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學科教學案例分析范文1
[關鍵詞]數學教學；同課異構；探索；比較
[中圖分類號]G633.6
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）26-0020-03
[作者簡介]常梅（1963―），女，廣西桂林人，大專，桂林市第十七中學教師，中學高級。
同課異構指的是同一節的內容，由不同教師根據自己的實際理解，自己備課并上課。由于教師的不同，課的結構、風格、所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。隨著基礎教育課程改革的深化，不同的教學模式層出不窮，傳統教學模式已經不再適合現代教育的需要，學生自主學習、合作學習的理念被越來越多的教師所接受并運用到自己的教學中。筆者把同課異構的方式運用到具有很強的邏輯性和抽象性的數學學科教學中，引導學生合作學習和自主學習，探索不同的教學設計達成“異曲同工”之妙。下面筆者用同課異構的方式研究“一元二次方程與實際問題”兩個案例，分析比較傳統教法和合作學習的優劣。
一、案例一：一元二次方程與實際問題的合作探究導學案
（一）學習目標
1.通過學生自學探究感受用一元二次方程解決實際問題的過程；
2.在閱讀的過程中，掌握根據面積與面積之間的等量關系列方程及解題的具體步驟。
（二）學習重難點
如何尋找用面積之間的關系列方程。
（三）教學過程
1.知識鏈接
（1）請寫出你學過的所有幾何圖形的面積公式。
（2）親自動手用一張正方形的紙片做一個無蓋的盒子，要做好盒子的關鍵是什么？
2.合作探究
問題1：小明把一張邊長為10的正方形硬紙的四周各剪去一個同樣大小的正方形，再折合成一個無蓋的長方形盒子，如果要求長方形的底面積為81cm2，那么剪去的正方形為多少cm2？
思考下列問題：在圖1中畫出底面積為81cm2的長方形，如果剪去正方形的邊長為xcm，分別寫出長方形的長是cm和寬是cm。根據長方形面積公式列方程，并寫出解題過程。
問題2：如圖，要設計一本書的封面，封面長27cm，寬21cm，正中央是一個與整個封面長寬比例相同的矩形，如果要使四周的彩色邊襯所占面積是封面面積的四分之一，上、下邊襯等寬，左、右邊襯等寬，應如何設計四周邊襯的寬度（精確到0.1cm）？如何理解“正中央是一個與整個封面長寬比例相同的矩形”？如何理解“上、下邊襯等寬，左、右邊襯等寬”？等量關系是什么？根據等量關系列方程并解方程。
教師設計了一系列問題引導學生思考和探索，通過自學、群學、探究質疑達到解決問題的目的。最后提出“如果換一種設法，是否可以更簡單”的問題。
3.效果檢測
問題3：如圖，要設計一幅寬20m，長30m的圖案，兩橫兩豎寬度之比為3∶2 ，若使彩條面積是圖案面積的四分之一，應怎樣設計彩條的寬帶？（討論用多種方法列方程比較）
效果檢測時，同桌同學互相點評與糾正，教師及時收集學生的不同解法，要善于利用圖形的平移把問題簡單化。
4.歸納小結
在幾何圖形應用題中，我們往往以“面積”找出等量關系，要靈活地將“面積”拼成一個“整體圖形”，使問題更易解決。
二、案例二：一元二次方程與實際問題的講練結合教學案
（一）教學目標
掌握面積法建立一元二次方程的數學模型并運用它解決實際問題。
（二）學習重難點
根據面積之間的等量關系建立一元二次方程的數學模型并運用它解決。
（三） 教學過程
1.復習引入
教師提問，學生口答，教師點評的方式復習所學的面積公式和列方程解應用題的步驟。
2.探索新知
教師通過對案例一中的問題一和問題二的分析、講解、板書，歸納總結得出：通過面積之間關系來建立數學模型，解決一些實際問題。把案例一中的問題3作為當堂練習，教師根據學生完成的情況點評，最后強調要善于利用圖形的平移把問題簡單化。
3.應用拓展
如圖（a）所示，在ABC中∠B=90°，AB=6cm，BC=8cm，點P從點A開始沿AB邊向點B以1cm/s的速度運動，點Q從點B開始沿BC邊向點C以2cm/s的速度運動。
（1）如果P、Q分別從A、B同時出發，經過幾秒鐘，使SPBQ=8cm2。
