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課程思政專業建設范文1
1中藥鑒定學課程特點分析
1.1中藥鑒定學實施課程思政的基礎與優勢
中藥鑒定學是研究和鑒定中藥品種和質量，制定中藥質量標準，尋找和擴大新藥源的應用學科；是高等中醫院校中藥學專業的主干課程，也是藥物制劑、制藥工程以及中藥市場營銷專業的重要課程；同時也是中醫專業的選修課程。中藥學專業旨在培養掌握傳統中醫藥理論知識和現代生物醫藥技術，能從事中藥生產、應用、管理和研究等多種崗位工作的高級專門人才，因工作性質特殊，非常重視并要求學生具有誠實守信、傳承創新、勇于探索和敬業奉獻的品質。因此，中藥鑒定學課程的素質目標是樹立質量第一的意識，培養良好的職業道德，嚴謹的工作態度，而這與思想政治教育的目標有天然的一致性。從課程內容來看，中藥鑒定學不僅具有醫學性質和自然科學屬性，而且是人文與科學的統一體，充分體現了東方文化的底蘊和思維，有利于發揮專業課程的思想政治教育功能；在遵循課程專業教育要求的同時，能夠充分挖掘“育德”內涵，有機融入社會主義核心價值觀和中國優秀傳統文化教育，拓展教學內容[3]。從課程特點來看，學時較長，內容涉及面廣，涵蓋了從植物基源、產地、采集、炮制加工，到傳統的中藥鑒定（來源、性狀、顯微和理化鑒定）以及現代多種中藥鑒定新技術和新方法等知識[4]。課時量大、學習跨時長，給予教師更多的時間與學生充分交流，在發揮思想教育功能上更具有優勢；內容涉及面廣則給教師更多的空間將德育元素整合到課程中去。
1.2學期分析課程的教學對象
為本科二、三年級學生，具有較強的記憶力、思維力和注意力，學習態度端正，且已完成相關課程學習，掌握一定的學習方法，具備利用信息技術技能補充課本以外的知識的能力；在學習態度方面，學生多為出生于90年代、00年代的獨生子女，普遍具有文化水平高、知識獲取速度快、個性化程度高的特點。傳統政治說教難以對他們產生吸引力，甚至極有可能引起他們的逆反心理。中藥鑒定學專業課程中，有針對性地選擇恰當的專題內容，發揮“潤物細無聲”的育人作用，激發學生對祖國中醫藥事業的熱愛，培養學生的專業自信和文化自信，培養學生的科學精神和責任意識，引導學生樹立正確的職業素養和職業道德，進而樹立正確的人生觀和價值觀。在保證教學過程的完整性、學生學好專業知識的同時，采取曲線式的思想政治教育方式，留下廣闊的自我思考和領悟空間，以形成情感和靈魂的共鳴。
2現狀與反思
目前教學團隊在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，但在課程整體設計、路徑與載體、效果評價、保障機制等方面的規范建設和制度支撐仍相對薄弱，導致教學改革動力不足，教師教學效果良莠不齊，學生對課程的認同度和獲得感不均。3.1教學設計和整體規劃有待完善在教學管理方面，高校對于課程培養方案、教材選定、政治標準等關鍵教學環節的管理是建設好“課程思政”的重要手段?！罢n程思政”離開了理論的指導就是“無源之水”，缺少了中國特色的哲學社會科學體系就是“無本之木”，忽視了課程的頂層設計和整體規劃就無法從根本上解決專業課程與思政課程同向同行的問題。目前有關《中藥鑒定學》“課程思政”的建設中，教學設計和整體規劃方面還需要構建思想政治理論課與專業課程的協同創新機制，以形成科學化、標準化、精細化的建設管理辦法，以實現“課程思政”教育過程的科學化、規范化建設。3.2教學手段和教學載體仍需創新在教學載體方面，理論學科與中藥學專業學科之間的教學與科研雙向融合和共建機制需要不斷創新。中藥鑒定學專業的專業教師在將專業課程與思政教育有機結合方面要開展日常教學訓練和教學思考，使其能夠精準地運用的立場觀點和方法分析教學中的現實問題，回應學生在專業課學習中的現實需求。3.3專業化隊伍和教學能力有待提升教師是提升“課程思政”教學質量的決定性要素。在師資隊伍建設方面，急需培養高水平的思政教師隊伍。目前高校思政課教師承擔大量的教學任務，對“課程思政”建設的輻射帶動作用有待發力。在教學能力方面，專業課教師雖在本學科的教學過程中富有經驗，但對怎樣結合專業教育和思政教育方面仍顯不足。事實上，中醫藥類專業課程中許多概念和理論都蘊涵著深刻的人生哲理，能讓學生加深對抽象理論知識的理解，同時也讓學生對自己的人生多一些思考。
3結語
