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微課設計與制作培訓范文1
關鍵詞：微課；氣象培訓；資源建設
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
一、微課簡介
（一）概念
微課是微課程的簡稱，是指針對某個知識點、技能點或教學環節而精心設計和開發的一種“短小精悍”、支持多種學習方式的微型在線網絡課程，在微課教學過程中所用到的多媒體教學課件一般稱為微課件。
（二）主要特點
微課具有“短小精悍”的特點。“短”指教學活動需要的時間短，一般不超過10分鐘；“小”指教學內容主題小，資源容量??；“精”指內容精選，設計精心，活動精彩；“悍”指交互性強，應用面廣，效果良好。作為移動互聯時代的新型教學模式和學習方式，其碎片化的內容和移動化的傳播途徑滿足了現代人們對學習方式的新需求，為學習者的個性化自主高效學習提供了途徑，為構建學習型社會和組織創造了條件。
二、微課的發展
（一）微課的起源及發展
類似“微課”概念的提出及應用最早可追溯至1993年，美國北愛荷華大學的有機化學教授LeRoy A.McGrew提出了60秒課程的說法。真正意義上的“微課”概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出，他們將原本幾十分鐘、幾個小時的課堂，提煉要點制作成十幾分鐘的微型視頻課堂，他本人也因此被人稱作“一分鐘教授”。自此，微課以一個正式的概念開始進入全球視野。創作微課，在國外比較著名的有可汗學院（Khan Academy）、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn等。
（二）國內對微課的探索及應用
國內主要有中國微課網、全國高校微課大賽官網、VKO微課、第九課堂、博覽微課、Skillshare、微眾移動校園-微課堂、佛山市中小學優秀微課平臺等。2013年由教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦的“首屆全國高校微課教學比賽”是微課在高等教育領域建設和應用的一個典型，眾多新聞媒體對微課進行了大量的跟蹤報道，與微課相關的研究課題和論文數量呈井噴之勢，所以2013年堪稱“中國微課元年”。隨后，鳳凰視頻和華南師范大學推出的“鳳凰微課”，內容涵蓋基礎教育、文化教育、醫療保健等多個領域。國家開放大學現也建設完成了4000多個五分鐘課程，課程時長為5至10分鐘，涉及經濟學、茶文化、百家姓等近60個系列。
三、微課技術開發
到目前為止，在基礎教育、高等教育和職業技術教育領域，微課的設計、開發與應用取得了一定成績，尤其是微課的拍攝與制作技術在硬件和軟件上均取得了重要突破。國際上，主要有美國的LiveScrive SmartPen與瑞典的Anoto智能筆，日本東芝公司設計開發的東芝玲瓏微課制作系統等，并已經引進到國內，受到一線教師的歡迎。錄播教室的迅猛發展，也為微課設計開發提供了良好的硬件保障和系統環境。
同時，微課制作方法也得到了普及與發展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制等一系列微課制作工具深受廣大教師喜愛。在微課的形式方面，除傳統的視頻微課之外，Trivantis公司、Articulate公司等又開發出了更適合用于移動設備上的互動微課開發軟件，移動互動微課主要采用課件開發工具進行微課件開發，不再以微視頻為主要教學載體，而是更加注重微課的互動設計，利用互動來維持學習者學習興趣。相對于傳統微課，移動互動微課更易于開發，因占用內存小，更利于在移動設備上存儲。
微課件的開發技術從很大程度上決定了微課的教學效果，因此，探索適合應用于氣象教育培訓的微課件技術具有十分重要的意義。
四、氣象教育培訓微課件開發現狀
在氣象教育培訓領域，微課件開發的設計和應用依然具有很大的發展空間。干部學院遠程教育中心在研究開發用于氣象教育培訓微課件的同時，還開展了面向省級師資的培訓工作。現已完成部分移動互動微課及視頻微課的開發，氣象遠程教育微課開發與學習系統正在建設中。