（2）如果P、Q分別從A、B同時出發，并且P到B后又繼續在BC邊上前進，Q到C后又繼續在CA邊上前進，經過幾秒鐘，使PCQ的面積等于12.6cm2。
教師通過富有激情的、準確的數學語言以及嚴密的邏輯思維分析得出了解題思路，用漂亮的板書展示了完整的解題過程，把初中的數學知識進行了一次大綜合。
4.歸納小結
利用已學的特殊圖形的面積公式建立一元二次方程的數學模型并運用它解決實際問題。
三、綜合評析
可以看出這是教學內容相同，教育理念完全不同的兩個案例，第一案例是以學生為中心的導學案，第二案例是以教師為中心的傳統課堂的教案。從課的目標就可以看出它們的巨大區別：案例一從學生的認知角度出發，提出學生應達到的目標，并且用通俗易懂的語言使目標顯性化，具有可操作性；案例二強調教師怎么教及所要達到的目標。
案例一中教師設計一系列問題讓學生獨立思考，根據自己的能力解決問題，通過小組合作學習、討論、質疑逐步完善結論，然后全班展示，以集體的力量和智慧再次完善和肯定所學內容，形成知識體系，很自然地實現了把生活現象轉化為數學問題，在此基礎上進行數學建模，有效地培養了學生的創新思維能力。合作學習的模式倡導開放互動的教學方式與自主、合作、探究的學習方式，使課堂教學由傳統的以教師為主的、面向集體授課的教學形式，轉變為以學生為主體的、個別學習與合作學習相結合的教學組織形式，最大限度地把教轉化為學。而從案例二可以看出教師滿堂灌地講解完第一、二題，讓學生練習第三題，然后不遺余力地講解最后一道綜合題。從傳統的課堂評價來說，案例二會是一堂優質課，體現了教師良好的個人素養和教學水平，并且高質量地完成教學任務，特別是四十分鐘解決了四個問題，正符合傳統教法所追求的高效率。然而在傳統教學中，教師是中心，是絕對的權威，學生只能被動地跟教師的思維走。在備課時，教師以自己對某個知識點的理解來設計思路并展現給學生，至于學生是否跟得上，是否認同知識就無所謂了。
案例一的檢測是為了診斷學生合作學習后的效果，及時發現，及時解決，教師挑選有不同解法、答案正確或存在共同問題的學生展示自己的解題方法。案例二的教師仍不放心學生，根據學生的情況，苦口婆心地給學生再來演示一次。兩種模式比較，合作學習符合學生的認知規律，更符合全面發展和健康成長的教育理念。
美國著名的學習專家愛德加?戴爾的學習金字塔理論指出，“學習的方法不同，學習的效果大相徑庭。以語言學習為例，在初次學習兩個星期后，閱讀能夠記住學習內容的10%，聆聽能夠記住學習內容的20%，看圖能夠記住30%，看影像、展覽、演示、現場觀摩能夠記住50%，參與討論發言能夠記住70%，作報告、給別人講、親身體驗、動手做能夠記住90%”。這一理論表明：采用聽講等被動學習的傳統學習方式，學習效率都在30%以下，而學習效率在50%以上的都是合作學習的基本方式。
在傳統教學中數學教師更容易成為課堂的主宰者和權威，數學因其嚴密的邏輯思維性和抽象性讓教師覺得這些知識是學生難以掌握的，所以教師會采用灌輸策略?？山處熞坏┍磉_出權威的看法，學生往往就不再思考，而是盡力揣測教師的心思，并投其所好。合作學習中教師由權威變成了引導者，教師似乎變得無足輕重了，但實際上這對教師提出了更高的要求。例如，在導學案的編制中如何制定具有可操作性的學習目標？如何通過在導學案中提出的一系列問題指導學生閱讀課本，研究解決知識點的重點、難點，理解抽象的數學概念？如何通過學生的展示和質疑發現閃光點和問題，甚至是錯誤，及時表揚和糾正？如何在恰當的時機來個畫龍點睛，在看似亂糟糟的課堂上做到有張有弛？
四、小結
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，教育發展的最高境界就是實現自我教育，經過一段的時間合作學習，學生能夠很快實現自我主動學習、自我管理、自我評價和自我發展。以數學知識作為載體，通過自主、合作、探究、質疑使學生得到全面發展，提升綜合素質和自主學習的能力。反過來，當學生形成自主、高效的學習能力時又可促進知識的理解和掌握。我們不能把知識的掌握和自主學習能力對立，因為它們是相輔相成的。
參考文獻：
[1]鄭金洲.行動研究指導[M].北京：教育科學出版社，2004.
