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給孩子的美學啟蒙范文1
關鍵詞：音樂；幼兒教育；情感
一、音樂能夠促進智力發展
（一）在歌唱中提高幼兒記憶力的發展
歌曲的旋律、節奏和歌詞的學習可以促進幼兒的記憶力的發展。每個孩子觀察、儲存知識、建立印象的質量和能力是不同的，他們從記憶中提取一個完整的文學詩詞或是文章文選是很不容易的。在他被動接受地這些信息和他主動重現的這些信息之間有著存在著很大的差異。但是，當給歌曲加入旋律節奏，就可以很容易的喚起幼兒對整首作品的記憶，在一首首的歌曲積淀中，幼兒就可以學到很多知識，這比一般讓孩子死記硬背有效率多了，這就是歌曲形成記憶的特點。
（二）在音樂游戲中提高幼兒的想象力和創造力
在音樂游戲中讓孩子利用任何曲調即興編詞與伙伴們進行交流。當兒童自己不在外界的輔助下，即興的哼唱出旋律的時候，是在幼兒的大腦中已經儲存了曲調的基礎上，憑著幼兒有意識或無意識的想象力，思考創造出新的旋律，這就是音樂教育對幼兒想象力的發展。然而這種想象力的建立又促進了幼兒的創造力，激發幼兒積極的思考和體驗來獲得知識和快樂。
（三）在音樂活動中增加幼兒的知識儲備
在對幼兒的早期教育中，每個孩子的知識儲備是不同的。然而正是因為這種不同，在孩子們之間就會產生智商和情商的差異。有些孩子顯得更加聰明伶俐，那是因為他們的知識儲備比一般孩子的知識儲備要多；有些孩子顯得呆笨遲鈍，那是因為他們的知識儲備比一般孩子的知識儲備要少。當孩子們參加集體的音樂活動的時候，幼兒之間會主動或被動地進行交流和影響，同時這也是孩子們進行知識儲備交換的過程，在無形之中孩子們就會增長知識、提高交流能力等。通過歌唱、音樂活動和音樂游戲，可以促進幼兒記憶力、想象力和創造力的發展，增加幼兒的知識儲備，進而促進了智力發展。
二、音樂能夠促進人格健全
幼兒的啟蒙教育是人生的基礎教育，是幼兒心理發展最關鍵的時期。兒童學者告訴我們，幼兒早期是健全人格建立的最重要的時期。在這個時期，家長和教育工作者要注重孩子健全人格的養成，關乎孩子以后的生活和學習。幼兒的行為舉止、知識技能、思想態度、情緒情感等等，都要在這一時期打好基礎。只要在這個時期起初打得好，那么，就可以促進幼兒健全人格的發展。
（一）在音樂欣賞中促進人格健全
音樂是人與人之間最美的語言，因其特殊的功能，它可以調節情緒、舒展身心，欣賞音樂作品可以塑造孩子美好的心靈，陶冶高尚情操。在音樂教育中，通過音樂欣賞來凈化幼兒的心靈，美化幼兒的內心世界，培養健康高尚的心理品質。
（二）在音樂學習中促進人格健全
在音樂作品中，涵蓋了美學思想、倫理道德、文學藝術等等非常好的內容。幼兒在學習這些音樂作品的時候，就自然而然地接受并學習了音樂作品中所涵蓋的內容。在長久的教育過程中，幼兒的文化素養、行為舉止、態度素質就會朝著一個好的方向去發展，這就達到了音樂教育在對幼兒的全面教育中所發揮的積極作用。音樂教育在它特有的功能的支撐下，能夠讓幼兒體會到音樂作品或音樂形象想要表達的意境，以其強大的滲透力對幼兒在各方面產生積極的影響，疏導幼兒良好人格發展。考文獻：綜上，通過音樂欣賞和音樂學習可以促進幼兒健全人格的養成。
三、音樂能夠促進情感表達
在整個人生階段中，幼兒的情感世界是豐富和變幻無常的。通過良好的音樂教育，可以平衡幼兒的情感，促進身心健康。
（一）在教學中促進幼兒情感表達
在課堂上，教師不用給孩子解釋太多，賦予音樂作品一些思想、態度等等。只有讓孩子們自己欣賞，讓他們產生自己的想法，然后教師再稍加引導就可以使孩子獲得更加豐富的情感表達。這樣，在以后的學習和生活中，就可以增強孩子們的自信心，提高孩子們的應變能力。那么，孩子們就自然、毫無困難地學習了情感的表達方式，還培養了他們的幽默感等。
（二）在生活中促進幼兒的情感表達
給孩子的美學啟蒙范文2
【關鍵詞】語言美；語言表現形式；音樂美