（一）干部學院微課件建設情況
干部學院遠程教育中心針對視頻微課件和移動互動微課件的特征及制作技術進行了研究，分別使用錄屏軟件、Lectora軟件、Articulate Storyline軟件三種工具進行微課件的制作，并將制作完成的微課件應用于手機客戶端。由于氣象培訓微課件客戶端尚未建設完成，目前制作的移動互動微課件均為HTML格式，可通過手機瀏覽器學習。
正在建設的氣象遠程教育微課開發與學習系統，分為氣象遠程教育微課開發系統及微課演示系統兩部分。其中已完成的微課件以視頻微課件為主。
氣象遠程教育微課開發系統采用C/S架構，包含開發、轉換、管理三大功能模塊。微課演示系統是基于云計算和移動互聯網技術的新一代在線教育培訓系統。系統由學員管理模塊、內容管理模塊、任務管理模塊、在線學習模塊、統計報告模塊、過程管理模塊、智能搜索模塊、社會化學習模塊等組成。
學員可通過微信掃描二維碼，按照提示從瀏覽器中打開下載客戶端到手機中，登錄后進入平臺學習?？蛻舳酥С痔O果iOS及Android系統智能手機的專屬名稱和形象的客戶端，支持PC或MAC端的web學員端，頁面采用響應式web設計，可通過微信服務號接入平臺。
遠程教育中心已完成500個視頻微課件的制作及部分移動互動微課件的制作，微課件資源建設工作正在持續進行中。
（二）微課件制作培訓
為了培養基層氣象人才隊伍制作課件的能力，豐富氣象遠程教育平臺的教學資源，干部學院通過舉辦遠程教育技術培訓班，對各?。▍^、市）氣象局從事氣象遠程教育的課件技術人員進行微課件制作技術方面的培訓，并自2013年起連續三年舉辦微課件評比，將各單位報送的微課件作品進行展示與交流，由專家進行點評，評選出優秀微課件作品。并開設專題，將獲獎優秀作品放入中國氣象遠程教育網供大家交流，促進資源共建共享。
（三）各省市微課件資源建設情況
干部學院的微課件制作培訓和評比工作，調動了大家制作微課件的積極性，部分?。▍^、市）已開始著手進行微課件資源建設，大部分單位報送的參賽微課件作品多為依托培訓而作，部分獲獎微課件已用于培訓或本地科普宣傳活動中。
2015年福建省氣象培訓中心依托福建現代化建設氣象科技和人才支撐建設工程，申請了福建天氣氣候多媒體課件制作項目，該項目共25個課件50學時，每個課件包含了多個微課件。運用多媒體元素包括圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等形式，以及動畫短片、展示特效等方式對課件內容進行重點及要點的形象闡述。以微課的形式將學習內容模塊化、碎片化，每個微課件控制在15分鐘左右。
氣象干部培訓學院新疆分院2015年在干部學院的支持下啟動了《新疆基層臺站學習資源建設》。該項目根據前期對新疆基層的遠程學習示范點調查，結合縣級綜合崗位的培訓需求，將開發新疆地區基層亟需的自動站維護微課件和民族理論與政策微課件，自動站維護的課件預計制作9集，民族理論與政策的課件預計做8集，每集控制在15分鐘左右。
五、微課為氣象教育培訓服務的展望
基層氣象職工由于平時工作任務繁雜，占用大塊時間專門學習較為困難，希望能夠利用零碎時間學習，而且目前網站的網絡課件僅局限于在電腦上學習，不便于在外工作期間使用其他移動設備翻查閱覽，因此開發出可用于手機等移動平臺的學習資源很有必要。微課因其網絡化、碎片化、視頻化、可移動性，正好解決了基層學習中存在的困難，很有實用需求。
微課是信息技術發展、教育理念和教育實踐創新融合共同推動的產物。當今，我們生活在被稱為網絡時代、大數據時代或微時代的社會里，移動互聯網平臺的開放易用、移動終端設備的普及和互聯網技術環境的發展為微課發展做好了技術支撐，依托移動互聯網、云計算和大數據等新技術，微課在氣象教育培訓領域的應用和服務價值有著廣闊前景。
參考文獻
[1]崔穎，張頌惟，孫景榮.氣象培訓微課件的設計研究[J].繼續教育，2015（11）.
[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.
