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德育教學案例分析范文1
舊的教學模式強調老師的教，對學生的學習缺乏實效性。為了改變這種狀況，我們長垣一中的語文老師積極參加培訓學習，更新教育教學觀念，認真學習《語文課程標準》，閱讀理論書籍、認真鉆研新教材，為課改實驗打下了堅實的基礎。在摸爬滾打、風霜雨雪里錘煉了近半年，我們的課改已全面鋪開。
一、語文課型的轉換。課程改革要求教師重新思考學生的角色，尊重學生的獨立人格，在教學過程中突出學生的主體性。學生有強烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識的愿望。在教學中，教師是教的主體，是教學過程的組織者、引導者和促進者，而學生是學的主體，沒有人能代替學生本人的學習。教師應積極探索形式多樣的課型。讓學生有機會嘗試并掌握接受、探究、質疑、模仿、討論、體驗等不同的學習方式，使學習成為在教師指導下的主動的富有個性的過程。既然教師和學生都是教學過程中的平等主體，那么，新的課型就應建立在師生關系平等對話的基礎上，教師和學生積極互動，加強交流與對話，從而相互理解、達成共識。可見，轉換語文課型，也是語文課程改革的內在的必然的要求。
二、教師角色的轉換。傳統教學教師是主角，是知識的傳播者，這樣的教學效果不是很明顯。我們要徹底轉換角色，讓學生真正成為課堂的主人。老師變成組織者、策劃者、引導者、調控者、學生是探究者、體驗著、合作者、表演者，指導學生的學習方法、檢查學生的學習效果。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動。”教育者必須融入教育對象中，避免師生精神和情感的分離。尊重是辦好教育的前提，要尊重學生的人格，尊重學生的差異，尊重學生的情感，尊重學生的個性，尊重學生的心靈自由和精神世界的獨特性，創造各種條件激發學生的創造力和潛能，使每個學生都有機會在其“天賦”所及的領域最充分地發展自己的才能。
三、教室的黑板。傳統教學是教室里有兩塊黑板，一前一后。如今，我們的教室周圍全是黑板，共有六塊。這樣學生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的寫著的大聲說著的趴著傾聽的，最大限度的讓學生動了起來。
四、學生的座位。傳統教學教室里是面朝黑板坐幾排，而現在我們是把學生分為六組，每組8人，大家都面對面，沒有前后左右之分，中間留出空地作為舞臺。具體的做法為：
1.預習環節：（發給學生學案，明確本課學習目標，提出預習方法及建議，指導學生按老師的步驟及方法全面系統地預習課文，整理雙色筆記，即重要的板塊用紅筆寫、知識點用黑筆或藍筆寫，有的是在書上作批注賞析。）
通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標，并對自己找出的重點難點進行深入的探究，在此基礎上不斷生發新的學習目標。這個過程既有自主學習、自悟，又有合作交流。學生相互啟發，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒的聯想，其中有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎；學生們又運用詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等不同的體裁對一朵小花進行表述，開闊了視野，陶冶了情操。
2.展示環節：這一環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。
學生先就自己的預習展開交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾的“一條龍”服務教學法，全體學生同時思考一個問題，打個比喻，就像學生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到，又有更好的解答方法。由一條線變為立體的網路。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成幾十個，原來一題只有幾種解法的，現在又有了新的思路和看法。學生的理解掌握體會變得更深更透更快。
德育教學案例分析范文2
教師“冷暴力”往往是隱性的，但是通過對事件中教師冷漠態度、行為的具體審視和分析，不僅可以尋找到冷暴力的蹤跡，在一定程度上也可以對其產生原因、行使方式、不良影響有進一步的了解。以下結合案例，具體考察冷暴力的運作。T是省城某小學三年級的一名班主任，A是從外縣轉入T班的插班生，體態圓胖，習慣講方言，不會普通話，考試成績不太好，沒過多久T對新來的插班生A就開始頭疼了?！靶∨郑嗌俅螞]交作業了？今天還交上來個白板！要不以后改叫你‘白板’吧！”T笑瞇瞇地說道。A同學低著頭不說話，班上發出幾聲零星的笑聲，有些學生捂著嘴，想笑不敢笑?！霸趺床徽f話！每次叫你來辦公室都不見你人，是不是得同學八抬大轎抬你來？”T老師調侃道，“真是長了一身懶肉，屢教不改！”學生A面紅耳赤，低著頭不說話。
