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對學前教育的評價范文1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）05B-0008-02
隨著社會的發展和素質教育的全面推進，對教師的教育教學評價日益引起人們的廣泛關注。教育教學評價的目的是全面了解教師的教育教學工作狀況，激發教師的工作熱情，促進教師的可持續發展，提高教師的教育教學能力和促進教師的自我價值實現。教育教學評價是提高教學質量的重要機制，它能提高教學管理水平，是制定教學計劃的基礎。然而，當前的教育教學評價仍存在很多問題。在此，筆者就教育教學評價中出現的問題進行分析，并提出相應的解決對策。
一、當前教育教學評價中存在的主要問題
當前的教育教學評價，要么只通過學生的學習狀況來評價，要么以教師為中心、以教論教，把教師當作實現領導意圖的工具，教師只是接受領導指令的容器。對教師進行考核，主要是根據學生的成績進行一維評價（單維評價）。一維評價僅僅是教育教學評價的一小部分，因為教育教學評價還包括對教學態度、教學方法、實現目標的程度、教學進步程度和創造力等的評價。其中，既有定量的，又有定性的。一維評價是在極其狹窄的范圍內進行的，然而它的評價結果卻被視為教師整體的表征，或被當作教師整個人格價值的表征，這是不合理、不科學的。不注重評價內容的綜合化，不重視基本能力的評價，不重視綜合水平的考查，尤其是創新、探究、合作、情感與態度等方面的工作。這樣的評價必將導致教育目的的異變而帶來種種弊端。
很多學校在調動教師的積極性時多采取“獎金激勵法”，這是沒有充分利用教師的“需要感”來確定恰當目標的一種方法，沒有慎重使用物質激勵?！蔼劷鸺罘ā笔且环N能提高工作效率和質量的激勵因素。但不管工作好壞、做多做少，也不論工作輕重，為了追求所謂的“公平”而一味地“平均分配”，獎金就變成保健因素了，結果花錢再多也起不到激勵作用。教師付出的勞動和得到的報酬應該是相當的，這樣教師才會有公平感。而教師總是在進行“社會比較”，在與他人相比較時，發現比例不當或低于他人時，就會產生不公平感。學校管理者若沒有充分考慮到這一社會心理因素，在工作成績評價與勞動報酬中沒有做到公平合理，就難以科學地激發教師的積極性，導致一些工作無法正常開展。
有的學校采取抽簽、輪流、根據需要給定、“以學生成績論英雄”、隨意投票等方式“評優評先”。這對教師的教育教學積極性打擊很大，產生了“工作不搞得先進，下力越多越挨批評”的現象，導致“工作難安排，工作效率低，事情無人管”。
有的學校采取“教師量化管理制”的方法評價教師的教育教學情況，即：將教師的教育教學工作量化，當教師所管理的班級、學生出現問題時，從總分中扣除一定的分數。然而，教師對這種管理方式有較大的抵觸情緒，有的教師甚至直接與領導爭吵扣分問題，指出這種方法存在的種種不足。這種方法顯然不利于學校管理，不利于教師創造性地開展工作和學生的全面發展。
二、改進教育教學評價的對策
要發揮教師的積極作用，需要有一個科學的評價體系給予支持，客觀、公正、可靠地評價教師各方面工作的質量和水平，并能診斷和發現教師工作中較為具體的優點和弱點，為教師自身發展和改進教育教學工作提供具體的反饋信息，而不能停留在籠統的結論或簡單的總評等級。在評價過程中，教育要充分得到體現，滿足教師的生理、社會和精神等各方面的需要。
教育教學評價要改變以往以管理者為主的單一評價主體現象。評價要“立足過程，促進發展”，形成由教師、學生、家長、管理者共同參與評價的評價體系。通過家長評價、學生評價、任課教師評價、管理者評價和自我評價，讓教師從不同角度來認識自己，讓所有與教師有密切接觸的人看到教師的優點，引導教師成為自律的工作者，使教師在自我評價與他人評價的共同作用下前進。這對于教師來說是一個浴火重生、鳳凰涅槃的過程。
教師應成為教育教學評價主體中的一員。要加強評價者和教師之間的互動，即提高教師的主體地位，將評價變成主動參與、自我教育、自我發展的過程。同時，在相互溝通協商中，增進教師和評價者雙方的了解，形成積極、友好、平等、民主的評價關系，在促使教師接納和認同評價結果的同時，促進其不斷改進，獲得發展。評價者不是以高身份自居，而是以參與的身份參與評價，提出意見和期望。
