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對學前教育的展望范文1
關鍵詞：整體教育；學前教育；家庭背景；政府態度
20世紀70年代以后，整體教育在美國出現并被廣泛地應用于教育實踐，“整體教育”思想深入人們的教育理念中?！罢w教育”思想突出教育的關聯性，這種關聯不僅體現在教育自身內部組成之間的關聯性，也包括教育與外部各個影響因素之間的關聯性。學前教育領域的“整體教育”思想強調學前教育是0～6歲兒童的連續的整體的教育，學前教育的發展與其所在的社會大背景是一個整體。
一、“整體教育”思想在美國的呈現――多樣的學前教育形式
整體教育思想在美國學前教育領域體現為通過形式多樣的學前教育形式服務于嬰幼兒教育，并使整體教育思想融入、貫穿各種學前教育機構的教育理念中。美國的學前教育機構類型很多，根據主要的責任主體不同，大致可以分為兩類：
（一）責任主體為教育機構自身
這種機構主要是在本機構與兒童父母的協商中厘定兒童的教育方案，它們的形式非常豐富，一般包括短時兒童教育中心、上學前與放學后的保育、家庭日間保育、雇主式或法人團體式的兒童保育、私人保育、保育學校、學習化家庭以及托兒所、幼兒園等，其中，有些機構的教育方案是針對0～6歲兒童的，有些機構只針對學前某一特定階段開展教育，但是他們也非常注意各個階段教育的銜接，將兒童的整個學前教育看做一個整體。
（二）政府為主要責任主體的機構或者計劃
這些機構或者計劃都是為了保證教育公平而設置的，比如，“家庭開端計劃”，這個計劃是針對家庭相對貧困的0～6歲兒童，在家里為他們提供教育，使他們能夠獲得與其他孩子相同的入小學的學習水平。美國學前教育與家庭和社區的聯系相對比較成熟，由于學前教育機構類型多樣，因此，在同家庭、社區的相互結合時呈現的形式也多種多樣，家庭參與學前教育、學前教育走進社區等，通過多種形式的組合促進了學前教育同家庭、社區相互融合，為學前兒童的健康發展形成教育合力。
二、背景分析
（一）經濟背景――強大的經濟基礎與自由靈活的經濟意識
經濟是教育社會基礎的重要組成部分，或者稱為基礎的基礎，經濟的發展為教育提供物質基礎，決定著教育發展的規模與速度，影響教育的運行方式。美國的資本主義自由經濟有著悠久的歷史，這種由市場主導下的經濟孕育了美國自由、靈活、靈敏的經濟意識，反映在教育中就呈現為多種的教育需要和形式。美國是當今世界經濟大國強國，有著豐富的經濟儲量，國家能夠為教育提供相對優厚的資金，使得教育的發展能夠在保證一般需要的基礎上，還可以采取多種形式滿足一些個性化的教育需要，這不是一般國家可以比肩的。
（二）文化背景――多民族、崇尚個性
美國作為一個移民國家，是眾多民族的集合體，不同民族有著各自不同的文化傳統，在相互接觸中不斷融合。多元性是美國文化最顯著的特征，同時，崇尚人道主義、強調個人權利的價值觀已經深入普通民眾的意識中?！罢w教育”作為正式的教育術語最早是出現在美國本土的，1988年美國的米勒（L.Miller）創辦季刊雜志《整體教育評論》；1990年在芝加哥召開了第一屆整體教育國際會議?？梢哉f，“整體教育”思想在美國應該有著更本真的詮釋，“整體教育”思想更能融入并貫穿整個學前教育。美國這種更崇尚個性、突出差異的文化使得人們對教育有自己不同的需求，只有設立種類多樣的學前教育形式才能使整體教育思想在美國得以實現。
（三）家庭背景――重新排列組合的家庭結構
美國普遍存在重新排列的家庭結構，這要求有不同類型的學前教育機構滿足他們早期教育的需要。比如，“短時兒童保育中心”，可以為父母購物、鍛煉身體或者外出約會提供短期保育；“上學前與放學后的保育”為兒童在上學前以及放學后提供保育；“家庭日間保育”是在家庭中為一群兒童提供護理，一般從事監護任務?！皨雰捍碳び媱潯保ㄒ卜Q為父母或嬰兒激勵計劃）通過練習與游戲提高嬰兒與蹣跚學步兒童的感覺與認知發展等。雖然美國學前教育機構種類多樣，但是他們在為每一個孩子制定教育方案時，都遵從“整體教育”的思想，將孩子的學前時期看作一個連續的整體階段。
（四）政府態度――通過政策法規明確責任
19世紀中葉以前，幼兒教育一直是私人行為，但在20世紀逐漸發展成為公眾的責任。國家加強對學前教育事業的支持成為一種世界性趨勢。美國政府在處理“整體教育”與多元文化、多樣教育需要的問題中承擔了政府應有的職責。從20世紀90年代以來，美國出臺了一系列關于學前教育的法律和政策，明確各級政府對學前教育的職責，體現國家對學前教育的重視。其中有些側重于政府對學前教育的財政投入，比如，美國政府推出的“0～5歲教育計劃”，計劃每年聯邦政府撥款100億美元，用于資助各州普及學前教育，使每個兒童都能獲得平等的教育，為入學做好準備，通過這種方式加強政府對教育的方向性引導；有些側重于政府在教育公平問題上的責任，據統計，至2011年《開端計劃》和《早期開端計劃》在美國共為約100萬名0～5歲兒童及懷孕的母親提供幫助。美國加強政府對學前教育事業的管理，使得學前教育事業能夠在系統的法律政策規范下以多種形式開展，但仍然體現學前教育準公共產品的特征，并遵從“整體教育”的思想，保證尊重個體生命整體性的思想貫穿于學前教育的多種形式中。
參考文獻：
