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課程建設的基礎范文1
[關鍵詞]：會計學基礎 重點課程 建設
高職院校重點課程建設是提高教學質量的核心，也是當前所面臨的教學改革的重點和難點?！稌媽W基礎》是一門理論性和實踐性都很強的會計類專業核心課程，我們要從人才培養目標出發，突出對學生的職業能力培養，建設好這門重點課程。
一、課程的基本情況
1.課程性質。《會計學基礎》課程是會計類專業人才培養方案中的職業核心能力課。廣州工商職業技術學院（民辦高職院校）財金信息管理系的會計類專業，貫徹《國家高等職業教育發展規劃（2010-2015年）》，制定的人才培養目標是：主要面向廣東中小企業，培養具有創新精神和良好職業道德，掌握現代會計的專業知識和操作技能的高端技能型人才。學生畢業后，具體面向的主要職業崗位是：中小企業會計、會計主管等。
2.課程地位?！稌媽W基礎》課程是會計類專業的核心專業必修課，安排在第一學期，后續課程是《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《財務報表分析》等。根據本專業相關的應職應崗能力的要求，本課程提供了從事會計職業的必備知識和技能，是企業會計工作中最基本的內容，為后續專業課程的學習和學生今后所從事的會計工作奠定堅實的基礎。本課程的具體定位是：以職業能力培養為重點，培養持有“會計從業資格證書”的后備力量。
3.課程安排?！稌媽W基礎》課程學時總數為90學時。
4.課程授課對象與授課量?！稌媽W基礎》課程授課對象是會計類專業，包括會計（含涉外會計方向）和會計電算化；目前在校生人數2249人，預計授課學生將超過此數目。
5.課程選用教材。《會計學基礎》課程選用高職高專精品規劃教材和自編實訓教材。
6.課程考核方式。《會計學基礎》課程采用過程化考核與總結性考核相結合的方式。
7.課程的現狀、存在問題及解決途徑。（1）現狀分析：從1995年建校開始，我系就開設了會計專業。到2012年，會計類專業已成為我系一個重要的專業群。近年來，我系把《會計學基礎》作為系內的重點課程進行建設，經過多年努力，課程建設已奠定了較好的基礎。但是，應該看到，我系目前院級重點課程和省級重點課程建設經驗不足，課程建設水平有待進一步提高。（2）存在問題：① 目前，我國會計制度、稅收制度變革頻繁，教材的時效性有限，部分教師知識更新速度不快；② 課程教學網絡化水平低；③ 課程教學實踐化有待創新。因此，研究并改革該門課程已是刻不容緩。（3）解決途徑：① 組織師生學習新制度，更新教師知識體系；充實企業實際業務案例，及時調整編寫相關教學資料，做到體例新，內容精，凸顯高職學生特點； ② 加快課程網路化建設速度，提高課程教學網絡化水平；③ 進行課程教學實踐化改革，增強學生的會計職業崗位對接能力。一句話，就是重點課程建設要上一個新臺階。
二、課程建設的初步成果
1.師資隊伍?！稌媽W基礎》課程組成員10名，其中副高職稱人員2名，中級職稱人員7名，有8名人員是“雙師型”或“雙師素質”，曾在企業擔任主辦會計、主管會計和財務總監等職務，有較豐富的實踐能力。師資力量較強，較好地滿足了課程教學的需要。
2.教材選用。《會計學基礎》課程教材選用高職高專精品教材和自編實訓實習教材（獲中國大學出版社二等獎），同時還選用當年初級、中級會計師考試、CPA考試教材作為必要的參考資料。
3.實訓條件。兩個部分。（1）校內實訓基地。新落成的財經類專業實驗實訓基地（校級重點），總投資320萬，總建筑面積1500平方米，總共配置電腦274臺，運行31套教學軟件，設計實驗實訓和培訓項目40多個。（2）校外實訓基地。我系已與70多家企業建立了良好的深度合作關系。主要借助金蝶、用友及華都會計師事務所等合作單位提供的優質資源開展專業人才培養工作。部分合作單位定向培養、批量吸收畢業生，校企之間合作向縱深推進。
4.課證結合。在學生學完課程之后，要求學生取得相應的職業技能證書（會計從業資格證書等）。08級95%的畢業生都獲得了會計或統計等從業資格證書，并全部安排頂崗實習。
5.教學基本文件。《會計學基礎》課程已建設的教學基本文件包括：課程教學大綱、課程教學進度表、課程教案、課程課件、課程教學設計思路。
三、未來課程建設的目標
1.實際目標（一級目標）。在現有基礎上打造一支高素質的教學團隊；為了增強《會計學基礎》教材的時效性，選用優秀教材，根據會計準則和稅法的變動隨時更新補充教學內容；完善現代化教學手段；完善多媒體課件等教學文件；建立一套完備的教學實訓設施；建設聯動的“三課堂”（第一課堂+第二課堂+第三課堂）（“三課堂”是指培養、提高學生實踐能力的三個實踐教學環節。第一課堂的實踐教學包括與理論教學融為一體并在校內進行的實驗實訓項目或課程仿真模擬訓練、課程綜合訓練、專業綜合訓練等；第二課堂的實踐教學是指學生在課外參加的諸如會計技能訓練、各類培訓、考證強化、自主實踐、專業技能競賽、科技創新活動等等；第三課堂的實踐教學主要是指在校外進行的實踐教學活動，如專業社會實踐、認知實習、社會調查、崗前綜合實訓、頂崗實習、技術服務等?！叭n堂”是貫穿一氣的聯動機制）；建設融合的“三個課堂”（理論課堂+實驗課堂+網絡課堂）。
2.理想目標。（1）沖刺院級和省級重點課程（二級目標）。（2）打造統一的“三個平臺”（教師教學平臺+學生學習（實踐）平臺+社會服務平臺）（三級目標）。（3）提高課程教學質量，培養高端技能型人才（終級目標）。（4）為社會培養和輸送高素質的高端技能型人才（回歸教學本位）。
綜上所述，我系《會計學基礎》課程組，只要明確目標，積極思考，堅持創新，就能把《會計學基礎》重點課程建設好。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）[P].教育部網站，2013.