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【關鍵詞】高職院校；思政課程；雙師型教師；隊伍建設
當前高職思政課教學目標的實現依賴于雙師型教師隊伍的建設與發展，從人才培養目標角度我們既要重視思政理論在課堂教學中的滲透，同時也要側重培養學生的思政實踐意識，從生活中發現思政問題，培養自身優良的道德行為品質。然而，當前高職思政教育中的雙師型教師培養往往只是將重點置于專業課教師方面，至于公共課程的教師則并沒有出現在雙師型教師的涵蓋范疇，這對人才培養目標的實現顯然存在著諸多弊端。雙師型教師除了應當具備完備的思政教育知識之外，還應始終堅持學科研究，做好與時俱進，在自身的教育崗位上恪盡職業道德。雙師型教師隊伍作為一個整體，應在團隊和組織力量下不斷完善自身教學工作，指導學生形成正確的思想價值觀念。
一、高職思政課雙師型教師隊伍的現狀與制約因素
高職思政課教師的主要教學內容基本表現為理論知識的傳授，教師隊伍建設的有效性直接決定了思政課程課堂教學的實效性。然而，由于種種原因的限制，當前高職思政課教師建設與發展問題遭遇了諸多困境，甚至影響到了課堂教學的效果。可見，思政課雙師型教師隊伍的建設問題已迫在眉睫，教師的人文素養和教學功底又一次遭受到了社會的嚴峻考驗。
（一）現狀分析。當前高職院校中思政課教師的邊緣化問題極為嚴重，不僅骨干教師極為稀缺，在教學水平和科研水平方面也同樣捉襟見肘，思政課教師的薪資待遇偏低，在課堂教學中的地位也不如主修專業課教師。這樣的現狀與教師本身自然存在著或多或少的聯系，然而從客觀角度來看，教師聘任門檻低及學校領導的不夠重視也是造成思政課教學困境以及教師隊伍建設受阻的重要因素。此外，繁重的課業負擔讓思政課教師無暇顧及科研和實踐教學工作，思政課課堂教學效果可想而知。缺少了必要的實踐經驗作為基礎，對于學生今后就業也極為不利。
（二）制約因素。制約高職思政課雙師型教師隊伍建設與發展的主要因素表現為以下幾點：（1）過小的教師隊伍規模。當前高職思政課雙師型教師比例僅僅占據了總教師隊伍的三成，過小的規模必然阻礙了教師隊伍的發展。（2）職稱結構不合理。我國雙師型教師在職稱結構方面以本科學歷為主，個別還有?？茖W歷，這顯然在思政課學術素質方面難以保證。（3）單一的師資來源。思政課教師通常來源于普通高校，慣性思維模式使得教師在授課中也秉持著一貫的教學方法，實踐教學極易被忽視。
二、高職院校思政課雙師型教師隊伍的發展策略
從當前高職院校思政課課程教學實施的效果來看，無論是課堂教學水平還是教師隊伍的科研水平都停滯不前，這對社會評價認知勢必將產生極為不利的負面影響。如何打破惡性循環的束縛、促進高職思政課雙師型教師隊伍的建設與發展成為了當前高職教育首要解決的問題。從教研水平及考核評價體系等多角度出發，雙師型教師隊伍的建設需要實現自身知識結構的更新，完善課程教學模式，提高課堂教學實效性，其主要發展策略可從以下幾方面得以呈現：
（一）突出激勵機制對于雙師型思政教師培養的重要性。激勵機制的建立對于雙師型教師隊伍的構建而言不僅在于教師自身薪資待遇和榮譽感的提升，更加在于保證教師隊伍的穩定性，促進教師自身素質和修養的不斷優化。此外，文化激勵與聲譽激勵也是行之有效的激勵方式，這不僅是對思政雙師型教師隊伍學術素質的保證，同時對于學校信譽以及教學特色方面也有著積極的促進意義。
（二）注重高職思政課中關于教師專業技能的定期培訓。教師培訓對于高職思政課雙師型教師隊伍的構建必不可少，學校本身應從職業教育的理論與實踐角度出發，切實考慮到學術培訓對于教師的促進作用，將思政課雙師型教師的培訓問題作為高職院校自身常規管理工作的重要組成部分之一。只有不斷促進教師隊伍的成長、完善雙師型教師隊伍的實施制度，才能更好地保證課堂教學質量。
（三）完善思政課雙師型教師隊伍的相關考評體系?？荚u體系的完善對于高職思政課雙師型教師隊伍的建設與發展也是必不可少的。考評制度的落實與執行是對教師綜合素質的一種考查與保證，教師素質的高低直接關系到思政課理論與實踐的教學水平，而考評體系的建立正是在規章制度方面對教師的發展進行了必要的干涉與約束，是促進雙師型教師隊伍發展的有效途徑。
三、結語