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對學前教育的展望范文2
關鍵詞:學前教育;公益性;政府投資
近些年來，學前教育的公益性受到社會越來越多的關注，而如何保證學前教育的公益性特征，也是當前我國教育體制改革進程中的一項難題，也是影響學前教育發展的關鍵問題所在。在市場經濟環境下，企事業單位改革進程不斷加快，很多幼兒園開始逐漸走入社會化辦學機制，向家長收取的費用也越來越高，這極大地影響了學前教育的公益性特征。現階段我國學前教育的公益性主要體現在政府供給方面，按照不同的辦學需求，由政府給予相應的資助，以此來保證學前教育的正常開展。
一、學前教育的公益性定位
從學前教育的發展歷程來看，其主要經歷了慈善、福利和教育幾個重要的發展階段，學前教育的開展不以盈利為目的，保證其自身的公益性是學前教育發展的根本屬性［1］。近些年來，我國教育體系改革不斷完善，對學前教育的公益性研究工作也逐漸增加，隨著社會的關注程度不斷提高，學前教育的公益性也成為教育事業和國家福利的重要組成部分，所以政府學前教育的投入顯得十分重要。關于學前教育的性質與定位，可以從以下幾個方面考慮:
1.學前教育是公益性公共事業
學前教育在很多國家都被納入到國家公共事業的范疇內，而且對公共事業的發展有著至關重要的影響［2］。在不同的社會制度和經濟發展水平影響下，學前教育的公益性程度也有著很大的差異性。我國學前教育作為公益性事業，需要依靠政府的投資持續開展。
2.學前教育對幼兒發展的重要性
學前教育是幼兒成長過程中的基礎性教育，實現學前教育的公平性和普及性，是我國學前教育發展的根本目標。幼兒時期是可塑性最強的時期，這一特殊時期接受的教育對兒童未來的成長有著至關重要的影響，所以學前教育無論是在任何一個國家，都具有十分重要的地位，因此如何提高學前教育的質量，是目前學前教育活動開展過程中的重要目標，因此，為了提供良好的幼兒教育質量，必須為幼兒教育創造良好的環境［3］。針對一些入學條件不好的地區兒童，我國政府在投入和支援方面也增加了力度，為幼兒創造平等的、良好的學前教育環境。
3.學前教育的公益性減輕了家庭負擔
學前教育的公益性特征，也極大地改善了家庭收入，減輕了家庭負擔。因為學前教育的廣泛開展，可以使更多的家長從家庭中走出來，可以獲得更多就業機會，獲得更大的發展空間，這從另一個方面提高了家庭收入，從而使現有的家庭收入結構有所優化，有利于提高生活質量。同時，為了達到與幼兒的共同發展，家長也需要更多的時間不斷完善自己，這也使得家長的教育水平不斷提高，這也是學前教育公益性的重要體現。
二、我國學前教育公益性程度的弱化
我國學前教育的公益性，主要體現在政府對學前教育的投入方面，而最直接的表現形式，就是對幼兒園建設與發展的投入［4］。然而，近些年來，隨著市場經濟的不斷發展，越來越多的社會因素逐漸對學前教育產生了一些不利的影響，導致了學前教育公益性程度的弱化。主要原因在于:
1.對學前教育的公益性缺乏足夠認知
學前教育是我國教育發展戰略中的一項重要內容，教育管理者對于學前教育的公益性事業的認知存在著不同程度的偏差，政府對于幼兒園的投資使得很多人對幼兒園的公益性認知產生了偏差，認為幼兒園的建設就是為了解決家長的困擾，并沒有認識到政府在幼兒園建設與管理中的重要職責，這也是現代社會環境下幼兒教育機構與家長之間沖突頻發的一個重要原因。
2.學前教育的非營利性沒有得到保證
受市場經濟發展的影響，有些地區為了實現經濟的快速發展，將學前教育作為改善當地辦學條件的一個途徑，利用學前教育盈利，這顯然違背了學前教育的公益性特征。雖然民辦幼兒園的數量越來越多，但是大部分民辦幼兒園都不能得到政府的補貼，而民間資金的投入，必然要以營利為目的，所以使得幼兒園的運行方式也呈現出企業化現象，有的地區甚至將幼兒園納入到稅收體系中，將其與其他社會團體和營利機構作為征稅對象，這極大地影響了學前教育的公益性。
3.學前教育無法完全實現其公平性的要求
學前教育的公平性體現在每個適齡兒童都享有獲得教育的權利，而這需要依靠國家和政府的支持才能實現。國家和政府在學前教育投資中占有的比例，決定了學前教育平等性的實現機會。目前，我國學前教育在補償機制的建設方面不夠完善，無法通過有效的補償機制解決公立學前教育機構辦學過程中的問題，因此很多經濟條件較差的家庭，只能選擇收費低、辦學質量較差的民辦幼兒園。同時，有很多特殊兒童不能參加正常的學前教育，但是針對弱勢群體兒童的特殊教育的建設方面，不能得到足夠的保障，這也在一定程度上影響了學前教育的公平性特征。
4.學前教育的基礎教育地位弱化
學前教育是我國教育體系的重要組成部分，但是其基礎性地位并沒有得到足夠的強化。一方面由于管理機構的人員配備不足，使得很多管理工作不能得到有效地開展，而且在學前教育的管理權力配置方面較為分散，不能實現管理效率的提升;另一方面，關于學前教育的專項經費管理方面，不能得到有效的保證，個別地區的學前教育經費被其他項目占用，不能保證投入方向的合理性，影響了學前教育的基礎性地位。
三、加強學前教育公益性的措施
學前教育的公益性特征是我國開展學前教育的重要依據，而公益性的弱化不僅關系到學前教育的有效開展，同時也影響我國教育體系的完善。所以在新時期，要不斷強化學前教育的公益性，可以從以下幾個方面考慮:
1.加強學前教育立法
法律體系的完善可以為學前教育的公益性特征的強化提供必要的保障。法律所具有的權威性和強制性，可以對學前教育的開展提供更有力的保障。在學前教育立法方面，西方國家已經有可借鑒的成功經驗，如美國在2001年《不讓一個兒童落后法》中提出，要使每個兒童都享有同等的受教育權利，而且要為學前教育的開展提供平等的機會，通過法律為兒童受教育權利提供保障。我國政府對于學前教育立法的關注程度也不斷地提高，并且在《教育法》《幼兒園工作規程》中都提出了關于幼兒教育活動健康開展的相關規定，但僅有這些還不夠，必須以學前教育的公益性特征為依據，加快學前教育立法工作，將學前教育視為政府部門的發展職責進行強化和履行，才能促進學前教育的健康發展。
2.加大學前教育的投入力度
政府投入是保證學前教育公益性的基本保障，只有保持足夠的政府投入，才能為學前教育的開展創造更多物質條件。一方面，政府在學前教育的資金投入力度方面應當不斷加大，促進學前教育的普及，只有足夠的投資才能不斷改善學前教育機構的辦學條件，配備充足的師資力量，促進學前教育的工作有效開展;另一方面，應當著重加強對弱勢兒童的專項投資，很多弱勢兒童不能參加正常的學前教育，所以需要在特殊幼兒教育方面投入更多的人力和物力，為弱勢兒童創造更好的教育條件。另外，對于當前的學前教育投入結構也需要適當調整，將更多的資金投入在非公辦幼兒園的建設與管理中，可以有效地提高教育經費的使用效率，促進學前教育的普及。
3.加強學前教育的質量管理
學前教育的質量是影響學前教育公益性實現程度的重要影響因素，所以要著重加強學前教育的質量管理。首先，在幼兒學前教育方案的制定方面，要針對幼兒教育的特點，開發符合幼兒心理和生理特點的教育方案，不斷提高幼兒教育方案的針對性和可操作性，從實踐層面為幼兒教育的開展提供更多指導和建議，可以有效地提高幼兒教育的質量。其次，對學前教育教師資源的配備方面不斷強化，通過學習和培訓活動的開展，提高幼師的綜合素質。最后，對幼兒教育辦學機構的審查程度進行嚴格規定，明確幼兒園的辦園標準，嚴格執行幼兒園的準入制度，加強對幼兒園辦園資格和辦園條件的審查，從根本上提高幼兒園的辦學水平，有利于促進學前教育質量的提升。
四、結束語
綜上所述，公益性是學前教育的根本特征，也是保證學前教育的健康發展的根本宗旨，因此，必須強化學前教育的公益性，并且充分發揮政府在保障學前教育公益性過程中的重要作用，強化政府的職責，促進學前教育的健康發展?？傊瑢W前教育的公益性是關系我國教育體制改革的重要因素，必須通過有效的措施，強化學前教育的公益性，才能實現學前教育的持續、健康的發展。
作者:劉寶權 單位:綏化學院
參考文獻:
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對學前教育的展望范文3
學前教育義務化為大勢所趨。自《義務教育法》頒布后，至2000年底，我國九年義務教育已基本實現了全面普及。延長義務教育年限已成為基礎教育改革的總趨勢；隨著市場經濟的發展，我國有財力提供學前教育義務化，據統計，2012年全國實現財政收入人民幣11.72萬億元，同比增長12.8%。但投入到學前教育的經費卻很少，從1993年起，學前教育經費僅占全國教育經費總投入的1.3%左右，學前教育的發展一直處于滯后狀態。雖然國家對學前教育的投入較少，但學前教育對國家社會的回報卻很高。著名的美國佩里學前教育研究計劃，通過長達三十年的追蹤研究表明：良好的學前教育有助于提高青少年的素質，對社會的發展和穩定大有裨益，在學前教育上每投入1美元，其效益為6美元。學前教育的效果顯著、影響深遠。我國《幼兒園指導綱要》也指出學前教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。
學前教育義務化提高學前兒童入園率，減輕家長負擔。雖然學前教育事業在我國已取得快速發展，但仍有很多學前兒童沒有機會到幼兒園學習，西部貧困地區、農村留守兒童的入園率極低。在城鎮，2013年幼兒園開學之際，許多幼兒園借著物價上漲而水漲船高，紛紛提高了保教費，并增加了各種不明晰的費用，打著教育管理的幌子亂收費，這使得家長們不堪重負。入園難、入園貴已經成為制學前教育發展的一大難題。根據教育部資料顯示，目前，我國3～6歲學前適齡兒童有近6000萬名，其中一半孩子因為費用或名額問題，不能接受幼兒園教育。而將學前教育納入義務教育的范疇，由國家承擔全部或部分費用，規范學前教育的法律法規，保障更多的學前兒童進入幼兒園，解決“入園難、入園貴”的難題。
學前教育義務化能有效的提高幼師質量和待遇。幼兒教師師資質量和幼師待遇一直是社會各界所關注的話題，幼兒教師工作量大，事無巨細，需要有很強的責任心和耐心，然而幼師的工資水平卻處于最底層。近幾年來，不斷的有“虐童”事件發生，幼兒教師的素質質量受到了質疑，面對來自社會、家長各方面的不信任，無形中又給幼兒教師增加了精神壓力。幼師崗位流動性大，同工不同酬等現象嚴重。歸根結底，解決幼師質量和待遇的問題，需要國家對學前教育的重視和規范。學前教育義務化必然需要高素質的幼兒教師，提高幼師入職門檻，規范幼師職業行為。同時，學前教育義務化意味著幼師與中小學教師享受同等的薪資待遇，提高幼師地位，增加幼師工資水平。