課程建設的基礎范文2
關鍵詞：精品課程；機械設計基礎；教學內容；人才培養；專業建設
中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0148-03
一、引言
精品課程建設工作是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，也是高等院校教學工作重要的基本建設內容。教育部關于“本科教學工程（原稱“質量工程”）”的建設文件指出：“精品課程”是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。教育部的這一文件精神，為各級精品課程的建設與實踐工作指明了方向和課程建設的標準與目標。
西安外事學院的“機械設計基礎”課程經過多年建設，于2011年4月被評為校級精品課程，2011年11月被評為陜西省精品課程，2014年7月經省教育廳批準又被升級改造為省級精品資源共享課程?？偨Y幾年來的建設工作，我們的工作重點及特色主要在以下幾個方面。
二、創建課程新體系，改革課程內容
“機械設計基礎”課程是一門綜合性、實踐性很強的技術基礎課程，在高等院校機械類、近機類專業的教學計劃中具有承前啟后的重要作用，是培養學生創新精神、工業意識和綜合機械設計能力的一門主干課程。
西安外事學院作為我國一所走在前沿的應用型本科院校，主要肩負著為國家培養應用型本科技術人才的重任。因此，“機械設計基礎”課程內容的改革，必須符合學校的人才培養目標。
針對“機械設計基礎”課程的特點，我們確定了本課程的教學改革思路是：更新教育思想和教學觀念，以應用型本科技術人才培養為對象，進行課程整體優化組合，建設“機械設計基礎”課程新的教學體系；以提高學生的綜合設計能力、創新設計能力、工程實踐能力為目標，構建課堂教學、計算機輔助教學、設計訓練、實驗教學與課外科技創新實踐活動一體化的教學體系。
為此，構建的“機械設計基礎”課程是對原專業教學計劃中的機械原理、機械零件兩門課程的基本內容進行整合而重組的一門新課程。圍繞“常用機構”和“通用零部件”兩條主線介紹其有關的工作原理、結構特點、設計方法等。在常用機構內容中，主要安排有平面機構結構分析、平面連桿機構、凸輪機構、輪系和間歇運動機構；在通用零部件內容中，主要介紹常用的機械傳動（帶傳動與鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動）、常用連接（螺紋連接、軸轂連接）、軸系零部件（軸、軸承、聯軸器與離合器）等；此外，還安排有機械系統設計、現代設計方法等章的內容。通過本課程的學習（包括理論教學和實踐教學環節），使學生著重掌握機械設計的基本知識、基本理論、基本方法和基本技能，培養學生具有一定機械設計能力，并為以后專業課程學習打下必要的基礎。
在課程新體系的構建中，始終堅持以應用型本科人才的培養需要為目標，開展對課程內容的改革；對于課程的基本理論以“必需”、“夠用”為度，淡化公式推導，注重理論聯系實際，體現應用性特色；同時對課程內容組織貫徹“少而精”及“實用性”為原則，例如：在“齒輪傳動”一章，打破傳統習慣，分別把傳統的“齒輪機構”、“齒輪傳動”、“蝸桿傳動”三章內容合編為新“齒輪傳動”一章，把“滑動軸承”、“滾動軸承”兩章內容合編為新“軸承”一章，既避免有關內容重復，又達刪繁就簡自成體系。
三、教師隊伍建設
教師隊伍建設不僅是高等院校教學建設的重要內容之一，也是學科、專業和課程建設的基礎和重要工作。目前，我校課程組已初步建成一支知識結構較為全面、年齡結構適合、學緣結構合理的“機械設計基礎”課程教學團隊。針對師資隊伍建設工作，我們提出課程師資隊伍建設要符合學校辦學定位的目標，要適應教學需要和學科發展的目標，并以培養青年教師為重點，制定了具體培養計劃和措施，現取得較好的效果。關于培養青年教師隊伍的措施如下。
1.加強師德師風教育，以先進人物為榜樣，樹立愛崗敬業，忠于人民教育事業的崇高理想。
2.按照學校的師資隊伍建設目標，制定好包括青年教師的師資隊伍建設規劃，并認真實施。
3.給青年教師壓擔子，讓他們承擔起教學和科研任務，在“干”中成長，而且教學和科研互動，協同發展。
4.實現教學崗位責任制，加強教學管理。積極開展教學教改研討活動，提高教學素養和業務能力。
5.發揮老教師的作用，實行年輕教師導師制。為每位青年教師配備了教學指導教師，加強對青年教師的傳、幫、帶。
6、創造條件讓青年教師走出去，到國外和國內其他大學學習訪問，開拓視野。對提高學術及教學水平發揮了重要作用。
7.在實現青年教師全部碩士化的基礎上，逐步實施青年教師博士化。
8.建立聽課和評課制度，發揮老教師和系主任的教學監督作用，促進青年教師課堂授課質量的提高。
這些措施的實施，取得很好的效果，使青年教師茁壯成長，多名青年教師在學校舉辦的青年教師講課競賽中獲得競賽大獎，每位青年教師均已獲得一項以上省級教改研究項目或省級科研項目，并在全國期刊上發表多篇教育教學教改研究論文；本課程的建設成果先后于2011年、2012年獲校教學成果獎一等獎、二等獎，課程教學團隊于2012年獲校級優秀教學團隊；已形成了一支學術和教學水平高，綜合素質好、結構合理的師資隊伍。
四、教學方法與教學手段
改革教學方法、采用先進的教學手段是提高課程教學質量的關鍵措施，在教學中，我們的做法如下。
（一）在教學方法上
1.轉變教學觀念，樹立以學生為中心的思想，正確認識學生為主體、教師為主導的內涵，充分調動學生學習的主動性、積極性。
2.在課堂教學中，堅持理論聯系實際的學風，把基礎理論與生產實際、設計實踐緊密結合，根據應用性技術人才培養的實際需要，對基本理論以“必需”、“夠用”為度，淡化公式推導，不斷將新技術、新成果引入課堂，開闊學生設計視野。
3.在課堂教學中，根據“工學結合”、“教、學、做合一”的原則，“講-練-實踐”相結合，安排設計性大作業，提高學生的動手能力、工程訓練與實踐能力。
4.在教學中，根據課程各章的不同特點，分別采用工程案例教學、項目任務教學、小組討論式教學、現場教學和探究式教學等不同教學方法。同時采用工學結合教學法、課外競賽激勵法、小組研討法等教學方法，調動學生學習的積極性、主動性，并指導和促進學生自主學習能力的發展。
5.搞好課程設計教學，培養學生掌握機械系統方案設計、機械零部件工作能力設計和結構設計的能力。
6.在教學過程中，貫徹因材施教的思想，重視學生的個性發展，鼓勵和引導學生積極參加各類課外科技創新競賽活動，提高學生的動手能力、分析問題解決問題能力、創新實踐能力。
7.改變以往以期末考試成績定課程學習成績的方法，采用平時考核、作業考核、實驗考核和期末考試多項累加的方法確定學生的學習成績，引導學生自覺的學習，全面、系統的學習。
（二）在教學手段上
1.積極采用現代教育技術，充分利用計算機技術和網絡技術等現代信息技術，將多媒體教材引入課堂教學，豐富課程的教學信息量。在本課程教學中，實現了部分網絡教學。
2.結合課程特點，制作了課程教學錄像片、多媒體課件、常用機構和通用零部件的三維動畫插播片、圖片庫和課程測試題庫，開發了課程CAI課件。
3.建成了常用機構和通用零部件陳列室、軸系零件拆裝實驗室、液壓傳動陳列室等，供學生參觀和認知學習，提供了直觀教學環境和開放式的教學環境。
4.開放了機械設計實驗室和械計創新活動室，激勵學生的學習興趣，為培養和提高學生的機械設計動手能力、分析問題和解決問題能力以及參與科技創新活動提供了場所和便利。
在上述教學方法及有關措施下，本課程教學得到校內外專家的一致好評，課程組教師教學評價均獲得學生“優良”的好評。學生的課程學習效果也取得豐富成果，如在教育部主持舉辦的“2014年全國大學生機械設計創新大賽”上，學生參賽的7件作品，全部獲得陜西賽區省級獎，其中省級一等獎1項、省級二等獎1項、省級三等獎4項；學生在參加2013年“全國大學生工程訓練綜合能力競賽”中，獲得陜西賽區省級二等獎2項；學生積極參加Solidworks考試認證中心的認證，多名學生獲得Solidworks考試認證中心頒發的“機械設計Solidworks證書”。