有這樣一個故事，一個乞丐，胸前的牌子上寫著四個大字：自幼失明。一天，他向一位詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我可以給你一些別的東西。”于是，詩人在乞丐的牌子上寫了一句話：春天就要來了，可我看不見她。此后，乞丐得到了很多人的慷慨施舍。（雨果）
在各種文學樣式中，詩歌出現最早。在古代，早就有用來對兒童進行啟蒙教育的詩歌。如家喻戶曉的《三字經》、《千字文》、《百家姓》，作為兒童早期識字，語言教育讀本。中國有句俗話：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，更是體現了詩歌文詞質美的特性。中國古代的詩歌講究“煉字煉句”。從賈島的“僧敲月下門”，還是“僧推月下門”，無不看出詩人對詩歌語言的刻苦錘煉和精心推敲。
1、詩歌語言美的表現形式
1.1 豐富多樣的語言內在表現形式美：一首詩的詩意、詩情、詩味，是由這首詩特定的語言形式決定的。孩子的詩中，有豐富的語言表現形式：有的是自描式的敘述；有的是創設新奇的比喻；有的是運用擬人的手法；有的是運用設問的形式；有的是運用排比和頂真等等。
詩歌如此豐富多樣的表現手法，更要求詩歌語言的精煉之美，以奇特的比喻、機智的比擬、鮮活的動物、豐富的想象、新鮮的構思、奔放的激情、細膩的感受、純真的童心，到處閃爍著智慧的火花，釋放著語言美的無窮魅力。
例如：艾青的《春姑娘》，擬人化的春天變成了一個美麗多情的小姑娘。詩人從“春姑娘”的外貌描寫到她的歌聲，以童話的形式，采用正面描寫和側面烘托，把春天到來時人們的歡樂表達得豐富而又多彩，充滿美感。
1.2 詩歌的語言美也伴隨外在形式的音樂美：詩歌優美的語言，除了詞語的錘煉，準確恰當外，也伴隨詩的語言節奏具有音樂性。
美學專家朱光潛先生說：“情感的最直接的表現是聲音節奏，而反學意義反在其次。文學意義所不能表現的情調?？捎寐曇艄澴啾憩F出來”。西方文藝理論認為詩歌和音樂都屬于聲音藝術。音樂是借助聲音構成的，詩歌也要借助聲音來吟誦或歌唱。
在中國古代，《詩經》被稱為“樂經”，其中的詩章是可以配樂歌唱的。它合乎樂曲的韻律、節奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數、句數的整齊。
詩經?采薇
（人教版六下）
昔我往矣，楊柳依依。
今我來思，雨雪霏霏。
因此，凡是一首好詩，即便不唱，誦讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有聲，自然而然產生樂感，走向文字深處的語言美。
（1）語言上的節奏、押韻形成詩歌的音樂性：詩的節奏，是指由于語言排列次序不同而形成有規律的抑揚頓挫。
押韻就是在詩句的末尾使用韻母相同的字，所以又稱“韻腳”。押韻對于詩歌創作具有重要意義，它可以使得詩句更加悠揚動聽，前后呼應，形成一個完美的整體，增強詩的節奏感和旋律感，更便于人們朗讀和背誦。
當詩句抑揚頓挫的聲韻和句式，有著連續反復或間隔反復的穩定變化樣式使，就會形成朗朗上口的韻律和節奏感。工整、可重復的句式更令人有愉悅感；即使不押韻，或句式變化較大的詩歌，也多采用段落排比，句式間隔反復的方式，再加上優美比喻和擬人，使讀者感受到作品的文學感染力。兒歌詩歌多采用詩句，詩句連續反復或者間隔反復的語言結構，便于讀者領會主旋律。排比的運用有增添詩歌節奏感的功效，受到強烈的視覺和情感沖擊。排比和重復常?？梢酝瑫r使用，不僅僅可以營造強烈激昂的語氣，還可以賦予詩百轉回腸，綿遠悠長的效果。
搖籃曲 陳伯吹
風不吹，浪不跳，風不吹，雨不掉，
小小船兒輕輕搖，紅紅的花兒綠綠的草，
小寶寶啊，小寶寶啊，
你安穩穩地睡一覺。你笑瞇瞇地睡一覺。
風不吹，樹不搖，風不吹，云不飄，
小鳥兒不飛也不叫，藍藍的天空靜悄悄，
小寶寶啊，小寶寶啊，
你暢快快地睡一覺。你甜蜜蜜地睡一覺。