[2]婁華英.我們的課堂：基于課例研究的課堂教學改進行動[M].上海：華東師范大學出版社，2009.
[3]陳肯.高校公共藝術教育有效性的行動研究――同課異構的課程方案探究[D].北京：中央美術學院人文學院美術教育學系，2009.
學科教學案例分析范文2
Abstract: Objective: To study teaching methods and explore the effect of case teaching method carried out in surgical nursing. Method: Case teaching method was used in section chapters of surgical nursing among grade 2007 nursing students in medical college of Yan''an University, and relevant content was surveyed among the students. Result: The students thought that case teaching method was better than traditional teaching method. Conclusion: The case teaching method was carried out in proper content would arouse interest, help understanding and memory, inspire thoughts and so on.
關鍵詞： 外科護理學；案例教學；調查分析
Key words: surgical nursing；case teaching method；investigation and analysis
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0205-01
0 引言
外科護理學在臨床護理中占有重要的位置，由于學科的發展，各專業學科的形成，使外科護理學涉及面漸廣，其對臨床護理各科的實踐起著重要作用。為了提高教學質量，我們進行了教學改革，于2010~2011學年第一學期在部分外科護理學的教學中采取了案例教學法，并對學生進行了相關問題的問卷調查，旨在探索教學方法，并了解在外科護理學中進行案例教學的效果。
1 對象和方法
1.1 對象 延安大學醫學院護理專業2007級本科生53名，其中男生5名，女生48名。
1.2 案例教學的實施方法 教師提前把下次課要講內容的相關案例發給同學做課前預習。教學時具體步驟：首先導入案例引導學生分層逐步分析，然后以本案例為載體傳授系統理論知識，并講解重點及難點內容，最后應用本節課學習的理論知識來解決本案例遇到的醫療護理問題，進行歸納總結。案例教學的內容為外科護理學各論部分內容。教學結束時采用問卷的形式對學生進行案例教學相關內容的調查，發放問卷53份，回收53份，回收率100%。
2 結果
2.1 開展案例教學情況，2010~2011學年第一學期外科護理學總學時98學時，案例教學12學時，占總學時的12.24%。
2.2 學生問卷調查結果 被調查者中，51人認為案例教學有助于提高學習興趣，占96.2%；48人認為案例教學有助于理解內容，占92.4%；40人認為案例教學有助于記憶內容，占75.5%；47人認為案例教學有助于啟發思維，占88.7%；42人認為案例教學優于傳統教學，應該開展案例教學，占79.2%；對本堂課案例教學的滿意度為94.3%；只有54.7%的同學認為不會因案例教學占時過多而影響講授教學內容。
3 討論
所謂案例教學，是指教師利用案例去形象地說明理論知識，使學生通過教師對案例的講解評析進一步加深對理論知識的理解和把握的教學法[1]。近些年來，許多院校都在積極探討案例教學以期提高教學質量。護理教育的目標不只在于護理理論知識的掌握，更重要的在于為學生從事未來的專業工作、實現專業發展奠定基礎。護理教育課程應當為學生入職時達到初任護理工作者標準提供保障。這不僅要求護理教育課程能向學生提供從事護理工作的必要技能，更為重要的是培養他們分析思考實踐的能力[2]。而案例教學法就是一種尋找理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方法。
現在的護理教育多數情況依然停留在比較傳統的模式上。案例教學法與傳統教學法明顯不同的是在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，師生之間、學生之間通過案例這一載體進行著動態交流，強調學生的積極參與。
對于學生而言，這是一個主動學習的模式[3]。以案例作為教學內容的重要載體，建構一種引入學生的經驗，能夠充分發揮學生的主體性，能夠促使學生積極參與和分析思考案例，促進學生對教育實踐復雜性和情境依存性的理解，加深對所學原理的理解并學會用理論來反思實踐，發展實現專業發展所必需的經驗學習和批判性反思，從而真正作到受之以漁、而非受之以魚[4]。
筆者所采用的案例教學是鑒于我院學生和教學的實際情況，整合了基于問題的教學方法、基于建構主義的教學方法、情境化教學等多種新型的教學方法的、能夠幫助學生發展分析思考、解決問題等高層次能力的案例教學模型，提高教師教育課程的實效性。從調查問卷中可見，94.3%的同學對案例教學都感到滿意，認為案例教學有助于學習內容的記憶和理解、有助于思維啟發及提高學習興趣等；79.20%的同學認為案例教學優于傳統教學，并對開展案例教學持肯定態度。54.7%的同學認為不會因案例教學占時過多而影響講授教學內容，而在實施案例教學的過程中，教師確實體會到在有限的時間內要兼顧系統的傳授理論和充分的討論案例，確實不易。
以學生為中心，以學生的發展為本是現代教育的主旋律，教學有章，教法無常，案例教學法在培養學生的創新思維、主動學習等方面均具有重要意義，已成為教育改革的重要發展方向之一[5]。
我們期望護理教育的最終成果能夠體現為學生實踐能力的提高上。
具體而言，學生對護理實踐有更為深入的了解，能夠更深入的理解今后的專業工作的實踐性和復雜性，能夠運用所學理論、原理分析實踐情境，能夠應用所學解決實踐問題并發展解決問題的能力，為今后的專業實踐做好準備。
參考文獻：
[1]周梅，常宏，韓慧文等.案例教學法在社區護理教學中的應用[J].護理研究，2006，20（7C）:1965-1966.