五、教材建設
教材建設是高等教育課程改革的重要組成部分，也是教學內容和課程體系改革的成果體現。早在1988年國家教委頒發的《高等學校教材工作規程（試行）》中就指出：高等學校教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是深化教學改革，提高教學質量的重要保證?；诟咝＝滩氖莻魇谥R、培養技能的重要工具，在人才培養過程中扮演著極其重要的角色，所以，我們在精品課程建設規劃中，針對教材建設制訂了規劃，組織了教材編寫力量，先后出版了質量較好的《機械設計基礎》、《機械設計基礎課程設計》（國防工業出版社出版）兩部精品教材。在《機械設計基礎》教材編寫中，我們堅持以應用型本科技術人才培養的實際需要為宗旨，遵循對機械的認識規律及循序漸進的原則，遵循理論聯系實際和注重機械設計能力培養的要求，優化了課程知識體系；以常用機構和通用零部件為對象，以設計為主線，突出了機械系統方案設計、機械零部件的工作能力與結構設計，并吸納了現代設計方法及技術。
由于“機械設計基礎”課程的主、輔教材配套齊全，使用效果好。為培養厚基礎、強能力、高素質、寬口徑應用型本科技術人才發揮了重要作用。
六、實踐教學活動創新
“機械設計基礎”課程實踐教學環節包括實驗教學、課程設計、設計作業訓練和課外科技創新實踐活動等內容。
1.實驗教學。以培養學生動手能力為中心，利用機構和機械零件陳列室、機械設計基礎實驗室、汽車工程實驗實訓基地的開放式教學環境和條件，采用課內外相結合的教學體系和分模塊、分項目的實驗教學內容，全面培養學生理論聯系實際的工作作風、動手操作能力、分析解決問題能力，促進學生的個性發展。
2.課程設計教學?！皺C械設計基礎課程設計”是工科院校機械類、近機類學生在學習了機械制圖、工程力學、工程材料、公差與配合、機械設計基礎、機械制造基礎等課程之后首次進行的一次較全面、較系統、較長時間、較貼近工程實際的綜合性設計訓練，對于培育學生的設計意識，鍛煉學生的設計能力，培養學生的創新精神，激發學生的學習興趣，加深學生對課堂教學內容的理解和掌握都具有十分重要的作用和意義。為了突顯上述功能，我們對課程設計教學進行認真改革與建設，豐富和深化課程設計內容，實現設計題目多樣化。以設計為主線，既有傳動裝置設計的傳統題目，也有從生產實踐中新開發的新題目。對完成的設計圖紙，既可采用手工繪圖方式完成，也可采用計算機輔助繪圖方式完成。在完成的設計項目計算說明書中，必須有設計方案評價、設計工作總結等內容，否則不予通過。通過這些措施的實施，培養的學生設計能力發揮，促進學生分析解決問題能力和創新能力的提高。
3.設計作業訓練。機械設計基礎課程是一門設計性、實踐性、綜合性很強的課程，為了實現基礎理論與設計實踐的有機配合、實現“教、學、做合一”和“講-練-實踐”相結合，我們安排了“軸系零件”測繪、上機進行“計算機輔助設計”等的設計作業訓練。通過設計作業訓練，培養學生的機械結構設計能力、計算機輔助設計能力和繪圖能力，為后續的專業課程學習以及日后從事機械設計工作打下良好的基礎。
4、課外科技創新實踐活動教學。借助本課程的學習，為了培養學生的創新意識、綜合設計能力和團隊協作精神，我們借助汽車工程實驗實訓中心和汽車工程技術創新基地，開展了學生課外科技創新實踐及機械創新設計的實踐教學環節。幾年來，這一課外科技創新實踐教學活動取得了豐碩的成果。
七、本課程的建設成果
1.建設出了一支知識結構和年齡結構合理，學術水平和教學水平高的師資隊伍。教學與科研互動，共同協調發展，成果顯著。幾年來，課程組一位教師受到省級教書育人先進個人表彰；課程組先后完成了省級教改研究項目3項、省級科研項目4項、校教改項目5項，獲校級教學成果獎4項，并獲校級優秀教學團隊一支；幾年來，教學團隊在國內外各類期刊及國際學術會議上發表科研論文40余篇、教改研究論文10余篇，獲國家發明專利和新型專利2項。
2.創建了“機械設計基礎”課程新體系，面向應用型本科技術人才，以培養學生綜合設計能力為主線，以工程應用為目的，以“必須、夠用”為度，以講清概念、強化應用為重點的原則來確定本課程的主要內容和體系結構，對教學內容作了重大的改革，以機械設計為主線，將機械原理、機械零件等課程的主要內容進行精選和融合，優化組合，使其成為一門完整體系的綜合化課程，并編寫出版了配套教材。
3.適應應用型本科技術人才培養需要，構建了“工學結合”、“教、學、做合一”的課程教學模式，注重實踐性教學環節，加強基本設計訓練，培養學生的工程意識和綜合分析與設計能力，構建了課程的直觀教學陳列室和新的實驗教學體系，開放了課程實驗教學環境，促進了學生的個性化發展。
4.重視教材建設，編寫出版了“機械設計基礎”課程教材3部，主、輔教材配套齊全，水平高，使用效果好，并將教學改革思路與成果融入到教材中。
5.以理論教材為藍本，利用現代計算機信息技術和網絡技術，建設出本課程的立體化教材系統及其素材庫，并實現了網絡化教學和精品資源共享。
本課程于2011年評為省級精品課程，2014年經陜西省教育廳批準又被升級改造為省級精品資源共享課程，本教學團隊將以此為新起點，繼續奮發努力建設好這一省級精品課程。
參考文獻：
[1]教育部.關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[R].教高[2003]1號.
[2]姚恩全.高校精品課程建設的理論與實踐研究[J].東北財經大學學報，2006，（6）：88-90.
[3]宋寶玉，張鋒，王黎欽.機械設計精品課程建設的探索與實踐[C]//中國機械工程學會機械設計分會主編.機械設計教學研究論文集（2009）.北京：機械工業出版社，2009：95-97.
[4]張鄂.機械設計基礎[M].北京：機械工業出版社，2010.
[5]張鄂.機械設計基礎[M].北京：國防工業出版社，2014.
課程建設的基礎范文3
關鍵詞：《互換性與測量技術基礎》 精品課程建設 教學改革
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0044-02
1 課程特點及教學現狀
《互換性與測量技術基礎》是一門綜合性的應用技術基礎學科，它與《機械原理》《機械設計》并稱機械專業的三大設計基礎課。它是聯系設計類課程與制造類課程的紐帶。該學科交叉性強，實踐強，綜合應用性強，因此，該課程的教學質量對于我國制造業的發展，對于培養創新型綜合應用人才的意義重大。但是，這門課程在教學過程中往往達不到預期的效果，學生對傳統教學過程中的“填鴨式”教學表現出興趣不足，理解不深，而以理論知識教學為主使得學生運用知識的能力不足[1]。由于該課程與生產實際密切相關。在內容上既有許多計算公式，也有大量抽象名詞和概念，涉及的內容廣，且缺乏直觀性，學生缺乏感性認識，單依靠課堂教學很難理解和掌握[2～5]。因此基于精品課程建設的《互換性與測量技術基礎》課程教學改革尤為重要。
2 精品課程建設的目標及內容
本精品課程建設的總體目標：以現代化高等工程教育思想為指導，結合本課程最新發展動態，整合并完善課程內容，以培養高素質的應用型技術人才為宗旨，將本課程建設為兼備實用性、科學性、先進性的一流精品課程。
具體內容有：
（1）立體化教材建設。從課程內容出發，進一步整合完善教學大綱，優化教學體系，建設教學資源，并據此修訂理論教學大綱、實驗教學大綱及質量標準。對課程內容適當取舍，取重要內容，增強實用性。集中優秀師資力量，集思廣益，編寫適合學生理解，內容新穎的特色教材。
（2）更新教學手段，使用多樣的教學工具，繼續加強網絡資源建設，完善網絡教學體系，以解決習題討論課少、實際知識貧乏的問題，提高學生的自學興趣。在教學過程中多使用圖例、實物、多媒體等教育工具，開發更優的教學軟件，調動學生積極性，促進教學質量的提高。