微課設計與制作培訓范文2
關鍵詞：軍校；微課；比賽；思考
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）10-0089-02
微課程的概念及開展微課程比賽的流程
1.微課程的概念
如今熱議的微課程概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose 提出的。[1]他提出了建設微課程的五個步驟：羅列教學核心概念；寫15～30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1～3分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。[2]國內教育技術領域的學者們也分別從各自的研究方向給出了“微課”的定義。國內微課的創始人胡鐵生認為，“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”。[3]
2.開展微課程比賽的流程
一般院校開展微課程比賽的流程主要分為五個階段：①技能培訓主要是由院校相關教育技術人員組織任課教員進行微課程教學設計、制作方法及技術規范的知識培訓。②選題申報是院校以教研室為單位開展微課程選題的論證申報工作，同時院校的技術保障單位信息管理中心需提出相應的技術保障方案。③設計備課是參加比賽的任課教員搜集相關的多媒體信息資源、撰寫講稿、編寫微課程制作腳本、制作相應的多媒體課件，并準備備課試講，同時信息管理中心也應參與腳本的設計，提供技術咨詢服務。④錄像制作是在信息管理中心的協助下進一步對錄制內容作精加工處理。⑤評審獎勵主要是驗收作品。
軍事院校開展微課程制作比賽的意義
1.提升教員的信息化教學水平
軍校教員利用參加微課程比賽的契機，參加相關的知識、技能培訓，認真學習微課程的相關知識，進一步打磨在教學設計、課件制作、課堂講授等方面的基本功，主動開展微課程制作和教學方法的研討與交流，可以在很大程度上提升自身運用信息化教學手段提升教學水平的能力。
2.激發教員的主動性和創造性
微課程的設計不同于傳統的課堂教學設計，也不同于網絡課程、視頻公開課的教學設計，它在設計過程中需要借助各種教學媒體工具及課程制作工具，因此，這在一定程度上會激發教員使用新興教育技術手段的主動性，同時，要想設計出優秀的作品，獲得比賽名次，作品的創新性也是必不可少的。
3.進一步豐富軍校的數字媒體資源
遴選一批優質的微課程，建立具有軍校學科特色的微課程群，不僅可以豐富軍校的數字媒體資源，還能進一步推動學員崗位任職實戰化培訓由課堂教學向網絡教學的延伸。
當前軍事院校開展微課程制作比賽存在的問題
1.微課資源比較散
目前軍事院校微課資源應用中普遍存在微課資源比較散的問題，沒有形成系列化、專題化、結構化以及完整的微課體系，給師生的使用帶來了不便。一旦教與學的過程產生障礙，就必然會導致微課資源在教學中的使用率下降，因此，無法真正發揮微課在教育信息化進程中的功能和優勢。
2.微課程的制作形式比較單一
微課程從制作的方法角度來看，可以分為拍攝型微課、錄屏型微課、幻燈片型微課、改良型微課、動畫型微課等多種類型。[4]而目前軍事軍校制作微課程的形式比較單一，一般只采取拍攝型微課的制作形式，拍攝型微課一般適用于語言類以及操作類的課程，這就使微課程的主題選擇有了局限性。
3.比賽與常規教學易脫節
微課程在軍隊院校的發展目前還處于初級階段，面對這種新生事物，教育技術能力本身就不是很強的任課教員無疑有些力不從心。同時，學校也缺乏相應的技術支持及機制體制，因此，在微課程比賽中脫穎而出的作品也常常出現與實際課堂脫節的問題，使微課程制作比賽的教學效益大打折扣。
如何提升微課程制作在軍校的教學效益
1.精選微課程主題
軍事院校要制作微課程，應優先選擇軍事體育訓練、政治工作能力實操訓練、政治理論教學疑難點問題解答、國際國內社會熱點問題剖析以及典型戰例解讀等學員關注程度較高且與提升實戰能力密切相關的內容。精選了微課程的主題，微課程的設計就成功了一半。
2.開發微課程學習平臺
軍校設計與制作微課程是為了達到真正應用的目的，那么，在網上開展優秀微課程展播的基礎上，建立一個集資源上傳、修改、、交流、共享、搜索、評價等功能為一體的微課程學習平臺是至關重要的。微課程學習平臺的設計與開發不僅要為課程提供者帶來便利，還要以學習者為中心考慮學習者在學習過程中可能需要的其他平臺功能，這樣才有助于微課程的推廣。只有建立了微課程學習平臺，對各類微課程進行整合、分類，才能達到以建促用，促進微課程制作常態化、有序化發展的目的。
3.加強團隊建設，提供技術保障
一門微課程的內容一般只聚焦于某個很小的知識點。因此，微課程體系的建設是一個規模龐大的工程，僅憑任課教員的技術水平和力量很難做出一系列優質的微課程。微課程的制作需要遵循一定的技術規范，對場地、拍攝方式、錄音器材、課件、錄制以及成片規格均有一定的要求，這就需要有專業的教育技術人員來協助完成。因此，軍隊院校應該加強微課程技術團隊的建設，為任課教員提供強有力的技術保障。
4.協調好微課程比賽與日常教學的關系
“以賽促教”是軍校開展微課程制作比賽的真正目的，應該堅持“以建為用”的原則，不搞形式化的突擊比賽，讓比賽常態化，鼓勵任課教員在課堂教學中引入微課程方面的教學設計，增強知難而上、搶占先機的意識，積極參加知識、技能培訓，加強課堂教學中信息化技術手段的應用，努力提升微課程的教學效益。
參考文獻：
[1]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1，A13.
