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課程思政典型教學案例范文1
關鍵詞：思想和中國特色社會主義理論體系概論；專題教學；案例教學
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）22-0157-03
專題教學和案例教學是適合“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（下文中稱“概論”課）教學的兩個重要教學方式，如何在這門課程的教學中把這兩種教學方式結合起來，在專題教學中運用案例教學，用案例教學來深化專題教學，最大限度地發揮二者提升學生興趣、增長學生知識能力的作用，這對于提升這門課程的教學效果具有較大的意義。
一、“概論”課專題教學與案例教學相結合的前提
“概論”課程理論性強、涉及領域廣、涉及時間跨度長，特別適合專題教學。通過不同的專題講授來加深同學們從不同的領域、不同的角度來整體把握中國化的歷史進程和重要意義，增強走中國特色社會主義道路、建設中國特色社會主義的信心，是得到眾多專家和許多高校教師認可的重要教學方式。案例教學長期以來就是在這門課程中廣泛采用的教學方法，近年來更是得到各級領導機構的認可和推廣，成為提升思政課教學效果的重要抓手。這就為把專題教學與案例教學結合起來，共同推動“概論”課教學效果的提升準備了條件。要做到把專題教學與案例教學的科學結合，必須堅持如下前提：
1.正確認識和運用“概論”課專題教學?！案耪摗闭n特別適用于專題教學，按照不同的教學內容把這門課程劃分為若干專題，按專題講授是當前“概論”課專題教學的重要模式。
首先，要正確認識“概論”課專題教學的目的。專題教學作為一種教學方式是為整體提升“概論”課的教學效果服務的，是為提升這門課程的教學目的服務的，不能僅僅重視不同專題的講授，忽視甚至無視這些專題作為同一門課程內不同專題的性質，割裂這些專題之間聯系；不能不顧這些專題作為“概論”課程、思想政治理論教育課程的性質，把這些專題當做其他學科如經濟學、政治學、社會學的內容來講述。否則這些專題教學就只能成為其他學科的普及講座、當前熱點問題的簡單分析，很難起到“概論”課的應有教學目的。
其次，要正確認識“概論”課專題教學的優劣點。專題教學在一定程度上改變了傳統講授內容大、空等狀況，深化研究層次、提高研究水平。專題教學深化了授課知識的相關度、整合度和擴展度，有利于課程教學內容的優化整合，有助于授課內容專題化、系列化，使課堂教學更具有針對性。專題教學有助于學生深化認知、加強認同、提升自覺。專題授課要求教師結合學生和教材的實際選定若干專題進行教學，力圖達到“?！?、“精”、“深”、“實”的教學效果[1]57?？梢允怪v授的著力點放在“對學生看書和思考提出要求、對一些重點和難點問題進行引導、對教材作必要的補充以及學術層面的闡述等?！盵2]5總之，專題教學是一種特別適合“概論”課程，特別有利于提升該門課程教學效果的一種教學方法。但是，這并不意味著專題教學這種方式可以單獨承擔“概論”課程的教學。“由于專題的特性，完全采用專題講述的方式不能全面掌握這門課程?！盵3]470要充分考慮到這門課程的整體性、系統性和邏輯性，考慮專題教學可能會對這些特性的損傷，對于各專題都涉及不到的知識點，要堅持其他講授方式，使之和專題教學相結合，確保教學任務的圓滿完成。
2.要正確認識和運用“概論”課案例教學。案例教學是最近從中央到地方一直強調、提倡的改進思政課教學的重要“抓手”?！鞍咐虒W是一種方法，運用于不同課程，具有不同的特點?！盵4]4在“概論”課講授中，案例教學既有自己的優勢，也面臨著自己的劣勢?！案耪摗闭n作為一門理論性、政治性極強，和現實聯系極為密切的課程，更多的是從歷史的大視野中，從國家發展的全局中來論述中國化的進程、成果、意義，來論述黨和國家的基本制度、重要國策及其實踐形式和效果。在此基礎上,一方面,案例教學可以通過鮮活的案例提升同學們對課程內容的學習興趣、理解能力和接受程度。另一方面，由于需要在大范圍、大視野中來考察、比較中，運用較多的理論思維和邏輯推理，在國家、社會的發展實踐中來證明“概論”課程內容，因此“概論”課案例教學有它的局限性?！皞€案并不能代表全部，精心選擇的個案往往并不是普遍的現實。”[5]65不能僅僅依靠一個、幾個例子來論證一個基本制度、基本國策的正確性。一個完整的教學案例包括案例文本、案例問題、案例解答和教學建議等內容，講述一個教學案例需要較長的時間，“概論”課程內容的豐富和課時的緊張決定了不可能在教學中大量運用該教學方法。一般而言，一個專題中“安排一、二次案例教學即可?！盵6]729要對案例教學精雕細琢，運用恰當，防止出現不良效果。
二、“概論”課專題教學與案例教學相結合的原則
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關鍵詞：高職高專 案例教學 思政課 思考
當前，經濟全球化進程不斷加快，社會主義市場經濟體制下，改革開放步伐的加大，學生的世界觀、價值觀和人生觀也受到社會各方面的影響較大。大學生思想道德素質關系到國家和民族的未來，高職高專院校作為我國高等教育體系中的一個獨特的組成部分，擔任著培養社會主義建設者的重要任務。而作為大學生思想政治教育主渠道的思想政治理論課，為培養中國特色社會主義事業的“四有”新人起著舉足輕重的作用。