（3）加入實訓環節的實驗教學改革。構建一個適應課程教學《互換性與測量技術基礎》課程綜合實驗體系。將原有的單一的課內驗證性實驗，建設成融認知、驗證性實驗，綜合性和創新性實驗為一體的新型實驗體系；既有緊密圍繞課程內容的課內必做實驗，也有延伸課程內容的課外選做實驗，增加實訓內容以鞏固課堂所學知識；將觀摩性實驗與自行設計、操作的研究創造性實驗結合起來培養學生發現問題、分析問題及解決問題。
（4）建立教學質量的評價體系及激勵機制。通過校內同事及校外專家評價的的方式，給出教學質量和效果的評估，對存在不足進行改進，保留有效部分，并實行教學成果獎勵機制。在本精品課程建設的總體目標下進行了如下嘗試。
3 教學改革實踐
3.1 改革課堂教學方法
課堂是理論教學的舞臺，在課堂教學中應以學生為主體，積極調動學生求知求思的積極性和主動性。本門課程中，主要采用引導教學法，通過設置問題或情景的方式，調動學生的興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，同時，借助工程圖紙和多媒體等教學手段，促進課堂教學的和諧與生動。比如，在如下工程圖中（見圖1）。
設置的問題不能簡單的羅列，而是由淺及深，按知識掌握的規律而定，這樣不但能激發學生探究問題的好奇心，提高學習興趣，例如針對上圖提出如下問題，刺激學生的想象及思考力。
（1）圖紙所表達的是一個什么樣的零件？
（2）圖中標注“3-M6×0.75”表達何種含義？
（3）Φ22H7，Φ49js6代表什么意思？
（4）Φ28這個尺寸加工時能是理想的28毫米嗎？
（5）如何判斷零件是否合格？
（6）圖紙上的其他符號表示什么？
3.2 優化課程體系
（1）將“光滑圓柱體結合的公差與配合、形位公差及檢測、表面粗糙度”的內容綜合為“基本幾何量精度”。重點介紹幾何量精度的基本術語及定義，尺寸公差標準及標注，常用表格的使用，形位公差的標注，并通過常用機械實例的講解來培養學生的綜合能力和發現、分析、解決問題的能力。
（2）將“測量技術基礎、光滑工件尺寸的檢測”的內容綜合成“測量技術基礎”。重點介紹量具、量儀的選擇與使用、極限量規的選擇與使用，介紹測量方法。
（3）將“滾軸承與孔、軸結合的互換性、圓錐結合的互換性、螺紋結合的互換性、鍵和花鍵的互換性、圓柱齒輪傳動的互換性”內容綜合為“典型零件的互換性”。著重介紹這些零件的公差及測量知識，通過實例使學生能做到會查表、標注、計算、測量，使教學內容貼近生產實際，調動學生學習積極性，同時，也使學生對課程能有完整的理解。
（4）對極限與配合的選用、形位公差的選擇等內容進行重點精講，尤其是與實際生產有關的重點內容加以重點強調，使學生在掌握這部分內容的基礎上培養其工程意識。
（5）“典型零件互換性”章節，專業性強且內容多，教學中結合專業特點著重講述與專業聯系緊密的零件的互換性，對其它零件的互換性略講。
3.3 實踐性環節教學改革
3.3.1 認識實習
為了讓學生學好《互換性與測量技術基礎》這門課，在認識實習階段就要向學生灌輸一些與該課程相關的理論知識，比如學生在工廠看到工人師傅把一些軸類零件放入液態氮中，這時老師就要問學生工人師傅為什么要這樣做？當學生回答不上來時，老師不要急于告訴學生答案，而要逐步誘導學生接近答案，首先告訴學生什么是孔軸配合時的過盈配合，然后告訴學生液態氮的溫度在-196 ℃左右，學生自然會知道工人師傅這樣做的目的。
3.3.2 課內實驗
改革傳統實驗方法，從培養學生的自主學習能力、工程設計能力、創新開發能力的目標出發。本課程的實驗，不但要培養學生的動手能力及實驗技能，更要注重對學生思維能力、初步科研能力的培養。
為此，應適當刪減一些驗證型實驗，精心設計一些綜合型和設計型實驗。如應用三坐標測量儀、氣動測量儀等進行綜合型和設計型實驗。另外以往實驗只是按照實驗指導書規定的內容、步驟被動地進行，缺乏主動性。當然更談不上組織實驗和解決實驗中出現問題，大大影響了教學質量。針對這種實驗現狀，實驗課的進行要在學生對實驗內容有整體把握的基礎上，要求學生做好預習工作，對不懂的點進行記錄，在課上逐一解決。為加強學生對實驗的認識，可在實驗后提出一些實驗中學生可能忽略的一些問題進行提問，共同解決。例如，用立式光學計測量軸徑的實驗，提出立式光學計測量軸徑屬于絕對測量還是相對測量？儀器的測量范圍和刻度尺的示值范圍有何不同？第一個問題是鞏固學生對理論知識的理解，第二個問題是為了引導學生思考實驗中隱含的問題，都是讓學生更好的掌握知識。實驗方式上可采用開放式實驗教學模式，放實驗室，使學生成為實驗室的主人，有利于提高學生學習的主動性和創造性。實驗過程中，學生能夠有最大的實驗自由度。學生在獨立實驗中，學會思考、分析實驗現象，總結實驗成功失敗的原因，培養學生的實際動手能力、銳意創新的意識、獨立思考的能力和嚴謹的科學態度。
3.3.3 實訓環節
將《互換性與測量技術基礎》課程上所學的知識應用到課程設計上，增加識讀加工工件零件圖、裝配圖上公差配合的教學實訓以鞏固課堂所學知識并鍛煉綜合運用知識的能力。例如，首先將學生分組，然后針對軸類零件，盤類零件，箱體類零件在不同工況下工作時，尺寸精度、形位精度要求出不同的題目，防止不同組的學生之間互相抄襲，最后采用抽簽的形式抽取題目。學生完成零件的結構設計后，經過查閱有關資料確定其精度，完成給定機構上主要配合部位的配合類別選擇、形位公差及粗糙度選擇，選擇和應用普通、專用計量具以及不光滑極限量規檢測工件的實踐活動，對設計的零件設定公差項目、選用公差數值，再對這些公差進行檢測，最后設計專用量規。通過探索這種實踐性的教學環境，觀察學生實踐能力及創新能力的變化。通過與學生交流，發現學生中很多對錐度測量的數字處理和理解掌握不好，因此，對此項內容掌握不牢固，教師應針對班級中普遍存在的難點問題，進行深入反復講解，使學生不留疑惑。
4 考核側重點的改革
考試是教學過程的最后一個重要環節，考前復習是學生對本課程所涉及知識系統復習消化、理解、吸收的過程。由于該課程的名詞術語多、抽象概念多、工程性強，采用傳統的閉卷考試方法學生在會把主要精力放在死記硬背教材知識點上，這對于學生理解和運用標準進行精度設計是不利的?；趯嵺`性環節的教學改革注重學生利用相關理論知識解決實際工程問題的能力，采用開卷形式，在實習的過程中通過實際參與工人生產活動，讓熟練的技工師傅打分。
5 結語
通過基于精品課程建設的課程改革，提高了學生動手能力及綜合素質，由于緊密結合了工業實踐，因此，激發了學生的學習興趣及熱情，培養了學生自主學習以及創新能力；另一方面，學生對《互換性與測量技術》所學知識不再感到抽象、枯燥，而是實實在在的有了用武之地，并在項目的完成過程中培養了團結協作精神。
參考文獻
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課程建設的基礎范文4
關鍵詞：基礎教育書法課程化 課程性質
四、現代書法的課程化及其性質
性質指事物的根本屬性，即事物的本質，是一個事物所具有的區別于其他事物的根本屬性。一門課程也有性質，它決定該課程的價值理念、目標確定、內容選擇、效果評價等。書法課程也該有一個性質，它同樣決定書法課程的價值、目標、內容及評價。書法課程的性質是什么？我們怎樣來認識書法課程的性質？回答這些問題，對基礎教育階段的書法課程建設具有十分重要的意義。
正如戴維·波姆所說：“當今破碎性觀念流傳非常廣泛，不僅遍及整個社會而且遍及每個個體中；這就引起了心靈的普遍混亂。這種混亂造成了各種沒完沒了的問題，并且嚴重地干擾了我們感知的明晰性，以致阻礙了我們對大部分問題的解決?！?所以，在討論書法課程性質之前，必須首先明確兩個基本概念——書法和書法課程，即我們討論的主題究竟是一般意義上的書法，還是書法課程，這是一個前提性的問題。毫無疑問，書法與書法課程是兩個不同的概念。只有建立在明確書法與書法課程不同概念的基礎上，才能確定書法課程的性質。
（一）什么是書法？
什么是書法？這個問題還要問嗎？但細想一下，還真難給書法下一個定義。人人心目中有一個書法的概念，人人心目中的書法概念都不盡相同。如果要給書法下一個定義，還真沒那么容易，至少不能少了這幾個關鍵詞：漢字、工具與材料、筆法與章法、抒情與感悟。