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[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-37.
微課設計與制作培訓范文3
【關鍵詞】微課；歷史教學；應用
微課的應用并不僅僅是一個制作技術開發過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創意的教學設計方法指導下進行的一項創造性工作，最終的決定因素還是教師。如今，微課已不是新鮮概念了，這種新課程形式已經不同程度的深入到歷史教學中。沒有教師精心教學設計理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統課堂的“翻版”或“束縛”。所以，隨著微課應用的進一步深入，教師慢慢有種危機感和緊張感，強烈地感覺到了充電的重要性。
1 缺乏規范的微課教學設計
大多數教師在微課的制作中，沒有進行規范的設計，只是將原有的教學設計簡單融入微課制作中，對設計的教學內容沒有標準的度量。同時很多教師也沒有熟練的掌握微課的制作技巧，不能及時學習當下教育信息技術，只是簡單的把ppt導入視頻軟件中，展示過程和以前所使用的ppt播放并無差距。基于此制作出來的微課質量欠缺，對于學生缺乏強烈的吸引力，大大降低了微課應用的價值。雖然有些教師已在課堂教學中嘗試將自己開發的微課與具體的教學內容相結合進行實踐研究，但目前這種研究的層次比較淺，微課是否適用于初中的所有課程，適用于哪些課程哪些教學內容，還需進一步實踐檢驗。
2 對傳統教學的有益補充
盡管微課程在教育領域的研究初見成效，但其使用率還是較低。大部分教師只是偶爾使用微課。由于微課前期制作過程耗時長，需要一線教師根據教學需求選取恰當的教學內容進行。因而，設計制作一節全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰，需要具備各項設計操作技能。同時，中學教師往往工作量繁重，這些因素都直接影響著微課的使用。 目前，大多數教師只在課堂上應用微課，簡單的將微課看做吸引學生注意力的一種方法，并未真正體現出微課的作用，而且應用方式過于局限、死板，使教師失去了在課堂中的領導作用，只是激發了學生的學習興趣，對于學習效果并沒有明顯的效果。微課在短短的時間內，不可能把特別繁瑣的知識講清楚，還是需要教師的進一步完善和補充。教師通過洪亮而親切的聲音、充滿愛心而慈祥的微笑等身體力行的生動的教學行為，都會給學生以鼓勵，教師淵博的知識和耐心的解答加強了師生互動交流，建立起溫馨和諧的師生關系，微課卻不能建立起這種平等的交流互動，因此，微課只能作為傳統教學的有益補充，起到錦上添花的作用。
3 微課在歷史教學中存在問題的反思
3.1 加強理論學習
當前教師工作十分繁重，以中學歷史學科為例，每個教師平均帶三個班，每周課時量為15節，有同步練習冊，每天批完作業出錯的同學一一叫來，指導改正再次批改。這樣成天批不完的作業，根本沒有時間空閑下來去思考如何去制作微課，即便會也沒有時間去制作微課，只是簡單上網搜索下載一些有關教學內容的課件在課堂使用，這樣就導致了微課為何使用率不高的結果。同時學校還組織歷史專業任課教師外出培訓學習，參加興慶區組織的有關微課制作和應用的培訓，聆聽了上海師范大學黎加厚教授的精彩視頻講解。每一位老師對微課的制作和應用有了更深入的認識和理解，撰寫了學習筆記和心得。
3.2 信息技術化教學模式尚未普及
隨著時代的發展，各種的“微”產物誕生，如微信、微博、微電影等，這意味著我們進入了微時代。微課的作用主要在于解惑而非授業，它不能代替課堂新知識的教學。筆者認為學生利用微課可以反復觀看的特點，用來進行課前預習和課后復習，會對學生的學習知識的主動性以及掌握知識的牢固性上起到十分重要的作用。同樣，教師在教學中，也要跟緊時代的步伐，應該注重學科教育與信息技術的結合，不要過于沉浸在傳統的教學模式中。由于現在教師繁重的工作量，不能及時學習當下教育技術，因而導致大部分教師只是偶爾使用微課，少部分教師從未接觸過微課，只有少數教師才會經常使用微課。即便使用微課的老師大部分也沒有進行規范的設計。
3.3 傳統教學模式的根深蒂固
微課設計與制作培訓范文4
關鍵詞：教育信息化；微課；幼兒教師；專業發展