在當前工學結合的教育改革理念之下，高職教育的發展備受社會各界關注，如何在職業教育改革背景下培養具有高素質、兼具理論與實踐技能的復合型人才成為了高職教育最為關心的問題。職業教育的發展與雙師型教師隊伍的建設已然成為大力推進職業教育發展的有效策略。然而，從當前高職院校思政課雙師型教師隊伍的發展現狀來看，雙師型教師隊伍的發展對象僅僅局限于兼具課程專業知識理論與專業課教學經驗的教師范疇，而一些公共思政課程的教師卻沒有成為雙師型教師的發展對象。作為當前時代背景下復合型教師的典型代表，思政課雙師型教師隊伍的建設需要教師個人不僅具備扎實的專業理論基礎與課程實踐能力，還需要在價值觀念和人格素養方面正確引導學生，促進學生健全人格的形成，指導學生正確就業與擇業。隨著當前雙師型教師制度實施的不斷完善，優越的外部因素為教師隊伍的建設與發展提供了良好的條件與氛圍，而最終教學成果的取得則還需要教師個人的堅持與努力。
參考文獻
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一、高職高專思想政治理論課建設的特殊性
2005年國家出臺的高校思政課建設方案，對本科院校和高職高專院校的思政課設置和學分提出了不同要求，彰顯了本科和高職高專兩種高等教育類型的差異性，以及由此引發的思政課教學、建設和改革等方面的差異性。
第一，人才培養的規格不同。本科院校培養的目標是研究型或學科型人才，高職高專院校培養的目標是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能型、應用型人才。
第二，生源質量不同。根據我國現行招生錄取條件政策，高校錄取分成重點大學、一本、二本、高職高專幾個檔次，重點大學考生錄取分數線最高，其次是本科院校，高職高專錄取分數線較低，尤其是民辦高職院校錄取分數線最低。
第三，學制不同。一般本科學制為4年，高職高專為3年。本科院校思政課教學管理一般采用學分制，由學生在讀期間任意選擇上某一門思政課，高職高專院校的思政課是由教務處統一安排，一般安排在第一學年。
第四，學術背景不同。本科院校思政課建設均有學科支撐。重點大學還有碩士點、博士點，成為思政課建設的有力依托，而高職高專院校沒有這樣的條件。
第五，師資隊伍狀況不同。本科院校思政課教師的學歷要求較高，高職稱的教師比例大，資深教授較多，且十分重視科學研究，成果頗多，教研資料豐富，教師工資待遇較高，隊伍相對穩定。高職高專院校尤其是民辦高職院校教師編制偏緊，青年教師較多，工資待遇不高，骨干教師流失現象嚴重。
第六，管理體制和機制不同。本科院校實行的是黨委領導下的校長負責制，而高職高專里為數眾多的民辦高職普遍實行董事會領導下的院長負責制。真正建立二級獨立的思政課教學研究機構的院校不多，大多是“兩塊牌子，一套人馬”。
第七，經費投入，硬件設備也有較大差別。本科院校大都是公辦的，有國家財政的投入，應該說是“衣食無憂”；高職高專除有公辦背景的少數學校外，大多數學校，包括民辦學校在辦學經費上都有點“捉襟見肘”，資金短缺，在辦學條件上無法同本科院校相比。
二、高職高專思政課特殊性衍生的問題
上述這些區別制約和影響了高職高專院校的思政課建設，使其呈現出有別于普通本科院校的特殊性矛盾和問題。
（一）體制機制因素制約了思政課的建設和發展。高職高專是一個集合概念，首先，它包括高等職業學校和高等?？茖W校兩類高等院校；其次，高職高專還有公辦和民辦之分。對于公辦本科院校而言，尤其是綜合性大學，思政課如同其他名目繁多系科一樣，是一種學科設置，隸屬于一級學科，它承載著學科研究和建設的雙重任務，而高職高專一般不強調學科概念，思政課既非學科，也非專業，僅僅是幾門國家規定大學生修習的公共基礎課程，這就決定了在高職高專，思政課“先天”就比其他專業課“矮”了一截，得不到同等重視，因為高職高專缺少本科院校學科門類齊全、辦學規模宏大的優勢，只能依靠特色專業取勝。對于民辦高職高專來說，專業是學校生存和發展的“圖騰”，是創品牌，吸引公眾目光，提升學校競爭力的關鍵，這就造成領導把心思都放在專業建設上，對思政課則抱著“不出問題就行”的消極態度。
（二）應用性、職業性的特點致使思政課被弱化。高職高專院校是以培養應用型、技能型人才為目標的，高職高專的學生，在比本科短少一年的學業年限里，承載著既要掌握一定的專業知識，又要提高職業技能，還要獲取各種職業證書，最終實現成功就業的巨大壓力。在學制短、任務重、就業壓力大的多重因素作用下，高職高專教育的功利價值取向變得日益明顯，專業設置、課程設置、實踐教學等各項工作和學生的重心全都圍繞市場和就業轉動，具有育人功能的思政課面臨被削減、弱化的局面，得不到應有的重視、關注和實際有力的支持。在相當多的高職高專院校，思政課的實際時數達不到國家規定，“短斤缺兩”成為業內心照不宣的普遍現象。
