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小學書法教學案例范文1
隨著建構主義教學方式的應用，目前在小學教學過程中，教師除了要帶領學生進行相關知識的學習之外，還應當引導學生思維進行有效的拓展，小學生在進行數學的學習階段，除了要掌握相關知識的同時，還應當注重思維能力的培養。在建構主義教學的發展下，能夠有效地促進學生更好地在學習過程中互相進行相關知識內容的協商，從而使得學生能夠更加主動地探討相關知識。本文在對建構主義教學進行分析的過程中，主要結合相應的案例進行具體的分析，以此更好地促進教與學。
二、萊司特的減法教學課
建構主義教學雖然在教學中有了一定的發展，但是對我國大部分的小學生而言，在進行數學課程的學習過程中，還是存在一定的被動性，為此這就在很大程度上引起了一些數學教育工作者的高度重視。而對于萊司特而言，其將建構主義教學在不斷地實踐中證實了建構主義教學對于學生的幫助是十分巨大的。他在教學實踐中主要展示了重組在減法學習中的運用以及探索了運算之間的關系。
第一，減法教學中的重組。重組教學方式對于加法的學習具有一定的促進作用，同樣，在小學生學習減法的過程中，重組能夠讓學生更好地理解減法，學生在探求過程中能夠通過對自身問題的提出，對學生數學學習具有一定的突破。
在教學過程中，萊司特主要在課堂中通過利用數字和游戲的方式進行教學。例如，在他的課堂上，萊司特會提出“原有40個棒冰，在通過游戲中用掉了22個，問學生最后還剩多少個棒冰？”當學生在進行計算之后，萊司特會把所有學生算出的答案寫在黑板上，讓學生自己再次觀察答案的不同，并讓學生說出那個答案是自己最懷疑的，然后讓學生自己進行分析思考，在答案中出現了29個數字，一些學生并不贊同這種說法，認為這個數字是不可能出現在這樣的減法運算中。于是，萊司特就讓學生對自己的看法進行了相應的說明，一名學生說道40減去20，就好像是4減去2一樣，所以最后的答案應當是28。而這時，萊司特并沒有做出任何的回應，他只要是希望有學生能夠意識到這是一個錯誤的答案。當那位同學把答案說出的時候，立馬就由學生進行了相應的反駁，認為40減去20等于20，而20再去掉一個2，怎么說也是小于20的，通過積木得出了最終答案是18，這也就是最終的正確答案了。在這個過程中，兩個同學通過互相地交換意見，并尊重對方說出的觀點，在互相學習中提高了自身的學習水平，對此這就更好地體現出了建構在教學中的重要性。
第二，探索運算之間的關系。在課堂上，賴司特向學生提出：“我騎車要到沃蒙特，而兩地間的距離總共有54英里，在騎到27英里路時候，我停下車喝了一杯咖啡，問我還要騎多少英里路才能到達沃蒙特？”同前面方式大致一樣，賴司特還是讓學生們先算出自己認為的答案，然后將不同的答案都寫在黑板上，同樣讓學生提出質疑，然后學生與學生之間展開討論，而這時學生甲認為最不能理解的答案是35，這時學生乙同樣贊成，他認為，50減去20等于30，這個正確答案肯定是小于30的。這時學生丙認為這個答案可以以27為底數向上數到54。而同學丁則認為可以通過積木先數夠54個數字，然后再從中抽取掉27，剩下的答案就是最終的結果了。也就是說，加法和減法在運用的過程中同樣可以運用到一道題中進行計算，只是計算的方式不同。通過對不同的算法進行探討分析，在實踐中不斷進行推敲，在得出的答案中需求最正確的答案，學生通過一系列的探討之后，最終學生之間在通過互相探討中，用不同的拼湊方法，使學生能夠激發自身的潛能，從而了解到運算間的關系。
三、啟示