應建立以校為本、以教研組為基礎的教學個案分析、研討制度，引導教師對自己或同事的教學行為進行分析、反思和評價。評價標準應該是多維度的，多一把尺子就多一批好教師。世界上并不存在認知能力強和認知能力不強的問題，而是存在認知在哪一方面有能力以及怎樣體現能力的問題。每位教師都有其獨特性，只要能調動其積極性，發揮其特長，他們的工作都會是出色的。評價者應對每一位教師抱以積極、熱切的期望，并樂于從教學態度、教學方法、實現目標程度、進步程度和創造能力等多角度來觀察、評價教師，重在尋找和發現他們身上的閃光點，發掘并發展他們的潛能。
定性與定量相結合，是教育教學評價所必須考慮的因素之一。評價內容不斷多維化和綜合化，以量化的方式描述、評定教師的工作狀況表現出僵化、簡單化和表面化的特點，工作的生動性和豐富性、個人的個性特點、努力程度和進步都被泯滅在一組抽象的數據中。因此，除了紙筆測試等量化方法外，還要綜合運用面談、行為觀察、行為記錄、工作記錄、工作日記和情景測驗等方法進行評價。
對學前教育的評價范文2
1 科學轉變理念，全面的評價學生
1.1 杜絕以偏概全
教師客觀全面的評價有利于促進學生的發展，而在當前的教育和實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試轉的現象。反映在學生評價的內容上，表現為將評價內容進行主次分配，對考試涉及的內容優先考慮，重點保證；而對考試不涉及的內容則較少關注。全面評價學生有助于學生健康、全面發展，符合學生的長遠利益，作為教育工作者，首先要堅持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，堅持育人為本、一切為了學生發展的理念。因此，評價學生不僅要注重評價對象的過去與現實的表現，更重視評價對象的未來發展；不僅關注學習結果，更要關注學習過程；不僅要對基礎知識與基本技能掌握情況進行評價，更要對學習能力、科學探究精神以及情感、態度、價值觀等方面進行全面評價，從而創造出適合學生發展的教育。
1.2 全面不等于“全優”
對學生個體來講，全面發展并不是要求學生“全優”，而是允許和鼓勵學生在基本素質全面發展的基礎上發展特長、發展個性。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，發現并發展學生的潛能。作為教師，在每一位學生充分展示自己優勢領域的同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展，這就是我們教育工作者的責任和義務。
為此，要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要，評價應突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發學生積極主動的態度。應采用多樣化的評價方式，將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育功能，促進學生綜合素質的提高，促進每個學生的成長，為學生的終身學習打下基礎，為學生的終身發展奠定基礎，使評價過程成為促進學生發展與提高的過程。
2 結合教育實際，多元化的評價方式并存
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術就在于教師要善于在每個學生面前甚至于最平庸的，在智力發展最感困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，并使他在這個領域里達到一個高處，顯示自己宣告大寫的“我”的存在，他為此大聲疾呼“讓每個學生都抬起頭來走路”。我想這正是素質教育評價應遵循的原則。
2.1 層次化評價方式
評價學生要因人而異，不能所有同學采用同一個尺度，如在美術學習和創作活動過程中，我們常常會看到，有的學生表現得大膽灑脫，有的則表現得工整細膩；有的學生對待作業馬虎草率，有的則是規矩謹慎；有些學生參與創作積極主動，而有些則是敷衍了事……他們在知識、技能、能力、興趣等各方面所體現出的種種不同的態度和行為，很大程度上是由于每個學生自己獨特的個性氣質所造成的，他們的這種個體差異性，不僅反映在他們的學習方法上，而且也反映在了他們的學習效果上。因此，筆者認為對學生的評價應該采用多種層次的標準，應具有多維性，要以學生在活動中的客觀事實作為評價的基礎，要因人而異，因事而異。例如：對作品表現能力差一點的學生，我們可以重視對他們學習興趣的評價，根據他們對學習的熱情程度給予客觀的評價；對思維比較活躍的學生，可設計了創意評價，從是否具有較高的形象思維能力和豐富的想象力入手進行評價，更好地促進了學生創造力的發展；而對一些感悟能力、表現能力都比較強的學生則把評價的重心傾向于他的學習結果，通過展示交流來肯定他們的優點，也以此為其他學生樹立起榜樣，使那些相對差一點的學生有了明確的努力目標。