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0255-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165
美國學者阿爾文?托夫勒將世界文明分為三個發展階段，分別為農業、工業、電子信息化。在第一二次浪潮的沖擊下，人們為了適應生活，可以通過簡單的學習方式儲備必要的知識和能力來適應世界的改變，而在第三次浪潮的沖擊下，人們的生活方式發生了翻天覆地的變化，人們必須轉變已有的學習方式才能在未來的生活中獲得一席之地。教育信息化是此階段的發展趨勢之一，隨著移動設備的普及、無線網絡的覆蓋，教育領域正悄然發生的變革，微課作為教育信息化新常態下的產物，充分體現了變革、融合與創新的精神。而教師對現代信息技術的學習和理解直接關系到微課在教育實踐中運用。當前，幼兒園正需要通過利用微課這一教育信息化的產物來強化幼兒教師隊伍的建設。
一、什么是微課
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。其具有時間簡短、內容精細和資源容量較小、主題突出、內容具體等特點。
二、微課在幼兒教師專業發展中的作用
教師專業化是現代教育的標志和時代的需求，幼兒教師的專業發展涵蓋對新的信息和技能的學習、知識體系的更新和完善，以及內化的各項能力。微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富和拓寬了教學手段，培養了幼兒教師的綜合素質。在制作微課的過程中，教師需要對教材知識內容加深理解，能促進幼兒教師完善自己的知識體系，彌補自身的不足。此外微課運用在何時何活動都需要很好的設計和規劃，這提高了幼兒教師教學活動設計的能力及活動整合能力。微課無疑是一次新潮的思想改革，其在幼兒園中的廣泛運用有待于幼兒教師更多的重視和積累。
1.學習現代信息技術，緊跟時代步伐
微課的主體是微視頻，而制作微視頻需要掌握的技能有PPT演示、手機或其他數碼設備的拍攝，以及后期制作時錄屏軟件的使用等，拍攝時燈光的設計、構圖的選取聲音的調試等問題都需要教師自己解決。幼兒教師大部分是年輕教師對于這些現代信息技術她們很容易在制作微課的過程中快速且熟練地掌握，年長些的幼兒教師也可借助制作微課的機會接觸和學習到一些簡單易操作的技術。
2.提高教研能力，壯大幼兒教師科研隊伍
目前我國幼兒教師專業知識發展水平較低，許多一線的幼兒教師學歷不高。有調查數據顯示，農村民辦幼兒園教師第一學歷以初中和高中為主，初中學歷占62.48%，中專和高中學歷占28.14%，僅有9.38%是大專學歷。另外科研的門檻太高，且程序相對繁雜，很多幼兒教師不寫論文或論文質量低，而制作微課就是一個微研究的過程，幼兒教師通過發現身邊小問題―想辦法―解決―梳理―制成微課解決最棘手的問題。這種人人可以做、人人都會做、人人都愛做的微研究讓每位一線幼兒教師都能參與到教學研究中，從而壯大了幼師的科研隊伍。
3.促進自主學習幫助幼兒教師更新和完善自身知識體系
微課是以某個重點、難點或某個環節設計的，換句話說就是教師無法在活動中用簡單語言描述而需借助視頻提供更多更全面的信息，讓幼兒通過視覺感官直接感受的活動內容。這本身就是一個“備教材、備孩子”的教學準備的過程，使教師加深了對教材知識內容的理解，也更深層次地思考教學目標和內容。因此，在選材和確定微課內容的過程中，教師自主學習的動力也就隨之產生，他們要通過書籍、網絡和各個渠道去更新觀念、理解新知識，完善自身知識體系。
三、微課在幼兒教師專業發展中所面臨的問題
雖然近幾年微課資源在國內如雨后春筍般涌現出來，但是仍存在許多問題。
1.幼兒園微課資源少、質量參差不齊
目前，雖然網上微課資源很多，但幼兒園微課資源仍然比較匱乏，并且這僅有的幼兒園微課資源質量參差不齊。一方面是幼兒教師對微課制作不夠了解；另一方面是因為教師專業性不夠強，不知該如何選擇微課以及如何讓微課融入幼兒園各類活動中。
2.幼兒園微課資源缺乏系統性
網絡上現有的幼兒園微課資源十分散亂，沒有根據幼兒園五大領域和各年齡層進行整合分類，缺乏系統性。
3.微課知識在幼兒教師中的普及性低
雖然近幾年微課對教育系統的影響很大，但是對于大部分幼兒教師來說，微課還是個較陌生的詞匯即使有所耳聞，也只是對微課的表面認識，制作要領、運用方式都還不了解。