學前教育義務化是世界的潮流和趨勢。世界各國都在不同程度上越來越關注學前兒童的發展，例如，美國從20世紀初實行“開端計劃”以來，每年對學前教育的經費投入都不斷增加，并且普及到2歲的孩子。英國學前兒童享受政府發放的幼兒教育補助金，4歲以后的兒童，獲得每周5個半天。每個半天2-3個小時的在園免費保教。瑞典的學前教育幾乎是免費的，政府負擔90%的保教費。法國的學前教育雖然沒有納入義務教育之中，但學前教育免費，入園率很高。日本也已計劃將學前教育納入義務教育體系之中，延長義務教育的年限。所以說，學前教育已引起世界各國的重視，中國將學前教育納入義務教育也是勢在必行。
當然，對于學前教育義務化暴露的弊端，也要引起重視。義務教育是指根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。然而學前教育有一定得特殊性。學前教育具有保育和教育的雙重性質，這就決定了學前兒童的發展不僅需要幼兒園保教工作，更需要家庭給予幼兒足夠的關愛和支持。而義務教育的強制性（也稱義務性）規定適齡兒童、少年接受義務教育是學習、家長和社會的義務，誰違反規定要受到法律制裁。將學前教育義務化使幼兒強制入園，剝奪了家庭對幼兒教育的權利。
學前教育義務化易導致小學化現象前移?！队變簣@教育指導綱要》中指出，學前兒童以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進孩子全面的、富有個性的發展。一味的追求幼兒園教育的義務化，勢必造成家長、幼兒園只關注幼兒考試成績，幼兒游戲時間大大減少，造成兒童發展的片面性。
我們需要看到，學前教育與義務教育的區別，學前兒童身心發展的特殊性，這是超脫于義務教育強制性之外的。在我看來，追求學前教育義務化本質上就是呼吁國家對學前教育的重視，但是，對學前教育的重視不等于學前教育義務化。學前教育不僅是教育事業，也是一項社會福利事業，國家應給予足夠的人力、財力、物力方面的支持。從完善學前教育法律法規，建立多種辦園機制，增加財政支出等多方面發展學前教育。
完善學前教育法律法規。在我國教育法律體系中，唯獨學前教育沒有立法，學前教育的法律地位不明確，致使政府責任不清，幼兒園管理機制混亂，幼兒教師得不到法律保障等問題嚴重。如今，部分地區已經率先引領學前教育立法的先鋒，北京、上海、江蘇等地紛紛制定了本地區的學前教育條例，為學前教育的發展提供制度保障。
建立多種辦園機制。政府應增加公立幼兒園數量，大力發展惠普性民辦幼兒園。面對東西部地區發展不平衡問題，西部貧困地區采取政府辦園，免費入園。瑞士是學前教育較為發達的國家，在瑞士，幾乎每個社區都有幼兒園，幼兒園的人數不多，便于教師教學管理。我國應借鑒國外經驗，創辦社區幼兒園，使幼兒就近入園。既增加了幼兒園數量，解決家長入園難難題，又緩解了教師的教學壓力，更好的關注幼兒個體身心發展。
增加政府對學前教育的財政支出，增強學前教育的公益性，合理調整政府、社會與家長三方的投入比例。物質基礎是學前教育發展的保障。國家對學前教育經費投入較少也是事實，如何推動學前教育的發展，政府的經費投入必不可少，經費的投入不僅體現對幼兒園的經濟支持，還體現在對幼師師資培訓的力度上，只有培養一批高素質的幼兒教師，才能創造幼兒良好發展的壞境。
參考文獻：
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對學前教育的展望范文4
關鍵詞：學前教育；大學生；兒童保??；健康教育；課程
作者：文茂林等
兒童心理發育的階段性特性決定了學齡前兒童對其老師即幼師的高度信任感[1-2]。隨著更多的兒童早期發展研究成果的涌現，人們愈來愈關注兒童早期教育，對幼師的要求也愈來愈高[3-4]。2003年"SARS"之后，師范類學生對健康知識的需求較高[5-6]；與此同時，在教學過程中發現，《學前衛生學》的內容與時展不一致，不能滿足學生要求，與實際需求也存在較大差距。為了解學前教育專業學生、在職幼師及部分兒童監護人對兒童保健與早期教育相關知識、態度和需求的現狀，為學前專業《學前衛生學》的課程設置及適宜的教學方法提供科學依據，我們進行了相關調查與言談?，F將結果報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料問卷調查對象包括荊楚理工學院師范學院（原沙洋師范?？茖W校）2004～2007級學前教育專業學生、沙洋城區2所幼兒園幼師和自愿參加調查的學齡前兒童的監護人（包括幼兒園學生和住院兒童家長）。訪談對象除問卷調查對象中的自愿者外，還包括兒童保健、醫療和學前教育領域的專家。
1.2方法
1.2.1問卷設計參照兒童保健相關文獻自行設計AKP調查問卷，分為學生、幼師和監護人3類。內容除一般信息外，包括兒童保健相關知識以及不同調查對象對學前教育專業學生應掌握或了解的兒童保健相關知識與技能評估與態度，其中，相關知識分為4個方面，每一方面又分為20個問題。3類問卷內容基本一致，根據調查對象的不同，對相關內容的表述進行了適當調整。