總之，我們要盡量發現每一個學生在學習過程中的閃光點，應以層次化的去評價學生的作業成果，要尊重學生的個性差異，保護學生的個性特征，多給予他們肯定與表揚，多讓他們獲得成功的體驗，這樣才能使每個個體發現自己的長處，使之都能樹立起學習的信心。
2.2 睿智的評價語言
古人云“親其師而信其道?！睂W生的評價中教師評價的語言方式起著至關重要的作用。純粹單一的評價語言肯定不符合新課程的理念，我們要采用多元評價語言，從不同角度來觀察學生，真正從情感上接納學生，為學生提供展示自己的機會和平臺，是學生的個性得以充分地張揚。比如，“你的想法真新奇，老師要向你學習！”“你有這么多想法，真是個愛動腦經的好孩子?！边@些評價語言不僅大大拉近了師生間的距離，使學生感受到老師發自內心的賞識，還增加了生生間的互動與交流提高了學生的積極性。只要教師對學生存在著積極的，合適的期望，那么，每個學生都能比現在做得好。其次，評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。
對學前教育的評價范文3
關鍵詞：英語教學 學習評價 教學效果
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0130-01
英語課程的實施首先是確定教學目標，其次是教學手段（包括選擇教材和教法），第三是評價機制。在確定了教學目標之后，就要根據目標的要求，選擇適宜的教材和恰當的教學方法，教學手段是否成功要靠評價機制做出判斷和反饋，評價的結果又用來驗證教學目標制定的是否科學。因此，這三者的關系相互制約，共同作用，從而產生高質量的教學。為了有效地發揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，提高英語教學質量，有必要建立一個科學、有效的評價體系。
1 英語學習評價在教學中的作用
1.1英語學習評價能彌補課堂教學的不足
在課堂上教師面對的是全班學生，在有限的時間里不可能面面俱到地關注每個學生，也不可能對學生的具體情況進行分析或評價。而在作業批改時面對的是每一位學生的作業，便于因材施教，個別指導。特別值的注意的是，在評語中所使用的語言是有實際內容且有一定針對性的，對每個學生的作業情況進行具體的分析和評價，很容易被學生理解和接受。
1.2英語學習評價能激發學生的學習熱情
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谖业膶嵺`過程中，我曾在學生作業后面寫上諸如：“You're great ！ I'm proud of you！”“Wonderful！I appreciate what you have done in your exercise book and I believe you'll be suceessful in your English study ！”等評語。當我把作業發下去后，學生都迫不及待地仔細閱讀，品味其中的肯定或期望。有的認真地糾正作業中的錯誤；有的自信滿滿，充滿成就感；有的則一副不服氣的表情，暗自發誓：下次我一定做得好！由此可見，作業批改中的鼓勵 話語是促進學生積極參與英語學習的“興奮劑”。適時地激勵學生，可使學生 增進信心，體驗到成細的喜悅，找到自信，更有熱情地投入到學習中去。
1.3學習評價是師生感情的劑
陶行知說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里出發，才能達到心的深處?！边@句話充分肯定了情感的巨大作用。在實踐中我發現，肯定性的評語可以使學生感覺到老師很關心他們的學習狀況，對他們的進步，哪怕是微小的進步都看在眼里。在教學過程中，既便是簡單的抄寫作業，筆者都會對字跡工整、書寫有進步的同學寫上評語?！癎ood ！You did a good job.”
2 英語學習評價形式
2.1批評式評語
實踐證明，很多學生不喜歡這類評語，認為傷害了他們的自信心和自尊心，而且也降低他們對英語的熱情和興趣，因此，可采取委婉且藝術性的批評方式。英語中可用虛擬語氣來表達批評式意見。如：“Would you please pay attention to your handwriting？” “I'm sorry you didn't use you head this time.”