[2]安力彬，王顏鵬，李楠.關于醫學生臨床實踐能力培養的幾點思考[J].中國高等醫學教育，2003，2:58-59.
[3]顧志華.案例學習法對學生自主學習能力影響的研究[J].護理研究，2009，23（1B）:106-108.
學科教學案例分析范文3
關鍵詞 案例教學法 財務分析學 藍田股份
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
財務分析學是一門重實踐、綜合性強的交叉學科，要求學生不僅應具備財務會計、財務管理等財會基礎知識，同時還應知曉相關行業財務特點，從而對企業財務數據進行具體的分析，得出有效的管理結論。
如何使學生在學習過程中，既整體掌握財務分析理論體系，又能學以致用真正把握財務分析的實質，憑借教材完整理論體系，結合案例進行教學是一個很好的方法。
1 案例教學法的內涵及實施過程
案例教學法是1870年哈佛大學法學院院長蘭德爾提出的，用法庭判決的案件作為案例進行教學，并在課堂上對學生就案例進行提問。
哈佛商學院將案例教學法界定為：教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法，案例以書面形式展示，來自于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行班級討論。
案例教學過程分為課前準備和課堂教學兩個部分（鄭金洲，2003），課前準備主要是材料準備和教學準備，課堂教學過程就是傳統意義的教學過程。這兩個階段都需要學生和教師共同參與，學生需要課前預習、熟悉教材、搜集資料、參與教學、閱讀案例、討論案例，得出自己的結論，教師需要課前準備案例、預測課堂突況、引導學生討論、最終做出總結評價。
2 案例教學在財務分析課程中的運用過程
2.1 課前選擇恰當的案例
選擇案例的過程很重要。一般的案例教學都是教師選好案例資料，但為了培養學生搜集資料及辨別資料能力，在選擇案例時教師應嚴格根據教學目的引導學生搜集相關案例資料。案例的選擇一定要實現特定的教學目的，而學生難以了解到，為了讓學生在培養搜集資料、辨別資料能力的同時，拿到有分析意義的資料，教師應該指導學生搜集相關資料。
財務分析學的教學案例選擇應結合財務活動的實際，因為上市公司的信息披露制度，關于上市公司財務報告的信息比較豐富，教師可以引導學生進入證券投資網、上市公司資訊網、上市公司自己的網站，進行相關數據資料的搜集。比如在講到償債能力分析時，為了很好運用營運資本、流動比率、速動比率、現金比率指標數據來反映問題，可以選擇藍田股份的財務報告來進行分析。
教師講完企業償債能力相關指標后，首先讓學生課下搜集藍田股份的財務報告，報告資料一定要豐富細致可靠，在搜集資料過程中，指導學生互相交流搜集到的資料，完善各自搜集的資料內容；然后讓學生運用課堂學習的相關知識，從而計算分析償債能力指標數據，進而得出藍田股份公司償債能力強弱的分析結論；最后引導學生搜集其他相關專家學者對藍田股份償債能力的分析，看看別人的分析思路及結論。對比自己的分析和他人分析存在的異同，通過分析結論的差異評判結論的合適性。藍田股份償債能力指標數據反映的問題比較典型，劉姝威在藍田之謎里一萬多字的報告里，詳細說明了這幾個指標數據揭示的企業償債能力存在的問題。若是分析問題的結論不一致，還能讓學生從眾多資料中選取自己認為分析得有道理的結論。
這些經典案例很好揭示了這些財務指標的意義與作用，但也存在一定的缺陷。因為這些案例較早發生，采用的是比較早的財務報告，和現在的財務報告內容有所不同，教師需要對相關案例資料進行相關修正，使案例更好地反映理論。同時提醒學生注意會計資料的變遷，培養會計專業學生及時學習新知識的認知。
2.2 課堂精心組織討論案例
案例準備之后，提前分發給學生，讓學生課下仔細閱讀案例資料，思考相關問題，對案例有充分的了解和分析，以便課堂進行相關討論，這是案例教學進行的前提。
互動是案例教學的重要特征，課堂對案例的討論很好體現這一目標。討論能夠擴展參與者的知識面，增強其理解能力和判斷能力，通過學生之間的討論，師生之間的討論，培養學生分析和解決實際問題的能力。