（三）教師整體素質偏低和流動性大影響了思政課的建設和發展。高職高專思政課教師學歷職稱偏低。在本科院校任職的年輕一代思政課教師，大都是從名牌大學博士、碩士生中挑選出來的佼佼者，而高職高專由于自身條件的欠缺，很難吸引到優秀人才。高職高專的思政課專任教師，高職稱、高學歷教師偏少，尤其是優秀中青年學術帶頭人嚴重缺乏。一部分是由輔導員、行政人員和外聘教師兼職的，缺乏思政理論系統扎實的專業功底。同本科院校思政課教師相比，高職高專思政課教師隊伍知識結構相對薄弱，外出學術交流、參觀考察和學習進修機會較少，缺少學術研究，精品課程少，課題立項少，名師得獎成果少。
（四）缺乏學科、學術支撐造成思政課建設動力不足。在高職高專，尤其是民辦高職高專院校，思政課教師編制很緊，大部分學校只配備了幾名專任思政課教師，有的民辦高校甚至只配備1至2名思政課專任教師。專任教師少，兼職和外聘教師多，教學管理難度大，教學質量無法得到保證。
（五）本科教學的慣性思維阻礙了思政課的改革。高職高專的思政課教師都是本科院校培養的，他們的教學模式和方法，難以脫離本科院校思政課教學的范式。雖然教師從理論上對按照高職高專特殊規律進行思政課教學改革的重要性是清楚的，但是，教學改革是創新，改革和創新應該是系統性的，但這會涉及到思政課教學體系改動的權限問題、師資力量和科研水平不足以及政策、資金的問題。在人手短缺的客觀條件下，高職高專的思政課教師對于教學改革往往停留在局部改革和分兵作戰的階段，主要是教師個人在課堂教學方法上為提高教學效果作一些探索和改變，但即便是微觀層面的改革，如果缺少總體布局，缺少政策支持和激勵機制，也缺乏可持續性。
三、高職高專思政課特殊性建設的若干設想
（一）明確思政課的課程定位。準確的課程定位關系到課程建設的成敗。在高校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新四大職能中，人才培養是核心。高職高專的思政課應定位在技能型人才的素質教育和培養上。高職高專不能因為在人才培養上與本科的職能分工片面強調培養“技能型”人才，忽略培養“高素質”人才。事實上，思政課在高職高專人才培養上不是專業課的陪襯，而是居于首要的不可替代的地位，起著首當其沖的作用。只有明確了這一定位，各級領導、廣大教師和學生才能對思政課給予高度重視，思政課的建設才能取得成績。
（二）突出職業性和應用性的教學理念。課程理念是課程建設的靈魂，高職高專思政課理念應當突出高職高專教育的兩個顯著特點，一是職業性，二是應用性。高職高專思政課教育既要遵循思想政治教育的一般規律，即提高學生的思想政治理論素養，又要突出職業性，為學生的順利就業服務。因此，高職高專的思政課應當把思政課教育同職業生涯發展教育和心理健康教育結合起來，探索一套以職業素質培養為導向的教學模式，培養學生的交流溝通、團隊協作能力，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。
高職高專思政課要以培養學生應用能力為主線來設計課程，融“教、學、做”為一體，強調理論教學與能力訓練并重。要根據高職高專應用性的特點，在吃透教材基本精神和把握教材體系的基礎上，適當取舍，在不減重點、不減要點的前提下，重點解決好高職高專院校思政課教學的針對性和能力培養的問題，實現課程能力目標。
（三）遵循因材施教的教學原則。因材施教運用到高職高專思政課上，首先是發揮學生主動性的原則。面對高職高專院校學生理論文化知識基礎差、學習動力不足、技能考試任務重、就業壓力大等“短板”，思政課教學就要根據高職高專學生的差異性，選擇適合他們特點的教學方法。比如，利用他們感性能力和動手能力強的長處，開展豐富多樣的教學活動，激發他們的學習興趣，調動他們學習的主動性和積極性。其次是教學相長、師生互動的原則。我們必須將以教師為主體的課堂轉變為以學生為主體、師生關系和諧平衡的課堂。具體地說，就是將教師主講的授課模式轉變為師生互動模式，如案例分析與討論、PPT制作與展示、學生主講與教師點評，從道德小品到體察感悟，從關注環境到熱愛自然，還有調研考察、網絡互動、義工志愿者活動等。再次是適度夠用的原則。面對高職高專學生，在理論教學中，應摒棄片面地追求全面性、系統性、深刻性的教學思維和做法，按照理論適度、知識夠用的原則進行教學。