這樣既達到了批評指導的目的，而且學生也感受到了老師的誠意和對他的尊重，不會覺得老師苛刻。從我班學生的表現來看，他們都能主動自愿地接受并更正作業，成績提高也很快。
2.2表揚式評語
這類評語可增加學生的學習信心，提高其學習英語的興趣。批評要因人而異，要有針對性，切忌呆板教條。對后進生，要善于發現其優點，及時進行肯定和表揚。例如，對于字體工整、作業認真卻有些錯誤，或是書寫不認真的同學，可用下列評語： “How beautiful your handwriting is ！If only you were more careful. ”“Well done！Pay attention to your handwriting，won't you？”
這類評語富有感情，能打動學生的心，而且他們認為老師已看到且承認了他們的努力進步，為獲得更多表揚，通常會努力做的更好。
2.3勸勉式評語
在這類評語中，教師要用很委婉的語氣，提出自己的看法或建議，并指出今后如何復習鞏固所學知識，如何做各種類型的作業。常用評語有：“Could you spend more time reading and reciting the text ？”“Please use the sentence structure that we have learned in this unit.”
2.4鼓勵式評語
對學前教育的評價范文4
論文摘要：本文探討了教學評價考核模式，我們對形成性、階段性評價與終結性考核機制進行了實踐性的研究，以此改進我院公共英語課堂教學現狀、提高教師的業務素質、發展學生的學習能力、思辨能力，并在教學實踐中采取了一系列行之有效的方法與策略。
1. 引言
培養學生英語應用能力是培養高素質應用型人才的必然要求。在經濟全球化和區域經濟一體化發展的客觀要求下, 社會對具有較強的專業技能和較好的英語交際能力的人才需求越來越大，對從事一線生產、服務等行業的人員的英語應用能力要求也隨之提高，怎樣改變教學評價模式，使我院學生的英語能力切實提高，體現實效性、應用型，成為我們思考的問題。
2. 教學評價
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價應該包含著兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外），對學生學習效果的評價——即考試與測驗。
斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中提出了“形成性評價”與“總結性評價”這兩個概念。形成性評價是通過診斷教學方案或計劃、教學過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教學活動質量的評價。形成性評價是學生參與的評價。沒有學生的參與，評價的有效性就會降低?？偨Y性評價則是在教學活動發生后關于教學效果的判斷，與分等鑒定、作出關于受教育者和教育者個體的決策、作出教學資源分配的決策相聯系。形成性評價的目的指向改進教學活動的質量，完善教學過程。總結性評價直接目的是作出教育效果的判斷，從而區別優劣、分出等級或鑒定合格。
近年來“以學生為中心”這一話題不斷地在談論，而要真正實現以學生為中心，教師的教學不僅僅應把握好所教的內容，更應根據所教的對象的學習過程和各個環節的學習成果給以關注，根據學生個性特點和學習習慣設定好恰當的評價標準，從而達到教學的“雙向”目標，教師的“教”，學生的“學”相互適應，取得預期效果。強調“實用性”的高職英語教學更應如此。
3. 教學實效評價(考核)模式