實際教學過程中，教師需要對學生的討論進行引導和控制，以免學生的討論達不到既定的目標。在案例教學法的課堂上，不純粹地追求正確答案，而是重視分析問題得出結論的整個思考過程，體現學生是課堂主體的作用，通過課堂討論達到學生自主學習、獨立思考的教學目的。
為了更好地使所有同學都參與其中，可以對班級學生進行分組討論。比如為了分析企業的盈利能力，可以選擇河南鄭州比較有名的宇通客車股份有限公司進行分析。為了進行比較，同時選擇與宇通客車主業性質相同而且規模相當的廈門金龍進行分析。這時就可以把班級學生分成兩大組，分別分析這兩個企業盈利情況。為了使學生重視這次討論，假設兩個企業都在拉攏同一個投資人，課堂上采取辯論賽方式讓兩個小組學生分別闡述各自企業的財務狀況，最終通過學生的激辯比較出兩個企業盈利能力的強弱，最終說服投資人對本企業進行投資。通過這次討論不僅讓學生深刻了解了兩個企業的實際盈利情況，同時也鍛煉自己的表述能力。這樣一種討論方式更能提高學生的學習興趣和參與度。
2.3 課后細致評價總結案例
最后教師要對整個課前準備和課堂討論進行評價總結，評價學生搜集案例的恰當性、分析方法的合理性、分析結論的適當性，從而對這次案例討論中存在的問題進行總結，引導學生課后進行更深入的思考。
評價主要針對兩個方面：一是對案例本身進行評價，通過對案例的分析，使學生能把書本理論知識運用于實際情況，完善學生的知識結構，培養學生分析問題解決問題的能力。二是對學生的表現進行評價，表揚案例教學中表現得積極主動的學生，對討論中出現的新思路新方法給予肯定，重點關注案例教學中學生表現出的學習態度，表明教師更加重視學習態度的端正。
3 結論
相較于一般的講授法，案例教學對教師和學生都有著較高的要求，不僅要求學生自主學習，還要求教師能夠駕馭課堂討論，解決突發問題，并對討論做出恰當的總結。教學相長，通過案例教學中的師生互動，同時提高教師和學生的素質。
當然這種教學方法存在一定的局限性。案例教學法需要教師和學生花費大量的時間進行準備，一門課程一個學期最多也就進行三四次的討論，如果進行討論的次數過多可能就會影響教學進度。教師應注意把握采用案例教學的時機和具體的案例內容，以達到最好的教學效果。通過案例分析不僅使學生看得懂財務報表，還能進一步發現財務數據下呈現的企業管理質量問題，培養具有財務綜合分析能力的人才。
參考文獻
[1] 鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
學科教學案例分析范文4
關鍵詞：一題多解；多解歸一；多題一解
一、緒論
從現在普通民辦學校教學來看，學生每天在校的時間短，在車上的時間多，并且學生都來自不同的省份，教材也不一樣，造成了一個班內學生已有的知識基礎不同。在一個學校讀了幾個月、一學期或幾年，學生有可能到別的市或別的省的學校去讀書。因此，在民辦學校和新課程改革下提高數學課堂教學效率顯得尤為重要。中國有句古話：“授人以魚，不如授人以漁”，意思是給人一條魚充饑，只能管一時，不如教人如何捕魚，這樣他以后就不會再挨餓了，可以管一世。也就是說傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法，“學會”不如“會學”也。
二、一題多解，提高數學課堂教學效率
“一題多解”法是學生通過多種解題方法的比較，能從尋找最優化解題的過程中體會到學習的樂趣，感受到自己在學習中的主體地位，意識到自己在學習中的創造和自學能力，大大增強了他們學好數學的信心，更培養了他們的發散思維能力。可以變學生的單向思維為多向思維，拓寬學生眼界，達到一個信息輸入，多個信息產出的功效；鼓勵學生進行一題多解，可以促使學生從不同角度、不同思路尋求正確的解題方法，從而培養學生靈活運用知識的能力。
在廣泛開展素質教育的今天，教師應以培養學生的創新能力為前提，在教學中對一道題要盡可能從不同角度、不同方位去分析，既要讓學生掌握最基本的解題方法，又要注意分析題目的特點，選用靈活巧妙的解題方法，鍛煉學生的科學思維，提高學生的科學素質。
例如：證明：在同一底上的兩個角相等的梯形是等腰梯形。（八年級下冊《四邊形》第108頁）
先將文字證明題轉化為幾何語言：
已知：如圖，在梯形ABCD中，AD//BC，∠B=∠C.求證：梯形ABCD為等腰梯形.