1.2.2問卷調查學生問卷調查分別于2006年9月～2008年3月進行，采取整群抽樣的方法依次在學生入學的第二學期（開課前）采用匿名答卷方式進行，由專人負責，當場發放并收回。2007年9月～10月分別采取整群抽樣和半隨機抽樣的方法對沙洋縣城區2所幼兒園的32名幼師和181名學齡前兒童的監護人進行了問卷調查。
1.2.3訪談KAP問卷調查對象由調查者以隨機便利的原則按訪談提綱進行，兒童保健、醫療和學前教育領域的專家由課題組負責人按提綱進行訪談。
1.3數據處理所有數據收集整理后進行編碼，采用SPSS17.0進行數據統計與分析。
2結果
2.1一般資料共261名學生參加了問卷調查，收回有效問卷257份，有效回收率為98.5%。學生年齡在18～20歲。其中男生10人（3.9%）、女生247人（占96.1%）。共有32名幼師和181名學齡前兒童的監護人自愿參加了問卷調查，分別收回有效問卷32份和138份，有效回收率分別為100.0%和76.2%。幼師年齡為23～46歲，均為女性。138名監護人的年齡為26～68歲，平均年齡（28.5±10.6）歲；女性82人，占65.1%，男性44人，占34.9%。
2.2兒童保健相關知識知曉情況不同調查對象兒童保健相關知識與技能的知曉率及比較，見表1～3。
2.3對兒童保健知識與技能的需求與態度90.7%的學生認為非常需要接受兒童健康教育課程的系統學習，僅有1.1%的學生認為無所謂。其中76.7%的學生認為需要接受系統教育的主要包括解剖生理基礎知識、疾病防治常識、早期教育相關知識與技能、急救與安全防范的知識與技能等，以技能為主；96.5%的學生認為現行的考試大綱不適應時代的需要；76.7%的學生認為教育的方式以互動的情景教學模式為佳。100%的教師認為學前教育專業學生學習兒童保健相關知識與技能非常必要；93.8%的教師認為學前教育專業工作者主要需要掌握的知識與技能為生理與心理等基礎知識、意外傷害防范、急救和傳染病防治相關知識與技能。90.2%的監護人認為學前教育專業學生和教師非常需要學習兒童保健相關知識與技能非常必要；91.3%的監護人認為學前教育專業工作者主要需要掌握的知識與技能與教師基本相同。
2.4訪談接受訪談的學生、教師、監護人和兒童保健、醫療與學前教育方面的專家認為學前教育專業學生應將兒童保健相關知識與技能作為必修課程接受教育；學習的內容與教師的觀點基本一致，部分訪談者認為健康教育和與兒童的溝通的方法與技能亦應學習；教育水平介于普通民眾與專業人員之間，與衛生員的水平接近；專家認為學前教育專業學生對相關知識和技能的掌握或了解水平應高于警察等特殊人群。
3討論
3.1學前教育專業學生在學齡前兒童健康教育中地位與作用健康教育是學前教育的重要內容，排在學前教育目標的首位[7]。學齡前期兒童除了家庭外，絕大部分時間是在托幼機構中度過的，兒童的心理行為特點決定了他們對老師所傳授的知識與技能的較高信任度。目前我國開展兒童早期教育的主要機構是托幼機構[8]，作為未來托幼機構的老師-學前教育專業學生對兒童保健相關知識與技能掌握的程度及其態度、行為對學齡前兒童健康教育的效果有著非常重要的影響。國內外的研究顯示，意外傷害已成為<14歲兒童死亡的第一位原因；學校是突發公共衛生事件的高發場所，而傳染病高居校園突發公共衛生事件的首位[9]。兒童一旦在校園內發生意外，老師常常是現場第一目擊者；掌握相關知識與技能的老師可在黃金時間內使發生意外的兒童得到有效的現場救護。掌握相關知識與技能的老師也可使校園內傳染病的流行得到有效控制。幼師參與健康教育將有益于學齡前兒童健康促進。
3.2學前教育專業學生兒童保健相關知識的認知本研究顯示，學前教育專業學生對兒童保健相關知識與技能有一定程度的了解，知曉率達56.7%，較兒童父母、幼師及保育員的知曉率為低。對止血包扎等現場急救技能的認知普遍較低，與國內師范生急救認知調查的結果相似[6]。較低的知曉率與幼師及監護人對他們的期望存在差異，這也與他們的認知與態度相一致。
3.3學前教育專業學生兒童保健相關知識的需求本研究顯示，學前教育專業學生、幼師、監護人以及相關領域的專家均認為學前教育專業學生需要學習兒童保健相關知識與技能。目前，國內除教育部《學前衛生學》大綱外，尚未見與學齡前兒童健康教育密切相關的學前教育工作者和監護人對學前教育專業學生對兒童保健相關知識與技能掌握或了解程度的相關資料。本研究提示應將《學前衛生學》或兒童保健作為學前教育專業的必修課。
3.4學前教育專業兒童健康教育的理論體系及教育模式盡管國內學前教育專業均開設了《學前衛生學》等相關課程，但多側重于健康教育的目標、內容、原則、教育活動的組織及教育活動的評價，而忽略或缺乏對兒童健康、疾病的影響因素、危害的認識[7]。開展兒童健康教育應該綜合分析、評價兒童的身心健康狀況及其影響因素，針對兒童生長發育的特點進行相應內容的教育，同時應符合新時代的特點和要求。學前教育專業兒童健康教育的課程設置也應與此相適應。因此，學前教育專業兒童健康教育的內容除了兒童生理心理等基礎知識外，還應包括傳染病預防、現場急救與安全防范等內容，且應將后者作為重點，尤其是技能應作為重中之重。
在學前教育專業學生中開展兒童保健相關問題的健康教育，既能滿足他們的需求，又能提高他們促進兒童生存與發展的知識與技能，并通過他們將適宜的技能傳授給兒童，促進兒童健康行為的養成，提高兒童生存質量，從而達到維護和促進兒童健康的目的。