四、微課在幼兒教師專業發展中面臨問題的解決建議
筆者根據專家學者關于微課發展的問題研究，結合幼兒園實際情況提出了幾點微課在幼兒教師專業發展中面臨問題的解決建議。
1.規劃地區幼兒園微課資源的開發
按照《3-6歲兒童學習與發展指南》并結合本地區使用的教材，組織教研員和學前教育專家共同確定各年齡段和五大領域參考譜系，在征求意見后統一，供幼兒園和教師系統且有針對性地選擇開發。
2.面向幼兒教師開展幼兒園微課專項培訓
微課設計與制作培訓范文5
一、微課堂的開發設計探究
微課堂是一種全新的教學信息化理念和教學方式，其制作包括以下步驟：選題，挑選合適的知識點作為微課的講述對象；選材，圍繞知識點選擇合適的素材和講述方式；錄制，使用各種可選的設備器材進行錄制；完善，對錄制完成的視頻進行適當的編輯改善；，將微課到平臺上，使之成為可用的資源。
選題是微課制作的首要步驟，制作者要將知識點中的重點難點進行深入細致的拓展，將知識點進行足夠細致的切分，確保短時視頻足夠詳細地講解之，內容易于被理解和接受，這樣才能發揮微課的“細微”特效。同時也應結合教學中遇到的實際情況，重視學生在學習過程中反饋的理解得不充分的環節，有側重性地針對一些焦點熱點內容進行剖析。
在確定了知識點后，則需要圍繞該點進行選材。根據知識點的特點，結合教學經驗，選擇合適的素材來進行講解，這包括課文、教參等圖文材料，課件、例題、板書、筆記等輔助內容，還包括實驗展示、動畫素材等多媒體內容，但中心點則是教師本人的敘述方式與邏輯結構。
確定選材的同時，也在較大程度上決定了錄制的方式。錄制微課的具體方式也是靈活多樣的：可以采用數碼相機、攝像機等進行實景拍攝，錄下教師在黑板、掛圖、實驗儀器等設備前的講述；可以采用攝像頭等設備，對教師本人或教師在紙張上的書寫進行拍攝；還可以采用屏幕錄制設備，對教師在屏幕上的演示操作進行錄制。選擇的原則是服務于知識點和素材的展示便利以及學生的觀看效果，具體的選擇技巧和錄制技巧，則需要教師在微課堂的制作過程中思考和積累。
在微課錄制完成后，一些常見的視頻編輯軟件便派上了用場，如對視頻的剪接、字幕的搭配、標題的添加、部分片段的重錄替換，還有特定畫面的放大縮小等。這些技術的使用和操作，都需要教師不斷學習和掌握，并根據實際需求適當采用。
接下來就是將錄制的視頻以一個標準規范的格式，到微課堂平臺上，這個步驟需要學校給微課制作團隊設置規范完善的流程指引，給階段的信息有效性、完整性、準確性予以切實的保障，如微課相關的知識點標簽、內容簡介、所屬課程模塊等。這些信息是構建微課體系的重要數據，只有認真細致地完成，才能奠定穩固的基礎，在微課的應用階段，才能讓優秀的課程內容被學生便捷地搜索、發現與應用。
同時，我們在實踐中，還新設了“微課建議”平臺。其目的是使教師在制作微課的時候更具方向性和實用性，提高微課對于學生學習的有效性，方便教師和學生在微課平臺上互動交流。
二、利用好微課堂的實踐與思考
我校微課堂的具體實施步驟分為以下幾個階段：
第一階段，2012年3月至2013年1月。主要任務是全員理論和技術培訓研究、學校微課堂環境改造研究、各教室和辦公室安裝微課堂教學資源分享系統。
第二階段，2013年1月至2014年1月。主要任務是教師分學科組探討教學資源制作與優化，開發適合高中教育教學模式的數字化教學資源。
第三階段，2013年1月至2015年12月。主要任務是將數字化教學資源投入到各年級教室使用，師生建立交流平臺。
第四階段，2015年1月至2015年12月。主要任務是學生對數字化教學資源的使用頻率和效率進行評估，進一步優化微課堂教育模式。截至2015年3月，我校微課堂平臺上共有微課數量超過6800個，總時長約500小時，平均時長約4.5分鐘；播放次數52萬次，等效時長4000小時；錄制播放效率為8倍；播放等效時長約等于6000個40分鐘長度的課時。（播放效率達8倍，即每錄制一個微課，相當于給8個學生講解了相同的內容，與課間的一對一問答相比，這是一個顯著的效率提升）。
同時，微課堂的建設還需要對質量的精益求精。為此，我校采取了以下措施來確保數量、質量的雙增長：（1）設計并實現了實時數據統計分析模塊，保障對微課堂應用數據的精確觀察和分析；（2）微課的資源數量是整個體系的運作基礎，因此必須密切關注微課的新增數量與增長率；以每周為單位觀察并確保增長趨勢符合預期目標；（3）微課的應用量是衡量微課質量的主要數據，因此，我們通過觀察每周的播放數量，來了解微課整體質量的變化情況；（4）微課是否觸發了互動，是否對學生的學習有所啟發，是微課質量的一個重要評價角度，因此，它被納入了學生觀看微課后的互動行為數量分析。