在高等職業院所，高職高專學生英語基礎薄弱，基礎英語教學層次差異較大，導致學生之間的英語水平參差不齊，不能開口說英語，畏懼英語聽力，是普遍存在的問題；從主觀上來講，進入高職院校學習的學生大都在心理上有較強的失落感，所以普遍學習動力不足。故而針對此類情況，為了提高教學效果，我院公共英語教師根據自身未來發展方向（如：經貿方向、科技方向、旅游方向等）、興趣、愛好以及社會關系與經歷，分別被指派到相應的專業群，成為敦促學生自主學習英語的班導師。教研室要求各班導師與任課教師將形成性評價和終結性評價并重作為考核原則，以學生為本，培養學生對英語的實際應用，對自我的觀察力、判斷力、應變力的把握，在教學的實效評價中，通過教師的不斷引導和修正，促使學生尋找到語言學習的興趣，重塑英語學習的信心，貫徹高職公共英語“學一點，會一點，用一點”的教學理念。
3.1形成性、階段性、活動性評價
形成性、階段性、活動性評價，強調學生在平時實際的學習生活中第二語言英語習得的自然性，循序漸進性。在實踐過程中，以2009級國際經濟與貿易專業1班34名學生為例，為了調動學生積極性，我們要求在教師指導下，該班學生根據他們各自的興趣、意愿進行分組，分為閱讀鑒賞組，電影影評組，歌曲欣賞組……。各組選出組長，帶領組員進行學習。當然，階段性檢查是必要的，一個月（4學周）后，我們讓各組學生在早讀課、上課前、晚自習課時，采取每晨易讀，每天易歌，每日易看的方式，走上講臺，展示自我，將學習心得和成果與同學分享。而英語班導師則對學生的發音進行糾正、點評，并記錄下各組學習備忘錄，與任課教師交流。任課教師則在課堂上根據實踐內容拓展英文語言知識，加強中西方文化的比較，進一步提升學生興趣；課后根據學習備忘錄布置針對性練習，對學生易犯的錯誤進行必要的強調，避免再次犯錯。
4. 教學實效評價(考核)模式對教師素質與能力的特殊要求
在這種教學評價模式中，英語教師的實效精神對英語教育的成敗具有重要作用。首先教師應緊密聯系學生，了解學生興趣，對現實生活中對語言應用的需求；對學生的興趣需求，英語教師應該形成一個強有力的團隊，共同為學生遴選資料，設計出恰當的任務類型，不能獨自為戰；班導師與任課教師在模式過程中應強調學生主體“做中學”教學理念，放手讓學生去實踐 ；班導師與任課教師更應很好地主動進行必要的交流，共同對學生團隊、個案進行支持和指導； 教師更應該不斷更新自己的知識，與時俱進；再者，教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，從職業型為事業型，“教書匠”為教育家，樂于奉獻自己的時間，注重學生民族情感和世界觀的培養。當然，學院也應充分考慮到教師的需求，對教師不僅僅要有物質上關懷，更要給予充分的信任、支持，和教師一起關注學生的變化。
5. 結論
教學實效評價(考核)模式的探索，促進了教師教育觀念的轉變和教學行為的轉變，促進了師生主體關系的轉變和教學模式的轉變，促進了學生個性的發展和整體素質的提高，激活并改善了形成性、階段性評價與終結性考核機制，而且也為打造一支富有創新開拓精神的教師隊伍打下基礎。但也存在著不足，如：教學實效評價(考核)模式在esp教學中實踐的目的還沒有完全達到。另外，考核評價模式還有待更進一步完善，使之更科學化、合理化。
參考文獻：
[1]劉黛琳.《高職高專外語教育發展報告（1978—2008）》，上海外語教育出版社，2008.
對學前教育的評價范文5
關鍵詞：新升本院校 翻譯教學 調查 改革
一、調查背景及方法
自我國加入世貿組織以來，社會對翻譯人才的需求量日益增大，要求也越來越高。作為翻譯人才最主要來源，我國的專業外語院校以及綜合性大學的外語院系，也越來越重視翻譯教學的發展和改革。作為新升本院校的外語院系，我們應該在翻譯課中如何調動起學生學習翻譯課的主動性和積極性？如何將翻譯課內容與學生需求和社會需求有機結合起來，進而為社會培養出合格的翻譯人才？
筆者認為，要回答上述問題，有必要先了解我國新升本院校翻譯教學的現狀。
根據我國目前的情況，有關翻譯的教學可劃分為三個層次：一是純粹作為外語教學手段的教學翻譯；二是作為翻譯專業課的翻譯專業教學；三是作為外語專業課的翻譯教學。
第一層次歸于教學翻譯，即利用翻譯進行外語教學，提高外語水平，翻譯是語言教學的手段而非目的；第二個層次歸于翻譯教學，目的是培養職業譯員；第三層次外語專業翻譯教學，是它們之間的過渡，既是外語教學的高級課程，同時也是培養翻譯人才的初級課程，把翻譯作為一門專業課來教，使學生樹立正確的翻譯觀，培養良好的翻譯工作習慣，學會初步的翻譯技巧，了解一定的翻譯理論，具備基本的翻譯能力――目前，這也是我國新升本院校外語專業翻譯教學規模最大且問題最多的教學層次。