一、案例教學對思政課堂的作用和意義
（1）案例教學提高學生駕馭知識和擴展知識的能力。把單純的說教轉變為活學活用，通過“從例到理”或“從理到例”，發揮了學生學習的主動性，從而可以更好地駕馭和擴展自身的知識體系。（2）案例教學提高學生分析問題和解決問題的能力。為攻克教師提供的案例難題，學生將緊密結合所學知識，條理分析、全面思考，最終解決問題，這一過程充分挖掘了學生的自學自研潛能。（3）基于思政課的案例教學法研究，無論是思修還是毛概，亦或是當代世界經濟與政治等，理論性是思政課一個很明顯的特點。借助案例教學，將使課堂活躍化，教學效果達到事半功倍的效果。
二、案例教學在思政課堂中的特點
1、案例應具有時代典型性
思政課堂以前常被詬病過于枯燥，究其根本是由于大學生對于社會的認知和思考都是非常有限的，因此過于艱深的理論以及社會化的認知必然會令學生缺乏學習熱情。因此，教師在課堂教學中應選擇具有時代典型性的案例，這種案例能夠反映出當下社會生活的典型現象，具有較強的時代意義和參考價值，并緊密結合時代生活，學生在了解并分享這個案例的過程中不至于感到脫離個人社會認知范疇。選擇案例引入教學活動的目的主要就是讓理論知識有“溫度”，將之更拉近于學生的認知范疇。有些教師在引入案例時引經據典、東扯西拉，結果沖淡了案例的核心意義，往往引起的是學生的“題外話”，這樣的案例教學都是失敗的。因此案例的選擇務必要抓住簡潔的特點，緊密結合時代并具有鮮明的典型意義。
2、案例應保證客觀真實性
思政課的內容實際上是與生活緊密結合的，只不過是具有高度的思想內涵和社會化精髓，因此學生很難通過自身淺顯的社會認識去內化。教師在選擇案例時，應當保障案例的真實性，必須是在實際社會生活中真實存在的事件，這些事件也必須具有完整性。很多教師在引入案例時，不關注事件的完整性，給學生的都是一些片段，學生在分享和了解這些片段的過程中必然會產生一些質疑，認為事件本身是虛構的，這都會影響學生對于理論的認識和學習的能動性。一旦學生產生了一些反感質疑的情緒，就必然影響到學習效果。
在保證了事件真實客觀的基礎上，還要注重案例閱讀技巧，要善于引導學生關注案例中的信息，抓住案例所呈現的關鍵要素。學生如果能夠在案例中找到關鍵要素，主動去分析思考案例，這樣的教學要比教師的純講解分析更有意義。而案例閱讀技巧的訓練需要教師先對案例進行詳盡的閱讀和分析，教師能夠把案例由厚讀薄，由大量信息刪減到關鍵信息，再找到能夠引發學生思考的關鍵要素，這都要求教師做好充分的準備。
三、高職高專思政課案例教學法的運用策略及成效評估
1、根據學生的培養方向確定案例教學法策略
高職高專人才培養的主要任務是培養能直接進入生產、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，“高等技術應用型人才”很重要的一方面就是強調“應用型”。與本科院校相比，無論是師資水平、學生知識儲備，還是專業設置、培養人才目標等，都有待于完善和提高。這就要求學生在學習每一門課程時，不僅要學到該門課程的理論知識，還要掌握從事與該課程相關工作的基本能力和技能。因此，將案例教學引入思政課是一種以學生為主體、教師為主導、激勵學生自主合作學習和探究性學習的開放式教學方法，在教學中融“教、學、做”為一體，從而強化學生的操作能力，培養學生的社會適應能力，提高自主學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力和創新能力等，最終對培養學生積極思維、求異思辨能力、實踐能力等方面發揮至關重要的作用。
2、案例引入教學的操作原則和成效評估
具體操作中教師應注意：（1）選擇符合教學計劃的案例：教師使用案例教學時，在案例的選擇上應遵循典型性、針對性、時效性、客觀性、啟發性、導學性、析理性和激勵性等原則。案例的選擇和編寫（案例內容、篇幅大小、時代價值等）是其中最關鍵的環節，因為案例選取得恰當與否直接關系到整個課堂的教學效果。教師應當能夠將案例進行初步整合，針對課堂教學中的理論知識，對案例引入的環節和案例性質進行嚴格設計和評估，以保障在教學過程中引入的每一個案例真正有效地與理論知識相勾連，對學生的學習起到引導和啟發、由抽象理論到實際應用的作用。（2）設置配套的案例還要思考的問題有：問題難度、質量、數量、與案例內容的吻合度等都必須恰到好處，應由簡到難、由國內到國外，循序漸進。除此以外，教師要善于抓取所提供案例中對課堂教學最有效的信息，做到心中有數，這樣在案例教學的過程中，一旦學生的關注點發生了偏頗，就能及時引導學生遵循教師提供的思考要點或閱讀案例的方法回歸知識學習的主體。（3）實施案例教學法的過程：必須要提前考慮到學生課前準備是否主動、教師課堂準備是否充足、學生學習興趣能否提高、重要知識點是否掌握、教學進度是否科學、學生反饋意見如何、未來如何改進等因素。
如何評估教學案例的成效，往往需要結合課堂教學的實際情況去展開，因為課堂是一個綜合的特定環境，課堂教學也受到多方面因素的影響。教師可以通過關注課堂上學生對案例感興趣的程度、探討的熱情、因案例而引發的思辯和知識的掌握情況，來評估案例的引入是否有效。
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案例教學法在課堂教學中的意義