此外，微課的制作者是教師，他們是微課堂系統生命力的來源，所以，教師制作微課的驅動力便是重中之重。因此，在統計分析中，還應納入以下方面：（1）單個教師制作微課的數量、長度，以此了解每位教師的資源增長速度；（2）單個教師的微課播放數量、評分結果、學生的互動次數，以此了解每位教師的資源質量；（3）根據上述統計排序后的榜單結果，便于學校對積極和杰出的教師進行表彰鼓勵。
微課設計與制作培訓范文6
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）17015702
0引言
在經濟全球化和技術不斷變革創新的信息時代，我國教育伴隨著通信手段、網絡技術、社交媒體等技術發展步入信息化高速發展時代，在這個過程中，無論是在國家地區的宏觀層面、學校組織的中觀層面，還是學習者的個體層面，均朝著追求智慧卓越的方向發展，以碎片化學習為特征的微學習模式風靡全球，微課應運而生。在微課的應用過程中可以發現，越來越多的現代化教學手段被納入到傳統的課堂教學以及學生的自主學習中，探討熱點集中在如何利用各種先進的多媒體手段來充分調動學生的學習積極性，提高教學與學習效率，培養學生的自主學習與創新能力。
1微課的界定
如今，以在線視頻為主要表現形式的微課，迅速成為教育界關注的熱點，并成為當前教育信息化領域最熱的話題及最重要的教育資源建設與應用活動。關于“微課”的形式，最早可追溯至美國的Mc Grew教授創立的60秒課程，通過簡短的視頻，他為普通民眾普及有機化學方面的常識，主張學習者利用舞會、搭乘交通工具、乘坐電梯等碎片時間來學習。隨后，美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose于2008年明確指出使用微講座授課，并配合作業與討論，與使用傳統課時進行授課的教學效果是相當的，David Penrose本人被學習者稱為“一分鐘教授”?，F在，教育界普遍認為David Penrose提出的微講座輔以作業和討論模式是微課的核心內涵。
在我國，微課概念由廣東省佛山市胡鐵生老師最早提出，并在佛山市的中小學基礎教育中廣泛實踐。胡鐵生老師基于基礎教育的視角將微課定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。隨后他更加詳細地從資源構成、課程載體、運行方式、學習空間、學習方式這五個維度來界定微課，并創造性地提出微課的“6+1”應用模式，微教案、微課件、微練習構成靜態技術型資源，圍繞著微視頻核心所開展的微反思、微點評、微反饋是動態智慧型資源。近年來，全國各級各類院校如火如荼地開展微課作品征集、競賽評選、教學大賽，應用推廣等活動，結合各區域參賽作品來看，筆者認為，教育部全國高校教師網絡培訓中心給微課下的定義更符合高職教育特點：以微視頻為主要載體和呈現方式的、基于網絡運行的、不受時空限制的、支持多種學習方式的微型網絡課程資源。
盡管關于微課概念的表述不盡相同，但是關于微課的內涵特征都達成了以下共識：一是微課的表現形式以微視頻的制作為關鍵核心，形式短小；二是微課的內容圍繞具體學科的重點與難點進行設計和制作，內容精悍。
2高職教育微課建設的意義
教育部的《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》指出：“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節”。而微課正是職業教育信息化的有力實踐，相關的政策又為微課的建設與推廣應用提供了強有力的支撐，可以說，微課不光是一種新型教學資源，更是一種教學改革的助推器，微課建設對于學生的學習實踐，教師的教學策略，學校的教學創新，國家的教育發展都具有重要意義。
對學生而言，微課濃縮提煉了大量有關學科知識重點與難點的視頻材料，豐富了學生的學習資源，學習內容更加生動活潑；借助新穎的學習手段，學生更加準確地理解課程重點、難點，體會技能要領；借助移動電子設備的學習手段，使學生可以利用零碎的時間自主學習碎片化的知識，拓寬學生自主學習的渠道和途徑；利用微課不受時空限制的點播方式，滿足學生現代快節奏的學習生活與多樣化的個性學習需求。