在上述實例當中，我們可以清晰地了解到，萊司特的數學教學方式能夠引導學生從多方面對相應的問題進行解決。比如說，一道應用題當中可以采用加法、乘除等方式進行一種減法的運算。在萊司特的教學過程中，學生們用加法對數字進行比較，并通過將十位數轉換成個位數的方式進行分析。例如，一輛卡車可以載36個士兵，現在需要將1128位士兵運往訓練營地，問需要多少輛卡車？學生在進行計算的過程中，學生通過利用除法進行相應的運算，在結果中顯示，當1128除以36等于31，但是在結果中余數是12，于是部分學生就認為答案是31，但是還是有部分學生認為答案是32，在進行數學教學的過程中，對于一些計算是可以將余數忽略不計的，但是對于一些較為實際的問題，這就需要結合真實的場景進行問題的分析，對此，教師在進行教學環境的設計過程中要對學生的學習情境進行分析考慮，要將學習情境和知識運用情境進行有效的結合。
小學書法教學案例范文2
小數除法是北師版小學數學四年級下冊的教學內容，本是一節枯燥無味的計算教學課，若將它設計成一節有趣味的生活數學，讓學生感受數學的重要性、趣味性、實用性，就能激發學生探索知識的興趣，學生在熟悉的、喜歡的情境中進行探究，探究的熱情高漲，就會探究出多種解決問題的方法。
一、案例
【片段1】
（多媒體課件展示本課的主題圖。）
師：同學們認真觀察圖意，你從圖中知道了哪些數學信息？
生1：我知道在甲商店買5袋牛奶11.5元。
生2：在乙商店買6袋牛奶12.90元。
師：大家能提出什么數學問題呢？
生3：兩個商店牛奶的品牌是一樣的，哪個商店的牛奶便宜呢？
師：說得真好！你們知道哪位同學買的牛奶便宜嗎？
生4：甲同學花的錢少，甲買的牛奶便宜。
生5：我認為他的說法不對，應該算一算才知道誰買的便宜。
（學生們點頭表示贊同。）
師：哪個便宜我們就買哪個，這位同學的想法代表了很多人的想法。請同學們想一想，該怎樣算呢？
（學生們個個躍躍欲試，迫不及待地發言。）
生1：應該用除法計算。
生2：應該求出單價，用總價除以數量，可是小數除法，我們不會算??？
師：你們的想法非常對，今天我們就來探究小數除法的計算方法。
（這時教師板書課題：小數除法。）
師：請同學們四人一個小組討論交流，比一比，看哪個小組能最先找到解決辦法。
生1：甲乙兩商店的牛奶一盒大約2元多。
師：你是怎么估算的？
生1：因為11.5除以5，商應該是2點多，而12.90除以6，商應該是2點多。
師：究竟哪個商店的牛奶便宜呢？
生2：可以先分別求出兩個商店的牛奶每盒多少元，再進行比較。甲商店的牛奶單價是：11.5除以5；乙商店的牛奶單價是：12.90除以6。
師：這兩題都是小數除法，怎樣計算呢？這是一個新問題，同學們可結合生活實際和你學過的知識，自己先想辦法，再在小組內交流。
（在小組交流的基礎上再組織全班交流。）
生3：我們組在計算甲商店每盒牛奶多少元時，先把11.5元化成角，11.5元=115角，115÷5=23角，23角=2.3元。在計算乙商店每盒牛奶多少元時，先把12.9元化成角，12.9元=129角，129÷6時有余數，我們就把12.9元化成分，12.9元=1290分，1290÷6=215分，215分=2.15元。得出乙商店的牛奶便宜。
師：你的想法不錯。還有別的想法嗎？
生4：我們組開始時是這樣想的，但覺得這樣做太麻煩了，我們發現可以用小數直接去除整數，只要在列豎式時，商的小數點和被除數的小數點對齊就可以了。
師：你能說說，為什么商的小數點要和被除數的小數點對其呢？
（這位學生撓了撓頭，有點說不出來，此時有位學生迫不及待地要說。）
生5：11.5除以5，先用11元除以5，商2元余1元，余下的1元與十分位上的5角合起來是15角，15角除以5商是3角，2元3角就是2.3元。所以商的小數點要和被除數的小數點對齊。
（這時，有些學生已經在座位上交流起來。）
師：認為他的方法有道理的舉手（全班同學都舉起手來）。這位同學的方法非常正確，我們用掌聲給他鼓勵。
生6：我們組也這樣嘗試過，計算11.5除以5時比較順利，但是在計算12.9÷6時，除到小數部分有余數怎么辦？
生7：在余數后面補0再繼續除，因為在小數點末尾添上0，小數的大小不變，可以把12.9看成12.90.