（四）重構教學體系，創新教學方法。針對高職高專思政課注重實用的特點，在立足國家統編思政教材基礎上，對思政課教學內容進行重建，構建若干內容上具有相對獨立性、主題突出、特色鮮明的教學專題群，每個專題群又有若干個教學專題。每個教學專題都由貼近生活實際的鮮活案例和深入淺出的理論分析等內容組成，不同專業可以在教學專題內容方面有所區分和側重。
改革教學形式、創新教學方法、實行多元化考核，是高職高專思政課建設的重要方面。善用體驗式、討論式、參與式、啟發式等教學形式，采用案例引導、問題導入，項目（任務）驅動、主題演講、互動游戲、影視媒體等教學方法，都是行之有效的教學手段。實行開卷、主題征文、演講等多種形式的考核是對傳統考核方式的改革。改革的內容還包括加大實踐內容權重，把實踐成績作為思政課合格成績的必備條件，實行思政課理論學習成績與實踐教學成績的雙線考核，把學生日常行為操守表現量化計入思政課考核成績，從制度上解決了大學生思政課學習與實際操行表現相脫節的問題，提升思政課的應用性。
（五）重視實踐教學環節。實踐教學分為課堂實踐、校園實踐、校外社會實踐三種。要逐步建立、擴充和完善社會實踐基地，使思政課的社會實踐落到實處；還可以與學生口的社會調查，志愿服務、公益活動，扶貧幫貧、支教、慈善、暑期社會實踐等有機結合起來，多方聯動，使社會實踐常態化。
（六）開發網絡教學資源。在網絡時代，網絡日益成為思政課新的第二課堂，學生可以通過多媒體網絡課件進行自學和自測，達到課前預習、課后復習的目的，還可以通過網絡教學資源，更多地了解和把握教學內容有關的音像背景資料和現實社會發展動態。借助多媒體網絡課件，學生的自學、自測不受時間和地點的限制，方便了學生的自主學習。
（七）加強師資隊伍建設。高職高專要打造一支熱愛高職高專教育事業、師德高尚、業務精湛、結構合理的隊伍，需要培養優秀的中青年學術帶頭人，形成科研能力強的學術團隊和年齡、職稱比例合理的梯隊，數量上按照合理的師生比配齊思政課專任教師，專任為主，專兼結合。對民辦高職院校來說，尤其要加強思想政治工作，制定有效的政策，提高教師薪酬待遇，穩定思政課教師隊伍，還要將教師的科研成果和工作量、業績掛鉤，提高教師從事科研的積極性。
（八）關鍵在領導，政策是導向。搞好高職高專思政課建設，關鍵在領導。領導思想端正了，事情就好辦了。搞好思政課建設，還要靠政策引導。思政課建設是一個帶全局性的問題，許多問題靠學校自身是解決不了的，因為這些問題涉及到體制和政策，需要政府主管部門通盤考慮和整體設計才能解決。比如，根據高職高專思政課的實際狀況，確定怎樣的一個師生比是合理可行的。一旦確定下來，就要把落實情況納入到高職高專各種考核指標體系里。政府下撥的扶助資金，涉及到思政課的建設經費，就必須明確，確保資金真正用于思政課建設。
課程思政專業建設范文4
關鍵詞：課程思政；紡織品整理學；教學改革
一、“紡織品整理學”課程思政建設的意義
在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于立德樹人，要把思想教育和文化素質的培養貫穿教育教學全過程［1］，要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，各門課都要守好一段渠、種好責任田，實現全程育人、全方位育人?！凹徔椘氛韺W”是我校（紹興文理學院）輕化工程專業以紡織品整理工藝為核心、理論知識與實踐應用相結合的一門專業必修課。該課程的主要內容包括水和表面活性劑、棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）、合成纖維織物的前處理和整理、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理、織物的一般整理、防縮整理和防皺整理，課程全面、系統地介紹了紡織品練漂、整理加工的基本理論和工藝，主要加工用劑的性質及特點，練漂、整理產品的質量要求等知識。“紡織品整理學”課程原有的教學存在知識傳授與思想教育分離的缺點，課程教學缺少思政教育的融入，重視知識、技能教育而忽略了對學生的價值引導，對學生文化素養、政治素養、意志品格的培養和提升不足。為此，迫切需要通過課程建設，凝練課程中的德育元素，在專業教學中提升學生的思想政治認識、社會責任和擔當［2］，在實現課程知識傳授、能力培養等基本功能的基礎上，挖掘并凸顯其價值引領功能［3］，使顯性教育和隱性教育相結合，讓學生在學習知識的同時，樹立正確的人生觀與價值觀。
