位，是相對于學術性學位而言的學位類型，培養適應社會特定職業或崗位的實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業學位與相應的學術性學位處于同一層次，培養規格各有側重?！?/p>
另外，從專業學位設置情況來看，美國是世界上專業學位教育最發達的國家，其專業學位學科結構有一個明顯的特征，就是專業學位主要分布于滿足社會現實需求的應用類學科，如工商管理、教育、醫療衛生和臨床科學、工學等學科。美國在其所授予的專業學位中，授予量最大的專業是工商管理和教育，其次為醫療衛生與臨床科學、工程、公共管理和社會服務等專業。在我國，作為純學術性的哲學、歷史學和理學等學科，沒有設置與之相對應的專業學位，而具有明顯職業指向的應用性學科如教育學、農學、醫學和管理學，每一個學科下都分別設置了幾種專業學位。
從我國和美國的專業學位設置情況可以很清晰地看出，只有具有鮮明的職業指向性的專業，對高層次應用型人才的社會需求更加明顯，也才更加有必要開展專業學位教育。
二、基于職業性的課程體系的思考
全國審計專業學位研究生教育指導委員會在2012年制定的《審計碩士專業學位研究生指導性培養方案》（以下簡稱培養方案）中明確闡述了審計專業碩士的培養目標，即“培養具備良好的政治思想素質和職業道德修養，系統掌握現代審計及相關領域的知識和技能，具有較好的綜合素質與適應能力、較強的審計職業判斷能力與解決審計實際問題能力的高層次、應用型審計專門人才?！?/p>
與此相適應，培養方案中對課程體系做了比較具體的說明，指出專業碩士的課程體系應當包括公共課、專業核心課、方向課、任意選修課和實踐五個模塊。其中，專業核心課目錄中列示了包括3門審計相關課程（審計理論與實務、審計法律研究與案例、審計史）的共6門課程；方向課目錄中列示了包括至少7門審計相關課程（如財務審計、績效審計、經濟責任審計、計算機審計、審計職業道德、舞弊審計、審計管理等）在內的共15門課程。
教指委的課程目錄廣泛而具體，涉及了審計實務的諸多領域。我們可以從中總結出審計專業碩士課程設置的要求，同時也可以發現一些培養單位在課程體系方面存在的問題。
1.課程體系應具有職業導向性
專業碩士的“職業性”決定了其課程體系應當具有明顯的職業導向性，即更加注重審計理論與實務的結合，更加注重社會實踐培養環節，使學生在掌握現代審計基本理論和相關領域理論知識的基礎上，對審計實務和所需相關技能有更深入的了解，具有較強的審計職業判斷能力與解決審計實際問題的能力。
但是，絕大多數招生院校設置的與審計實務直接相關的課程都捉襟見肘，甚至專業核心課中基本上只有“高級審計理論與實務”一門課與審計實務直接相關；方向課更是難見“審計”二字，情況稍好一點的院校最多也只是設置“審計專題”、“經濟效益審計”、“基建工程審計”等有限的幾門課程，而且課程內容大多偏重于審計理論；社會實踐環節流于形式，只有畢業前學生自主實習，因此也幾乎演變為學生找工作的過程。審計專業碩士培養的職業性僅以“案例教學”來體現，而“案例教學”中存在的問題幾乎使得專業碩士的“職業性”成為空談。
另外，培養方案中提倡體現各培養單位的培養特色靈活設置相關課程，這一規定使得各招生院校對審計專業碩士的課程設置隨意性較大。無論是專業核心課還是方向課，很多招生院校的審計專業碩士課程與會計專業碩士課程并無本質區別，甚至相對于學術型研究生的課程體系來說也是“換湯不換藥”。筆者搜索了十幾所第一批招收審計專業碩士的著名高校的網站，結果發現沒有一所高校公布審計專業碩士的具體課程設置情況；即便是對會計專業碩士的課程設置有非常詳細說明的院校，也是對審計專業碩士課程設置只字未提。從中可以管窺審計專業碩士課程設置中存在的問題。
2.課程體系應具有全面性
審計工作按照其主體不同有政府審計、內部審計和注冊會計師審計之分；按照其目的和對象不同，審計至少包括財務報表審計、合規審計、經營審計等很多種類型。不同主體、不同目的和對象的審計工作既相互聯系，又各有特點，對審計師有著不同的要求?；趯I碩士的“職業性”，審計專業碩士的課程體系不應當只涉及注冊會計師審計，也應當涉及政府審計和內部審計；不僅應當培養學生的“偵查”能力，還要培養學生的溝通、咨詢服務的能力。當然，要在兩年的學制當中要求學生全面地了解各個審計體系也并不現實，因此每個招生院?？梢愿鶕约旱膸熧Y優勢，分別設置政府審計、內部審計或注冊會計師審計方向，并開設相應的方向課，但應注意的是對于審計體系中的每一個分支，所設課程都應當有一定的系統性。
但是根據筆者的了解，大多數院校都是以“高級審計理論與實務”為主打課程，而該課程基本上是以注冊會計師業務準則（包括美國和國際相關準則）為藍本進行展開，對政府審計和內部審計幾乎沒有涉及；其他課程主要是任課教師根據自己的主要研究領域開設，隨意性比較大，尤其是對政府審計和內部審計缺乏系統的課程安排，使學生無法全面深入地了解審計實務的全貌，甚至誤以為審計專業碩士教育就是培養注冊會計師專門人才。這也使得學生無法勝任未來審計職業的不同需求。
三、基于職業性的教學方式——案例教學的思考