參考文獻：
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對學前教育的展望范文5
論文摘要：當前我國學前教育信息化已取得一定成果，但仍存在宏觀發展不均衡、微觀應用不協調的問題，問題產生直接源于學前教育信息化發展路徑的模糊。通過提高認識、強化軟硬件建設以及建立學前教育信息化評估指標體系可以緩解這些問題。
信息化作為一種技術因素對教育產生巨大的影響。各國都把教育信息化作為教育發展的重要內容，然而當信息化研究從城市走向農村、從高校覆蓋到中小學，幾乎遍及教育實踐中的各個領域時，學前教育的信息化卻較少引起人們關注。這種研究上的偏失除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學前教育本身的邊緣化。但社會的發展使學前教育越來越成為一個焦點話題，國家也因此做出積極發展學前教育的決策，并明確指出學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業[1]。在這個背景下，梳理學前教育信息化研究的現狀和問題，進而找到一些推動學前教育信息化發展的對策，對于推動學前教育的發展有一定的現實意義。
1 我國學前教育信息化的現狀
隨著學前教育地位的提升以及人們對學前教育信息化認識的深化，學前教育信息化取得一定進展。
首先，學前教育信息化有了良好的外部氛圍。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，首次把學前教育擺在國家教育總體戰略的重要位置，這種政策支持給學前教育信息化發展提供了良好的外部氛圍。
其次，學前教育信息化理論研究逐漸深入。在早期介紹借鑒國外信息化情況的基礎上，我國的學者近年來開始本國、本地區的學前教育信息化研究，并出現一些研究成果，在幼兒園英語教育[2]、禮儀課程[3]等許多領域進行了有意義的本土化探索。
最后，學前教育信息化實踐穩步推進。我國的學前教育實踐也超越了早期的理念上的數字化學習空間[4]，出現許多學前教育的多媒體網絡課件，甚至出現一些專門面向學前幼兒的專題學習網站。另一方面，多元主體的加入使學前教育的信息化實踐發展迅速。從2001年起，IBM公司就與我國教育部合作，通過“小小探索者”（Kid Smart）項目，為600多所學前教育機構的信息化建設作出積極貢獻[5]。
2 學前教育信息化存在的問題
成果固然可喜，但我國開展學前教育信息化工作時間尚短，還存在一些不容忽視的問題。問題突出表現為宏觀上區域發展的不均衡，和微觀上內部應用不協調，而這不協調根本上是由于缺少一個系統的發展規劃和明確的發展目標。
2.1 宏觀上區域發展不均衡
各地區由于經濟發展水平不同，學前教育信息化發展水平差異較大，即使在同一地區，信息化水平也因幼兒園的不同而呈現出較大的差異，學前教育里的“數字鴻溝”已經成為教育公平的嚴重障礙。例如，在信息化水平較高的上海，截止2009年，上海的各區縣園所就已經全面完成信息化設備的升級更新，實現班班有計算機。到2010年，上海的“園園通”公辦園覆蓋率達到100%，越來越多的民辦幼兒園也加入“園園通”系統，其中黃浦、奉賢民辦園的應用分別為80%和100%[6]。而在一般城市這些目標還遠未達成，更不用說邊遠地區的一些幼兒園了。
2.2 微觀上內部應用不協調
教育信息化是一個包括教師、基礎設施、軟件、教學模式以及外部環境等多種要素的復雜系統，如果缺乏規劃就容易顧此失彼，導致應用上的低效甚至無效。幼兒園教學中教師濫用、機械使用多媒體等信息化手段不但無助于教學目標的實現，反而會影響師生交流，限制幼兒主體性的發展[7]。實踐中常見的信息技術濫用現象其實是教師與信息化設備不匹配的表現。此外，也有一些購置了設備卻沒有配套軟件，導致設備成為擺設的現象，這是硬件與軟件不匹配的表現。還有一些不顧幼兒園的教學目標，盲目使用信息技術灌輸小學才學習的學科知識，使信息技術成為“電灌”的工具的現象，這是教學模式與信息化不匹配的表現。如此種種不匹配現象，本質上是教育信息化內部應用的不協調的表現。
2.3 發展路徑不明確
這種宏觀上的不均衡、微觀上的不協調，根本上是由于當前學前教育信息化缺少一個明確的發展規劃。雖然大家能認識到學前教育信息化的意義，而且往往也將信息化作為幼兒園的辦學標準的一個指標，但相關指標的界定不夠清晰，就信息化發展本身缺乏一個統籌教師、硬件、軟件等各要素的標準體系。這種標準的缺失，直接導致各學前教育機構按自己方便，隨意購置信息化設備，造成信息化發展動力的缺失以及微觀上發展的不協調，使學前教育信息化缺少一個明確的發展路徑。
3 推動學前教育信息化的對策
學前教育信息化的發展，要求教育研究者、教育工作者轉變觀念、提高認識。除此之外，還要關注軟硬件建設，特別是評估指標體系的建立。
3.1 加強軟硬件建設
硬件設施和配套的軟件資源是信息化的基礎。許多學前教育信息化建設較好地區都是以計算機、網絡以及配套的資源建設為突破口的。當前，雖然部分地區取得一定成績，但整體來看軟硬件設施建設情況與學前教育的客觀需要還有一定距離。因此，在相當長一段時間內，加強軟硬件設施建設仍然是重要任務。
3.2 建立一套完整的學前教育機構評價指標體系