這首搖籃曲是陳伯吹創作的一首優美的兒童詩，它共分四節，每節四行。第一行均以“風不吹”開頭，第四行都以“睡一覺”收尾?！袄恕?、“樹”、“雨”、“云”都與風相承接，使這首兒歌的意蘊自然和諧。句末押“ao”韻，注意運用疊詞，如“輕輕”、“安穩穩”、“暢快快”、“綠綠”、“笑瞇瞇”、“藍藍”、“靜悄悄”、“甜蜜蜜”，使整首兒歌具有明朗的節奏和音韻，極富語言的文學魅力。
（2）音樂美要求詩歌用樸素的、口語化的語言：金波在談到創作兒童詩時，“作者要努力提煉兒童的口語。”明朗的口語入詩對兒童詩歌來說極為重要，它不但可以使詩在語言上深淺適度，而且可以使小聽眾立刻感受到詩的音樂性。生僻的用詞、拗口的語言會切斷兒童在聽覺上的“聲音之流”，阻塞兒童思維的連貫性。
劉饒民的《春雨》，是一首韻律優美、語言口語化、貼近兒童生活的詩歌。
滴答，滴答，××|××|
下小雨啦……××××|
種子說：“下吧，下吧，×××|××××|
我要發芽?！薄痢痢痢羭
梨樹說：“下吧，下吧×××|××××
我要開花。”××××|
麥苗說：“下吧，下吧×××|××××
我要長大?！薄痢痢痢羭
小朋友說：“下吧，下吧×××|××××
我要種瓜?！薄痢痢痢羭
滴答，滴答，××××|
下小雨啦……××××|
這首詩押“a”韻，一韻到底，語音流暢，無一生詞僻字。語言口語化，貼近兒童生活。又采用擬聲的修辭方法、雙聲疊韻的詞語、反復的句式、擬人的修辭手法，使兒歌呈現出一唱三嘆、回環往復的音樂音感，創造了富有音樂韻律的境界。孩子聽起來悅耳動聽，像聽音樂；讀起來朗朗上口，像在唱歌。
2、詩歌的語言美對兒童的影響
2.1 詩歌是兒童語言學習最好的啟蒙材料：詩是語言的藝術，詩人從兒童的生活中提煉出兒童詩的語言，源于生活、概括生活、反映生活、精煉生活，集中表達抒情中心，對于生活能夠起到畫龍點睛的作用，以一當十的效果。
馬雅可夫斯基說：“為了一個詞，要用掉千百噸的語言礦石?！?/p>
《小小的船》是1955年葉老發表的一首優美的兒童詩。詩中以優美的語言表達了孩子豐富的想像。前兩句把彎彎的月兒比作兩頭尖尖的小船，這是多么生動形象的比喻；后兩句：
我在/小小的/船里/坐，
只看見/閃閃的/星星/藍藍的/天。
“小小的”、“閃閃的”、“藍藍的”，充分給孩子語言美的感受，讀起來也有很強的可誦性。所以，至今仍是孩子常常吟誦的佳作。
詩是語言的鉆石。著名兒童文學作家冰心曾講過一個故事。有一次，她正在給孩子誦讀詩歌，當讀到“金咕嚕棒，銀咕嚕棒，爺爺打板――”時，孩子們馬上準確地接上“奶奶唱”三個字。
2.2 在欣賞詩歌語言美的同時，提高兒童運用語言的能力。
孩子天性是詩人。詩歌和孩子的思維、表達是相通的。
（1）詩歌篇幅短小而內容豐富。孩子可以在較短時間讀完，符合孩子注意力不夠持續的心理特點，
（2）詩歌描述富于跳躍，留下想象的空間。符合孩子的思維特點；
（3）詩歌富有押韻、節奏，讀起來朗朗上口，最適合孩子閱讀；
（4）詩歌是專為孩子創作的，無論是描述的內容還是抒發的感情，都貼近孩子的現實生活和理想世界。
四季
（人教版一上）
草芽兒尖尖，
他對小鳥說：
“我是春天”
荷葉圓圓，
他對青蛙說：
“我是夏天”
谷穗彎彎
他鞠著躬說：
“我是秋天”
雪人大肚子一挺，
他頑皮地說：
“我是冬天”
“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎，”疊詞的用法，將修飾語后綴，符合孩子語言的特點，既形象生動地突出了草芽、荷葉、谷穗的特點，又是多么的富有韻味呀！“雪人大肚子一挺”將一個頑皮的雪人形象句話到栩栩如生，令人忍俊不禁。每一節采用對話的形式，“我是________”，讓孩子認識了四季的特點，孩子邊讀邊表演，節奏感明快的語言給孩子留下了想象的空間。
給孩子的美學啟蒙范文3
關鍵詞:水墨畫教學;幼兒美術;幼兒教育;美術活動