在此基礎上，筆者及同事對河南省部分新升本院校外語院系的翻譯教學進行了調查研究和座談，并對15名英語專業翻譯課程教師進行了一次翻譯課問卷調查，旨在了解他們對翻譯課教學內容及教學手段方面的反饋信息，以便為下一步的翻譯課教學做有針對性的調整。此次“翻譯課調查問卷”由兩部分組成，第一部分設7道客觀題，第二部分有3道主觀題。在確認調查問卷的有效性后，筆者將80份調查表全部收回，并統計出持各種不同觀點的教師人數及其占被調查者的百分比。以下是筆者對其中5個代表性問題的統計結果所作的分析。
二、調查結果及分析
1.教師對翻譯課重要性的認識：
表1 你認為翻譯課的開設對學生以后的發展有多大的重要性嗎？
從表中可以看出，所有被調查教師認為翻譯課的開設對學生以后的個人發展有著非常重要的意義，以及對翻譯課價值的高度肯定和認同。
2.教師對選用教材的看法：
從表中可以看出，40%的教師認為現選用教材僅屬于一般水平，53.3%的教師對現選用教材不甚滿意。由此可見，絕大多數的被調查教師對現選用教材評價不高，有對高水平教材的潛在需求。
3.教師對課程設置的看法：
從表3可以看出，所有被調查教師還是非常認可將翻譯課開設在高年級的。但是，表4的統計結果又顯示，86.7%的被調查教師認為翻譯課的周學時數偏少，有加大翻譯課時量、強化課程的意愿和傾向。
4.教師對翻譯課教學的評價
從表5結果可以看出，在調查的河南省部分新升本院校中，翻譯課教師普遍認為現在的翻譯課教學存在比較多的不足之處，涉及到教材選用、課程設置、教學方法以及測試手段等整個翻譯課教學過程。
三、思考及建議
1. 教材建設
張培基等編寫的《英漢翻譯教程》以及呂瑞昌等編寫的《漢英翻譯教程》，雖被廣大英語師生公認為最受歡迎的翻譯教程，但“譯例和練習內容陳舊，過于集中于政治領域，選材不廣”［1］；“只側重詞法、句法翻譯，沒能給予語篇翻譯足夠的重視；只限于文學方面的翻譯，很少涉及法律、旅游、經貿等文體”［2］。當然，不少專家也撰寫出版了一些翻譯教材。然而，在翻譯教學一線工作的教師十分清楚，國內至今還沒有一套集我國翻譯歷史、翻譯目的、性質、功能、定義、標準、中外翻譯理論、各種翻譯技巧、翻譯實例、翻譯評論、翻譯練習和翻譯測試等于一身的，比較完善，并且適合新升本院校外語專業學生使用的教材。目前出版的不少教材專業性太強，有的單從文學、商務、科技、句子、段落、語篇、技巧等方面入手。所以“時至今日，還沒有一本大家普遍認可、可以作為統編教材范本的著作”。［3］學生也因此認為現行翻譯課“教材陳舊、內容覆蓋面窄，不能滿足社會需求”（見表5）。
在目前找不到更為合適的教材的情況下，筆者認為只能以上述兩種教材為藍本，減少文學翻譯的比例，并根據目前社會需求補充大量涉及外經貿、科技、旅游、金融、法律以及應用文方面的翻譯內容，加大該門課程的實用性，做到與時俱進，也能讓學生畢業后能更好更快地融入社會工作中去。
2.課程設置
英語專業本科階段的翻譯課，主要還是一門實踐課，應通過大量的實踐使學生奠定一定的翻譯基礎；通過對兩種語言進行深入細致的對比，將學生的感性知識條理化、系統化，要把從事翻譯的某些基本東西通過實踐傳授給學生，諸如：養成良好的譯風，學會使用工具書，辨別正確與錯誤，劃分優劣的界線，懂得翻譯技巧等。在這一思想下，翻譯課應該以翻譯練習為主，把翻譯和講評貫徹始終，這樣，學生才有大量的實踐機會，在實踐中提高他們的思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解的能力。
但是，調查的河南省部分新升本院校，其英語專業無一例外地將翻譯課程的講授時間設置為一學年，上學期英譯漢，下學期漢譯英，每個學期18個教學周，每周2個課時。在這有限的72個課時中，既要兼顧教學安排（上學期英譯漢，下學期漢譯英），又要翻譯和講評貫徹始終，學生得到教師指導的時間就少之又少了，所以，被調查的大部分學生有加大翻譯課時量，強化課程的意愿和傾向（見表4）。