開展教育信息化評估是推進教育信息化發展的必然要求，建立一個綜合考慮基礎設施、軟件、硬件等內容的目標體系，客觀評估一定時期學前教育信息化目標的實現情況，能更好地引導教育信息化沿著高效務實的方向發展。當前許多地區的幼兒園辦學標準中往往只是將信息化水平作為園舍設備的一個二級指標予以考察，相關指標界定并不準確，往往用電視、計算機等設備數量等片面的指標來代替信息化水平，缺乏整體性，直接導致信息化發展的不均衡和應用的不協調。因此，應該在信息化現狀調查的基礎上建立有層次的評價指標體系，這樣才能更好地發揮評價指標推動信息化建設的作用。
參考文獻：
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對學前教育的展望范文6
[關鍵詞]合作辦學；學前教育專業；教育管理
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0162 — 02
高等教育國際化發展有利于更新教育理念，優化人才培養模式及專業課程建設，加強教育多元化渠道，是高水平大學建設的有效途徑〔1〕。常州工學院作為培養應用型本科人才的地方院校，為進一步提高辦學質量，與丹麥VIA大學合作舉辦了學前教育本科教育項目。近五年來，我院教學管理人員嘗試把理論與現實結合起來，在實證研究中積極探究中丹合作舉辦學前教育本科教育項目管理方法，收到了顯著的人才培養效果。
一、中丹合作舉辦學前教育本科教育項目的管理意義
在中丹合作舉辦學前教育本科教育項目實施過程中，我們高度重視合作項目的管理工作，培養了一批具有國際視野的優質學前教育本科人才。
（一）有助于教學方法的改革
在中丹合作舉辦學前教育本科教育項目管理過程中，我們組織學院教師定期與丹麥授課教師交流，就幼兒教師教育理念、教學方法等展開教學研究活動。借鑒丹麥教師的啟發式教學方法，選擇有助于激發學生學習積極性和主動性的小組合作教學法和項目教學法，讓學生課前查閱相關資料，課上闡述學習收獲，鼓勵學生標新立異。在合作辦學過程中更新了我校教師教學觀念，深化了教學方法的改革，提升了學前教育專業人才培養質量。
（二）有助于教學評價體制的改革
在中丹合作舉辦學前教育本科教育項目管理過程中，組織學院教師深入外教授課課堂觀摩學習，在借鑒的過程中不斷改革傳統的教育評價體制。丹麥教師教學過程中更加注重對學生學習能力和學習態度的評價，往往把平時成績與期末成績同等對待。平時成績也是采用分組討論、小論文寫作、作品制作等方式來考核。這些做法促使我校教師在教學過程中既注重注重結果評價，同時，也更加注重過程評價。
（三）有助于人才培養模式的優化
在中丹合作舉辦學前教育本科教育項目管理過程中，我們積極與丹麥社會教育學院的領導、老師和學生交流，汲取丹麥幼兒教師職前教育的優勢，反思我校學前教育專業建設中存在的問題。并在每年舉辦的中丹合作辦學研討會上就合作辦學項目中存在的問題展開交流與研討，在達成共識的基礎上不斷完善我校學前教育專業人才培養模式。目前，第一批留學生以優異的成績獲得VIA大學學院學位證書。
（四）有助于學科建設水平的提高
在中丹合作舉辦學前教育本科教育項目管理過程中，學校建立了選派優秀教師出國培訓學習的師資培養制度。目前，我校每年選派兩名優秀教師赴丹麥VIA大學學院交流學習。在學習過程中，逐漸加強和擴大了兩校之間的學術交流，促進了我國幼兒教師教育和學前教育研究領域的學術成果推廣，提升了我國幼兒教師教育和學前教育的國際形象和話語權，促進了我校學前教育重點建設學科的建設水平。
二、中丹合作舉辦學前教育本科教育項目的管理目標
學前教育專業的定位是服從并反映常州工學院的總體辦學定位?；诖耍倚W前教育專業的定位是面向江蘇，服務常州，培養適應區域和地方學前教育事業改革與發展需要的高素質、國際化的學前教育本科人才。在近五年的合作辦學過程中，我們積極借鑒丹麥先進的教育理念和人才培養模式，在項目管理過程中的具體目標是：1.建立中丹合作舉辦學前教育本科項目的教學質量監控體系，強化人才培養過程管理，切實提高教學管理水平和教育教學質量，保障我校國際化學前教育師資人才培養目標的實現。2.不斷提高參與合作辦學項目教師的綜合素質，促進中丹合作舉辦學前教育本科項目規模、質量、效益并重的可持續發展。3.促進我校學前教育重點專業建設水平的提高，為順利通過國家教育部對《中丹合作舉辦學前教育本科教育項目》評估奠定堅實基礎。4.汲取丹麥幼兒教師教育的優勢和經驗，在借鑒的基礎上形成具有國際化、適應當前我國幼兒教育發展需要的幼兒教師教育理論，不斷完善我國幼兒教師教育的理論體系。
三、中丹合作舉辦學前教育本科教育項目的管理措施
為進一步提高中丹合作舉辦學前教育本科教育項目管理水平，實現人才培養目標。我們在管理過程中采取了“一個中心”、“兩個特色”、“三個改革”、“四個建設”的思路來做好合作辦學項目。
（一）一個中心
在中丹合作辦學背景下，學前教育專業的建設目標從原由對人才基本知識傳授和基本技能的能力培養轉向國際視野、全面素質和綜合職業能力的培養。堅持以提高人才培養質量為中心，不斷在管理體制、管理制度、課堂教學、專業建設、人才培養等方面進行改革創新，推進我校學前教育專業的全面、協調和可持續發展。
（二）二個特色