書法，在古代的“六藝”中就叫“書”，如傳為王羲之的《書論》、王僧虔的《論書》、陶弘景的《與梁武帝論書啟》、孫過庭的《書譜》，而后才叫《書法論》、《書法譜》。書法家叫“書人”或“能書人”。到了宋代，董逌在《廣川書跋·徐浩》中，才提出“書家”的稱謂，他說書家貴在得筆意，也未稱“書法家”。在現代關于書法可以列出許多相關的名詞：書寫、書法、書道；寫字匠、書法家、藝術家；文人書法、民間書法；傳統書法、現代書法；符號、文字、字體、書體；線條、形式、章法、構成、布局等等，古代的“書法”多指“寫”的方法技巧，現在的“書法”也包含書寫的方法技巧，但更多指書法作品、書法藝術。在這些名詞背后，事實上有著眾多的書法觀、書法理論。這是書法演變、發展的一種進步。
書也好，書法也好，必須是書寫漢字。書法必須在文字規范性的前提下進行表現。既然是書寫漢字，那么就應該了解漢字產生、演變、發展的基本規律，掌握漢字的基礎知識（認、讀、寫；形、音、義），那么就必須遵循漢字的標準。甲骨文、大小篆、隸、楷、行、草，皆有基本標準，書寫時當然要符合書體標準。中國文字與書法的產生幾乎是同步的。在中國藝術史相當長的一段時間里，漢字書法是一條主線。在遠古時期，文字是被作為一種生物來祭拜的，如甲骨卜辭、鐘鼎銘文和秦漢刻石，越是神圣的事物越是要鑄刻文字，付諸筆墨，以至以書取士，以書陪葬。林語堂說：“西方藝術是從人體中獲得滋養，中國藝術則從書法中得到靈感與基本的原則。” ——可見漢字的古老基因與文化了。
書法能成為藝術，不僅僅因為漢字，漢字可供創造的自由空間畢竟有限，書法還必須借助特殊的工具與材料，所謂“文房四寶”即筆、墨、紙、硯。古人將毛筆列為文房四寶之首，漢字點、橫、撇、捺等豐富的形態變化，都是毛筆的功勞。書法能表現出清雅秀麗、蒼茫古拙之美和深邃、豐富的意境，這都是墨的功勞。紙在記錄歷史、傳播文化的同時，也成就了中國傳統的書畫藝術，所謂紙墨生發，韻致無窮。筆、墨、紙、硯，各有各的用途，各有各的講究，組合成一套書寫漢字。
書法在發展過程中，逐漸形成了自己的藝術語言，主要包括筆法、字法、墨法、章法四個方面。筆法是中國書法的精髓，是歷代書法家努力追求的主要領域，是形成書法家個人藝術風貌的重要支撐。歷代書家對筆法的探討和研究貫穿于畢生的書寫歷程中，留下了許多精彩絕倫的論述，從而形成了系統完整的筆法體系；墨法是指著色程度及變化，如濃淡、枯潤等，墨色對于烘托書法的神采、意境和情趣有著重要的作用；字法指字的分間布白、經營位置，用筆點畫之形態美，結字間架之布局美，是書法的結構之法；章法是指書法作品的整體布局和空間處理，字與字、行與行之間既和諧統一，又富于變化，使一幅字顯現出整體形式之美。
中國書法藝術汲取哲學、文字學、史學、美學、文學等方面營養，集中地體現著一種人文精神。大量的傳世書法作品和書法論著，其作者也多是歷史上的一些重要人物和文化精英。所以有人說，書法是中國傳統文化的核心，是國粹，所謂“凝固的音樂”、“墨的舞蹈”、“詩的哲學”，是世界上任何一個國家的文字和任何一門藝術都不可相比的。
至此，我們大致可以給書法下一個簡單的定義了：書法是以漢字為載體，借助文房四寶（筆、墨、紙、硯）等工具與材料，用筆法、墨法、字法、章法等為表現技法，表達書寫者的情趣與審美，并使觀賞者產生感悟與共鳴的書寫藝術。
綜上所述，書法發展的悠久歷史，已經使它成為一門與書寫漢字、融合哲學、記錄文化、抒感、感悟人生，并與國人日常生活密切相關的一門民族的傳統藝術；它有自己的獨立的理論體系、豐富的藝術語言、特殊的工具材料、獨特的表現方法，——這一切，作為書法豐富的內涵，又具有內在的邏輯關系，為書法的課程化奠定了基礎。
（二）什么是書法課程？
換言之，現代書法如何課程化？簡單地說，就是將書法藝術的內涵課程化，即將書法的藝術語言、技法體系、工具材料知識、書史書學等內容，依據教育原理和教學原則、兒童心理發展和認知規律、藝術學和美學等相關學科，來界定書法課程的性質、目標、內容、過程、評價等課程幾大要素，確立課程規范，構建課程體系。
課程是社會選擇和社會意志的體現。在目前將書法藝術課程化，并在基礎教育階段積極推進書法教育，毫無疑問是社會選擇和社會意志的體現。2013年1月18日教育部頒布《中小學書法教育指導綱要》中說：“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。”其基本理念為：“中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育?！薄珕栴}是，僅憑教育行政部門的一紙文件，或專家學者的九鼎之言，就能把書法課程化了嗎？我們知道關于寫字、書法的通知文件不可謂不多；關于開設書法課程的名家言論，也不可謂不多，但是書法課程化了嗎？我們對當下的書法課程建設滿意嗎？
課程是按照一定的社會需要，根據某種文化和社會的價值取向，為實現學校教育目標而組織制定的一套有目的、可執行的計劃，它規定了培養目標、具體內容和實施的方法，并且有一套可以具體實施的策略以及恰當評價的方法?；诖耍瑫ǖ恼n程化過程中，必須要回答以下問題：書法課程在目前有沒有一套有目的、可執行的計劃？它的文化和社會的價值取向是什么？它的培養目標如何確定？它的具體內容和實施的方法怎么選擇？它的教學策略和評價方式怎樣更為科學？
“課程，意味著兒童在教師指導下的整個生活活動的總體計劃”。 這一觀點取得了越來越多的共識：其一，課程既要反映兒童的生活，又要指導兒童生活朝預期的方向發展。由此，我們不得不思考，在當今的科技水平和現實生活條件下，人也許一輩子不用拿筆書寫，書法課程如何反映兒童的生活？書法與兒童的生活如何結合？書法又如何去指導兒童生活的發展方向？其二，不僅考慮學科課程對學生的影響，而且還要涉及教學環境潛移默化的作用。我們能否建立一個與書法課程相適應的教學環境，包括固定的多媒體書法教室、豐富的書法圖書影像資料、定期可供書法展覽的畫廊等，這些都能對書法課程的學習起到潛移默化的作用。其三，兒童的發展受教師的指導，不同于經驗的自然獲得，教師的指導不僅是教師個人教學經驗、教學風格的展示，更要依據自身對課程理念和課程政策及教科書的理解進行。我們有沒有既懂書法又懂書法教育、既會書法課程教學又會書法課程研發的專業而又專職的書法教師？——因此，書法課程化，就是要編制一個兒童在書法教師指導下的整個生活、活動的課程總體規劃，并明確不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到不同的基本要求。
眾所周知，高等教育階段書法早已啟動了學科化、專業化、課程化的進程，并且取得了豐碩的成果，根據書法專業建設的需要，已經研發了許多成熟的書法課程。這一點，在基礎教育階段書法課程建設中，值得我們借鑒。嚴格意義上講，基礎教育階段的書法教育，已經有條件、有資格、有價值進行課程化，只不過其課程化的道路還很漫長。書法課程化的明確標志應該是，它有在教育學意義上獨立的課程規范與內容體系、明確的課程目標與任務等課程要素，而且不再依托語文或者美術等課程去傳承書法技法、傳播書法知識、傳揚書法文化，它將不會被邊緣化，它將是獨立的。
（三）書法課程的性質
書法課程化中，首先要搞清楚它的課程性質。書法課程具有人文性、審美性、實踐性三大性質。
1.書法課程的人文性
書法課程的人文性體現在書法的文字、文化和人本三個方面。