師：如果以元為單位時，我們想一想，計算小數除法時應該注意什么？
生8：在計算時，商的小數要和被除數的小數對齊。
師：同學們同意他們的意見嗎？
（下面的學生不停地點頭。）
……
【片段2】
師：我們已經探究出了小數除法的計算方法，同學們能結合具體情境，解決生活中的數學問題嗎？
生：異口同聲“能”。
（學生們熱情高漲，積極地投入到學習中來。）
課件展示一組畫面，并配音說明：四位同學星期天結伴去公園玩，車費一共花了18元，請你算一算，平均每人花了多少錢？
師：誰來說說你的算法？
生1: 18÷4=4……2，說明平均每人花了4元多一點。
生2：我是用估算的方法，如果每人花4元一共就花16元，如果每人5元就是20元。所以每人花4元多一點。
生3：我是用豎式計算的，當除到有余數2時，就是余下2元錢，2元就是20角，再用20除以4商5，就是5角。所以平均每人4元5角，也就是4.5元。
師：你再說一遍，我板書給同學們看一看。
師：你真是太棒了，說得太好了！
（學生們不由自主地鼓起掌來。）
二、反思
數學新課標指出：“數學教學，應從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。”基于此認識，筆者認為在數學教學中，讓生活中的數學使課堂充滿活力，讓學生興趣盎然。收到的效果是一般的分析講解所達不到的。本節課，學生始終以飽滿的熱情、積極的心態投入到學習中來，他們積極思考，大膽探究，小組合作，互相交流，表現出了很高的興趣和智慧。
1.源于生活，創設輕松、愉快的學習情境。數學離不開生活，生活中處處有數學。在教學中，以教材為藍本，注重密切數學與現實生活的聯系，創設輕松、愉快的數學情境。這節課，借助多媒體形、聲、色的特點，變教材的靜態為動態，模擬現實生活中的數學問題，充分調動學生參與探究數學問題，盡力讓學生在輕松、愉快的活動中獲取知識，提高能力，并且通過不斷的質疑、討論，讓學生在一節課中不僅學會了小數除法的計算方法，還培養了學生自主學習，勇于探索的學習品質。
2.用于生活，培養學生解決問題的能力。新課程強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學。因此，數學學習必須加強與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。
本節課的教學中，教師合理地改變和利用教材，提取生活中的素材，突出數學與生活的聯系，讓學生想學—會學—學會—應用，體會數學的重要性、實用性。
3.以說促思，體現學生的主體地位。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂數學課究竟怎么上？傳統數學教學中教師是課堂的主宰，教師領著學生去學。長此以往，學生習慣了被動地去學習，成為思維上的懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的數學教學，沒有充分地發揮學生學習的主觀性和能動性，是不利于學生潛能開發和身心發展的。
本節課在教學中以學生為主體，給學生創設討論交流的機會，注重將學習的主動權交給學生，放手讓學生去提出問題，探究問題，解決問題。小學生都樂于表現自己，教師提供的素材又是學生十分熟悉的生活數學，學生利用已有的經驗探索出小數除法的計算方法，在說算理的過程中促進了學生思維的發展。學生整節課中真正成為了學習的主體，有效地提高了學生解決問題的能力。
小學書法教學案例范文3
近來筆者觀看了多位英語特級教師的視頻課，發現這些優秀的教師都非常善于捕捉學生口語表達的信息，通過追問把會話引向深入，使會話內容更具體，語料更豐富，信息更全面。下面筆者擷取幾位名師的部分課堂片段進行分析，供大家研究學習。
一、追問要“導”——有目的地步步為營
師生交流是小學英語課堂教學中最常見的一種對話形式。如果教師能在交流過程中巧妙地進行追問，引導學生深入思考，則能使之對所探討的內容有更全面的認識，加深認識的深度和廣度。設計問題要有梯度，要為學生的自主思考留有余地，讓學生通過一個個小問題一步步由淺入深，進行主動思考，豐富課堂語言，從而發展語言綜合運用能力。
【案例1】英語特級教師韓佩玲在上蘇教版《 牛津英語 》5B Unit 8的Free talk環節時是這樣與學生對話的：
T:（向學生1）What’s your hobby？
S1: I like swimming.