因此，筆者建議在課程設置的時候，應適當考慮課時量朝翻譯課傾斜，調整為每周4課時，留出較為充裕的時間給學生以翻譯實踐練習，給教師以講評指導。
3.教學方法
傳統的教學模式“一支粉筆、一塊黑板”，“教師根據本課內容，通過大量譯例講解闡述某一翻譯技巧，最后留課外作業做翻譯練習，對學生的翻譯練習，教師或批改發回，或進行講評，但無論哪種形式都是把答案硬塞給學生，學生互相討論的機會和時間非常有限”。［4］迄今為止，仍然有部分翻譯教師沿用這種教學方式。因此，部分學生對翻譯課往往有這樣的看法：上課一開始，老師就不停在黑板上板書課本上沒有的譯例，學生在下邊不停地筆記……老師板書完了，有的學生還沒有筆記完，下課鈴也就響了。正是如此，有73.75%的被調查學生認為目前翻譯課的教學方法過于傳統單一，表達出一種較為強烈的教法改革意愿。
因此，在翻譯課堂教學中，教師應主要采取“啟發式”和“討論式”的教學方法來充分調動學生的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。在具體的授課過程中，教師可以利用多媒體課件實現信息的多樣化、大量化、直觀化，同時注重引導學生對譯文進行批評和鑒賞，并由此進一步激發學生積極思考，打破“答案至上”的思維定式，勇敢地嘗試，提出自己的翻譯主張。每次課后配有翻譯作業，教師批改后，針對作業中出現的典型問題進行講評，促進學生翻譯實踐水平的逐步提高。
除此之外，“偉大的教育家都知道，學習不是一個人僅在教室里或教師監督下才做的事情，對一個要滿足求知欲或解除疑惑的人來說，現在要找到合適的信息，有時會是困難的，信息高速公路將在任何時間、任何地點，給我們提供一切途徑，使我們得到看上去似乎無窮無盡的知識?！保?］教師還可以積極引導學生充分而有效地利用豐富的網絡資源來欣賞、評析、親身翻譯不同風格以及不同體裁的翻譯資料，既拓寬了學生的視野和知識面，又進一步提高了學生的翻譯水平和能力。
在學生學有余力的情況下，我們還可以嘗試打破“經院式”的傳統教學模式，鼓勵學生走出去，接受社會上的公益翻譯任務；組織翻譯水平較高的本科學生接受經貿、旅游、公司企業和政府部門的一般筆譯任務；鼓勵學生參加一些全國性的翻譯競賽，并為學生創造相應條件。
4.測試手段
“傳統單一的教材，單一的教學內容和教學方法，必然導致測試手段的單一性。具體表現在：題型單一，往往只有漢譯英和英譯漢兩道題；考試內容單一，只涉及單一教材的單一內容，即大多是兩種語言間逐字逐句的轉換，不涉及語言外知識或多樣題材風格的翻譯；評分方式單一，單一的題型和內容必然導致單一的評分方式，即完全是教師主觀評分，且往往只有一種標準答案。這樣顯然不能客觀地考評學生的翻譯水平和能力。”［6］
采用多樣的教學模式，給予了學生多層面的教學內容，教學效果的檢驗自然也需要采用多種手段。其一是豐富題型。除傳統的英譯漢、漢譯英外，還可有填空題、選擇題以及簡答題測試學生對翻譯基礎知識的掌握和理解，這些客觀題可在一定程度上避免閱卷過于主觀化的現狀。其二是增加題材。除單一的考查文學翻譯外，還可適當考查經貿、政治、新聞以及應用文等不同風格或體裁的翻譯，以檢驗和促進學生平時課后的自學和翻譯實踐情況。其三是豐富考核方式?？梢允峭耆_卷或完全閉卷，也可以是開卷和閉卷相結合，即部分開卷部分閉卷。平時成績也不僅僅記錄課堂表現和平時作業，還應該記錄學生課后自學的抽查情況。總之，我們的目的是為了更加客觀地檢驗學生的學習成果，刺激和推動學生翻譯知識的增加和水平的提升，而不只是為了獲取高分。
參考文獻：
[1]張美芳.中國英漢翻譯教材研究[M].上海:上海外語教育出版社，2001.
[2]侯羽，畢鵬暉.論英語翻譯教學與學生需求的關系[J].吉林師范大學學報(人文社會科學版)，2003，(3):69-71.
[3]穆雷.中國翻譯教學研究[M].上海:上海外語教育出版社，1999.
[4]隋然，趙華.翻譯教學山重水復[J].中國翻譯，1994，(5):30-32.