“把作業補齊下午按時交過來，交遲了以后都別交了！以后給我注意點，別以為新來的就不敢收拾你！”T老師冷冷地瞪了“小胖”一眼。自從學生A當著全班同學被班主任批評、調侃后，他都打不起精神，還委屈了很長一段時間，因為只有A自己知道不寫作業是因為自己不會，剛來這個班有些知識內容跟不上。之后在班主任課上也不愿聽講、時常走神、小動作不斷，有時甚至在課上睡覺。教師為了糾正孩子的不良行為，采取適當批評教育在情理之中，但是批評應就事論事，而不能就事論人。該教師在眾人面前對孩子調侃、嘲諷的言語，不耐煩的態度，帶有暗示性的威脅，這些都已超出了適當批評的范疇，使孩子覺得尷尬，在無意中對孩子自尊心造成了一定程度的傷害。在這一階段，教師也許并未意識到自己的不當教育方式對孩子造成了傷害，姑且稱其為“準教師冷暴力”。來班上沒幾天，幾個孩子就開始欺負學生A。剛開始最多是起哄，喊他“懶胖子”、“白板”。后來，欺負行為愈演愈烈，逐漸從口頭攻擊、嘲諷升級為針對其身體的攻擊行為。最先發現A被欺負的是F（A學生的父親）。F如是說：“有幾次看到小孩回家后，校服上有不少鞋印，問孩子吧，他還支支吾吾不說。后來發現孩子胳膊上、手上出現擦傷，我心里就明白了。幾經盤問他才告訴我在學校被欺負了，剛開始那些小孩只是往他身上丟粉筆，拉書包鏈，起哄嘲笑他，后來就開始推推搡搡動起手來。因為這個事情找了班主任好幾次，班主任每次也賠著笑臉滿口答應會處理好這個事，但是后來總是不了了之，孩子依舊被欺負。
我也是沒辦法！”T教師：“我真拿這個A沒辦法，之前不管他吧，他問題多得很！后來說了他幾次，他不僅不聽，還‘三天不打上房揭瓦’的！問問其他同學看看A的表現，他愿意破罐子破摔，我也拿他沒辦法！現在又鬧得跟其他同學合不來，就他事最多，我也很頭疼……再說了，都是孩子嘛，平時打打鬧鬧很正常，費那么多心思也沒用……”好景不長矛盾終于爆發了。課間休息時A跟幾個同學在樓道里扭打起來，亂作一團，正巧被年級組長撞見了。
A傷得不輕，門牙都磕掉了。小學低年級學生之間的欺負行為比較多，外部特異性假設認為那些有外部特異特征的兒童更容易被欺負，這些異常特征往往成為別人攻擊他的借口或理由，這些特異特征包括：戴眼鏡、講方言、肥胖等。欺負行為的出現也許是因為學生A的一些特異特征。教師在教育管理過程中對欺負行為的漠視和不作為，恰恰成為欺負行為升級的“催化劑”。教師的這種言行、態度無形中使學生喪失了歸屬感和安全感，陷入了“孤立無助”的境地，最終使教育管理偏離正常的軌道。下午F就找來了，還非常生氣?！癟老師，你說說……我把孩子送到學校才幾天，就搞成這樣……”說罷指指A同學那半截門牙?！笆俏沂韬隽耍規О噙@么久了，班里這么多孩子，哪個不欺負，就欺負你兒子？”T老師反駁道，但底氣不足。
“我兒子在學校被欺負，你算算找過你多少次了，你到底有沒有管過？孩子打架也是被逼出來的！”F正在氣頭上。T老師神色有些不悅：“這樣吧，你兒子在這既跟同學處不好，學習又跟不上，要不考慮一下……轉學吧？”F有些不快：“轉不轉學、調不調班也是我說了算。兒子成績不好跟被欺負是兩件事，如果孩子被欺負這個事你解決不了，我可以去找校長！”“嗯……”T老師見F被惹惱了，話鋒轉而委婉了些，態度也軟了下來?！跋麣?，確實是我疏忽了，以后我會多重視此類事情，這個事我也盡快處理?！笔潞?，T老師被教務處領導通報訓話，A同學及其他打架者也被批評記過，當然班里的榮譽分也被扣了不少。教師建議A同學轉學，這一行為到底是教育者為了學生的管理，還是為了管理的管理？這樣的態度、行為不僅是對學生能力的否定，并且在一定程度上無視了學生甚至家長的尊嚴，使教育管理過程中充滿了冷漠的氣息。事后T在班上說道：“總有些人就像那老鼠屎，一壞就壞一鍋粥。在此我也不想再批評、指責任何人了。只是希望以后杜絕此類事情的發生，做什么事情三思而后行?！焙髞鞟同學跟那幾個打架的同學也受到了懲罰，座位被調至最后一排，身后就是拖布、垃圾桶等清潔用具。
在后來的生活學習中，A無論做什么T都不聞不問，上課回答問題也從來不叫他，A似乎被T和同學疏遠、孤立了，被放逐到“視線的邊緣”、“班級的角落”。甚至有一段時間A像變了個人似的，聽爸爸說放學后去接他，馬上變得很神經質并且著急地央求爸爸千萬不要去接他，說什么他一去學校就跟老師吵架，他覺得很丟人、尷尬。由于小學低年級孩子的道德認知發展處于皮亞杰所提出的權威階段，對教師有一種特殊的信任和依戀，并且對教師充滿了敬畏，教師的要求甚至比家長的話更有權威，因此，教師不當的懲罰，冷漠的態度、行為對孩子的傷害、影響也大。作為一種懲罰，將孩子調至最后一排不僅是對孩子的排斥，更是一種無聲的拋棄，將孩子置于課堂教學、班級文化生活的邊緣。冷暴力悄無聲息、不動聲色地滲入不當的教育管理、懲戒中，對孩子的精神造成了摧殘。