二、“紡織品整理學”課程教學目標
1．在專業知識方面。掌握染整加工用水對產品質量的影響及水的軟化方法；掌握棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）基本理論、工藝與產品質量要求；掌握合成纖維、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理的基本理論、工藝與產品質量要求；掌握織物的一般整理、防縮整理和防皺整理的基本理論、工藝與產品質量要求。2．在專業能力方面。掌握紡織品前處理和整理的基本理論、工藝，能獨立制訂紡織品前處理和整理加工工藝，具有分析和解決練漂及整理工藝問題的能力，具有較扎實的理論基礎和一定的生產質量管理與控制能力。3．在素質發展方面。培養學生敏銳的政治洞察力、嚴謹的分析力和科學的判斷力；幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，能運用辯證唯物主義、歷史唯物主義方法分析和解決問題，培養人文素養、社會責任感和工程職業道德，培養團隊意識和協作精神，培養求真務實、踏實嚴謹、吃苦耐勞、追求卓越的品質；使學生具有良好的心理素質、健全的人格、堅強的意志和較強的心理承受能力。
三、“紡織品整理學”課程思政建設舉措
結合“紡織品整理學”課程的教學實踐，在挖掘課程所蘊含的德育元素、思政教育與專業教育的結合點及載體、教學方法與手段、教學評價等方面，提出了課程思政建設的整體設計方案，并在教學實踐中不斷完善。1．思政教育與專業教育的結合點及載體?！凹徔椘氛韺W”課程共設置12個教學單元，課程所蘊含的主要德育元素以及與教學內容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中僅列出部分內容。2．教學方法。（1）創新教學手段和教學載體。將思政教育貫穿于“紡織品整理學”課程教學全過程，立足實際情況，從課程中充分挖掘和提煉愛國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文精神等要素，并轉化成具體而生動的教學載體。在教學過程中，根據不同的教育目標選擇不同的教學方法，把課堂教學重心下移，全面關注學生的期待和發展需求［4］。采用案例分析、任務驅動、探索性學習、項目導向、小組學習、多媒體教學、校外專家專題講座等教學方法和手段，以行之有效的教學方式潛移默化地培育學生的社會主義核心價值觀。（2）倡導以學生為主體的學習理念。圍繞教學主題引導學生進行個性化閱讀和主動學習，讓學生汲取道德思想精華；引導學生關注當前國際國內形勢并積極思考，使學生了解國內外政治、經濟、社會新動向，進而加深對社會發展規律的認識。（3）加強課后道德實踐指導。結合專業知識點活用教學資源，拓寬育德實踐平臺，加強對學生課后實踐活動的道德引導。通過多元化的隱性道德教育，努力將學生塑造成中國好公民，在公共領域更多地展現榜樣力量，引領道德風尚。例如，讓學生甄別每一周在微信朋友圈內流傳最廣的謠言，分析混淆視聽的惡性謠言，積極踐行網絡空間“七條底線”，即法律法規底線、社會主義制度底線、國家利益底線、公民合法權益底線、社會公共秩序底線、道德風尚底線、信息真實性底線，自覺成為抑制虛假信息傳播、維護良好網絡環境的核心群體和重要推動者。3．教學評價。改革課程教學評價體系，將評價內容從單一的專業維度向人文素質、職業勝任力、社會責任感等多維度延伸，在課程評價體系中設置德育評價指標。具體評價方法如下：（1）平時考核。出勤、作業、課堂討論、回答問題等。（2）期末考核。（3）德育考核。總結報告（通過該課程學習，自己在德育與專業結合方面學到的東西與體會）。最后綜合平時成績（40％）、期末考試成績（50％）和德育成績（10％），給出期末總評成績。
四、結語
實施“紡織品整理學”課程思政教學改革的關鍵在于，需要結合課程特點，深入挖掘課程所蘊含的德育元素和載體，改進教學方法和評價機制，在課程教學中融入思政教育內容，實現全程育人、全方位育人，培養新時代社會主義事業的建設者和接班人。
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課程思政專業建設范文5
1．開設思想政治通識教育課、選修課