■
經過分析，要證明梯形ABCD為等腰梯形，關鍵在于證明AB=CD。
三、多解歸一，提高數學課堂教學效率
“多解歸一”法是引導學生把多種解法相互比較，進行聯想、猜想、抽象。對題目的條件和結論作進一步的探索，挖掘本質思想，解答題目。
多解歸一為學生提供自主探索的機會，培養學生的創新意識。利用練習的訓練，可以引導學生發現數學問題，擴展學生原有的認知結構，引導學生在多種解法中得到最一般的規律，讓學生在自主探索、思考和解決問題的過程中感受成功的喜悅，對培養學生思維能力具有事半功倍的作用。
不足的地方：學生的經驗不足，要達到很熟練的程度才能把多種解法的規律找出來。
四、多題一解，提高數學課堂教學效率
“多題一解”法是從幾道典型范例出發，將知識點進行橫向、縱向延伸，把同類型或解法相同的題目歸納在一起。學生通過第一個問題牢固掌握基本題型和基本解題方法、規律，再觀察出其他問題與第一個問題的聯系，同類題目就迎刃而解。
例如，首先引入“將軍飲馬”問題，然后將“將軍飲馬與路程最短”縱向延伸。
案例：將軍飲馬問題的變式：A、B兩村位于一條河的兩岸，假定河的兩岸筆直且平行，現在要在河上垂直于河岸建一座橋。問：應把橋建在什么位置，才能使由A村經過這座橋到B村的路程最短？
■
做法：①作BE河岸，使BE的長等于河寬。
②連接AE，交靠近A村的河岸于C點。
③在C點處架橋CD，從A村過此橋到B村的路程必最短。
分析：橋長CD是固定的，所以扣除CD后時，問題就變成是使得AC+DB達到最小。
五、結論
數學是一門抽象的學科，為了使學生達到掌握好知識和靈活地運用知識的目的，改變民辦學校學生在學校時間短，教材不統一的現狀。教學中要求學生一題多解、多解歸一、多題一解，學生會產生不斷探索、追求知識的心理需求。學生在學習中產生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發學生的學習動機和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強記憶力，開拓思維。可以有效地解決學生厭學的問題，讓學生能夠站在系統的高度看問題，進而升華到從哲學的角度認識世界，從而形成強大的學習能力。
參考文獻：
學科教學案例分析范文5
案例分析法又稱個案分析法其含義是把在實際操作中出現的問題，交給受訓人進行分析研究，目的在于培養受訓人的分析能力、判斷能力、解決問題以及業務操作能力該方法在1880年由哈佛大學開發完成后，最初被哈佛商學院應用于培養高級經理和管理精英的教育實踐隨著時展，案例分析法被應用于各種行業
一、初中物理教學案例分析法的含義和特點
所謂案例，指對真實而又典型且含有問題的事件的描述以此推之，教學案例就是教學過程中的對真實又具有典型的包含疑難問題的教學事例的描述教學中案例分析法的具體含義指教師根據教學目標，選擇不同典型案例，組織學生一起進行討論分析，以學生分析為主、教師指引為輔的教學方式，是鍛煉并提升學生分析問題、判斷問題以及解決問題的能力的一種特殊的教學方法
初中物理教學中的案例分析法，以含有初中物理知識概念的典型疑難問題為描述對象，選擇具有代表性的疑難問題以學生為主教師為輔的教學活動中進行討論分析
初中物理教學案例分析法的特點有三點其一，目的明確案例分析法是利用初中物理中的典型案例進行分析研究，教師在教學活動過程中引導學生分析探索，以此提升學生的分析問題及解決問題的能力學生需要搜集相關資料或補充相關知識，為分析案例做準備這過程中，就體現了案例分析法的目的――學生相關物理知識的積累以及鍛煉分析問題和解決問題的能力其二，以人為本在教學案例分析中，教師以輔導為主，真正的案例分析活動的主體是學生這體現了新課改以學生發展為本的核心理念其三，方式特殊案例分析法的學習方式學生通過對案例的分析研究，從中總結出規律得出結論于本質上說，這屬于一種歸納式的學習方法
二、初中物理教學案例分析法的作用
[HTK]1激發學生興趣，活躍課堂氛圍