1．教師的無意傷害與冷暴力教師針對學生的行為問題進行批評是理所應當的，教育批評本來就是一個認識、發現、暴露問題，并提出建議改正的過程。但是在現實的教育管理過程中，其教育批評行為往往出現異化，與最初的良好初衷相悖，最終導致事與愿違。教師原本希望孩子改正其問題，下次不再犯同樣的錯誤。但是教師調侃、諷刺的言語不僅沒有真正解決問題，反而暴露和擴大了問題，結果不但沒有達到批評教育的原有目的，還使師生關系陷入惡性發展。在案例中，教師諸如“白板”、“懶肉”這些諷刺和調侃其實戳中了孩子的軟肋，傷害了其自尊心，導致學生后來出現不滿、消極的情緒以及消極抵抗的行為。教師的不當行為表面看似乎是偶然的，但實則不然，這種行為的出現有其必然性，即教育場域中師愛和教育責任意識的缺乏。另外，有些教師在教育管理過程中甚至將“不當的教育行為”作為管教、震懾學生的法寶，屢試不爽，不但導致問題和矛盾得不到真正解決，反而使其進一步加劇和升級，教師冷暴力在無意中逐漸顯現出來，讓人不寒而栗。
2．學生的不滿情緒與教師冷暴力的加劇學生A屬于“處境不良”這一類學生，他們的先天智能并沒有缺損或喪失，其學業成績不良往往是由于不當的家庭教育、不良的師生關系、緊張的朋輩關系造成的，他們應該算是學生中的“弱勢群體”。教師的不當教學行為造成了對孩子的無心傷害。由于孩子處于教育場域中弱勢地位，因此孩子通常運用非對抗的方式去影響和對抗教師，諸如在該教師的課上不聽講、時常走神、小動作不斷、睡覺等。這種對抗類似于斯科特理論中的“弱者的武器”，弱者以無聲的反抗去發泄自己的不滿，默默地挑戰權威。斯科特對在馬來西亞田野研究所收集的材料進行分析后，發現農民通常通過偷懶、裝糊涂、開小差、假裝順從、偷盜、裝傻賣呆、怠工等等來進行日常反抗，以反抗那些持續不斷地從農民那里索取超量的勞動、食物、稅收、租金和利益的人。但是教師對學生的消極反抗、消極情緒并沒有理解，因此為師生關系進一步惡化埋下了伏筆。在這一階段，教師教育管理過程中的失誤并不是“無心的”，而是其有意為之。在教育管理中忽視和漠視孩子，對其行為不聞不問，導致了教師冷暴力的進一步加劇。教師的這種冷暴力，即“冷面傷人”，對孩子傷害更大，于無形中痛及孩子的靈魂。低年級的孩子一般都具有向師性，由羅森塔爾效應可知，教師的一言一行、態度、期望對孩子有非常大的影響，那么也可推想出教師的這種冷漠、不關心對孩子身心會造成什么影響，這不僅會置孩子于更加不利的境地，更使師生關系陷入冰點。
3．家長的介入與教師冷暴力的升級在案例中班主任向學生A的家長提出讓其轉學，教師委婉地妥協、道歉，矛盾表面上雖然緩和了，但內里實則暗潮洶涌。挫折—攻擊理論最初由多拉爾德、梅爾、米勒于1939年提出，這個理論認為攻擊永遠是挫折的一種后果，攻擊行為的發生總是以挫折的存在為條件。后來米勒等人調整了他們的立場，他們提出了挫折有時導致一種間接表達的攻擊。間接攻擊能用多種形式表達：一種就是將攻擊遷移到一個新的目標上；另一種方式是用間接的方式攻擊；最后一種方式是升華。［5］當教師打了圓場矛盾似乎解決的時候，其實教師的委屈與不滿并未解決，而是經過轉化成為一種間接表達的攻擊，最后作用在對孩子們的不當懲罰中。教師的冷暴力是通過對孩子的“孤立”懲罰實現的，這不僅僅是教師本人對孩子的排斥，同時也會遭到其他孩子的排斥，因為教師的孤立像是對孩子貼上了標簽，使其常常遭到班里其他同學的疏遠。將A調至最后一排，即教室的邊緣，傳達了其無聲的拋棄，不僅使孩子短期內出現情緒低落、郁郁寡歡，還像一劑慢性毒藥，慢慢地給孩子的心靈留下難以治愈的創傷。
二、基于案例的思考
1．教育場域中的冷暴力在?？碌难壑?，懲罰是能夠使兒童認識到自己的過錯的任何東西，是能夠使他們感到羞辱和窘迫的任何東西，從輕微的體罰到羞辱，一種嚴厲的態度，一種冷淡，一個質問，一個羞辱，一項罷免。而這種懲罰涉及時間（遲到、缺席、中斷）、活動（心不在焉、疏忽、缺乏熱情）、行為（失禮、不服從）、言語（聊天、傲慢）、肉體（“不正確的”姿勢、不整潔）。懲罰機制如此縝密，每個人都發現自己陷入一個動輒得咎的懲罰羅網中。另外，對肉體的懲罰逐漸消失，取而代之的是對靈魂的懲罰，并且懲罰得越來越溫和而有節制。冷暴力是行使這種溫柔而有節制的懲罰的一種手段，雖不及皮肉但卻痛及學生心靈，猶如一把無影刀傷人于無形。因此在教育場域下教師的教育懲罰必須有其道德閾限。懲罰必須以尊重、關愛為前提。懲罰只是促進學生生命成長的手段，懲罰應以學生生命的保存與發展為終極目的，懲罰的前提是關愛和尊重；懲罰必須以公正為標尺，只有被懲處者認為懲罰是公正的時候懲罰才具有道德屬性和道德價值；懲罰要以對學生的理解作為基礎，只有當學生理解了教師的良苦用心才能減少抵觸情緒，這樣的懲罰才是有效、道德的。
2．教育中的冷暴力源自哪里？有一個問題，為什么在案例中大多數學生以及班主任選擇以冷漠的姿態和沉默的方式對待陷入困境的學生A？在這樣的情境下甚至連社會支持都尋找不到？情境中的所有人都沒有故意使學生A陷入困境，只是對他缺乏同情，對自己的所作所為、冷漠所造成的后果沒有自覺意識，這其實是源于善的缺乏或者是道德冷漠，是一種病態的道德心理現象，是一種麻木、冷漠的心理狀態，在人際關系上表現為隔膜與疏遠，在行為上表現為冷淡、不信任。這種冷淡與不關心既可能是一種主動的責任推拒，也可能是一種無意識的道德麻木。道德冷漠是滋生冷暴力的溫床，冷暴力的存在進一步加劇了冷漠、疏遠的發生。美國斯坦福大學的教授內爾•諾丁斯在其《關懷：一個倫理和道德教育的女性主義視角》構建了既有女性氣質，又有普遍人性基礎的關懷倫理的理論框架，這種理論構想在一定程度上可以消解道德冷漠。首先，關懷倫理特別注重情感因子在道德發展中的認知作用，強調道德情感的內驅作用，既“面對邪惡，我們要感到厭惡；看到他人的痛苦，我們要有消除或減輕這些痛苦的愿望；面對自己想傷害別人的意圖，我們必須感到震驚?！鼻楦械母腥玖蛢闰屃?，無疑會融解軟化當下的道德冷漠，喚醒道德冷漠者本體的道德情感意識，并使其最終沖破道德冷漠的桎梏，重新激發起應有的道德熱情。另外，關懷倫理是一種情境性倫理，就是根據實際情境的需要靈活地運用規則實施關懷行為。