先看文字。我國《辭海》中就這樣寫道：“人文指人類社會的各種文化現象”。 文化是人類，或者一個民族、一個人群共同具有的符號、價值觀及其規范。符號是文化的基礎，價值觀是文化的核心，而規范，包括習慣規范、道德規范和法律規范則是文化主要內容。書法以漢字為載體，中華文化以漢字這種特殊符號記錄下來，“夏雨春云秋夜月，唐詩晉字漢文章”，許多經典均由漢字鐫刻、鑄造、摩崖、開鑿、摹寫而得以傳承。我們學習書法，離不開這些碑版法帖，臨摹文字，無疑與古人穿越時空，心靈相交，寂然凝慮，思接千載。為什么能如此？就是因為漢字。漢字使用和演變的過程，就是不斷創造和規范的過程。這是一對矛盾。世界上沒有哪一種文字能像漢字那樣具備天然的藝術氣質；沒有哪一個民族對文字本身及其書寫技巧，能像對漢字那樣，不斷進行創新變革，不斷進行著書體的演變發展；沒有哪個國家政府能不斷進行規范文字的運動，努力地在實用性和藝術性之間進行辨證的選擇。 漢字深刻影響著我們民族思維方式，漢字的發明是對自然、自身的一種感應，一種體味，一種思想，一種方法，它不需要發音即能揭示涵義。因此，我們民族的思維方式具有經驗綜合性特征，傾向于對事物作經驗的整體把握。這種思維方式善于把握統一物的兩個對立的方面……是中國文化及其傳承的核心。這種思維形態被熔鑄在漢字里，令其成為種族靈魂的載體，以及最重要的民族精神資源之一。 ——書法以這樣的文字符號為載體，當然使得書法課程顯示出明顯的人文性特征。
再看文化。顯而易見，書法具有文化的身份。文化是“人化”與“化人”，是表達一種心靈境界與精神價值追求，……書法是人的書法，而人是文化的人。中國書法是中國文化寫意達情的象征符號和中國文化意識的凝聚，是自由審美的活動。 從這個意義上講，書法本身不僅僅是文化，它還可以塑造人的靈魂，可以讓人文化，即可以塑造人的生活習慣、思維方式、價值取向；人們接受了書法，實際上就開始接受一種生活習慣、思維方式和價值取向。由此，我們可以說，書法是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產和智慧的結晶。無論是從文化中的書法還是書法中的文化視角出發，書法課程中我們的臨摹、創作、欣賞等各種書法作品，皆注入了不同文化身份的創作者、表演者、傳播者和參與者的思想感情和文化主張，是不同時代文化發展脈絡，以及民族性格、民族精神和民族情感的展現，具有非常鮮明而深刻的人文屬性。
最后看人本，即以人為本。一切書法課程活動都應以人為中心，以文字書寫活動來建構人的精神世界、促進人生命成長為目的。因此，書法課程中人的所有教學活動，不應該是機械的、工具的。比如，書法的技法教學，盡管技法具有技術層面的標準性，但技法是人的技法，書法技法演進的悠久歷史，早已證明技法的多元化、豐富性和個性化，事實上，書法技法還在不斷創新，所以書法課程還需要回到人與人的發展這個基點。那種把掌握知識作為教育教學的唯一目的、而把人與人的發展置于次要的附屬地位的做法，是極其有害的；那種認為人頂多不過是一個會運用知識、具有機械技法能力的書寫者的觀點，是極其錯誤的。書法課程寫的是文字，練的是技法，悟的是文化，提高的是能力，促進的是素質，歸根結蒂是發展了人。
綜上，從文字、文化和人本來看，書法課程具有人文性的特征，這就要求我們在書法課程建設中，制訂課程目標、確定課程任務、選擇課程內容、實施課程教學、進行課程評價，必須融入人文思想。
2.書法課程的審美性
言簡意賅的講，書法課程的一切教育教學活動，是發現美、創造美、欣賞美、傳承美的過程。書法之美，在于點畫之美、結構之美、布局之美、墨韻之美，四美具，方可謂大成；成就四美者，乃書法之法，即筆法、字法、章法、墨法。
點畫精美出于揮毫。筆法中講究起、行、收的回環、始終而完整，顯出過程之美。用筆徐疾，徐，可顯沉著穩健之美；疾，可顯瀟灑流暢之美。筆分方圓，方，有骨力雄強之美；圓，有婉通遒潤之美。鋒有藏露，藏，含力聚神凝之美；露，現鋒芒險峻之美。
結構巧妙在于規劃。古人講結構的著述很多，如唐歐陽詢的《結字三十六法》，明李淳的《大字結體八十四法》等。一般認為，平衡對稱和多樣性統一，是結構最基本的美學原則。不同書體有不同的結體規范。甲骨文、金文、大篆結構有隨意生發、因勢利導之美；小篆有嚴謹勻稱、秀麗飄逸之美；隸書有整飭凜然、自然伸展之美；楷書有勻凈規整、法度森然之美；草書有動蕩流暢、寫意抒情之美；行書有瀟灑出塵、謙謙君子之美。
布局設計在于安排。唐孫過庭《書譜》中說：“一點成一字之規，一字乃終篇之準。違而不犯，和而不同。”這是對章法之美的的高度概括。分行布白的虛實結合之美；正文、款識、印章的主輔平衡之美；幅式尺寸的形制裝飾之美，確立了書法中局部與整體、崎側與均衡的對立統一的審美原則。加上墨分五色、六彩，水墨生發，真是“玄之又玄，眾妙之門”。
書法課程能傳達審美教育，這在古典書法課程教育中已經充分彰顯出來了?！耙悦烙恕钡慕逃枷朐谖覈延?000多年的歷史，現代社會仍然延續這樣的教育思想。所以，以美育人，強調感受美、表現美，欣賞美、創造美的能力，是書法課程的一種本能。
黑格爾說：“審美帶有令人解放的性質?！?書法美的特性，決定了書法課程審美性的特征，它具有喚醒、塑造和整合人格的力量，它通過對人審美能力的發掘和培養，通過建構人的審美心理結構達到人的心靈陶冶和人格塑造，讓人類變得文雅和充滿愛心。由此，可以認為，書法課程——從本質上來說是一項塑造“人”的工程。
3.書法課程的實踐性
就像我們常說，生命的精彩不在于結果而在于過程，書法的魅力就在于書法學習、臨摹、創作、欣賞的過程。書法課程也體現出操作、體驗、實用的完整過程。這個過程凸顯出實踐性的特征，即所謂實踐性原則。一般地說，書法課程教學主要是分為臨摹實踐、創作實踐、欣賞實踐，在實踐中促進學生的思維能力、創造能力、審美能力的進一步發展，并在實踐中檢驗其正確性。沒有實踐，學生的能力不會發展，素質不會提高。
書法課程的實踐性首先表現為對傳統經典的借鑒和繼承。在書法領域，獲得傳統技巧的最佳方法是臨摹前人的經典作品。臨摹是與古人交心，猶如隔了時空面對面與古人對話，交流信息。中國書法史是一部臨摹與創新的歷史，而臨摹上所花的時間遠遠要多于創新的時間。書法可以通過技巧的訓練和使用展示書法的藝術魅力。為了使學生掌握書寫技能，教師將講授、示范、指導結合起來，學生將觀察、臨寫、練習結合起來。在教師的指導下，學生只有經過不斷的臨摹學習，才能準確掌握書寫的要領并熟練運用。教和學的過程自始至終都具有突出的實踐性。
書法課程也具有體驗的特征。書法創作、表現和鑒賞都離不開人的親自參與和體驗。因此，書法課程基本上不能只通過講授的方式來進行，只能意會、不可言傳的書法教學過程，應是一個在教師啟發和指導下、學生主動參與體驗書法的過程?？梢哉f，沒有學生的主體參與，就不會有真正意義上的書法教學。學生以個人或集體合作的方式參與各種書法活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習書法欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗書法活動的快樂，獲得書法學習的持久興趣，了解書法語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在書法學習的過程中，激發創造精神，發展書法實踐能力，形成基本的書法素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。
書法課程更具有實用性。中小學書法教育，旨在解決書寫問題， 必須充分突出實踐性， 將書寫教育與各門課程的學習及日常書寫結合起來。同時， 要培養學生“提筆就是練字時” 的意識。另外， 在書法教育的實踐中，教師要注重對學生進行評價， 提高學生的書寫興趣， 充分利用生活中的書法元素， 從現實生活中發現有價值的書跡和書法事件， 開展生動活潑的書法教育，將書法課程生活化、情景化、社會化，讓學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐，彰顯書法的實用性。
理解人文性、審美性和實踐性是書法課程的根本屬性，可以避免關于書法課程不同價值取向下的性質之爭，也能夠很好地將書法課程與其他課程區別開來，從而也能更好地實現其固有的課程價值；也只有從根本上認識書法、書法的課程化與書法課程的性質，才能明確書法課程的目標與任務、科學選擇課程內容、有效實施教學、合理進行評價，才能提高書法課程建設的水平。（未完待續）
——本文為2012年浙江省哲學社會科學規劃課題（編號：12JCWH11YB）和紹興市教育科學2013年度規劃課題成果之一。