T: Great. Can you swim very fast？
S1: Yes.
T: Great.
T:（向學生2）What’ your hobby？
S2：I like swimming.
T: Oh，I see. Do you often play table tennis？
S2: Yes，I play table tennis after school.
T：Do you play it with your friends？
S2：Yes，I do.
T：Oh，that’s very good.
【賞析】打槍要打中目標，追問也是如此。一般情況下，這種“熱身”加復習式的師生對話到前兩句就結束了。對于兩個學生相同的回答，韓老師緊扣教學目標不斷追問，對學生的回答表現出了深厚的興趣，讓師生對話得到進一步的延續。這種簡短的延續，能讓學生感受到教師對自己的關注，又能自然而然地引導學生去積極表達，從而讓毫無感情的師生問答，轉為一種有意義的運用。
二、追問要“追”——有邏輯地抽絲剝繭
學生保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師要善于調動學生的情緒和熱情，努力創造一種輕松愉快的談話氣氛，讓學生在和諧、融洽的氣氛中說得更自然、更放松、更投入。談話中教師的傾聽具有重要的意義，它不僅讓學生感覺到信任、尊重、民主、平等，保證了學生參與的積極性，而且還有助于教師把握談話內容，及時發現學生在反饋中所產生的寶貴的教學機遇，并開展有邏輯的追問。
【案例2】英語特級教師鮑當洪在上“What do you need?”時是這樣與學生對話的：
T：What’s your name？
S1：My name is Chen Dongsheng.
T：What’s your telephone number？
S1：（沉默）
T：（做打電話的動作）Do you have a telephone？
S1：（沉默）
T：OK, it doesn’t matter.（向其他學生）I want to write down his name“Chen Dongsheng”．But I don’t have a pen. I need a pen.（向學生2）Can I have your pen？
S2：Yes, here you are.
T：Thank you.（向學生3）Hello！What’s your father’s telephone number？
S3：134...
T：So I know your father’s number is 134...（向全班）Can I write his father’s telephone number in my hand？
Ss：No, you can’t.
T：You are right. I need a notebook.（向學生4）May I have your notebook？
S4：OK. Here you are.
T：（板書“I need a pen. He needs a basketball. She needs an apple.”并帶讀）
【賞析】鮑老師原意是想通過問一學生的名字和家里的電話號碼，以向學生借筆和借本子做記錄為由，呈現本課的句型“I need...”。沒想到農村學生比較害羞，并且因為和教師事先沒有見過面，學生的回答不盡如人意，課堂陷入僵局。但是鮑老師仍然親切自然地與學生拉家常，通過追問讓學生理解telephone number和notebook的邏輯關系，再追問、討論并逐漸嘗試語意表達，啟發學生的觀點產生，讓學生理解need的含義和用法。正是教師逐層深入的追問，引起了學生對話題的好奇心和興趣，激發了學生主動參與，誘發了學生自己主動探究問題、思考問題和解決問題，最終使得文本的導入水到渠成。
小學書法教學案例范文4