水墨畫作為一項極具藝術魅力的繪畫形式，以它的生動性、活潑性和可操作性受到幼兒的喜愛。教幼兒學畫畫，可以加深幼兒對生活的認識，推動幼兒觀察力、想象力、創造力以及審美能力的發展。水墨畫簡練、概括的造型，獨特的表現手法，從生理和心理上，都很適合兒童繪畫的特點，加上繪畫過程中，特殊的作畫工具，宣紙與墨色千變萬化的現象，對孩子們很有吸引力。水墨畫造型與兒童畫不同，有其特有的規律，把水墨畫強調自然、物趣，不拘形似，妙在似與不似之間的意象追求和孩子純真率性的天性特點相結合，不但引導幼兒繪出自己的水墨畫，也增強了他們對傳統文化的親近感和求知欲。正是水墨畫的材料和用筆的形式比較適合幼兒的思維特性，才有助于幼兒大膽揮毫、無所顧忌地作畫，對促進幼兒創造力的發展有潛移默化的作用。近幾年，很多幼兒園在水墨畫教學上，尤其是在提升幼兒審美能力和富有創造性審美思維品格上用了很多心思，并已粗具規模。在幼兒園時期開展水墨畫教學，幼兒可以體驗水、墨、色在宣紙上的神奇變化和筆情墨趣的美妙，對幼兒熟悉我國傳統繪畫藝術的審美特征，培養對中華文化和藝術的愛好與興趣有著積極的影響。
一、水墨畫在幼兒美術教學活動中的現狀解析
水墨畫也稱寫意，用毛筆調墨或顏色在宣紙上直接作畫，具有富有韻律的線條、多姿多彩的墨和色、變化多端的水墨滲化、容易成型等特征，其構圖不受時空限制和焦點透視束縛。在中華文化體系中，中國畫具有悠久的歷史和獨特的民族風格，它自成一套完整的繪畫美學體系，長時間以來，由于中國畫內涵豐富、文化品位高，因而被認為很難為幼兒所接受。但是，我們的先輩在“仰觀天象”“俯察鳥獸之跡”的歷程中，締造了最初的繪畫，中國畫的形是萬物與人心相互交融天人合一的產物，是在自然中產生的，從這一點來說，與幼兒有相通的地方［1］。英國著名美術教育家湯姆林遜認為“兒童是藝術家”，西班牙藝術大師畢加索也說過“兒童是真正的大師”。把兒童的畫與成人的畫比較一下，就可以發現，兒童的畫的生動性是無可比擬的［2］。畫畫對幼兒來說，是本真的感情與情緒傳達的最佳方式。水墨畫獨特的墨色效果，為幼兒提供了一種詩意表達自己內心情感和思緒的方式，但是由于成年人不當的教學方式和評議，可能使幼兒不能完全自由自在地用墨色描畫自己的內心世界。目前，我們還有很多幼兒園教師對幼兒的作品缺少充分的認識和估價。他們不相信幼兒的創造性，懷疑幼兒的表現能力。有些教師和家長擔心不告知孩子畫什么、怎么畫，孩子就會不知所措、無從下筆，其實這完全是成年人看高了自己而低估了兒童。在我國當前幼兒美術教育中，以成人的意志和標準要求并規范幼兒創作的情況隨處可見［3］。成人的指導和幫助對幼兒來說是重要的，只不過成年人的指導并非是讓幼兒“照我的意思去做”，而是要引發幼兒的繪畫興趣與創作熱情，鼓勵孩子大膽創作，因為幼兒自有其特有的繪畫語言，有其特殊的表達方式。這才是幼兒美術教育的理想境界。在水墨畫的學習進程中，幼兒要面對諸多事情，例如毛筆的使用，對不同層次墨色的把握，以及水墨畫特有的意境營造，“與物傳神”“妙在似與不似之間”的藝術理念等。對于幼兒來說，他們缺乏足夠的生活體驗，也缺乏相應的造型能力和手、腦協調的控制力，使他們不可能在短時間內就能夠熟練地運用筆法、墨法，以及表現水墨畫的意韻、情趣。因此，幼兒園里的水墨畫教學活動有更多的啟蒙意味，對幼兒的品評也應當聯系幼兒自身的成長程度，采用鼓舞和建議這樣有發展性的評價方法。為幼兒制造一個舒暢的內心空間，防止幼兒在過度地干預、批評、嘲笑下形成恐懼心理，幫幼兒建立自信心，勇敢地進行多種創作和嘗試。當幼兒遭遇失敗和挫折時，教師應適時予以指點迷津和心靈的安撫，為幼兒自由表現提供時機與空間。
二、激發興趣，讓幼兒在藝術氛圍中感受水墨韻味