第一，案例教學法可以使《基本原理概論》教學形象直觀化，有利于激發學生的學習積極性。該門課程涵蓋了哲學、政治學、經濟學、社會學和歷史學等學科，內容龐雜、廣泛，理論性極強，抽象性和概括性極高。如果授課方法不當，就會出現教學枯燥、空洞、乏味，會使學生在課堂上提不起興趣，甚至昏昏欲睡；同時，許多學生也認為《基本原理概論》課程太抽象、難于理解，多是泛泛而談，課程邏輯性太強、太嚴密，讓學生難以產生學習該課的濃厚興趣。而案例教學法能輕松解決這一問題，使該課中非常不好理解和掌握的抽象理論具體化、形象化，從而提高學生學習的熱情和積極性。
案例教學是運用具體、生動、形象的案例，把《基本原理概論》課程教學在詳實、具體的案例中鮮明生動地體現出來，由于理論與實踐相結合，教學內容更加豐富多彩，學生對這些抽象的理論能很容易理解和接受。同時，案例教學也會消除學生因理論的過度抽象所產生的厭倦情緒，讓學生在興趣中理解、認同相關的理論。如用“給黃鼠狼（黃鼠狼不是偷雞專家）”、“第一個敢于吃西紅柿”的例子來說明“實踐出真知”的原理，既能引起學生的興趣，又能使學生深刻理解相關的理論知識?？梢哉f，案例教學符合該課的特點，符合當代大學生的接受心理，可以有效地激發學生學習的主動性、積極性。
第二，案例教學是一種參與互動的教學方法，有利于提高課堂教學實效性。傳統的“填鴨式”教學是以灌輸的方式從書本到書本、從概念到概念，這種教學方式只能達到簡單的單向傳遞，很難促進學生的深思和創新，忽視了學生學習的主體性，忽視了師生平等的教育理念，直接影響了教學質量和教學實效性。而案例教學十分注重學生的主體性、主動性的發揮，能為師生之間的對話、互動提供條件和機會。通過引入生動活潑的案例，學生在案例啟發、帶動下，圍繞有關問題進行課堂討論，在討論過程中既增進了師生的了解，又理解了理論；既調動了學生學習的主動性和積極性，激活了學生的思維和創造性，又能增強學生的表達能力和應變能力；同時也提高了學生的理論素養以及正確的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，激發了學生學習抽象理論的熱情和主動性，提高了教學的實效性。
第三，案例教學能較好地實現理論聯系實際，有利于培養學生運用的立場、觀點和方法來分析問題與解決問題。理論一旦脫離現實生活和社會實踐，就會變成“空中樓閣”，就會喪失其生命力和說服力。而案例教學中的案例恰好成為理論與現實聯系的橋梁和紐帶，透過案例能使學生接觸到活生生的社會現實。《基本原理概論》課在案例教學中的案例，大都是來源于人們身邊的現實生活中。鮮明生動的生活案例，有效地將社會這個大熔爐和學校緊密結合起來，理論結合實踐教學，通過社會真實的案例啟發學生學習該課的思維意識，并且積累社會知識經驗，使學生可以學以致用，解決學習該課中的問題，還獲得了在短期內接觸并處理大量的各種各樣實際問題的機會。
案例教學在課堂中的實施
案例的選擇 對案例的選擇，是案例教學能否取得良好效果的第一步，也是關鍵的一步。教學案例的選擇應當以教學目標為出發點，以講授的知識為中心，適當兼顧教師和學生的喜好。具體來說，案例的選擇應遵循以下幾點原則：
典型性原則。典型性原則是指最具有代表性的、最能反映事物本質的有價值的實例。掌握基本的理論原理，掌握處理事件的方法和原則，有助于帶給學生思考和啟發，理解教學知識，盡快地運用理論分析問題、解決問題。案例的選擇，應盡量選擇那些貼近當代大學生的學習、生活和大學生比較關注的現實事件，選擇發生在大學校園里能夠引起大學生思想、情感共鳴的人物和事件，這樣才能提高案例教學的效果。
時代性原則。在信息瞬息萬變、接受信息渠道多元化的今天，大學生作為時代青年，他們對現實問題很感興趣，但也存在無人幫助他們分析問題的遺憾?！痘驹砀耪摗氛n教學案例的選擇要與時俱進，所選案例要能及時反映學生近期比較關注的問題。例如，我國“神州十號”的成功發射反映了“認識和實踐的關系”；“斯諾登事件”折射出“科技的雙刃劍作用”，即網絡在給人類帶來進步的同時也使得個人隱私更容易被竊取。通過近期案例的熱議，使學生養成運用所學理論分析現實問題的良好習慣。
專業性原則。案例的專業性主要指教學案例的選用應盡量與學生專業知識背景結合起來，即把基本原理融入到具體的專業之中，使案例帶有具體的專業特色。比如，認識論中在闡釋關于“真理的絕對性和相對性”的關系時，對于化學專業的學生可以用“元素周期律的發現和發展”舉例，而對于數學專業的學生可以用“歐氏幾何與非歐幾何”舉例。
在選取案例時尤其要注意文科與理科的區別，文科一般多選與社會科學相關的案例，而理科應多選與自然科學相關的案例。比如，用來解釋“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一原理的經典案例：“對稱性革命”（選自楊惠民等編著的《哲學基本原理教學案例》），這個案例由于涉及很多物理學方面的專用名詞，所以只適合理科學生，對于文科學生就不合適。因此，案例的選取首先要確定學生的知識結構和能力，選取適合學生專業背景的案例，這樣才會達到事半功倍的效果。
案例的呈現 案例的呈現最主要的是呈現時機，也就是在講解理論之前呈現案例，還是在之后、之中呈現出來，這是一個對時機把握的問題，需要根據不同的教學內容采取不同的時機，需要教師在教學過程中隨著教學經驗的積累而慢慢體會和把握。傳統的方式是講授原理之后增加一些案例，再進一步論證、闡釋和具體化。這種方式有助于培養學生演繹思維能力，但是在一定程度上肢解了的整體性，不能充分體現原理之間的緊密聯系性，因而不利于學生綜合思維能力的培養。