德育教學案例分析范文3
摘要：小學生德育教育是小學教學的重要組成部分，將德育教育與心理教育相結合，能夠填補我國小學教育的空缺，豐富傳統德育教育的內涵，從而促進小學生心理健康發展，成為全面發展的未來之材。在本文中，我們將從案例入手，對德育教育和心理教育的方法進行研究。
關鍵詞：小學德育；心理健康教育；創新；案例分析
當前，社會飛速發展，信息的傳播途徑越來越多，小學生的鑒別能力比較差，很容易受到不良思想的影響，導致心理上和行為上的偏差。在學校中，很多教師都認識到了德育教育的重要性，但是缺乏有效的手段和方法。我們應從小學生的心理入手，將德育教育與心理教育相結合，發掘出小學生內心的想法和渴望，為小學生解決學習上和生活上的困難，幫助小學生養成良好的學習習慣，使小學生擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為德智體美勞全面發展的優秀人才。我們將從案例中學習和成長，分析小學生問題產生的原因，并積極探索解決方法。
一、將學生放在教學主置上
王某是學校的一名小學六年級學生，平常成績較差，并且呈現出逐步下滑的趨勢。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，不寫回家作業。父親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒有能力管得動，因為他的母親說上去根本不聽。由于害怕學習，不想完成作業，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力，喪失了對整個學校生活的興趣。
在教學中，王某這樣的現象并不少見，但是很多教師沒有重視到問題的嚴重性，將這類學生劃分到“壞學生”的范疇中， 對其不聞不問，使得學生更不愿意來到學校。面對這種情況，教師應將學生放到教學主體的位置上，讓學生成為自己學習和生活的主人，積極與學生進行溝通，對學生的問題進行了解和溝通，讓學生能夠對教師敞開心扉，共同解決問題，使學生能夠用陽光、樂觀的態度面對學習和生活中的更多挑戰。因此，教師與王某進行了深刻的談話，并用很多鼓勵性的語言，使王某漸漸打開心扉，與教師講述了自己在學習中和生活中面對的問題。教師對王某心理中的擔憂和焦慮進行了疏導，并與王某的家長進行了溝通，讓家長多多關注王某的心理變化。慢慢的，王某在教師的關懷下漸漸拋開了陰影，擁有了更多的好朋友，與家長的關系也更好了，在學習上也更加努力，與同學互幫互助，終于在期末考試中取得了第三名的好成績，并成為班級中的數學課代表。
二、提高教師個人的綜合素養
小學生具有很強的模仿能力，并且對于教師的一舉一動非常敏感，教師的態度和話語將對小學生產生深遠的影響，因此教師的個人素養是小學生德育與心理健康教育的關鍵。在教學過程中，曾經遇到這樣一位教師，教學水平較好，是團隊中非常優秀的教師，但是卻非常不注重自己的口頭用語，經常在情緒激動的時候不注重自己的語言表達。例如，在他的課堂上曾經有一名女同學由于肚子疼曠課，這名女生的性格比較內向，面對男性教師不好意思說出自己曠課的原因，在教師詢問她的時候閃爍其詞、支支吾吾，最終這名教師由于生氣不由得講了很多臟話，使女學生心理上非常的害怕，以為教師在罵她，最終回家以后生了一場大病。這位教師本身沒有太大的惡意，只是在態度上和方法上存在著問題，就使一名學生在心理上和生理上受到損害。由此可見教師綜合素養的重要性。
因此，教師必須要強化自己的德育意識，認識到自己行為對小學生在心理方面和行為方面的影響，全面提升自己的個人素質。首先，應提高文化素養，不僅讓自己在學科專業上有較強的素養，也能夠具備良好的文學、藝術素養，在日常教學中對學生進行熏陶，使學生能夠具備基本的審美能力、明辨是非的能力。其次，應提高自己的品德修養，注重對自己行為的監督，堅決不說臟話，注重自己的x表和衛生，在品行方面給予小學生潛移默化的影響。最后，應提高自己的學習素養，在教學空閑時間多多學習額外的知識，提高自己的綜合素養，并在學生心中樹立起一個熱愛學習的教師形象，為學生做好帶頭表率作用。
三、聯系生活實際，進行有趣的教學活動和課外活動