思想政治教育課可采用通識教育課(必修課)，分年級、分專業通過思政教育與專業教育相結合的方式。同時要設置選修課程，通過課堂引導，培養學生的創新意識。借鑒國內外高校思想政治課程教育管理經驗，傳遞給學生最前沿的思想政治理論知識，向學生推薦思想政治相關經典書目。
2．建立網絡教學平臺
利用我校在線課程平臺(泛雅平臺)，將思想政治教育課程上傳平臺，促進學生的自主學習。利用網絡平臺能充分調動學生學習的積極性、自主性，提高實效性。利用網絡平臺連接其他高校思想政治課程授課視頻，讓學生全面學習，實現教學不拘泥于教材，讓學生全方位多角度的接觸到新鮮的理論知識。
3．活躍教學模式，建立案例輔助課程
傳統思想政治教育課程的學習，比較枯燥，在課堂上增加一系列小活動，比如“閱讀經典”、“傳唱革命歌曲”、“朗誦革命詩歌”等等調動學生上課的參與積極性。建立案例輔助課程，通過案例引入、分析的方式，將被動、灌輸式的課程變成積極、參與性的課堂。課程內容緊跟新聞時事，加強學生對社會事件的敏感度，通過分析案例的方式加強學生對課程的實用度的認同感。
二、思想政治教育教育師資隊伍建設
1．思想政治教育教學團隊建設
在學校建立一支穩定的思想政治教育教師隊伍，負責課程教學、學生思想指導?？稍谌＿x拔年輕活躍有思想政治教育背景的老師，對他們進行專業培訓，組成穩定的教學團隊，如今，傳統教育模式已經無法滿足學生的需求，要為教師隊伍注入新鮮血液，利用微博、微信等網絡平臺來推進思想政治教育，建立一個課堂、實踐和網絡平臺“三個一體化”的教學新模式，真正實現師生、師師、生生的良好互動。同時，積極外聘一些知名的思想政治教育方面的專家，定期開展相關講座。
2．思想政治教育研究團隊建設
建設專業的思想政治教育研究隊伍，分析研究思想政治教育、管理發展趨勢、傳遞理論前沿信息、參與舉辦校內外思政研討會，主持參與思政相關課題研究。在進行思政研究時，讓學生參與到專題性、研究性的思政課題當中，進一步加深學生的理論素養，提高實踐能力。
三、為學生提供實踐平臺
1．校內成立學生社團
建立思想政治相關學生社團，帶領、指導學生參加校內外思想培訓學習，為學生提供鍛煉的機會。我校的很多學院開展的“青馬工程”定期在學生當中開展一系列的學習、培訓活動，在思政課堂外學習黨團知識，了解思想政治動態，在學生中有很好的反響。
2．開展實踐活動
提供實踐機會，讓學生在實踐中深入理解思想課程的意義。一把課堂教學和課外實踐活動結合起來，引導大學生積極參加科研和各種競賽活動，這是鍛煉和提高大學生創新能力、科研能力、協調合作能力的重要途徑。二思政教育既要加強教學計劃內的實踐環節，還要加強教學計劃外的實踐活動，如校園文化活動、專業技能競賽、各類型的文化指導服務等;三既要加強專業內的實踐，如專業實習等，還要加強專業外的實踐，如各種青年志愿者活動、社會調查等;既要注重學生的自主參與，還要注重教師的指導。既要在校園內進行，還要走向社會、服務社會，鍛煉社會能力。
四、思想政治教育宣傳平臺
1．開設思想政治教育網
設置課程咨詢、課程實踐、課程資源、課程案例、理論前沿等等幾個板塊，供學生查閱。
2．在學校定期舉辦思政類講座、研討會等。
3．設置思想政治教育微信平臺、微博公共平臺。
4．在河南政法大學貼吧中設置“思想政治教育課”板塊，供學生咨詢討論。
五、學校重視、社會支持
課程思政專業建設范文6
關鍵詞：職業導向；高職院校；思想政治理論課；教學改革
一、高職思想政治理論課程開設的價值取向
思想政治理論課是對高職學生進行德育的主陣地和主渠道，是培養德才兼備技能型人才的必修課程，對于實現培養技能型應用人才的職業教育目標具有重要的現實意義和實踐價值。
1.學科建設與發展的需要。傳統的思想政治理論課教學重理論、輕實踐，重說教、輕養成。教學內容過于理論化，脫離生活實際，缺乏說服力與吸引力，不利于學生成長和學科建設。新時期，學科建設必須堅持以人為本、德育為先，推進思想政治理論課程建設與創新，整合各種教育資源，構建鮮活的思政課程體系，有力促進思想政治教育科學的有序發展；內容設置必須將社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德的養成和社會主義核心價值體系等融入思想道德教育全過程，使德育入耳、入腦、入心，實現育人目標。