案例放在原理之前呈現的方式就是首先給出案例，結合原理設計出問題，讓學生充分思考、討論，再總結出原理的案例教學方式。這種方式可以培養學生的分析歸納思維能力，但是比較耗時間，需要教師的積極引導，需要學生充分表達自己的意見，然后進行總結。在講解的過程中插入案例適用于比較復雜、比較抽象的原理的講解。通過案例的引入，既可以進一步闡釋與論證前面內容，又可以提示和引導即將要講述的內容。這樣可以吸引學生思考，活躍課堂氛圍，培養學生的演繹思維能力和分析歸納思維能力?？梢哉f，每一種呈現方式都各有千秋，具體運用哪一種，要圍繞每一節課的教學目的，根據原理和案例具體問題具體分析；但是，不要每次課都采用同一種方式，這樣會使學生產生厭煩感，會降低授課效果。
案例的分析和總結 實施案例教學的關鍵一環是對所選案例進行討論、分析和總結。在對案例進行討論過程中，學生是討論的主體，但教師要發揮啟發和引導的作用，引導學生抓住中心，圍繞題目展開討論，一步步走向案例分析的既定目標，不要離題太遠。討論、分析過程中，對于學生提出的正確觀點和想法，教師要予以充分肯定，并積極引導學生進一步思考更深層次的內涵；對于討論中出現的偏頗傾向以及模糊、甚至錯誤的認識，教師不要急于批評，而要因勢利導，把討論引導到正確的認識軌道上來。此外要注意，教師的總結不是對學生的討論做簡單的綜合，而應當在肯定、修正的基礎上有所升華，通過總結提升理論，可以幫助學生進一步理解和掌握的基本理論、觀點和方法，學會運用所學理論分析觀察問題，解決各種復雜問題。
案例教學法具有其它教學方法所不能比擬的優越性。但運用時要注意：案例不能代替系統的理論教學，教師一定要擺正案例在課程中的位置，不能主次不分，為了使課堂生動、吸引學生的注意力，而忽視了理論知識的講解，如果那樣就失去了案例教學的價值。
參考文獻
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課程思政典型教學案例范文4
【關鍵詞】思想道德修養與法律基礎；案例庫；案例教學
“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱為“基礎”課），是我國高校思想政治理論課的必修課程，是一門具有深刻的思想性、較強的理論性、突出的綜合性、鮮明的實踐性的課程。建構質量較高的案例庫是理論聯系實際，提高教學質量的必然要求，也是“基礎”課精品課程建設的重要內容。近年來，“基礎”課精品課程的案例庫建設取得了一定的成效，但仍相對滯后，尚處于起步階段。加強“基礎”課精品課程的案例庫建設，有助于調動學生學習的積極性，擴大學生的知識面，提高學生的綜合運用能力；有助于充分發揮“基礎”課案例教學的作用和功能，增強教學效果；有助于促使教師改革教學方法，優化教學內容，提高教師業務水平。本文結合筆者參與“基礎”課精品課程案例庫建設的實踐，對“基礎”課精品課程案例庫的建設做如下內容的探討。
一、高度重視案例庫的建設
“基礎”課精品課程案例庫的建設對于開展案例教學、加強“基礎”課課程建設、提高教學質量、增強教學效果具有重要意義和價值。“基礎”課精品課程案例庫建設工程的有效落實，需要高校各級領導的高度重視和支持，院、系以及教務處、技術中心等職能部門的相關領導都應當相互配合協作。在經費保障、規章制度、技術支持、師資培訓等方面切實保障“基礎”課精品課程案例庫建設工作有條不紊地進行。在高校各方力量通力合作的基礎上，“基礎”課精品課程負責人應該直接主持和管理案例庫建設，組織案例庫建設的各項具體措施的落實，防止出現精品課程缺乏案例庫的現象。此外，構建“基礎”課精品課程案例庫不僅需要精品課程負責人與參與成員的重視，還需要要調動全部“基礎”課任課教師運用案例教學法的積極性和主動性，提高案例的使用率，充分發揮案例庫資源優勢，從而進一步地推動“基礎”課精品課程案例庫的建設。
二、規范案例入庫的流程
為了確保案例庫建設的有序進行，為了確保入庫案例的質量，需要規范案例入庫的流程并嚴格遵守。“基礎”課精品課程案例入選流程如下：
確立案例主題。按照“基礎”課的教學目的與各章節教學內容來確定案例主題?！盎A”課的教學目的是通過進行社會主義道德教育和法制教育，幫助大學生科學認識人生，解決大學生成長成才過程中的實際問題，提高思想道德素質，增強社會主義法制觀念，成為我國全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。
收集案例原始資料?！盎A”課案例的收集主要有從現成案例中選取適合案例、加工整理報刊電視網絡等報道的新聞事件或人物事跡素材、根據實地調研獲取的第一手資料編寫新的案例的三個來源。同時，要以收集近兩年內的資料為主，以保證案例的時效性。
編制案例。不論何種類型的案例，都要按照統一的組成結構和格式來編寫，即應包含案例標題、案例正文、案例問題、案例評析、教學建議等內容。同時案例敘述語言要生動精煉，案例文本長度要恰當，以小型案例（1000-3000字）為主，以大型案例為輔。
評審案例。案例的評審篩選應由“基礎”課精品課程負責人與案例庫建設成員依據目的性、客觀性、典型性、針對性、啟發性、時效性等案例選編的基本原則共同討論決定（否決或修改或通過）。只有符合標準的優質的個案才能進入“基礎”課精品課程的案例庫。