“興趣是最好的老師?！庇變喝绻麑λ嫳虐l了興趣，通常注意力就能特別集中，再通過教師恰當的啟發與鼓勵，孩子就會大膽、無拘無束地進行繪畫活動。不同孩子的興趣和能力也不盡相同，因此幼兒教育應以幼兒能承受的水準，挑選觀賞的作品和創作的題材，應該與幼兒的生活緊密相連，這樣才能在幼兒的內心深處產生共鳴。在學習環境方面，教師應創設有深厚書卷、水墨氛圍的作畫空間，幼兒走進活動室，拿起毛筆，潑、墨、點、灑時能沉浸于小文人的情境中。例如，將活動室的一角布置成國畫角，在墻上貼掛水墨畫作，有人物、動物、植物等，那簡潔生動的形象，豐富多彩的用筆，深化酣暢的墨與色，生動傳神的場景，讓孩子們感受水墨畫的無窮魅力，從而被深深的吸引，興致盎然。同時，也讓他們了解到這些水墨畫是不同于油畫棒、水彩、線描畫的，是用毛筆、宣紙、墨、國畫顏色畫出來的，表現的是事物的特征、意境，能夠提升孩子對水墨畫的感性認識和審美能力。孩子們發出“我也想畫”的強烈愿望。同時，通過各種活動形式激發幼兒興致，如采用讓幼兒跟著畫、變畫、添畫、組畫等手段，使孩子能興致盎然地進行學習，增強孩子的表達能力。在教學中，可以離開活動室，指導寫生與畫家談話、看資料片等。孩子經過各種賞畫、談畫、畫畫等活動，就會不斷增強審美及表現的能力。孩子的興趣不是天生的。有些是天賦使然，有些是與教育、潛移默化的影響息息相關，因此首先要從培養幼兒對水墨畫的興趣著手。由于幼兒對水墨畫比較陌生，如果用以往的教學方法，讓孩子刻板地摹仿教師的范畫，他們可能會出現厭倦的思想，從而不喜歡畫畫，錯過畫好水墨畫的良好時機。教師應指導他們將看、畫、玩合而為一，把握幼兒對水墨畫的新奇感，指點幼兒對水墨畫的興趣。例如，教學中引用齊白石91歲時作的《蛙聲十里出山泉》，畫中白石老人用簡潔的墨色，在兩座石青色遠山的襯托下，幾只黑色的小蝌蚪在湍急的溪流中搖著小尾巴歡快地順流直下，它們不清楚自已離開了青蛙媽媽，還開心地游玩著。教師講述白石老人在作這幅畫時的想法，從而讓孩子們了解這幅畫，讓幼兒體會水墨畫的無窮奧妙，以及變化多端的筆墨形式，從而引發幼兒對水墨畫的興趣。
三、將美術教學活動與游戲相結合，感受水墨所帶來的樂趣
在游戲中激起孩子們學習水墨畫的興趣，寓教于樂的教學方法，可以增強活動的趣味性，積累幼兒的學習經驗。在幼兒園，幼兒的主要活動就是游戲，只有在游戲的過程中把幼兒的興趣激發出來，才能讓他們主動地進行繪畫活動。對于幼兒來說，年齡越小，目的就越不明確，他們通常把美術活動作為一種好玩的游戲，描畫起來非常投入、果敢、無拘無束。所以可以讓他們一同采用以色撞墨、以墨撞色、滴墨、潑墨、甩色、點色、吹色等筆墨方法，使他們產生強烈的好奇心。孩子們邊玩邊畫，在這樣的過程中，畫畫已經成為幼兒的游戲了。盡管幼兒對周圍的事物非常感興趣，但他們常常只注重事物的外表。所以在教學活動完成后，可通過投影儀展現他們的作品，啟發幼兒了解他們作品中所制造的多種墨色，以及墨色是如何出現的，為孩子講解作品中出現的點、線、面是如何用不同的筆墨描繪出來的。而在這一刻，孩子會十分驚奇本來自己隨便涂畫中竟然不知不覺間使用了水墨畫的幾種常用的筆法、墨法，這引起了孩子們有意識地展開一些用筆用墨練習的熱情。所以這期間教師可以聯系墨色的濃淡變化和如何控制水分，讓孩子了解如何畫水墨畫，讓他們在主動畫畫的同時越發深入地把握水墨畫的繪畫方法，同時讓幼兒熟悉一些水墨畫的基本技法。讓他們知道“墨分五色”的神奇變化，而“墨分五色”這個詞就是指墨在加入適當的水后畫在宣紙上所呈現的焦、濃、重、淡、清五種墨色變化，讓孩子們對于墨有充分的了解，從而對水墨畫不再生疏，讓他們學會觀察。
四、提供豐富多彩的作品，注重培育幼兒的審美情趣