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課程建設的基礎范文5
關鍵詞：五指山；本土；傳統音樂文化；特色音樂教材；基礎課程建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0202-02
《五指山市地方課程本土特色音樂教材》（試用版）是由五指山教育局委托我們課題組完成的一項課題，因考慮到教材還比較粗糙尚需修定因此暫定為內部使用教材。教材主要以五指山黎族祁方言地區的典型音樂素材為主，內容主要從黎族民歌、黎族器樂作品、族舞蹈三大類別入手，形式上主要以欣賞、唱、跳為主，拓展到訪問民間音樂家、感受民間節日、搜集一些相關的本土民族音樂名作和名家故事資料等活動，旨在增強少數民族地區少年兒童的民族自豪感，從根本上提高民族地區青少年對本民族傳統文化積淀的思想價值的深刻認識，逐步培養和加強當代兒童熱愛祖國建設美麗家園的民族責任感和使命感。
帶著以上的目的和責任，課題組于2013年10月在五指山市教育局的大力支持下，就教材主要內容對當地的十余所小學的20余名骨干教師進行了培訓和交流。為了更好地推進黎族音樂文化進校園，課題組特邀請黎族歌曲傳唱專家楊桂蘭老師逐句用黎語逐字逐句教授了教材采用的全部歌曲。工作在基礎教育前沿的音樂骨干教師們付出了極大的熱情和努力，在五指山教育局的大力支持和課題組全體成員的誠摯邀請下許多教師都參與到了該課題的研究，為課題的順利進展提供了大量的實踐依據和建設性的意見，具體情況如下：
一、教材編寫的內容和教材推廣中存在的主要問題
課題組根據教材培訓交流中出現的問題又走訪了五指山實驗小學，對10余名老師進行了專訪和交流，總結各位教師在使用過程中發現的主要問題有：
1.教材收錄的黎族歌曲雖然好聽但是大都是普通話演唱，在某種程度上減弱了黎族文化的傳承力度。如：教材試用版共收錄學唱歌曲十三首，其中只有《睡吧，好寶貝》、《搖籃曲》、《兒童過生日》三首作品用國際音標標注了黎語的發音。
2.教材選用的學唱歌曲除了創作作品外，全部錄用的是完整的原作品，其民歌針對小學生來說旋律、節奏普遍還存在一定的難度。如：前十六后八分和前八后十六的節奏加上歌詞的密度問題等都給學生的學習和老師的授課帶來一定的困難。
3.教材涉及的教學內容和形式還比較單一，音樂游戲、音樂綜合訓練等趣味性教學環節設計還比較欠缺。
4.該教材的推廣和使用還缺乏系統的跟蹤指導和全面的政策督促，導致個別學校知難而退。
二、教材在推廣過程中所面對的問題分析與解決措施
針對《五指山市地方課程本土音樂特色音樂教材》在初步使用和推廣中出現的普遍問題，我們課題組除了跟骨干教師的交流、專家的走訪，還在五指山市試驗小學全體音樂老師的配合下親自指導了60名小朋友的合唱課《睡吧，好寶貝》、《跳娘調》。通過跟同學們的親密接觸，充分了解了民族地區小朋友對音樂的理解、興趣點和接受知識的能力。
如：我們嘗試把曲目改編為兩個聲部，在授課過程中我們了解到孩子們對這種形式非常感興趣，但是創作作品時必須注意低聲部的配備避免太多變化，應以平穩的長時值為主，旋律聲部難度較大的節奏和結構，創編時可以把整個節奏按比例擴大，這樣既減小了孩子們學習的難度，又做到不影響原作的風格和味道及情感，等等。這次排練和授課體驗對于課題組進一步修訂教材起到了良好的推進作用。
通過這次回訪，我們也了解到由海南省民宗委、省教育廳和省文體廳共同組織開展的《海南省民族地區中小學開展傳統文化“三進校園”活動》已經在民族地區普遍開展，海南省五指山地區依然是走在了最前列，另外，“說寫黎語”、“民歌傳唱工程”等海南省各項傳統文化的傳承工程已在全省中小學范圍內普遍開展，在這種大好政策扶植形勢下，為了更好地配合海南傳統文化在中小學校地普及我們重新制定了教材修訂措施和設想。
三、關于進一步修訂和推廣教材的設想
1.根據需求擴大課題組的研究力量，適當調整和補充研究人員，吸收優秀的任課教師及便于采集信息的青年教師和部分學生力量。
2.爭取取得地方政府和教育部門更大的支持，成立課題督導小組，主要負責教材在實施過程中的長期有效的監督和指導工作，最好有地方教育部門人員參與。
3.調整和改編教材的結構和內容，難度大的歌曲作為欣賞內容，多用肢體參與的體驗性和創造性活動和節奏游戲。努力按照教育部的“音樂教學是音樂藝術的實踐過程”的課程理念指導，強調學生的藝術實踐活動，黎族歌曲裝飾音繁多，節奏行多變，為了解決這一難題，教師可以積極引導學生聆聽，并用身體部位去嘗試著表現和理解作品，把這類課程設計成綜合性藝術表演和即興編創等各項音樂活動，并將其作為學生全身心走進音樂，從而達到音樂審美體驗的良好途徑。通過這樣音樂藝術實踐，學生的音樂素養可以有效地得到提高，學生的音樂表現力和自信心也會得到有力的提高和增強，同時也培養了學生良好的合作意識和團隊精神。
4.加大歌曲當中兒童合唱作品的編配，主要以主旋律加配唱的形式為主，根據授課教師的建議，多插入相關的圖片，歌曲最好經過改編，旋律應圍繞主要動機多重復，動用課題組音樂創作專業的力量，克服困難，盡可能地把黎歌旋律兒歌化、趣味化，便于低年級學生接受和掌握，適應學生的年齡特點、審美興趣和需求。正如《全日制義務教育音樂課程標準》所提到的課程理念：興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。在教學中，要根據學生身心發展規律，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發學生對音樂的興趣，不斷提高音樂素養，豐富精神生活。
5.在相關部門的配合下定期舉辦教材內容授課比賽或觀摩和相互之間的活動，并評選出優秀教案或教學活動紀實錄入修訂教材，在與教師們的訪談中了解到該環節對于教學工作特別重要，希望教育主管部門加強參與和監督體制，便于教材更好地推廣和使用。
6.課題組應啟動在全省范圍內進行詳細的問卷調查和訪問，掌握最新的動向和資料；及時整理采集地數據，進行分析和總結，做到每個階段都有新的依據為上級部門的政策更新提供可靠的依據。
7.海南本土特色教材的建設在內容上應適當考慮多元化的因素和特點，通過了解其他民族的音樂文化和情感，通過感知不同藝術的情感和特點，正確理解音樂的多元化特點。
8.通過進一步對海南本特特色音樂教材的修訂和推廣，吸引更多民族地區的孩子們通過鄉土、鄉音和鄉土旋律的學習從中得到美的享受，再次提高少數民族少年兒童的音樂審美情趣，通過對族群英雄和先輩美好品德的再度認識、理解和熏陶，增強民族地區少年兒童的民族自豪感和主人翁精神，激勵孩子們積極主動地參與到傳承本土文化地活動中來，樹立熱愛家鄉、自立自強、勇于承擔稱揚本土文化的歷史使命和重任的新一代有志少年。
9.黎語是教材地編寫和推廣過程中的難點，經過推敲我們也制定了相應的應對措施：（1）在取得相關部門支持的情況下，盡可能邀請民間音樂專家和愛好者親自進課堂授課；（2）聯合“民歌傳唱”、“讀寫黎語”等活動相互授課；（3）學校和家庭相互結合，發動家長和長輩給孩子們營造說黎語或其他語種的氛圍，在家、課間鼓勵學生盡量說黎語，方便學生逐漸恢復母語語境。（4）建議民族地區媒體多提供母語節目和欄目，為民族地區孩子恢復母語提供更寬闊的環境和影響。
四、結語
總之，我們在研究的過程中越發認識到民族地區傳統文化在基礎教育階段的滲透和深入工作是個長期的連續的工程，更需要省政府和教育主管部門加大力度重視，在當今海南省民宗委、海南省教育廳、海南省文體廳聯手主抓傳統文化三進校園以及黎語、黎歌全方位傳承活動的正面影響下，及時把海南傳統文化傳承工作落實到各民族地區中小學甚至幼兒園并形成政策法規，長期延續不斷地深入開展各種交流活動及教學觀摩等活動，切實把《全日制義務教育課程標準》落實到位，全方位提高民族地區少年兒童整體素質指日可待。
參考文獻：
[1]韓沙霖，胡凱.五指山市地方課程本土特色音樂教材[Z].五指山市教育局內部資料，2013.