明確專業發展方向的側重點，實現錯位發展，體現“人無我有”的獨特性〔2〕。我們充分運用學前教育專業與丹麥VIA大學學院合作辦學的優勢，積極打造長三角地區學前教育人才培養的獨特優勢。致力于培養具有國際視野和突出藝術素養的學前教育本科人才，形成我校學前教育專業人才培養的雙語特色和藝術特色。所謂雙語特色是指在與丹麥VIA大學學院合作辦學過程中，使學生不僅具有國際視野和較強的英語運用能力，同時也具有一定的幼兒園雙語教學能力。所謂藝術特色是指學前教育專業培養的學生不僅具有較高的教育理論素養和研究素養，同時還具有突出的音樂、舞蹈、美術等技能技巧。學生不僅能夠勝任學前教育機構的教學、科研和管理工作，也可以從事基礎音樂教育。這種人才培養特色既符合我國學前教育事業改革與發展需要，又符合目前學前教育機構對幼兒教師素養的要求。體現出寬口徑、多渠道、復合型人才的培養特點，能夠使學生就業時具有更多的職業選擇。
（三）三個改革
1.人才培養模式改革
以提高學生的綜合素質為目標，彰顯我院學前教育專業人才培養特色。改革傳統的以課堂教學為中心的教育模式，積極探索中丹合作辦學背景下學前教育本科人才培養模式，使學生成為具有國際視野、先進的學前教育理念、扎實的學前教育理論知識、嫻熟的教師專業技能、較強的教育科學研究能力和幼兒園雙語教學能力，能勝任學前教育機構教學和管理工作，同時具有從事藝術教育能力的高級專門人才。
2.教學模式改革
以幼兒園職業崗位需求為導向，加強實踐教學改革，著力促進課堂教學中知識傳授與實踐的緊密銜接。建立以幼兒教師技能訓練為主的理論教學與實踐有機結合的教學體系，讓實踐教學貫穿幼兒教師職前培養整個過程。構建具有幼兒教師教育特色的實踐教學環境，安排青年教師下園鍛煉，加強與幼兒園一線教師的聯系，通過多種途徑向社區、家庭提供早期教育服務，實現社區教育資源和幼兒園教育資源的共創共享，提高教育成效。創新教學方式，借鑒丹麥優質教育資源，增強課堂教學的針對性和實效性，積極探索啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分調動學生學習積極性，激勵學生自主學習。創新教育內容，充分考慮我校學前教育專業人才培養定位，根據長三角地區對幼兒教師素質需求，大膽嘗試，探索更加融合中西方學前教育改革前沿成果充實課堂教學內容。
3.課程體系改革
學前教育是與就業市場密切相關的一種教育服務行業。我們積極進行課程體系改革，在課程設置方面借鑒丹麥幼兒教師職前培養經驗，以培養學生的綜合素質和能力為目的，構建以就業和崗位需求為導向，以幼兒教師職業能力形成為本位，以學生為主體的體現學前教育專業特色的課程體系。按照課程改革的目的，進一步完善專業基礎課、專業課程和集中實踐課程三個模塊的教學計劃。推進精品課程建設，注重教學能力強、效果好、水平高的專業課程精品化建設。注重教材建設，建立幼兒園及丹麥教師參與的校本教材建設機制，針對崗位技能的需求變化，在現有教材基礎上開發補充性、更新性和延伸性的教輔資料。組織專家和專業教師共同研發實習指導教材，精心制作一批教學課件和幼兒園課程教學資源，實現教材、教輔和網絡等多種介質的立體化融合。
（四）四個建設
1.高素質師資隊伍建設
積極引進國內外高職稱、高學歷人才充實到教學第一線。同時，采取教師到丹麥交流學習的方式來加強對青年教師的培養。在政治思想上，培養他們愛崗、敬業、奉獻的精神。在教育教學上，建立與丹麥教師合作研討制度，通過理論和實踐培訓等措施，使青年教師不斷更新和拓展知識，提高教學能力。
2.人才評價機制建設
積極借鑒丹麥教師教學過程中評價機制。根據《幼兒園教師專業標準》要求，重在對學生的專業理念與師德、專業知識和專業能力的評價。建立以能力為核心的學生評價機制，深入人才培養基地的常州市幼兒園，對合作辦學專業學生的理論素養、職業基本技能、創新能力、就業率及層次、畢業生工作狀況、用人單位對畢業生評價、社會對學校綜合評價以及課程合格率、校內外各類競賽狀況等進行全面評價。為我校教育教學的改革提供真實、可靠的信息。
3. 教學管理過程建設
更新教學管理理念，建立健全嚴格的教學管理制度。把“專業建設負責人”融入管理之中，即專業負責人既作為聯接學校教學改革各項工作宏觀調控下的中間環節與實施者，同時又作為學院本專業系列教學工作的助手。加強對人才培養過程監控，主要監控點為引進雙語課程建設、教學大綱制定與實施、教材建設、師資配備、授課計劃、理論教學與實踐教學質量、教學手段與方法改革、考核方式與試卷質量等。教學資源監控，主要是師資隊伍總量、結構、質量及其建設與發展狀況，教室配置狀況，校內實踐基地、機房、教學儀器設施配置等。
4. 學校-幼兒園合作長效運行機制建設
借鑒丹麥幼兒教師教育的實踐教學經驗，構建“校園合作共同體”的教學實踐體系，以實踐基地為基礎，建立校企合作長效運營機制，制訂相關規章制度保障幼兒園參與辦學，兼職教師聘任，實習基地共享的具體措施。加強學校-幼兒園合作內涵的發展，構建“三個長效機制”，即互贏機制、激勵機制和情感機制，實現學位前教育專業辦學的“校、園”長期合作運行機制。
通過中丹合作舉辦學前教育本科教育項目的科學管理，使我校中丹合作舉辦的學前教育專業更加具有國際化特色，提高了學前教育專業人才培養質量。
〔參 考 文 獻〕