1、積極營造學術氛圍，變被動教研為主動教研，逐步向“學術校園”邁進。建立評估激勵機制，鼓勵教師積極參與教育科研活動。倡導所有教師結合自己的教育教學經歷，自立課題，層層上報。
2、科學、規范的管理。課題的申報、立項、中期、后期管理和結題，都嚴格按《新絳縣小學教科研課題管理辦法》運作。做好課題跟蹤指導、成果匯報工作。
3、加大常規教研的力度，校級領導指導教研活動。語、數、綜合科教研組定期開展教研活動，每次活動先確定主題，再圍繞主題選定講課評課內容，并做好相關的評價和記載。20次教研專題研究活動記載、五次高質量的教學反思、三例深入的教學案例分析。
4、堅持教科研活動監督機制，做好調查、匯報、記載、總結等工作，確保各種活動扎實、有效、嚴謹、規范。
5、提高現代教育技術運用水平，大力發展教師教育教學網絡教科研活動。
6、改變校級科研成果上報方式，成果上報以電子文檔為主，紙質文檔為輔，所有成果必須屬個人或集體原創，并必須上傳至聯校博客、新絳縣教育信息網等位置。
7、開展教師書法競賽、演講比賽。期末評選一批網絡教研積極分子、語言文字工作先進分子、書法教育先進分子、鼓樂教育先進分子，以及優秀課題組，對卓有成效的教師予以精神和物質獎勵。
二、工作目標
以課程改革為中心，以提高課堂教學效率為重點，以現代教育技術為依托，以課題研究為抓手，發揮教科研的先導作用，深入開展教育科研活動，積極開展教育、教學中難點、熱點和焦點問題的研究和探討，升華教師職業境界，促進學生全面發展，提升學校整體辦學水平。
三、工作重點
1、充分結合新課程改革實踐，以課堂教學為突破口，使教師平等合作互補共建；重點改良教育教學行為。進一步深入開展教學研究，加大校本教研力度，力求研究落到實處，及時了解教研動態，以提高教科研服務于課堂教學的效率，體現教科研的價值。
2、加大縣級以上立項課題的管理與指導，繼續堅持課題雙月檢查公示制。
3、關注教育科研動態，廣泛聽取教師、專家意見，深入挖掘學校內部資源，完善和充實學校主課題內容，并做好新課題申報的準備工作。
4、積極配合方1案8范.文庫4歡迎您采,集上級教研部門的活動，積極鼓勵教師參與各級各類教科研競賽活動，繼續規范“外出學習、回校匯報”的管理。
5、加大網絡教研力度，積極營造利用網絡捕獲信息，提升自我的學習氛圍，促進教師專業成長。
6、將書法、鼓樂作為校本課程進行開發和研究，提升學校文化品味。
7、開辦藝術特長、書法、普通話校本培訓班，提高教師業務素質。
四、工作安排
8月份
1、制定校本研訓工作計劃。
2、教科研例會——各課題組負責人討論會，明確職責，制訂并上交研究計劃。
3、各課題組研討會。
9月份
1、編印教師個人郵箱地址一覽表。
2、教師藝術特長培訓。啟動教師書法、鼓樂、普通話培訓。
3、骨干教師示范課。
4、課題申報——填寫個人課題研究方案，做好學校課題的籌備工作。
10月份
1、教師書法培訓、鼓樂培訓、普通話培訓、藝術特長培訓。
2、完成上級教研部門布置的臨時性工作。
3、青年教師說課比賽。
4、課題研究常規檢查。
11月份
1、骨干教師教育教學展示活動。
2、教科研例會。
3、教師書法培訓、普通話培訓、藝術特長培訓。
4、各課題組教學研究活動。
5、完成上級教研部門布置的臨時性工作。
6、教師書法比賽。
12月份
1、各課題中期匯報、診斷。
2、個人課題反饋交流。
3、各課題組教學論壇活動。
4、完成上級教研部門布置的臨時性工作。
5、課題研究常規檢查。
元月份
1、完成課題結題工作。
小學書法教學案例范文5
工作重點：
一、加強理論學習，更新教學觀念
1．繼續學習《英語課程標準》、《英語課程標準解讀》等專著；開展教學改革實踐，根據小學生的學習特點探討小學英語教學方法，并用這些理念來指導課堂教學，努力提高課堂教學效率。
2．明確小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，建立初步的學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為終身發展服務。