案例入庫。選定的個案要以文本、圖片、音頻、視頻等多媒體格式上傳到“基礎”課精品課程網站的案例庫中，同時要按照案例庫技術指標對其進行加工、轉化、優化等技術性處理，將案例資源加以整合建成案例庫。
上述步驟，基本完成了“基礎”課精品課程案例庫的建設，但為了更充分有效地利用案例庫的資源，還應有最后一個環節——案例庫的共享和動態更新。不論是本校師生還是外省外校的師生都是可以共享案例庫資源。同時，要有專人對案例庫定期進行動態更新，及時對案例庫進行擴充、修改和完善，使其更具活力和吸引力，更能滿足學生的學習需求和教師案例教學的需要。
三、多方合力共建案例庫
要建成一個持續的案例來源系統，需要具有一支強大的案例采編隊伍?！盎A”課精品課程案例采編隊伍，應是以精品課程建設成員為主，非課程建設成員的其他“基礎”課任課教師、本校學生、其他學科的教師以及可以提供案例素材的非學校人員等多方力量的共建隊伍。“基礎”課精品課程的建設成員往往都是本課程的專家或優秀教師，他們具有較深厚的理論功底和較強的業務能力，善于分析解決問題，能夠將案例素材中蘊含的理論問題加以提煉、概括，編寫出優質的案例，理應是案例采編的主要人員。其他“基礎”課任課老師雖然不直接參與精品課程案例庫的建設，但他們作為一線教師，更貼近學生、貼近生活，可以在教學過程中收集到更有價值的案例，同時也可以在運用案例教學中發現已有案例的不足，從而推動案例庫的完善。同樣的其他學科的教師和其他行業的人員可以提供具有專業、行業特色的真實案例素材，有助于編寫出新穎的高質量案例。
此外，我們還應鼓勵本校學生積極參加案例的編寫，大學生作為“基礎”課的教學對象，是直接學習討論案例的主體，也是案例庫建設的服務對象，因而學生的參與是必不可少的。一方面，青年學生頭腦靈活、思維敏捷、心態開放，易接受新事物，他們對案例會有多層次的多元思考，這些想法可能是教師也未曾考慮的，學生的參與可以增加案例的實效性和吸引力。另一方面，通過完成實踐活動或作業的方式，可以發動更多的學生在課余時間廣泛搜集案例材料，既可以減輕教師搜集材料的負擔，提高教師編寫案例的效率，又可以充分調動學生的積極性和主動性，學生可以搜集到身邊同學的或學生關注的熱議的案例材料，從而豐富了案例內容，提升了學生的綜合素質，增強了“基礎”課的教學效果。當然，由于學生能力有限，缺乏采編案例的專業知識和技能，在學生采編案例的過程中，教師的指導是不可或缺的。對于學生編制案例，必須經過教師進一步的加工整理，才能充實到案例庫中，保證“基礎”課精品課程案例庫的質量。
四、完善案例庫建設的保障系統
“基礎”課精品課程案例庫建設作為一項長期、系統工程，需要各方面的支持與保障。
首先，資金保障。建設“基礎”課精品課程案例庫耗時耗力，需要大量的資金投入，包括獲取案例原始素材的調研費用、案例資料的收集整理費用、案例的編寫開發費用、案例庫管理和維護費用、案例師資的培訓費用以及外部聯系費用等。案例庫建設是多環節的長期過程，很多瑣碎的工作是無法量化無法物化的，因而學校層面不能只是按照其他科研經費的報銷流程，出成果后憑發票報銷，而應采用更加靈活有效的方式評判所需金額并確保資金到位。
其次，制度保障。在“基礎”課精品課程案例庫建設中， 要建立完善相關的規范和制度，如案例入庫標準、案例評審制度、案例采編激勵制度、案例反饋制度等。根據當前案例庫建設的實際，需特別強調的是案例采編激勵機制。目前，案例編寫既不能算工作量，也沒有相應的獎勵，對教師職稱晉級評定也沒什么價值，案例寫好寫壞都一樣是免費勞動，很多高校教師都是出于完成任務被動的開展工作，嚴重缺乏編寫案例的熱情，如此很難建成高質量的“基礎”課精品課程案例庫。因此，高校應該營造一種能夠激發和鼓勵廣大師生積極參與案例資源研發的環境和氛圍，建立健全案例采編人員激勵機制，包括科研評價體系的健全、案例編寫獎勵機制、案例采編者的知識產權保障機制等，調動“基礎”課精品課程案例采編者的積極性和主動性，促使“基礎”課精品課程案例庫不斷發展。
最后，技術保障。精品課程的建設要求利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。因而，“基礎”課精品課程案例庫的建設也必然需要運用現代化教育技術，包括案例庫內容上傳、案例庫網頁的優化、案例庫的共享與應用、案例庫的維護和更新等都需要先進的技術。很多“基礎”課案例采編人員雖然采編能力強，但運用現代化教育信息技術的能力則可能不足。因而，“基礎”課精品課程案例庫的建設，就需要學校網絡技術中心甚至校外專業技術人員提供全方位的信息技術和多媒體技術支持，實現案例庫的數字化、技術化，增強案例庫的有效性。
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課程思政典型教學案例范文5
【關鍵詞】高校思想政治理論；“立體化”教學模式；三個陣地
獨立學院培養人才目標的基本定位是培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，富有時代特征和創新意識的應用型人才。獨立學院特殊的辦學定位和辦學目標要求思想政治理論課教師要不斷探索新的教學方式，創新教學手段，不斷提高思想政治理論課教學的吸引力、渲染力與感召力。因此，構建全方位、多層次、立體化的高校思想政治理論課教學模式是適應當下應用型人才培養目標要求的必然選擇。