課程建設的基礎范文6
【關鍵詞】高職教育 基礎化學 課程改革
【基金項目】天津市高等職業技術教育研究會2012年度課題，基于高職藥品（藥學）類專業職業崗位需求的藥用基礎化學課程優化與整合研究（課題編號Ⅻ365）。
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0243-01
隨著目前高職教育人才培養模式的不斷優化發展，高職教育對于基礎課程的教學要求也越來越高[1]。如何讓基礎課程教學更好地滿足專業需求、滿足職業需求、甚至滿足于經濟社會發展需求成為職業教育改革的基礎和瓶頸。專業課程改革可以“校企合作”，可以“基于工作過程”設計教學方案，甚至可以在工作過程中實現“做中學、學中做”；然而，基礎課程改革路在何方？面對專業課程改革屢試不爽的一些辦法，基礎課程教學工作者只能望而興嘆！確實有勇于嘗試者，拿專業課程改革的種種辦法來改革基礎課程，結果落了個邯鄲學步的下場，顯然專業課程的改革方案并不一定適用于基礎課程改革，如果一味照搬，結果只會適得其反。那么，究竟什么樣的改革方案對基礎課程改革更行之有效呢？筆者以高職藥學專業基礎化學課程改革為例，提出以職業能力需求為導向的課程改革思路。
一、順應職業教育特點，凸顯化學課程特色，強化實踐教學的同時體現專業服務性
教育部教高[2006]16號文件指出：高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才?？梢?，高職教育培養出的人才應具備很強的技術應用能力。因此，加強技能訓練是高職教育培養目標的一種需求。另外，由于化學本身又是一門實驗性學科，化學理論和化學技能源于化學實驗的經驗總結。加強化學實驗教學可以更有效地促進學生對化學知識和技能的把握。
在高職藥學專業基礎化學實踐教學中，要想實現強化技能培養的目的，不僅僅要增加實踐學時與理論學時的比例，更要合理安排實驗項目，采用合適的教學方法來實施教學。目前，國內很多高職院校在藥學專業基礎化學課程的實踐教學方面做了各種改革嘗試，有的院校將實驗項目進行單獨設課，并采用模塊化形式從基本技能訓練到綜合技能培養，形成一整套系統化的化學技能培訓體系[2]；有的院校通過開放實驗室來利用學生課余時間強化技能培養[3]；有的則干脆效仿起專業課程改革方式，將基礎化學實驗技能的培養搞成基于專業工作過程導向的形式[4]。但無論是哪種改革方案，都往往流于形式上的改革，教學內容多數沒有太大的變化，實驗項目依然是傳統的實驗項目，教學內容依然是亙古不變的教學內容，唯一變化的是項目的先后順利和項目教學的方法。因此，現行的化學實驗教材還沒有一套編寫體例非常好、藥學專業服務性又非常明確的教材。所以，各大高職院校根據自身教學需求，自行編寫適合專業培養目標需求的校本教材是基礎化學實踐課程改革的一種不錯選擇。
為了增加基礎化學課程對于藥學專業的“服務性”特色，實驗項目設計時應巧妙安排與專業聯系密切的技能訓練。如以常見藥物的含量測定為切入點設計化學滴定分析實驗項目：①HCl、NaOH標準溶液的配制、標定及藥用硼砂的含量測定，②AgNO3標準溶液的配制、標定及生理鹽水中氯化鈉含量的測定，③EDTA標準溶液的配制、標定及葡萄糖酸鈣含量的測定，④I2標準溶液的配制及維生素C含量的測定；在酚與FeCl3的性質實驗中，加入阿司匹林、對乙酰氨基酚、硫酸鏈霉素和鹽酸四環素等藥物的定性鑒別等，可以讓學生充分感知到化學知識和技能在專業及未來職業崗位中的應用價值，使學生明確認識到基礎化學課程是藥學專業非常重要的一門專業基礎課程。
二、以職業能力需求為導向，化學實驗教學改革帶動理論教學改革
化學實驗離不開化學理論的指導，在做好化學實踐技能系統培訓的同時，一定要對理論教學進行配套改革。否則，理論教學將成為實踐教學順利實施的制約因素。
傳統化學課程的設置往往以理論教學為主、實踐教學為輔，這使得化學實踐教學長期處于理論教學的從屬地位。實踐教學內容里大量充斥的驗證性實驗項目讓學生感受不到任何成就與喜悅，因此，實驗課得不到學生的充分重視也是情理之中的事情。顛覆這樣的傳統，革新課程改革理念，讓藥用基礎化學實踐教學成為理論教學的排頭兵，是徹底改變現有基礎化學課程教學中實踐教學不受重視的有效途徑之一。那么，以實踐教學改革為先導，在充分分析職業能力需求的基礎上展開理論教學改革，使理論教學成為實踐教學的知識構建平臺，而實踐教學又會反過來促進學生對理論知識的吸收和掌握。最終能很好地實現藥用基礎化學理論和實踐兩方面教學的有機統一。
藥用基礎化學理論教學改革過程中可以大膽刪減一些與專業聯系不夠緊密、理論性太強但應用性不足的內容（例如物質結構等知識）來節約學時；合并相關教學內容（如各類有機物的分類和系統命名法等）；增加基礎化學知識在專業領域的應用知識，這樣可大大增加學生的學習興趣，也可以實現在有限的時間里盡量做到知識的最大化。
三、結束語
基礎課程改革任重道遠，既要肩負起“基礎性”鋪墊作用，又要兼顧到專業“服務性”功能，實在不是一件很容易的事情。因為這基礎性和服務性有時會成為矛盾的雙方，偏重了任何一方都可能導致改革的失敗，太注重基礎性勢必會占用大量的學時而影響到服務的展示；反之，太注重服務性而缺失了基礎性，又往往影響到未來人才培養的可持續性發展能力。因此，如何掌握好這基礎性和服務性的“度”成為基礎課程改革成功與否的關鍵。
參考文獻：
[1]姜大源.學科體系的解構與行動體系的建構[J].教育研究，2005（8）： 11～15.
[2]呂紅，凡靖. 改革高效基礎化學實驗教學體系的探索[J].中國西部科技，2009， 8（5）： 93～94.
[3]曾平莉，王東. 藥學類《基礎化學》實驗教學改革與探索[J]. 實驗科學與技術，2012， 10（4）： 87～88.
[4]陳任宏，唐省三，崔英，葉斌.基于藥品類專業工作過程導向的基礎化學教學模塊構建與實踐[J].衛生職業教育，2011， 29（17）： 8～10.