如果一味地灌輸理論知識，學生很有可能會覺得平淡枯燥只是被動接收信息，大腦缺失對信息處理的主動，學習效果也會降低案例分析法則在一定程度上調動了學生的主動性與積極性使用疑難問題激發學生的學習興趣，把教學活動的主動權交給學生，讓學生積極參與，活躍課堂氛圍
[HTK]2增強直觀效果，便于學生理解
有些物理的知識概念比較抽象難懂教師教學時也難以用語言表述清楚，使之變得通俗易懂而案例分析法把抽象的知識概念引入具體的教學案例中，增強了抽象概念的直觀效果，為學生的理解降低了難度
[HTK]3加深概念理解，強化理論掌握
物理對于初中學生而言，屬于一個陌生領域很多學生不能很好的消化理解物理知識經過對物理知識板塊中的疑難問題的深入分析，學生能加深對知識概念的理解，對知識理論的掌握進行強化鞏固
三、當前案例分析法在初中物理教學中的應用現狀
案例分析法自引進中國之后，無數的教育專家和學者都對其進行了深入的分析研究，并根據我國教育模式摸索出了一套適合中國教育發展的教育理念和教學方法如今，案例分析法作為一種先進的教學理念與方法，已經成為初中物理教學方法中的一種重要方法，普遍應用于初中物理的教學活動中教師在教學活動中配合教學目標，積極使用案例分析法，以此突破教學目標中的重點難點學生作為教學活動的主體，積極參與教學案例分析，并在參與過程中鍛煉自身，使得案例分析法的教學效果取得較大進展
需要注意的是，案例分析法的使用會由于各種因素而降低其教學效果比如選擇教學案例環節，如果教師在教學案例的典型性和難易程度上作出了不恰當的選擇，致使學生在教學活動過程中分析不到位，不能充分掌握到知識要點在用案例分析總結理論時，教師應該根據學生的討論結果，結合課本內容，對學生的案例分析作出評價，指出其優點與不足
四、新課標下案例分析法在初中物理教學中的必要性
新課標實施的核心是讓學生參與，重點在于尊重學生，還學生學習的自由，加強學習中的交流與合作，給予每位學生以期望和鼓勵，還要適當進行開放式教學從新課標的理念來看，案例分析法在教學活動中的地位就尤為重要了
學科教學案例分析范文6
【關鍵詞】小學數學 數學教學 教學質量 提高措施
引言
我國的小學教育制度以及小學教育目標已經進行了多次的改革，在這個變化的過程中，社會各階層逐步地要求學生具有更高的學習能力。長久以來，小學數學教育就被認為是小學教育階段的難點之一，原因就是學生不愿意學習數學、學習方法存在誤區等等。本文根據現階段小學數學課堂教育中存在的學生不愿意聽講、學習方法不夠科學等實際問題，提出了以下具體提高小學數學教學質量的方法，旨在有效地提高小學數學教學質量。
1. 優化師生關系
長期以來，我國的教學一直強調的是“師道尊嚴”“嚴守師訓”的教學理念。在課堂上，教師往往采取一種居高臨下的姿態，采用“教師講、學生聽”“教師寫、學生抄”的教學方式，學生處于比較被動的狀態，扮演的只是一臺機械地接受知識的機器。而要想改變這種課堂現狀，就必須優化其師生的關系。
首先，教師要改變師生不平等的關系，要優化師生關系，從而創建和諧平等的教學氛圍。尤其是對小學生而言，他們受教師的影響很大，教師的一言一行都會對學生產生很大的作用，良好的學習氛圍和師生關系對于小學生的成長很重要。
其次，教師要放下“師尊”的架子，要和藹友善，無論是在課堂上還是課下都要和學生進行充分的交流，要尊重學生的意見，滿足學生的心理需求。教師要變自己課堂主體的角色為學生的引路人，進而讓學生變“教師家長要我學”的被動式學習為“我要學”的主動式學習。
最后，教師要成為學生的好朋友，要和學生保持一種平等的關系，在學習和生活上都要給予學生關心和愛護，這樣會激起學生對教師的愛，也會使學生對數學學習產生濃厚的興趣。只有這樣，激發學生的學習興趣，才能有效提高小學數學的教學質量。
2. 實施趣味化導學
小學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。
在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要性，激發和培養正確的學習動機。舉一簡單的例子：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積；再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以后的數學學習中，就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。