2.構建和諧社會的需要。面對多元思想文化和價值觀念沖擊，高職生的道德觀念、價值取向、行為方式等方面都發生了重大變化。雖然多數高職生是積極向上的，但是，相當部分學生出現了不同程度的政治信仰危機，價值取向模糊、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏等，不利于其健康成長和全面發展，嚴重影響了育人質量和社會穩定。教育者必須進一步增強責任感和緊迫感，從全面建設小康社會的最大實際出發，把培養高職生良好的政治素質、思想素質、道德品質和法制觀念放在首位，使高職生能夠適應時代需要，促進社會和諧。
二、高職思想政治理論課教學現狀分析
1.教材實用性不強?，F行的“思政課”教材體系理論闡述透徹，邏輯結構嚴謹，系統性和完整性強。但各門課程教材體系的設置過于寬泛，忽略現實性和針對性。一是教材體系的設置只注重邏輯體系的展開或歷史進程的沿革，不能直面社會矛盾及現實問題，政治性與知識性的兼容明顯不足。二是教材內容不能與時俱進，顯性說教的結論性內容過多，自主思索內容偏少，不利于學生創新思維的培養；教材與生活實際聯系不強，給人枯燥、空洞之感，必然影響其學習興趣和效果。
2.教學評價不利于素質培養。目前，“思政課”課堂教學雖然條件有較大改善，多媒體已經得到廣泛應用。但教學中教師本位觀依然存在，缺乏師生良性互動；教學時以知識本位，關注知識的傳授，忽視能力與素質的培養；教學缺乏對學生情感的培育，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文記憶，使教學遠離生活，陷入文字游戲的怪圈，喪失了感染力和說服力，剝離了知識與智力的內在聯系；考試習慣于理論分數“一錘子買賣”，考試目的功利化嚴重，沒有建立動態的考評機制。于是，職業教育的素質培養就變成空談了。
三、高職院校思想政治理論課教學改革思路
1.以人為本，更新職業教育理念。以人為本，是一切教育的內在要求，也是貫穿高職思政課整個教學過程的核心理念，是實現與職（專）業結合的思政課教學改革的前提。高職思政課教學要以學生為本，立足于弘揚學生的主體性，聚焦于培養學生的思想道德素質，著眼于培養學生的創新精神和實踐能力。高職院校必須堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務；堅持與時俱進，突出愛崗敬業、誠信務實的職業道德教育，培養高職生的道德素質；堅持思想教育與人文關懷融合，思政教學與專業技能訓練結合，樹立思政課教學為職業奠基、為專業服務意識，使思政教學更貼近學生、貼近職（專）業、貼近生活，提升學生的職業素養。
2.工學結合，推進思政課程建設和教學改革。以就業為導向、以職業能力培養為核心進行課程建設，是職業教育的發展趨勢。一是依據專業需求，優化教學內容。新時期，職教課程必須打破學科體系，賦予課程以職業特色。職業教育課程改革應借鑒國外先進經驗，結合實際，從課程間的結構性、關聯性和服務性出發，依據專業（崗位）需求和學生興趣，開發校本教材；圍繞教學要點，貼近學生生活實際與專業，梳理、提煉整合和優化課程內容，以提高思想政治課教學實效性。二是根據職（專）業特點，改進教學方法。高職政治課教學改革，必須改變傳統“灌輸式”教學模式，圍繞專業特點，以學生為主體，充分考慮學生的認知要求來設計教學方法，豐富教學手段。做到多種教學方法的靈活、聯動和交替運用，給學生提供多角度、多層面思考問題的機會，激發和調動學生主體參與的積極性和創造性，營造活躍的課堂教學氛圍，提高教學效果。
3.理實一體，創新教學評價方式。提高教學質量，是職業教育發展的核心任務。當前，高職在教學評價過程中更多注重的是學生主體的評價、同行的評價和督導評價，采取的評價方式往往是量化或流于形式，沒有與定性評價有機結合起來考慮。評價往往局限于專業或部門的自我評價，較少或根本不注重吸收家長、用人單位、社會行業（企業、部門）人員的參與，忽視了社會化質量評價。為改變現狀，高職院校應堅持理論聯系實際，結合學生專業和思政課程特點，改革和創新教學評價模式，建立道德認知與實際表現結合，定性與定量結合、形成評價與終結評價結合、知行統一的動態教學考評體系，實現思政課教學評價的理實一體化，實現人才培養多角度、多方位、多層次的檢查與質量評價，有效提高教學質量。
總之，高職思想政治課教學要堅持以職業為導向，工學結合，以人為本，依據職（專）業特點和需求，優化教學內容、改進教學方法、強化實踐教學、豐富教學手段、改革考核方式，就一定能增強思想政治理論課教學效果，實現高職院校人才培養目標。
參考文獻