在課內，教師不僅寓德育教育于教學過程，還應鼓勵和指導學生通過課外閱讀、社會調查等途徑搜集資料，從中受到教育，如帶領學生參觀民兵營，讓他們在跟軍人交流中理解德育道理。去看望孤老院開展幫助老人活動，通過幫助老人與老人交流讓他們早點體會做為一名少先隊員最起碼要做些什么。還可以組織學生廣泛開展“社區假日小隊”、“扶助殘疾兒童”、“參觀污水處理廠”使學生在各種活動中受到良好的教育，切身感受到自己必須做什么。多讓學生參觀些革命烈士紀念館，沐浴在革命烈士的教育之下，體會新生活的來之不易，達到德育教育的目的。這樣不僅智力得到發展，學生還在人際交往、思維方式、行為規范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育和美育熏陶。
教師還可根據學生的特點和授課內容，相應地開展主題班會、集體游戲、參觀旅游等一系列的活動深化教學內容，使學生在這些活動過程中受到教育，規范行為，形成良好習慣。例如，在每年的元旦、清明節、端午節、母親節、父親節、兒童節、國慶節等等我都會組織學生收集有關的資料，然后通過板報、手抄報、寫感受、表演自編的節目或開辯論會、走出校門體會外界大自然的美好和社會的變化等等來教育學生學會感恩、學會珍惜生活、內心充滿對生活的一種向往。這樣課內課外有機結合，可以起到事半功倍的作用。
參考文獻：
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德育教學案例分析范文4
【江蘇南通·曹建國】：其實小學生學習與掌握“單跳雙落”這個教材內容，只需要1～2次學時就夠了，第1課時新授，第2課時鞏固復習。
【山東棗莊·王孝領】：從發展學生的跳躍能力方面來說，六節課也不能算多，各個課時之間技術環節的內在聯系不是太明顯，可以分散在一個學期內來完成。
【重慶·陳岳祥】：單跳雙落，其實最主要的功能是為后邊急行跳遠做鋪墊的，沒有這一內容，學生在急行跳遠時，就會出現雙腳同時向前蹦。單跳雙落這一內容在小學各年級都涉及，低年級（一、二年級）也就一、二節課，并且，每節課不能全是這單一的內容（學生吃不消），中高年級逐漸開始急行跳遠，單跳雙落擔負著解決單腳起跳、雙腳落地的鋪墊專項練習，教學也不會超過一節課。由此，由單跳雙落承擔教學目標過多，并不可取。本課例中第2、3、4課次中沒有單腳跳，主要與雙腳跳有關，這是“單腳跳，雙腳落”的單元？還是“發展彈跳的單元”，他們與1、5、6有什么關系？1、5、6聯系在一起還是可以的，只不過在實踐中1、6聯系相對牽強一些。
因此課例內容要做重新調整，否則就顯得凌亂。此課例的教學跨度顯得有些大，幾乎涉及到小學整個跳躍的教學內容。必然要調整目標和措施，而且還應該是相當大的調整。
【浙江溫州·項為人】：水平一的學生應該以體驗運動的快樂和培養體育的興趣為主，而不是單純進行技能教學，再說過多的技能教學會使他們感到枯燥無味，漸漸地失去對體育課的興趣。個人認為應以游戲為主，在游戲中讓他們體驗到運動技能帶來的快樂就行了，不必要求動作一定規范正確。比如說跳單雙圈、模仿青蛙跳、兔子跳、袋鼠跳、跳橡皮筋等，在歡快的課堂中激發學習興趣，發展身體的基本活動能力，為下一個水平階段的學習打下好的基礎。
二、初中體育單元教學計劃案例與分析
【浙江湖州·張萬永】：（1）第一、二次課放在小學也可以，那怎么體現小學生與初中生的差別？（2）跨越式跳高分為9個課時，個人覺得分的太細，有些動作技術連貫性較強，分的太細反而不利于教學與掌握，容易造成支離破碎之感。
【江蘇南通·李鋒】：助跑和起跳可以放在一起教學，不用人為分開，助跑與起跳、助跑與起跳的銜接技術，這兩項安排4節課就差不多了；竿上動作和落地一起教，2節課；最后的完整練習可以安排1～2節課。
【浙江湖州·張萬永】：（1）重難點確定不具體，沒有集中在“點”上；（2）教學目標制定也存在不具體現象，未達到“內容、條件、標準”的規范格式要求。
【河北石家莊·陳利路】：作為初一年級的單元計劃顯得有點太細，是不是一次教完了，初二和初三復習呀？年級越低教的越籠統，年級越高越要詳細教。教材安排要由易到難、并列和螺旋排列，單就跳高來說就是螺旋排列。
【江蘇南京·李安成】：有關單元學時長短問題：我們這里的《體育與健身》教材只能安排3.5課時上初一年級的跨越式跳高內容，九年級再用3.5課時上跨越式跳高內容。如果滿打滿算也只有7個課時，外加一個測試與考核1課時，我個人覺得8個課時足夠了。
【江西南昌·胡敏】：一個學期體育課的學時大概就是42～44學時，其中還要除去節假日、期中考試等對課時的沖突。一個單元的內容在整個學期中安排的課時應該根據教學的目標來安排所學內容及課時。我個人認為初中一年級學生發展跳躍能力與跨越式跳高單元教學計劃，共十一次課時多了一些，有7～8個課時就可以了。本課例在目標的制定上也不是很具體，只體現了技能目標，而情感目標、認知目標等沒有體現，目標不是理論的，而是實踐的、實在的、具體的、可操作的；重點和難點太籠統，重點是對教材和內容而言，而難點則是針對學生而言。
【山東棗莊·王孝領】：跳躍能力的發展在學生未來的生活中占有很重要的作用，也能促進其他運動項目學習，同時對場地器材的要求不高，是比較適宜開展的運動項目。但是，水平四的學生學習跨越式跳高，難度不算太大，并且該技術相對來說比較枯燥，不容易引起學生濃厚的興趣，因此，用9課時來學習，有點太多了，個人認為3～4課時就足夠了。至于發展跳躍能力的一些練習可穿插在其他教學內容的單元中作為輔助內容出現，不必用很多專門的時間來教學，如將跳躍能力的練習和其他一些身體素質練習放在體操、武術、健美操、籃球、排球、足球等項目學習過程里，這樣的練習效果更好，也更能激發學生的練習興趣，學生的能力也會在不斷地鍛煉中得到提高。