二、抓好教學常規、教學科研，提高課堂效益
1．繼續學習常規，對照常規，抓好英語教學的每一個環節。重點要抓好課堂教學常規的落實。課堂上，通過創設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言；充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學。
2．充分發揮教研組作用。抓好備課、說課、上課、評課、課后反思等工作。通過說、上、評、思等形式促使全組教師共同提高。
3．加強英語課堂用語的學習，把它作為一項外語教學的常規工作來進行落實。
4、以參加區小學英語教學優質課評比、教學能手評比活動為載體，開展小學英語課堂教學科學性，有效性研究，以推動我鎮小學英語教學質量的全面提升。
5、以網上教研為載體，引導教師積極開展網上教研活動，繼續利用博客開展集體備課活動，搜集整理英語教學案例，利用案例組織老師學習培訓，促進教師專業成長。
三、認真搞好課題研究，推動教學改革
對于立項課題要按計劃進行，抓實研究過程，注重知識的積累，把課題研究與平時的教學實踐活動有機地結合起來，總結實施中的經驗和出現的問題，真正做到以科研推動教學改革的發展，以課題研究促進課改。從而促進教學觀念的更新和教學質量的提高。
四、開展英語各類競賽活動，激發學習興趣
通過開展各種適合學生語言水平和年齡特點的比賽活動，如：英語書法、唱歌、演講朗誦比賽，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣。通過學以致用的活動方式，使英語生活化，實用化，寓教于樂，將同學們帶入快樂的英語世界，激發學生學習英語的熱情和主動性，為學生學習英語提供不竭動力，培養學生的聽、說、讀、寫的英語綜合運用能力，同時也為同學們創造了一個展現自我才華的舞臺，鍛煉個人能力的平臺。
附：教研工作計劃配檔表
（一）三月：
1．組織學習區教研計劃并制定鎮教研計劃
2．參加區教研室組織的新課程備課研討會
3．觀摩參加區優質課
（二）四月：
1．參加區教學能手評選活動
2．各年級單元集體備課
3．開展教研組的課題研究
（三）五月：
1．開展學生英語口語表演競賽
2．參加區教研室組織的五年級教學研討會。
3．積極參加教研室組織的“城鄉聯片，教研活動“。
（四）六月：
1．迎接區教研室進行的小學教學視導及質量調研抽測
小學書法教學案例范文6
(一)學生書法基礎的現狀從當前中小學開展的書法藝術教育情況來看，狀況仍然令人堪憂，盡管國家教育部頒布了相關文件，對中小學開展書法教育提出了明確要求，但中小學開展書法教育的情況并不令人滿意，加上前些年片面追求升學率，從小學、初中到高中，在書法教育上，幾乎是一片空白。以我們一般的調查了解，小學的書法教育一般交由社會、家長承擔，初、高中幾乎不提這方面的教育，由于在中小學階段忽視書法理論知識的學習和書寫技能訓練，造成學生的書法基礎普遍較差，中小學書法基礎教育的缺失直接影響到高師書法教育對象的專業素質，高師的書法藝術教育尚需彌補中小學缺失的教育內容，這無疑加大了高師書法教育培養目標的實現難度。著名書法教育家歐陽中石先生曾說，“有一個嚴重的事實，即目前我們同學的寫字能力實在太差。先不要求寫得好，即使把字寫對都很成問題，最讓人頭疼的是‘不認識’”;加上現在電腦的普及應用，鍵盤輸入代替了手寫字，這直接導致學生的書寫技能和水平越來越差，現在大學生的字寫得像“小學生一樣”。已故書法家劉炳森先生曾說:“現在的大學生，用硬筆寫字的水平，實在令人感到悲哀”。我們從近兩年學校組織的學生三筆字測試來看，目前學生書寫整體水平比十幾年前的學生書寫水平下降很多，尤其是毛筆字的書寫。試想，如果高師培養的學生自身書寫能力都成問題，日后又怎能擔負起培養學生的書法藝術教育的重任呢?所以，這給書法傳承和發展帶來了不利的影響。