美妙生動的畫面有助于幼兒學習古詩詞的內容，中國畫向來被譽為畫中有詩，詩中有畫，詩情畫意的畫面可以直觀形象地表現詩詞內容，把美妙的景物展現給幼兒，在學習古詩詞的時候，給他們美的享受。觀賞是制造美的源泉，通過觀賞國畫大師們的水墨畫作品，可以培養孩子的最初感受和表現美的能力與情趣。幼兒園時期的美術活動應當是以感受美、展現美為中心的美術啟蒙教育，需要教師不斷地提高自己的才藝素養，在名畫觀賞過程中，可以用虛擬的音效或合適的樂曲，協助幼兒找尋認識上的共鳴，迸發內心的感動，或重現畫面中的場景加強幼兒的體驗。例如，在觀賞徐悲鴻《奔馬圖》的時候，可以同期放《賽馬》的樂曲，由于樂曲的節奏和旋律能很生動地營造出馬兒奔騰的意境，從而可以使幼兒在歡快的氣氛中感受國畫家所繪馬兒的體形和動勢。在挑選欣賞內容上要符合孩子的年齡特點，教師要挑選孩子知道的動物、蔬果、花草、樹木或者與人物相關的水墨畫作品。如吳作人筆下的《熊貓》《熊貓竹石圖》，熊貓是我國的國寶，是小朋友們都喜歡的題材，從畫面中能感受到熊貓的憨厚、可愛，感受作品中的和諧、恬靜之美。齊白石先生的水墨畫，題材都來源于實際生活中的蔬果、花鳥、草蟲、小動物等等，同我們的生活息息相關，他的水墨畫簡練、清新、明朗、色彩艷麗，能給孩子帶來生氣勃勃的感覺，往往能夠激起孩子喜愛之情。在觀賞齊白石先生畫的蝦、蟹時，讓幼兒知道用水和墨便可以替代任何色彩的用筆、用色特點。尋找可以幫助幼兒感受水墨趣味的方式，研究可以調動幼兒的技巧和經驗，把水墨畫生動地展現給幼兒。
五、大膽創新，展現童趣，為幼兒創造一個想象的空間
幼兒練習水墨畫首先是從顏色開始的，他們用帶顏色的毛筆直接繪畫，用色大膽、夸張、直接。幼兒繪畫常常使用原色、對比色表現事物，使作品看起來靚麗明艷［1］，給人以生機勃勃的感受，這也表現了幼兒的心理特點。水墨畫不受焦點透視的影響，墨色處理又有很大的靈活性。著名畫家米羅說:“孩子天生就是藝術家?！彼麄兝L畫是在認真描畫生活，會自然而然出現孩子的形、神及氣韻。因此，在引導孩子了解用筆、用墨的時候，教師要幫助他們多研習、多看、多考慮，把自己覺得最有趣的墨色表現出來，并且給孩子足夠的摸索時間，容許他們出錯，鼓勵孩子多思考，嘗試換幾種方法畫一畫。讓孩子有繪畫的自由和自信，勇敢地發揮、創作。在水墨畫創作中，作者既要了解工具材料的性能，又要熟知對象，還要熟悉運用形式美的法則，才能胸有成竹地作畫。但是，對于幼兒來說，他們缺少豐富的生活體驗，同時相應的造型能力和手、腦的控制力也不足。所以在水墨畫教學中，教師不能太注重幼兒所畫一點一線的準確性，以免無形當中抹殺了孩子的創造性。因而，教師最好為幼兒提供自由創造的機會，讓他們逐步學會巧妙地結合水墨材料、工具特性與形式語言，進行自主創作，慢慢掌握水墨畫的創作要領［4］。例如畫水墨《蘿卜》時，可讓孩子仔細觀看蘿卜的外形特點，并讓他們“摸一摸”“聞一聞”，引發他們繪畫的興致，接著再讓幼兒動筆繪畫。首先，讓他們自己多嘗試幾次，感受墨色在生宣上的奇妙變化，并聯想成不同形狀的蘿卜。其次，讓他們看一看，自己和其他小朋友哪些位置畫的不同，自由探討怎樣下筆才能更好看。這時教師再加以適宜的提示，如墨色之間的對比、簡單的筆觸運用等，引導孩子快樂地作畫。繪畫期間，教師也可以使用富有童趣的語言，例如說:“小朋友們，我們畫蘿卜的一家好不好?”這樣一來，幼兒所繪的蘿卜肯定會大小不一、形態各不相同。當然，除了以上淺析到的幾點，水墨畫在幼兒美術教育活動中還要注重更多有趣、幼兒喜歡的探索與實踐。在幼兒園時期的水墨畫教學活動，不光是為了繼承和發揚中華傳統文化，還能有助于提升孩子的綜合素養，提升孩子的審美能力，從小培養孩子熱愛自然、熱愛生活的高尚情操。總之，幼兒園開展水墨畫教學，最主要的是在教學中引導幼兒善于發現和選擇適合自己情感表現的自然美，以達成寓意于物的創作愿望，創作出別具生機與意韻的水墨畫作品來。對于水墨畫在幼兒美術教學活動中的趣味探索，路還很遙遠，相信在師生的不斷努力下，定會為這個新時代畫出精彩的畫卷。
參考文獻:
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［3］邊霞．兒童的藝術與藝術教育［M］．南京:江蘇教育出版社，2006:194．
給孩子的美學啟蒙范文4
一、母親的情感教育