【甘肅蘭州·把余?！浚涸谠O計單元教學計劃時，對教學對象現有的身體素質和體育技能的分析是不可或缺的！
【浙江金華·邵偉德】：單元教學計劃中的確應該對學情進行分析，這是我們制定各種教學計劃的基礎，特別是單元之后的課時計劃，更要體現這個特點。但是在單元教學中，我們可以認為所教的教材是新授的（如果各個學段教學內容安排是合理與科學的，沒有低水平重復現象），教完之后，也不再出現此類教材。既然這個教材是新授的，就說明學生沒有學習的基礎，那么我們在制定單元教學計劃中就不需要重復進行學情分析了。
三、高中體育單元教學計劃案例與分析
【江蘇鎮江·華向陽】：（1）高中排球教學內容一般只學習墊球、發球、傳球，除了少數個子高彈跳好的學生，絕大多數學生學習扣球身體條件明顯不足，因此扣球大都是介紹內容，校運動隊除外。（2）高中一個模塊才18學時，本案例單元明顯過大。（3）第1課次排球理論知識，第10課次簡單戰術和規則，17課次總復習教學比賽，不應該屬于“扣球”單元的內容。
【山東棗莊·王孝領】：該《排球扣球單元計劃》總體看起來，更像排球模塊教學計劃：首先，從學習目標來說，沒有明確提出排球扣球技術的技能方面的要求，只有排球基本技術、戰術方面的要求。其次，單元計劃中的好多課時安排了排球理論知識（1次課）、排球規則和戰術講解（10次課）、排球戰術學練或偏重戰術的學練（12、13、14、15次課）、排球其他技術復習教學比賽（17次課）等，不應該歸于“扣球”單元的內容。第三，從內容選擇的必要性來看，學生首先要學習墊球、傳球和發球技術等基本技術，然后再根據自身特點選擇適合自己的技術，而不是每個人都需要花十幾節課的時間專門練習扣球技術（特別是對身材矮小的同學）。技術教學與戰術教學是一種相互依托的關系，不能人為的割裂開來，個人認為可以把扣球技術融于排球戰術教學單元中去，安排有能力的同學去學，對其他同學不做統一要求。
【浙江衢州·祝芳】：該案例還反映出一個問題：球類教學到底該如何制定與實施計劃？一個有效的扣球，不僅需要掌握助跑、起跳、騰空、揮臂擊球及落地緩沖這些肢體動作，還需要根據來球掌握良好的助跑與起跳時機，掌握扣球的部位與時機等，要求再高一點，還需要根據攔網者的位置（包括手型）選擇扣球的手上動作。這些內容該如何學習？應結合什么進行學習？再者，面向普通學生的扣球教學，“運動條件”的設置也十分重要，比如是在低網扣球還是在正常網上扣球？要不要分層次？高中學生學到什么程度算“會扣球了”？
個人認為，本案例雖然不具有普適性，也并不那么完善、規范，但卻能引發人思考很多問題。
【江西贛州·廖全勝】：該案例不像是面向高中生的教學計劃，而像是排球業余訓練的計劃或是高校體育專業排球普修的教學計劃。這計劃分得太細，太專業了點。另外，第1次課——排球理論知識學習和第10次課——排球規則的學習及簡單的戰術講解，應該是多余的，因為既然學習到了扣球技術，那么排球理論知識與排球規則早就應該學習完了。而簡單的戰術講解可以安排在后面的教學比賽前進行，一次課只講一個小的戰術配合，講完馬上練習在教學競賽中運用，更容易讓學生印象深刻，學以致用。兩節理論課可調整為一節，內容為排球比賽規則與裁判法的學習。
【浙江衢州·祝芳】：第2～4次課：一是學習扣球到底是先完整再分解（即先整體感知再分解練習），還是先分解再完整感知為佳？如本案例遵循的是后者。二，即便是分解教學，一次課里僅學習“正面屈體扣球技術的助跑與起跳練習，講解示范，集體原地起跳，集體一步助跑起跳”這點內容，而且不接觸排球，這符合學情嗎？整個案例基本遵循“先分解再完整”、“先徒手再持球”、“先單個技術再結合戰術”這樣的思路進行設計，這樣的教學很規矩，但學生的興趣、教學的效益、球類的魅力以及人的發展等問題如何體現呢？
【浙江金華·邵偉德】：關于先分解練習還是先完整練習，不同的運動技術有不同的策略，這是單方面考慮的視角，如難度較大的項目，應采取分解練習，之后完整的練習；如比較容易的項目，則可直接完整練習。若要考慮學生的興趣等問題，那么這就是綜合因素了。我個人認為在分解練習中也可以激發學生的興趣，即可以把技術學習過程與激發學生的興趣結合起來。
四、教材的單元學時應該如何確定？
【浙江金華·邵偉德】：過去我們依靠體育教學大綱，基本不考慮某個教材的單元學時（當然大綱中規定的單元學時也不一定是正確的），現在由于只有課程標準，沒有具體的內容，因此，體育教師更需要考慮教材的單元學時，安排多少學時才是比較正確的，其中的依據是什么？
【江蘇鎮江·華向陽】：單元課時的多少大致需要幾點因素：（1）某技術本身的難易程度；（2）教學目標的高低即教學后希望學生達到的程度，如基本掌握、熟練掌握、靈活運用等；（3）學生的學習基礎；（4）場地器材等教學條件。
【江蘇蘇州·非淚】：可以根據水平階段的要求目標，然后再根據學生的完成程度，畢竟每個水平段有各自的目標，如果班級80%學生達到目標，就可以進行下一單元練習，并對不同班級進行記錄，這樣長期下來就會形成規律，自然而然形成了單元計劃。