教指委在審計專業碩士培養方案中要求，教學方法要重視運用案例分析、現場研究、情景模擬等方法。受多方面原因的制約，現場研究和情景模擬在實際的教學活動中較少運用，各招生院校都著重強調案例教學。
應用案例教學法的前提之一是要有高質量的審計案例。案例應當是以實例為基礎，根據教學目的和教學內容進行適當的加工改造，具有實用性和針對性，使學生能夠學以致用。案例應當有一定的層次，從案例涉及內容的范圍大小，可以分為知識點案例和綜合案例。無論審計課程的理論部分還是實務部分，各章節都有若干個知識點，圍繞某一知識點編寫的案例可以幫助學生很好地理解和掌握相應的知識點；綜合案例則是跨章節的案例，其中涉及不同章節的多個知識點，實踐性更強，目的在于幫助學生掌握分析問題和解決問題的思路與方法，學生可以通過這樣的案例提高對審計實務的感性認識，同時提高分析問題和解決問題的能力。
國內有教學價值的審計實例并不少，但保守商業秘密的限制影響了這些案例應當發揮的作用。本人在多年的審計教學中深感審計教學案例缺乏，已有的案例遠遠不能滿足諸多教學內容的需要，且大多零散而不夠具體深入，更難以針對教學內容形成體系。國內鮮有專門的案例教材，一些教材在章節內容之后雖附有相應案例，但多為知識點案例，而鮮有綜合案例。一些以實例改編成的案例更多是進行描述性的介紹，缺乏詳細的數字和相關資料，也缺乏問題設計，這些案例的作用更多是讓學生了解相關實例的基本情況，而不能讓學生以主角身份進入案例資料分析問題和解決問題。
其次，受教師經歷等因素的影響，課堂上使用的案例資料大多都是帶有標準答案的，而沒有標準答案的案例資料大多不受任課教師的歡迎。這些帶有標準答案的案例其實并不是真正意義上的案例，完全不能體現出審計職業判斷的重要性。另外，案例教學的實施方式會受到傳統教學模式的限制，由于受課時、學生人數等因素的影響，難以讓學生真正成為案例分析的主角，教師通常在短暫的啟發、分析之后給出標準答案，這樣的“案例教學”雖然能在一定程度上吸引學生的眼球，緩解教學枯燥教條的問題，但不能真正讓學生了解、體會審計實務的真實狀態，對于培養學生的職業判斷能力、提高學生分析問題和解決問題的能力并沒有多大作用。
要搞好案例教學，首先要解決案例建設中存在的問題。應當拓寬案例建設的渠道，案例不能僅由理論界人士、高校教師來設計，應當集思廣益，鼓勵更多的實務界人士著書立作，參與案例教材的編寫，或者將個人工作經驗和體會編輯成冊，作為教材的必要補充。在案例設計的過程中，要注意案例的層次性。知識點案例是最基本的形式，內容也比較簡單，可以針對單個知識點加以設計，通常有標準的答案，對于學生更好地理解和掌握審計基本理論、原則和方法有一定作用。綜合案例則難度較大，通?？缰R點、跨章節內容設計，實踐性更強，目的在于幫助學生掌握分析問題和解決問題的思路與方法，通常沒有標準答案。對于專業碩士教學來說，應當更多采用綜合案例。
搞好案例教學的另一個必要前提就是提高任課教師的實踐能力，對此將結合下面內容加以分析。
四、基于職業性的師資建設的思考
專業碩士教學質量的好壞取決于師資水平，無論是課程體系設置還是案例教學等非傳統教學方式的運用，都需要有一定實踐經驗和能力的高水平師資隊伍作保障。教師缺乏審計實踐經驗成為制約專業碩士課程設置和案例教學法應用的瓶頸。
審計課程的實踐性和專業碩士的職業性決定了審計任課教師僅僅具備豐富的理論知識是不足以勝任審計專業碩士教學的。但是目前的情況是，絕大多數任課教師都是“從學校到學校”，既沒有審計實踐經驗，由于諸多原因也很難進行必要的調研與實習，對于審計工作實踐可以說是十足的“門外漢”。師資隊伍的短板就決定了招生單位無法開設具有職業導向性的全面、系統的審計課程；對于案例教學來說，即使有豐富的案例資料，任課教師也很難讓學生通過案例真正了解審計實務工作的要求和狀況，也就出現了國內教材中常見的審計案例配備標準答案的現象。沒有答案的案例很難作教學之用，因為缺乏實踐經驗的教師難以對案例資料做出深入細致的分析判斷，這也不是教師能夠通過查找資料、翻閱文獻能夠真正解決的，何況現在能夠真正全面深入介紹審計實務工作狀況、總結實踐工作的書籍很少。
讓審計課程教師接觸審計實踐是解決上述問題的有效辦法。近年來，發表文章、出版專著成為衡量很多高校教師工作能力的主要標準，教師絕大多數精力都放在攻讀學位、進行理論研究上面，這固然是提高教師素質的重要手段，但教師因此也很難有精力和積極性去接觸審計實踐。高校應當鼓勵教師走出校門，到會計師事務所或其他審計機構或部門調研或實習，并在各項考核中對到實務部門調研或實習的教師給予一定的傾斜。
其次，專業碩士的雙導師制是提高專業碩士培養的職業性的一個重要手段，也是彌補校內導師實踐能力不足的一個好辦法。各招生院校也在聘請校外導師上做了很多工作，但目前的問題是校外導師是否真正發揮了作用。受地域等原因的制約，很多學生很少能得到校外導師有效的指導，學生甚至認為能為自己聯系、提供實習單位的導師就是稱職的校外導師了。筆者認為校外導師制應當進一步落實，可以通過一些考核辦法促使學生與校外導師之間有更多的聯系和接觸，使校外導師真正發揮他們的作用。