3. “變”數學知識生活化
數學源于生活，生活中充滿著數學。在數學教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，要在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。而新課程標準指出，小學數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學教學應與現實生活相聯系，從學生的生活經驗、知識水平出發，有意識地將現實問題數學化，并引導學生應用所學的知識解決實際問題。
在教學中，教師要時刻注意把數學與生活緊密地結合起來，讓數學在學生的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。例如，在加減混合運算教學時，教師可以以小朋友坐公共汽車為場景，圖中汽車上原有8人，到某站時下車3人，上車6人，請小朋友算算現在汽車上有多少人。又例如，在乘法運算教學時，教師可設計一個超市購物的生活場景，場景中指出超市糖果架上有5排水果糖，每排有6盒糖果，請小朋友算出超市糖果架上一共有多少盒糖果。通過這種生活中的購物問題，來激發學生學習乘法的熱情。通過這些生活化的數學教學，能讓學生認識到生活中處處存在數學問題，有利于學生更好地理解和掌握數學知識，在應用中鞏固所學知識，進而提高了數學教學質量。這正是片面應試教育所欠缺的，也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。
4. 重視作業設計，鞏固學生的學習效果
課后作業，是教師了解學生知識掌握情況的手段。但教師布置作業，也需考慮一些作業的特征。只有精心設計每一課時的作業，才能盡可能地發揮作業的最佳作用，達到鞏固學生學習效果的目的。我認為作業的設計應注意以下以下幾點：
1）注重作業的系統性。一般來說，知識有深有淺，但它是發展的，有本身的系統性。根據這個特征，在教學過程中的每個環節中反映出來，作業也應如此。如果布置作業時忽視這個特征（如隨意調動，挑選一些作業），就有可能影響學生對新知識的消化、掌握和鞏固，從而影響教學質量。
2）注重作業的復雜性。知識是復雜而多樣的，學生的智力層次也是多樣的。因此，設計出的作業也應是復雜而多樣的。設計作業時，教師應根據學生實際，結合大綱要求設計出形式多樣、類別多樣的作業，分別讓不同層次的學生練習。一般來說，教科書中的練習是基本的、普通的，適合中等生；優秀生則在完成基本的練習以外，還可另加一些較深的題目；對于學困生，教師可在作業上加上說明提示，指導解題。實踐證明，這樣的作業是深受學生歡迎的。
3）注重作業的獨立性。系統性的練習在課堂上完成，由全班同學共同討論解決，但要鞏固知識點，只做這些還不夠，教師應設計獨立完成的作業，來培養學生獨立思考的能力，家庭作業是最好的方式。但在布置家庭作業時也應注意：
（1）不布置課堂上做過的作業，這種“復習法”死板，缺乏新意，不利于培養學生的思維能力。
（2）應在家里做，不能讓學生在校與同學商量著做，應讓學生在家獨立完成。
（3）對優秀生可少留點基礎作業，給學困生布置的作業偏向基礎的應多點，但不應打分，發現有進步的學生可及時鼓勵，使其更積極學、自覺練。
結束語
總的來說，小學數學教學十分重要，它為以后初中數學的學習奠定了基礎，提高小學數學課堂教學質量迫在眉睫。如何提高小學數學課堂教學質量一直是教育學家關注的重點，筆者認為，提高小學數學課堂教學質量不是短期內就能做到的，它需要長期的系統的計劃，同時它還需要教育部門、教師、學生的共同努力。只有切實地做到了以上的幾點措施，逐步地規范數學課堂的教學活動，小學數學課堂質量才會提高，整體的數學學習質量才會提高，學生的發展才會更好。
【參考文獻】