【江蘇南京·李安成】：我所理解的單元教學課時依據：（1）主要依據本地方教材里所規定的單元教學課時數。譬如，我們這里的七年級少年連環拳第四組動作單元教學課時安排計劃如下：具體單元教學計劃省略，總共6個課時，每個課時必須有教學內容、學習目標、教學重難點、教與學主要方法。（2）主要依據教師自身在教學實踐中多年的教學經驗積累。（3）主要依據本校教學條件、設施來制定的單元教學計劃。因此，教學設施、教學條件、教學環境等課堂教學因素都應該制約與影響到教師在制定單元教學計劃的針對性、主動性和實效性。（4）主要依據教學對象的運動體能和運動技能積累實況。
【江西南昌·胡敏】：我認為，除了以上幾點，同時我們還應該考慮本單元應該讓孩子們學習什么？感受什么？發現什么？完成什么？這樣才能更好地制定目標和內容，合理安排學時。
【浙江杭州·沈軍華】：個人淺見：單元學時確定的基礎是學情，學生的情況參差不齊，班級授課只能抓住多數學生，多數學生技能的掌握情況是基礎。再通過多方面的學時資料與自己的實踐手段來確定學時。
【江蘇南京·金長華】：單元計劃，首先，地方教學計劃規定，具有一定的科學性。其次，教師和學校對教材學習達到什么程度。最后，結合校本教材和學校特色體育運動項目的需要制定教學計劃。
德育教學案例分析范文5
案例一:正是春暖花開的日子,小方和小菊正睜大好奇的雙眼看大人們打牌,都是適齡兒童,她們怎么沒在學校?一問才知道,由于并校,她們的山村小學撤并到村委會去了,孩子要到很遠的地方上學,山高路遠,六七歲的孩子就得住校,孩子依賴父母,常常要求父母陪著,一天兩天可以,但是大人不可能不勞作掙錢,不可能日日陪同,父母只好放棄。
分析:國家已經加大了教育投入力度,農村學校的基礎設施已有了質的飛躍,為了集約教育資源,優化教育機構,一些地區實施并校的同時也帶來了農民的困擾,幼小的孩子生活如何自理,心理如何告別對父母的依賴。
案例二:九年級春季學期才剛剛開始一周,小婷就消失了,她打電話和班主任請假說生病。班主任向家長詢問情況,家長說孩子不在家,大家才感到問題的嚴重性。有小婷的訊息是在一周以后了,說是和一個社會青年去昆明打工,回家后的小婷再也沒有回到學校,用她自己的話說是她找到了“幸?！薄?/p>
分析:隨著生活條件的改善,中學生趨向于性早熟,農村家長缺乏教育意識和監管,一些女中學生成了社會青年“追求的對象”,結果心理上的不成熟、懵懂和叛逆導致了她們邁出了不該邁出的一步,最終無法回頭。
案例三:文靜的父母離異了,為了生活,媽媽去廣州打工,留守的文靜是八年級的學生,成績還不錯,但是由于多重原因,文靜沒有人監管,媽媽只好把孩子帶到廣州上學,但是離開家鄉的文靜并沒有上學,她輟學了,和媽媽一起進了工廠,開始了她的打工生涯。
分析:“讀書無用論” 使許多一心想通過讀書途徑跳出農門的學生和家長失去了希望,一些家長認為孩子與其上學,不如掙錢更實際,只要能掙錢,一樣會得到人們的認可和尊重。
案例四:小彥的父親在他才兩歲的時候死于一場意外,隨后是媽媽的改嫁,媽媽本來要帶他一起去自己的新家,可是小彥的爺爺奶奶死活不放手,他們要留下兒子的唯一骨肉,媽媽無奈只好離開。爺爺奶奶的過度寵愛,讓小彥的壞習氣瘋長,七年級剛剛開始,小彥上課越來越肆無忌憚,什么也不做,上網、抽煙、裝病缺課,爺爺奶奶無論怎么說都無濟于事,只剩下失望和嘆息,小彥破罐破摔,干脆輟學了。
分析:家庭教育是學校教育的重要組成部分,然而在廣大的農村,爺爺奶奶是家庭教育的主要承擔者,孩子的父母一般都忙于掙錢,有的早出晚歸,有的遠在異地他鄉打工,爺爺奶奶對孩子的教育培養意識匱乏甚至是零,我們希望向他們傳輸一些教育理念,可農村的老人受傳統觀念影響未必樂于接受。
案例五:小瑞是家里的二兒子,父母在外做生意很少有時間管理孩子,快過年了,父母的生意更忙,但是小瑞出事了,四個孩子一起騎一輛摩托車,小瑞的足底肌腱廢了,走路要靠拐杖,父母為了他的傷痛傾盡所有,還要賠付一筆錢,因為他們其中的一個小伙伴已經當場死亡。八年級的小瑞無法再回到學校,因為他的后續治療還不知道要多長時間。
分析:國家的惠農政策讓農民受益不少,農民從家用電器到交通工具一應俱全,但是他們忽略了孩子的安全,未成年人駕駛交通工具在農村比比皆是,交通事故層出不窮,這其中就有孩子喪失了寶貴的生命,他們的傷亡帶給我們的是無盡的嘆息和哀痛。
德育教學案例分析范文6
關鍵詞：小學課堂 習作教學 活動 案例 分析
中圖分類號： G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0195-01
1 教學背景
當前小學生作文普遍存在概念化、成人化、功利化、抄襲等現象。教師應改變當前這種狀況，提倡個性化作文，鼓勵學生走出課堂，走向大自然，走向鮮活的現實生活，放眼天地宇宙、山水花木，飛禽走獸及生活中的人和事，引導學生認真觀察、感悟生活，鼓勵學生自由表達。語文習作要求學生寫自己喜愛的小動物，說到小動物，可能沒有人不喜歡，但要將喜愛的小動物寫出來，對于生活在城區的同學們來說,并非人人能做到。為了讓同學們在作文時有話可說,有內容可寫,在幾個星期前筆者布置學生觀察、了解小動物的相關情況。