(二)書法專業師資隊伍現狀當前在高師中從事書法藝術教育的專業師資力量相對較為薄弱，兼職的居多，專職的很少，且這些從事書法教授的教師很多非專業出身，要么是教師自己的業余愛好，要么是從事美術教學的美術教師，沒有經過正規嚴格的書法專業訓練，教學質量得不到保證，教學效果打了折扣，因此專業師資的匱乏也成為困擾和制約高師開展書法藝術教育的一個問題。
(三)高師開展書法藝術教育現狀要認真落實和搞好書法藝術教育，特別是書法課的教學，需要軟硬件的投入。但目前很多高師在書法藝術教育的軟硬件條件方面還差強人意，沒有專門的書法課教室，缺乏相關的設施設備和書法學習資料等，不一而足。教師教學方法陳舊，形式單一。教師不能根據學生的實際情況和特點采取靈活的教學方法和利用先進的教學手段來激發學生的書法學習興趣，難以實現書法教學過程中的教學相長，且受大班教學和教學時數的制約，開展的書寫訓練效果不理想。大綱、教材等不能適應和滿足高師書法藝術教育的需要。當前還沒有針對高師的統一正規的書法教學大綱，書法教材的編寫也一直處于各自為政的局面，盡管社會上已出現了格式各樣的書法教材，但良莠不齊，要么太專業，普及難度大，要么編撰質量不過關，不能滿足教學的實際需要。造成上述狀況的原因，大底有以下幾個方面:一是教育職能部門或學校對書法藝術教育的認識不足或不統一;二是課程設置不合理，如教學課時少、開設大班課等，三是師資力量缺乏以及學校設施設備等條件的限制等等，不一而足。
二、開展高師書法藝術教育的建議
教育部提出在中小學開展書法教育，而當前制約中小學開展書法教育的關鍵問題是中小學書法師資的匱乏。解決這個問題的關鍵就在于切實開展好高師的書法藝術教育，培養和輸送出合格的中小學書法教育師資，為此，要注意做好以下幾個方面的工作。
(一)夯實學生書法基礎弘揚中華文化，搞好書法藝術教育，要從娃娃抓起。首先從中小學的學生抓起，中小學要按照教育部文件要求，認真落實和開展好書法藝術教育，確保書法藝術教育的課堂教學質量和效果。只有在中小學階段夯實了學生的書法基礎，到了高師階段，學生的書法學習才有基礎;其次，狠抓高師階段學生書法藝術基礎的鞏固和提高，學生畢業時要進行逗硬考核，確保每一位學生在畢業時都能具有相當的書法功底，這樣，中小學的書法師資的質量和數量在源頭上就得到了保證。在高師階段，隨著學生學習的主動性增強，可以適當增加書法理論學習和技能方面的訓練，比如書法發展簡史、書法審美欣賞、書法作品創作等。通過高師的繼續學習和提高，經過扎實學習和訓練畢業的高師學生，就基本能勝任中小學的書法教學，這樣中小學學生的書法學習也更得益，從而形成一個良性循環的書法教育培養過程。
(二)提高師資隊伍書法基本素養對于高師書法師資匱乏的問題，可以采取內培外引的辦法來解決。針對愛好書法而半路出家的教師，可以采取學歷提高、外出進修、做訪問學者等形式到其他專業院校學習，籍以提高他們書法藝術的理論水平和實踐技能。同時，盡可能地從專業院校引進高學歷、高職稱的書法專業人才補充到師資隊伍中來，為書法教學隊伍增添新鮮血液。還可以聘請一些知名的書法專家和學者到校講學和輔導學生。通過幾條腿走路，努力構建一支專兼職相結合、有較高教學能力和水平、學歷和職稱結構合理的穩定的書法藝術教育的師資隊伍，為不斷提高高師的書法藝術教育教學水平和教學質量提供切實可靠的師資隊伍保障。
(三)加強書法藝術教育的軟、硬件建設如“三筆字”教學需要的幻燈、掛圖、電教資料及書法教室、展覽室等。一是加大硬件投入?，F代科技為書法藝術的傳承和發展提供了強大的物質技術基礎和條件，當前，我們可以充分利用網絡、電視、錄像等多媒體，運用現代教育技術手段為書法藝術教育教學服務，購買一些相關書籍、碑帖、拓片、音像碟片等資料，有條件的還可以建設專用的書法資料室或展覽室，購置專業書畫桌、毛氈等，建設標準的書法專用教室，增加投影儀、錄像機、多媒體等設備。通過硬件設施的投入和使用，有了現代教育技術手段的支撐輔助和運用，可以使書法教學的內容和形式更加豐富多彩，可以讓學生對書法藝術的感受更為形象和直觀，感染力更強，教學效果更好，更容易激發學生學習興趣和為學生所接受。二是針對高師實際開展好書法教育教學活動。