一、獨立學院思想政治理論課“立體化”教學模式構建的必要性
（一）應用型人才培養目標特殊使命的實現要求建立“立體化”教學新模式
高等學校是培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重要陣地。立德樹人、育人為本是高等學校人才培養的特殊使命。對于應用型本科院校來說，思想政治教育不僅要達到一般意義的育人要求，還尤其應立足辦學實際，根據應用型本科人才培養目標的特質性，突出思想政治教育的針對性和實效性。因此，針對應用型本科院校人才培養目標，思想政治教師應具備與現代化實踐相適應的知識、能力和素質。在構建應用型本科人才培養模式時，要堅持知識、能力、素質的辯證統一，以傳授知識為基礎，以培養能力為核心，以形成素質為目的，以培養學生“學會做人，學會做事，學會發展”為根本。
（二）思想政治理論課程教學實效性不容樂觀要求建立“立體化”教學新模式
針對思想政治理論課程出現諸多問題，我院對學生開展思想政治理論課教學實效性問卷調查。調查數據顯示大學生在對思想政治理論課的了解程度、喜愛程度、重視程度等方面有待進一步提高；大學生對思想政治理論課的授課方式、教學模式、教學方法等方面有更多期待。加強獨立學院思想政治理論課立體化教學模式，采取強化課程設置、教學內容更新、教學方法改革、增強社會實踐等方式來增強教學針對性和實效性。
（三）大學生正確思想品質形成和發展的內在要求需建立“立體化”教學新模式
大學生作為獨立的個體，在其現實生活中是“立體人”，他們在生理和心理上正處于逐步成熟期，世界觀、人生觀、價值觀正處于發展期，因此需要從多角度對大學生的思想和行為，對各種思想政治教育的現象和問題進行立體的綜合分析。同時大學生良好的思想品德的形成和發展往往要經過認識、情感、信念、意志等反復多次的過程，在這個過程中要不斷地對社會各種復雜事物的是非、真偽、善惡、美丑進行知覺、辨別、分析、選擇、吸收、運用，最終內化為自己的意識、思想和觀念的復雜過程①。因此僅靠單一的課堂教學方式是難以幫助大學生形成正確的思想品德教育。
綜上所述，高校思想政治理論課采用“立體化”教學新模式是大學生正確思想品質的形成和發展的內在要求，是增強思想政治理論課實效性的有效途徑。
二、獨立學院思想政治理論課“立體化”教學新模式構建
良好的思想政治素質是高素質應用型人才的必備素質，因此，應用型人才培養目標視域下獨立學院要轉變思想政治教育理念，改革創新，與時俱進，讓思想政治教育在應用型人才培養過程中更好地發揮作用。因此，高校思想政治理論課“立體化”教學模式創新應該體現在以“三個陣地”為核心，包括教學內容、教學方式、教學考核、教學評估、社會實踐均體現立體化的新模式。
（一）課堂教學立體化――思想政治教育教學的主陣地
要充分發揮思想政治理論課在大學生理論武裝工作中的主渠道、主陣地、主課堂作用。在應用型人才培養目標的視域下，對教師的素質尤其是師德水平制約著思想政治教育實效性的增強。因此，作為思想政治教師，應緊密結合學生思想實際，精心設計教學課堂，進行教學方法、教學手段和教學模式的改革，提高授課質量。把握好課程的思想性、政治性及實踐性原則，做到課程的知識點同學生的興奮點相聯系，增強說服力和感染力，提高課堂的實效性，引導學生參與到教學活動中來，提升學生的思想素質和政治覺悟。
1、教學內容常講常新
思想政治理論課教學內容創新的立足點是在堅持基本原理理論的基礎上進行內容上的拓展，針對獨立學院學生在理論水平、心理狀態和自覺性方面存在不足的現狀，教師在課堂教學中，根據教學目標組織教學。以“思想道德修養與法律基礎課程”為例，此門課程一門綜合性較強的思想品德課程，主要包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育等方面的內容。由于本門課程貼近大學生的學習與生活，能夠幫助他們解決成長成才過程中遇到的實際問題，因此在教學過程中通過精選實例提供思維材料，引人入勝。例如講到人生價值及人生意義時可以結合學生們比較喜歡的電視節目――《超級演說家》中的快遞哥竇立國成功的經歷引導學生對自己人生的思考；涉及到理想信念對大學生成長成才的指引作用時，可以結合《非你莫屬》節目中身殘志堅吳建平的成長經歷，使學生們感同身受，只有意志堅強的人，才能到達彼岸！講到大學生擇業和創業時結合《非你莫屬》節目中的斷臂男孩趙亮用雙腳創造未來來鼓勵學生們勇敢實現自己的人生。通過這些與他們同齡人的成長經歷與教學內容相結合，鼓勵學生參與到課堂內容的創新中去，鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創新，從而培養他們的創新能力。所以說，學生在課堂共同參與的過程，就是課程內容創新的過程。
2、思想政治理論課程教學方法改革
在探究式學習模式的指導下，積極探索思想政治理論課程教學手段成為“吸引學生”的關鍵。在教學過程中可以采用啟發式、典型式等教學手段。
啟發式教學是課堂教學的基本思想和基本原則，是由教學過程的客觀規律決定的。作為工作在第一線的教師，通過對學生們的調查了解到學生們對目前社會熱點問題非常關注，如社會道德逐漸缺失問題、腐敗問題、社會公平問題、貧富差距拉大問題等，并且就一些問題有自己獨特的觀點。因此思想政治理論課教師可以根據學生關注的視角在課堂教學活動中運用啟發式教學，主要途徑有：通過精選實例提供思維材料，從而引人入勝，例如涉及到社會道德意識逐步缺失的問題，可以組織學生看一些簡短視頻――“范跑跑”事件、“小悅悅”事件等，使學生們通過情景再現，真實感受到此問題值得關注，進而發人深省。