2 案例描述與分析
（片段一）師：這節課老師給同學們帶來了三個好消息。第一個好消息，老師出幾個謎語請同學們猜，猜對了可獲得精美禮品一份。師出示謎面：圓圓的眼睛如銅鈴，尖尖的耳朵似小山，走路斯文沒聲音，見到老鼠不要命。同學們紛紛舉手回答，當然所有的同學都知道答案，老師點了平時不善舉手的陳瑞同學，并將精美的動物卡片送給了他,頓時高興勁兒自不需多說。接著筆者又出示了好幾個關于小動物的謎語，不管是膽大的，還是膽小的同學，都爭先恐后地舉手回答，同學們的興趣很快集中到了課堂上。
用好消息引發同學們的好奇心，用猜謎語獲獎的方式激勵學生，引起了同學們濃厚的興趣，一開始便為學生創造了一個寬松、自由、愉悅的教學氛圍，同學們的思維馬上活躍起來。
(片段二)師：猜謎語有意思，小動物更有意思，喜歡它們嗎？學生回答喜歡。師：現在請同學們將自己搜集的相關資料拿出來跟同學交流，談談喜歡小動物的原因。同學們可以學小動物的動作，也可以學它的叫聲。愛好繪畫的同學可以在黑板上畫出自己喜歡的小動物，不會畫的可以為小動物編兒歌，也可以寫一句想對小動物說的話。（同學們交流討論）春伸：我家小狗十分淘氣，特別逗人喜歡。師：你能講講它淘氣時的樣子嗎？春伸：記得有一次，我跟小狗一起玩，小狗在我背上爬上爬下，還用爪子在我背上不停地抓，當時我沒留意，第二天，我發現衣服上破了一個小洞，我才想起昨天的事。聽了他的講述同學們都認為他家小狗很淘氣。豐瀠同學介紹她家小狗見到熟人直搖尾巴，見到生人，便汪汪大叫。師：你能學學狗的樣子嗎？他馬上把小狗見到熟人和生人兩種不同的情形表演給同學們看。看了他的表演同學們一下子便明白了他家小狗兩種不同的特點。沐溶，享新等同學爭先恐后地上前畫畫，教師送給他們小動物的圖片，下面的同學都爭著上前繪畫，課堂上掀起了小。不善繪畫的同學正在認真編兒歌。詩旖為她家小狗編了一首兒歌：我家小花狗，眼睛黑油油，鼻子濕漉漉，特愛吃骨頭。張聲旺根據圖片上的小狗編了一首兒歌：小呀小黑狗，穿著黑衣裳，系著白領帶，尾巴搖一搖，真呀真可愛。班上口頭表達能力欠缺又膽小的凱文同學，他幾次將手舉起又放下，筆者有意點了他，他吞吞吐吐地編了前兩句：小白兔真可愛，兩只耳朵豎起來。教師發現他面露難色，鼓勵他說，不要緊，想起來了再讀給同學們聽。沒想到，當教師請了另外幾個同學后，他忙舉起編出了后兩句：三瓣嘴，兩瓣開，你說奇怪不奇怪。雖然，他編的兒歌簡單，至少他能積極參與。同學們馬上送給了他熱烈的掌聲，教師也不失機會地送給他兩張動物圖片。頓時，成功的喜悅寫在了孩子的臉上。
每個學生都有自己多姿多彩的內心世界，教師應善于開啟他們的心靈，讓他們自由表達，想自己所想，想他人所不能想。同樣是編兒歌，有的學生根據外形來編，有的根據性情來編。在學生自由表達思想中，教師能夠尊重學生的個性，讓他們都能找到自己的位置。根據教學需要，筆者設計這些教學情景與教學目標相契合，緊密結合兒童心理特點特征，激發了學生強烈的表達欲望。
（片段三）師：同學們畫出了這么美的畫，編出了這么多各具特色的兒歌，真棒！現在老師要告訴同學們最后一個好消息，最近，某電視臺新開辟了“動物樂園”這個欄目，需招收主持人三名，請同學們提筆將自己喜愛的小動物寫下來寄往電視臺。（同學們開始寫作文）。生甲：我家的大公雞紅紅的冠子，五顏六色的羽毛，走起路來像個大將軍，看上去很威武。生乙：大公雞真美麗，紅紅的冠子花外衣，要比漂亮我第一，這就是我家的大公雞。形影不惠蘭同學寫鸚鵡，為了突出鸚鵡可愛，表達自己對鸚鵡的喜愛之情，以兒歌形式結尾：我家小鸚鵡，圓圓眼，綠綠身，尖尖嘴，長長尾，愛吃小米還會飛，你說可愛不可愛 。
文無定法，每個學生的思維方式、知識積累、認知事物能力都是有差異的。教師應根據學生的具體情況提出各種不同的習作要求，讓學生自由表達，自由抒寫，要善于在習作中發現學生的個性化的優缺點。同時，教師要為學生創設生動習作情景，指導學生積累寫作素材，善于表達強烈的習作欲望，激發寫作的需要，為學生提供一個自由表達思想的空間，而不拘泥于自己的狹隘情感和個性。
3 教后反思
習作源于生活又高于生活。在小學習作教學中，教師引導學生于課外閱讀中積累習作素材，又要積極鼓勵學生走進大自然，走進生活，積累鮮活的寫作素材。在本節習作課中，筆者以三條好消息貫穿于整個課堂教學，指引學生的思維始終處于興奮情態，教學活動采用猜謎繪畫，招主持人等多樣化形式，來激活學生的學習思維，極大提高了學生的參與的熱情。教師通過個性習作教學，讓學生明白習作就是我手書我口，我筆記我事，就是用書面語表達自己想說的話。
在習作教學中，筆者采用“評優激勵法”來評價學生習作，肯定習作中的閃光點，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。評價中要以激勵學生作文熱情為主，“強調個人的自由表達，能敞開心扉，寫出真情實感”的文章。作為語文教師，我們要努力端正學生對于寫作的認識，抓住每一次契機，以豐富多變的教育元素，以全方位的教學新模式去開啟學生思想的大海，使作文教育成為新型教育模式下新型教育思想一個很好的載體。
參考文獻：