對學前教育的評價范文6
1.1學前教育專業教學評價體系沒有引導機制
引導機制是學前教育專業教學評價體系的基礎，當前很多高職院校在學前教育專業教學評價體系的建設和實行中沒有正確看待引導機制的作用，也沒有人知道引導機制的真正價值，導致對引導機制的建設中存在投入不足、重視程度不高的問題普遍存在，不能做到對引導機制探索和創新的支撐，進而影響到學前教育專業教學評價體系的建設。在具體的學前教育專業教學評價體系建設中由于沒有長遠發展目標，不能平衡引導與實際、引導與發展的作用，導致在引導機制上存在基礎薄弱，保障能力不足，出現對引導機制發展基礎的削弱，影響到學前教育專業教學評價體系的創建。
1.2學前教育專業教學評價體系缺乏考核機制
在傳統的學前教育專業教學評價體系中的考核重點放在學生學習成績、課堂表現、教學內容等方面，對教學方法、課程體系、計劃安全、實施措施沒有必要的重視，導致學前教育專業教學評價體系管理的范圍過于狹窄，不能對學前教育專業教學進行全面地覆蓋，做不到對學前教育專業教學質量的保證，也難于滿足市場對學前教育專業的需要，進而會影響到高職院校教育創新的不斷深入。2.3學前教育專業教學評價體系缺乏監督機制監督機制是確保學前教育專業教學評價體系實踐效果的基礎，也是實現學前教育專業教學評價體系教育質量的基本保障。當前很多高職院校在學前教育專業教學評價體系的建設中沒有建立相應的監督機制，缺乏必要的監督體系，導致監督標準不明確，監督效果難于體現，不能實現學前教育專業教學評價體系的價值和功能，也失去對學前教育專業教學的有效管理與監督作用。
2建立和完善學前教育專業教學評價機制的要點
2.1建立學前教育專業教學評價的引導機制
建立和完善學前教育專業教學評價的引導機制是確保學前教育專業教學質量的關鍵，也是建設客觀、公正教學評價基礎的基礎。在建立學前教育專業教學評價引導機制的過程中，高職院校、學前教育專業和認可教師應該認識到教學評價機制的重要性，使其能夠面對建立學前教育專業教學評價引導機制過程中的困難和負擔，做到對學前教育專業教學評價引導機制更好地完善和更為有效地促進。在學前教育專業教學評價引導機制建設實際操作中應該將力爭基礎、經濟、政策上的支持和幫助，使引導機制真正成為有活力、有指導意義的機制，更好地完善學前教育專業教學評價機制，做到對學前專業教學改革的保證和促進。
2.2建立學前教育專業教學評價體系的考核機制
學前教育專業建設教學評價體系的出發點是提高學前教育專業教學的質量，而學前教育專業教學質量是由教學內容、教學過程、教學方法、教學模式等諸多要素的有機綜合而決定的，如果沒有科學、有效的考核機制，學前教育專業教學評價體系建設將會失去出發點，高職教育的改革也將會淪為“無本之木、無源之水”。當前，應該以新時期學前教育專業教學評價體系的建設為出發點，建立起適于學前教育專業教學和評價工作的考核機制，將教學內容、計劃安排、課程體系、考核方式、實施措施都納入到考核范圍，確?？己藱C制對學前教育專業教學的全面覆蓋，并對學前教育專業教學的重點進行有針對性地覆蓋，在結合市場需要和社會評價的基礎上，建立起學前教育專業教學評價體系中完整、客觀的考評機制，有針對性、有目的性提升學前教育專業教學評價體系的功能，進而提升學前教育專業學生專業、技能、素質的發展水平。
2.3完善學前教育專業教學評價體系的監督機制
一方面，應該明確學前教育專業教學評價體系的監督責任，建立起適于管理、評價和監督的機制，將學前教育專業教學置于嚴謹的監督工作之下，提升監督機制的有效性。另一方面，要針對學前教育專業教學重點展開監督工作，對于學前教育專業教學和學前教育專業實訓進行全面監督，做到對學前教育專業教學評價體系執行的深層次規范與管理。此外，要針對學前教育專業教師展開教學能力、實踐能力、指導能力的監督和考核工作，在提升學前教育專業教師綜合能力的前提下，提升學前教育專業教學評價體系監督體系的有效性與針對性。
3結語