典型式教學容易被學生們所接受和認可的一種教學手段。思想政治理論課是一門教人如何做人，做什么樣的人的學問，采取典型教學法.把各類典型引進課堂能夠起到事半功倍的教育效果。在教學實踐中發現發現部分大學生對深層次理論問題存在模糊認識，對一些社會熱點問題的認識和判斷需要加強引導和教育。因此從正反兩方面采用典型教學案例，可以調動學生深入思考積極性。例如講到職業道德的基本要求――愛崗敬業時，通過兩個典型案例，正面案例――“最美司機吳斌”和反面案例――“范跑跑事件”，針對這兩個案例，作為教師可以積極大力宣傳正面典型，利用榜樣的力量啟發、帶動學生向先進學習，另一方面也要善于運用反面典型警示和教育學生，引導和規范他們的思想和行為。
（二）實踐教學立體化――思想政治教育教學的第二陣地
根據應用型人才培養目標的特質性，需突出思想政治教育的針對性和實效性。因此，需廣泛推進思政課程教學的實踐環節。
針對大學生當中存在的理想信念模糊、急功近利傾向嚴重等問題，要增強思想政治理論課堂的實效性和生動性，注重思想道德素質和專業文化知識的綜合培養，加強大學生的理想信念、使命感和責任感的教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
廣泛推進思政課程教學實踐環節。社會實踐是高效培養人才的基本途徑之一，有助于學生鞏固和加深理論知識，培養實踐工作能力和專業技能。社會實踐的具體實施有多種方式，需要根據具體專業和課程合理選擇。作為思想政治理論課教師應在教學過程中增加學生社會實踐的環節，不斷改進社會實踐的內容，拓寬社會實踐的渠道，提升思政工作的效益。如針對大學生缺乏文明素養、感恩心缺失，目標迷茫等現狀，開展道德小品大賽、感恩主題班會、暑期社會實踐、大學生職業生涯規劃等系列教育活動，對社會熱點問題展開討論、辯論、說講、情景模擬，開展軍訓與義務勞動，參加校內外的志愿者活動，參與學校校園文化建設，參加系、班級組織的各項主題活動等多種形式，鼓勵大學生把所學到的政治理論與實踐結合起來，同時擴大學生社會實踐視野，可以把勤工儉學，志愿者工作，科技研發，金融活動，體育競技等都可以納入思政教育社會實踐的范疇，尤其是在重要節日、重大事件等時機和場合下，及時調整教學計劃，靈活運用教學手段，積極讓學生參與和操作，往往能取得意想不到的效果，通過本學院近兩年針對大一學生的開展的道德小品大賽活動收到的效果來看，大學生通過各種形式展示相關主題內容，在寓教于活動的同時，也充分展示了學生崇尚張揚獨立的個性特點；針對大二學生開展的暑期社會實踐活動也收到了良好效果，通過對其暑期社會實踐報告的批閱，可以了解到這些大學生雖然涉世未深，但是能夠明確自身與社會需要的差距，知道應該針對性地在大三大四的學習中彌補差距。
（三）教學技術的立體化――思想政治教育教學的新陣地
教學技術的立體化，既充分運用現代信息技術使整個教育系統網絡化、智能化、多媒體化。這就要求教師能夠借助現代信息技術使學生無論是在課堂內還是在課堂外，都可以最大限度地接受思想政治教育。
第一，在課堂教學中，教師運用多媒體技術，把豐富的文字圖片、音像資料以及多媒體課件帶進課堂，使教學過程生動形象、感染力強，充分調動學生的感官，提高學生的學習興趣。啟迪學生思維，讓學生在潛移默化中受到教育。在我院思想政治教學過程中，教師們結合當下熱點問題和現象，利用現代媒體技術，與學生們分享相關視頻資料，豐富課堂內容。
第二，加強網絡交流平臺建設，主動占領網絡思想政治教育新陣地。
針對目前的大學生中手機和電腦已經普及，而且已經融入學生生活的每個方面，我們應該重視并牢牢地抓住這點來促進教學的推進，在思政課程教學中加強網絡交流平臺建設，主動占領網絡思想政治教育新陣地。
同志曾提出：“要充分運用信息網絡技術，使思想政治工作提高實效性，擴大覆蓋面，增強影響力”。 網絡提供的平臺是互動式的，對等式的，這對于學生來說，也非常符合他們的心理和人格需求，平等交流，即時互動，輕松愉快。當教師和學生打成一片，取得他們的支持和信任后，思政工作的效率就能發揮到最大。作為高校教師應該重視網絡教育，積極主動建立德育網站平臺，把思想政治教育工作的領地主動拓展到網絡世界，建立網絡互動平臺如QQ群、飛信、微信、班級博客、班級網站等的形式，在工作和課余時間都可以隨時隨地利用這些網絡通訊工具和學生進行交流。目前我院思政課程教學已開通網絡平臺，可充分利用該平臺以及E-mail、短信等進行答疑和輔導，提高學習效率，滿足學生個體化發展的需要。作為與學生交流和教育的主要方法和手段，教師應開創更多的學生樂意接受的教育渠道，以形成一種健康、積極向上的氖圍。②
參考文獻：
[1]趙蓉，沈蓓緋.高校思想政治理論課“立體化”創新教學模式研究[J].文教資料， 2012（1）.
[2]鄒萍，陸喜培.以應用型本科人才培養目標引領獨立學院思想政治理論課專題化教學改革探索[J]. 學園，2014（23）.
[3]張迎春，郝海東.高校思想政治理論課立體化教學模式的構建[J].航海教育研究， 2006（2）.
[4]黃敬衛，尚慶為，尹思琪.思想政治教育與應用型本科人才培養[J].黑龍江教育學院學報， 2012（12）.