對教師而言，微課的設計、開發與推廣應用豐富了常規的教學手段與方法，促進教師個人教學能力、專業實踐能力和信息化技術應用能力的全面提高。在微課的設計與制作過程當中，教師不斷思考與改進教學中的不足，整個微課制作過程就是教師教學經驗的總結提煉與完善過程，除了參與微課制作的教師，在微課推廣應用的過程中，教學研討方式從傳統聽課到微課的觀摩學習，有助于更多的教師掌握全新的教學手段。
對高職院校而言，微課的蓬勃發展必將推動學校教學改革和課程建設的深化發展?！吨袊咝Ｎ⒄n報告》指出，開放的微課也許會成為大學的另外一張名片，甚至為大學贏得更好的生源和社會評價，從而產生更為廣泛、深遠的傳播力和影響力。
對國家而言，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，而微課正有力地推動了國內教育信息化的發展與現代化教育資源的建設。
3高職院校微課建設存在的問題
3.1微課建設目的不明確
自2011年起，全國范圍內掀起大規模微課制作熱潮，各類微課制作比賽層出不窮，這其中影響較大的包括教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦的“全國高校微課教學比賽”，教育部教育信息管理中心主辦的“中國微課大賽”以及由全國高校教師網絡培訓中心與中國高等職業技術教育研究會教學研究與資源建設委員會聯合舉辦的“第二屆全國高校（高職高專）微課教學比賽”。如今，全國或者地方性微課制作比賽吸引了越來越多的教師參加，部分教師制作微課的驅動因素為評獎或職稱晉級，學校出于提升教學形象的需要鼓勵教師制作微課、參與比賽，組織部門以點擊量作為微課海選與評獎依據。按照現在微課的蓬勃發展勢頭，大部分參與微課建設的單位在實踐中并不明確微課建設的真正目的與意義。筆者認為，微課首要的受眾群體是學生，微課制作的目的是以碎片化知識點支撐學生整個學習過程，提升學習體驗，但現實的狀況是教師花費心血制作的微課只為吸引評委的眼球，同行的點贊，真正的觀眾學生卻很少觀看。
3.2前期設計問題
微課資源的最大特點是“微”，“微”字要求其承載的知識內容更明確具體，傳達更高效，針對性更強。究竟什么樣的課程適合制作微課，選取哪些內容做成微課？事實上，微課主要解決的是教學重點、學習難點，以及學生感興趣的內容，這就需要教師在微課設計以及腳本撰寫上精心安排。微課的設計者大多為一線教師，他們在選題與設計方面存在著諸多問題，首先，每門課程的知識點與能力點眾多，如何切割與碎片化內容體系直接影響后續的微課制作；其次，微課制作重點與難點不突出，難以滿足學生學習需求，學生普遍缺乏興趣；再次，絕大多數教師忽視微課制作前的腳本設計工作，而是根據傳統的教學設計來錄制微課視頻，而如果微課在流程設計上不能有效地引導教學，就喪失了微課制作的真正意義。
3.3中期制作問題
目前微課的表現方式以及制作途徑日趨多元化，高職教師根據各自的教學內容以及教學風格可采取多元化的手段，基本的方法包括使用攝像機等設備進行錄制、利用屏幕錄像工具對講解內容以及操作步驟進行同步錄屏、利用視頻制作軟件來設計制作微課等等，不管采用何種方法，困擾微課制作者的首要問題就是信息化手段與技術的應用。由于微課是一種以“微視頻”為主要呈現方式的網絡課程，所以視頻的質量直接決定微課的生命力，因此，視頻制作中的字幕提示，畫面銜接、音效處理等技術手段對微課來說至關重要。從微課比賽的作品來看，有不少微課作品畫面模糊，聲音嘈雜，整體效果較差，難以吸引學生完成學習。
3.4后期應用問題
在歷年的比賽中，可以從眾多的參賽作品中選出不少優秀作品，但是絕大多數高職院校及相關教育管理部門沒有建立多功能微課應用平臺，沒有將“微”設計、“微”課件、“微”互動、“微”練習與“微”反饋進行有效整合，最大限度的利用微教學的開放性與延展性，更無法對教學資源進行及時更新。在微課應用缺乏教學互動機制與評估等在線支持的情況下，微課應用的方式也較為單一，絕大多數高職教師都是通過視頻的點播、下載、觀看來使用微課，可以說，教師霸占了學生微課使用者主體的地位，沒有實現高職學生的自主學習以及協作學習。另外，高職院校教學管理方面對微課推廣應用缺乏足夠的認識，缺乏強有力的教學行政力量推進微課教學普及，使得現階段微課應用有著較大的隨意性。