母親是一個人生命的起點，更是一切教育的起點。齊邦媛教授一生的成就主要在文學方面，特別是在引介西方文學到臺灣，同時將臺灣代表性文學作品翻譯推介至西方世界方面有卓越貢獻。她的文學啟蒙和一生的文學情懷主要來自于小時候母親的深刻影響。齊邦媛在書中明確說：“我一生對文學的熱愛和觀念，其實是得自我那沒有受過中學以上教育的母親，她把那蒼莽大地的自然現象、虎狼豺豹的威脅，和那無法言說的寂寞人生化作許多夏夜的故事，給我童年至終身的啟發?！?/p>
那些滲透著母親的愛和深情的故事，確實是人在童年時最好的教科書。不僅豐富了童年的生活、拓寬了幼小孩子的視野，而且在人的心靈深處種下了一顆充滿著無限可能的種子。作家梁曉聲甚至結合自己的童年經驗說，那些飽含著母親淚水的故事對于一個作家兒童時代的心靈所形成的影響，會對其后某個時期或某個階段的創作風格起著先天的、潛意識的制約。
除了在以上方面得到文學啟蒙外，齊邦媛還從母親身上獲得了一種對人生發展非常重要的感性能力，如同情、奉獻、善良、友愛等。
母親是那種恪守婦道、保有中國傳統女性典型特征的女人?！八龥]有朋友，沒有所謂社交，每年能回兩次二十里路外的娘家已感天恩浩蕩了?！痹邶R邦媛的記憶中，在家鄉的母親，不是垂手站在桌邊伺候祖父母吃飯，就是在牧草中哭泣。十年間，父親只回去過四五次。有一次，父親為母親買了櫻桃，用長袍兜著從村口走到莊院，這樣溫暖的場景竟然支撐著這個女人走過九年的孤寂歲月。對于這樣的母親，對于這樣的女人，任誰都心生愛憐和同情。作為女兒，齊邦媛自然會生發出無限的悲傷和同情。
在危機四伏、不斷搬遷的日子里，母親變得堅強起來，她全心全意地付出和奉獻，并在動蕩的局勢中和父親建立了穩固的感情。家庭穩固、夫妻關系和睦，對孩子成長是非常有利的。難怪齊邦媛說，母親那種幸福的狀態，“給我成長過程最大的安全感。”
母親的善良和友愛也讓齊邦媛十分感動?！熬乓话恕焙螅瑬|北逐漸被日本人占領，大批東北人開始流亡關內，四處漂泊。這種情況下，誰的生活都不易，誰家過得都不寬裕。可是在南京時，每個星期六中午齊邦媛的哥哥都會帶五六個同學來家里吃飯。這些孩子都是從東北流亡來的，對于他們，母親都視為自己的孩子，關切地照。特別是那個叫張大非的孩子，“吃飯時，媽媽總叫他坐在她旁邊，不斷地給他夾菜?！蹦赣H這種善良和友愛的本性，自然深深地影響了少年時代的齊邦媛。
什么樣的母親是好母親？關于這個問題，美國《女性生活月刊》曾對讀者做過一次問卷調查。結果顯示，這些行為是成為好母親的關鍵：給孩子講故事或讀書；在公眾面前不批評孩子；父母保持一致；學會知足；不抱怨；共享快樂與共同承擔痛苦等。據此來看，齊邦媛自小所受的就是一種來自好母親的教育。
二、父親的理性教育
“我的幼年是個無父的世界。兩歲時曾驚鴻一瞥看到父親，風雪夜歸，凌晨又重上逃亡之路?！饼R邦媛在書中這句充滿感傷的話語很容易讓人想到不久前在網絡上傳播很廣的一句話――“爸爸，你再不陪我，我就長大了?！碑斍吧鐣?，很多父親最大的問題是給孩子的陪伴過少。據調查，每周陪孩子的時間少于5小時的爸爸達50%；每天都能陪孩子的爸爸只有20%；50%的爸爸每周陪孩子平均不足5小時。另外，30%的爸爸們回家以后做得最多的事，就是看電視、上網、玩手機；只有20%的爸爸下班后回家陪孩子。
研究發現，孩子出生后最初幾年不能沒有母親的陪伴，在青少年兒童的成長階段不能缺少父親的教育。從目前的現狀來看，父親教育的缺失已經成為影響孩子身心健康發展的重要因素。雖然處在一個動蕩不安的時代，但從父母教育的角度而言，齊邦媛還是非常幸運的。她在生命的早期從沒缺少母親的愛與陪伴，在后來成長的關鍵階段也有父親不時的教育和指導。父親給予齊邦媛的理性教育也是她一生受用不盡的財富。
齊邦媛的父親齊世英是家里的獨子，曾經留學德國，接受了救國救民的新思想。雖是翩翩君子式的讀書人形象，但齊世英骨子里卻充滿反抗精神和家國情懷，因此投身革命，一生流亡。遷至臺灣后，更是為自由、民主而鞠躬盡瘁。齊世英這種不妥協、不屈服，與命運抗爭，為生民奔走的精神和氣節深深影響了齊邦媛。另外，父親在戰亂中對教育和文化的堅守，也鍛造了齊邦媛后來在編譯館歲月里的堅定意志，她認真而又勇敢地做出了一系列卓有成效的改革。