注釋：
課程思政典型教學案例范文6
關鍵詞：思政工作；高職院校；整合資源
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，特別是高校擴招后，高職學生的數量大大增加，高職學生思政工作面臨著一系列新情況、新問題。
一、高職學生思想現狀分析
高職院校學生生源參差不齊，來源比較復雜，有因成績不好無法進入普通高等院校繼續深造，而選擇就讀高職院校的；也有通過參加對口升學考試，繼續到高職深造的。不管是哪種來源的學生，他們都是成績曾經不理想，要么不能上高中，要么不能上本科院校，這些學生中有很大一部分學生自卑感較強，普遍缺乏自信，意志消沉，沒有學習動力。由于沒有養成良好的學習習慣，同學之間缺乏濃厚的學習氛圍，學習成為同學們的“副業”，而比吃穿、秀時尚、玩手機、打游戲反倒成了大部分同學的“主業”[1]。
二、高職院校思政工作存在問題
1.主渠道教育缺乏實效性
傳統的思政教學方法單一、呆板，忽視了學生是學習的主體?！皟烧n”教師以灌輸為主的教學模式，忽視了學生的能動性，與教學作為雙邊交流活動的規律和特點相違背。部分思政教師的理論功底、綜合素質和教學能力難以適應社會急劇變革條件下思政教學轉型的挑戰，對難點和熱點問題缺乏研究，網絡等龐大的信息流量讓教材和教師所提供的信息相形見絀，如果選擇的教學案例、現實生活實例不具有典型性，不具有相當的吸引力[2]，思政課堂的教學效果就會可想而知。
2.思政教育隊伍分工不合理
目前高職院校思政教育隊伍由思政課教師、輔導員（班主任）、院系學生管理人員等組成，其中思政課教師只負責思政課的授課，輔導員（班主任）分管學生的日常事務，院系學生管理人員僅在宏觀上指導輔導員（班主任）開展工作。由于思政課教師不參與學生的日常教育與管理，沒有深入學生當中，解決學生現實生活困惑和思想問題，思政理論與教育實踐脫節。而直接與學生朝夕相處的輔導員缺乏系統的理論知識，由于忙于應對繁雜的日常事務，他們根本沒有時間和精力來研究或提高自身的業務能力，這種機制下的結果不能激發思政教育隊伍的積極性和主動性，教育效率低下。
3.思政工作缺乏有效的激勵機制
高校中的思政教育者對自身工作的認同度不高，高校中“兩課”逃課現象嚴重，很多學生尤其是理工科學生對“兩課”課程不感興趣，相當多的學生僅把它當作獲取學分的工具[3]。學生對課程的抵觸直接影響著老師對自己工作的積極性，學校缺乏對思政課的考核機制，思政課進入學生不愿意聽課，老師無心思備課的惡性循環中。
對于輔導員來說，由于長時間忙于學生的日常事務，很少或根本沒有得到繼續教育、進修的機會，加上輔導員的地位、待遇相對低，評聘職稱沒有優勢，一些輔導員看不到自己的發展方向，轉而對工作變得麻木不仁，根本沒有心思去提高自身的業務水平或工作效率。
三、整合資源，完善機制，搭建全員育人的思政工作平臺
1.改革教學方式和模式，提高主渠道教育的實效性
思政課程作為高校思政教育的主渠道，應充分發揮其對學生思想教育的正面作用。課堂上應根據學生的特點和需求，尊重學生的獨立性、創造性和自主性，體現學生的主體地位與教師的主導作用，課堂的組織形式由傳統單向灌輸模式向教師引導，學生為主體的模式轉化，即教師成為課堂活動的組織者、設計者、指導者和參與者。在內容設計上應盡量聯系學生關注或最近發生的重大社會問題、熱點事件去展開，這樣既可以滿足學生對熱點問題的了解，也可以提升他們對理論的認識，讓他們感到理論是“有用”的。為了增強學生的感性認識，課程的地點實施可根據教學內容采取靈活變動，比如通過參觀訪問、社會考察、社會調研等形式拓展課堂空間，使學生在實踐中得到感性認識。
為了使思政課教師更好地開展思政教育，學校應鼓勵思政課教師參與學生的日常教育及管理，比如讓思政課教師當班主任或聯系一個班級，學生的操行評定與思政課程掛鉤等。
2.立足專業，開創思政教育新局面
專業教師的職責是給學生開展專業教育，部分專業教師也同時承擔班主任的工作職責，這部分教師，尤其是對口專業且責任心較強的專業教師，他們能從專業學習和思想狀態兩方面共同教育和引導學生，并針對不同學生開展思想政治教育，在教育學生的時候，自身的思想政治水平也得到了很大的提高。對于一些沒有承擔班主任工作的專業教師，應主動關心并積極參與由學生管理部門組織發動的學生專業活動。雖然對專業教師來說，也許需要犧牲自身的業余時間，但通過活動縮短了教師與學生之間的距離，對專業教師也是一種思想政治教育實踐和提高。這種思政教育人員和專業教師共同開展思想政治教育，共同引導學生做人做事的氛圍，使學生在思想水平和專業技能兩方面都得到了提高。
3.工學結合，共建思政教育的平臺
高職院校工學結合人才培養模式下，學生有1/3 的時間在校外，如何做好學生實習期間的思政教育，成為擺在高職院校面前需要解決的問題。學生實習期間，教育管理的地點發生變化，教育的方式、方法、內容也在變化，教育者由老師變成企業的員工、指導師傅。因此，學生實習階段，學校應與企業進行溝通并達成共識，雙方組建專門的由企業實習指導師傅和學校老師共同參加的學生思政工作機構，建立緊密合作的聯合管理機制，明確管理責任，共同做好學生的思想政治教育工作。
4.加強思政隊伍建設，提高思政工作者素質
輔導員作為工作在一線的學生工作者，他們的業務能力及素質的高低對有效開展學生思政工作起著重要作用。學校應重視輔導員隊伍的建設工作，關心和引導輔導員的發展和成長，給他們創造繼續教育、學習的平臺，定期給輔導員進行業務培訓，讓輔導員承擔部分思政課程，不斷提高他們的理論水平，同時加強對他們的師德培訓，不斷教育和引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。在輔導員的發展上給他們提供可持續發展的空間，比如轉為政工干部或在適當的時候考慮轉為專業教師等。
時代在發展，學校在前進，新時期思想政治工作要求我們進一步解放思想，不斷探索高校思想政治工作的新路子、新辦法，實現高校思想政治工作的創新，開創高校工作的新局面。
參考文獻：
[1]柴成魚.思想政治課程對改變高職院校學生思想觀念的作用——以忻州職業技術學院學生為例[J].晉城職業技術學院學報，2012（2）：27—29.