除了身教之外，父親也通過一些具體的事件教導齊邦媛認識社會規矩和做人規范。令齊邦媛印象深刻的是她讀小學一年級時的一件事。那年春雪剛融，上學必須穿過一條巷子，地上全是泥濘，只有路邊兩條干地可以小心行走。她當時好奇，沿路看熱鬧，不小心踩到泥里，棉鞋陷了進去拔不出來，急得大哭。這時一輛汽車開了過來，里面正好坐著自己的父親。可是，父親只是叫司機把她從泥里拔了出來，然后就開車走了。試想，如果我是這位父親，多半會順便送自己的閨女去學校?？墒牵R世英并沒有這么做。晚上回到家，他說出了理由：“小孩子不可以坐公務車上學，公務信紙有機關頭銜的，也絕不可用。一則須知公私分明，再則小孩子不可以養成炫耀的心理。”
還有一次是挨父親的打。齊邦媛回憶：“他用同樣的語氣告訴六歲的我，這里不是漫山遍野跑的鄉下，城市公園的花是不能摘的，摘了更不能一再撒野，‘我打你是要你記得’。這最初的印象，使我一生很少說謊?！?/p>
這就是來自父親的教育，它不像母親的教育那么溫和、柔軟，而是通過理性的方式，讓一個孩子懂得什么是界限、什么是規矩、什么是不可做的。
三、師者的性靈啟發教育
齊邦媛的成長除了有母親的情感教育和父親的理性教育之外，更不可少的是那些優秀老師在她求學過程中所發揮的重要作用。由于受戰亂的影響，齊邦媛輾轉過很多學校，如老西開小學、中山中學、周南女中、南開中學、武漢大學等。特別是南開中學和武漢大學的教育，造就了齊邦媛的精神特質和文學素養。
通過那些帶著溫度的文字，我們不得不感慨：在飽受苦難的歲月里，有一批真正優秀的教育人在創造一種美好的教育。那是一群什么樣的教育人呢？齊邦媛的原話是：“注重性靈啟發的有識之士?！彼^性靈啟發，就是關懷學生的心靈世界，注重精神的引導和塑造，同時根據學生的性情和特點實施合適的引導、點撥和激發，而不僅僅是傳授知識。
最令人振奮的可能就是南開中學校長張伯苓對齊邦媛的精神引導?！澳祥_中學在抗戰最艱苦的八年中，教育了數萬青年，每個人幾乎都是張伯苓精神的延伸?！饼R邦媛滿懷深情地說，張校長創業立世全靠堅強的愛國精神，他就是校歌里“巍巍我南開精神”的化身，在她成長的六年中，留下非常溫暖的印象。不論前線戰報如何令人沮喪，日機轟炸多么猛烈，在張校長的帶領下，所有學生都堅信中國不會亡。在重慶八年，張校長住在校內宿舍，每天早上拄杖出來散步巡視，看到路旁讀書的學生就過來拍拍肩、摸摸頭，問衣服夠不夠，吃得飽不飽。張伯苓校長的偉大精神和對學生的關懷令所有人終生難忘。散居世界各地的數萬學生都在各自的領域傳播著張校長的薪火，永恒不滅，而齊邦媛就是其中之一。
在學業方面最切近和最具體的影響還是來自那些授課老師。在《憶恩師》一節中，齊邦媛以活潑愉悅的文筆追憶了那些富有傳奇色彩的老師：喝完酒給男生講“三國”的化學老師鄭新亭，外號“雞蛋糕”的地理老師吳振芝，追求南開?；ǖ臄祵W老師“伉老二”，以及那位“影響我最深的國文老師孟志蓀先生”。南開中學的國文教科書，從初一到高三共十二冊，其主編者就是孟志蓀先生。正是這位“激情孟夫子”孟志蓀老師和他主編的國文教材奠定了齊邦媛的國文功底，使她的文學功底一開始就站在一個非常高的平臺上。在課堂外，孟老師也像個父親一樣，把認為齊邦媛能看的書都借給她看，有時候還讓她去家里吃雜醬面。類似這種因良好的師生關系而創造出的學校教育中的親近感也是造就齊邦媛成為一代文學大家的重要因素。
對齊邦媛影響非常大的還有一位老師，甚至可以說，如果沒有這位老師在大學一年級時給齊邦媛的點撥和建議，中國可能會多一位勉強合格的哲學工作者，而失去一位有影響力的文學大師。這位老師就是著名哲學家、美學家朱光潛先生。
1943年，齊邦媛考上武漢大學哲學系。大一學期末，齊邦媛的英語統考全校第一。第二天她突然接到教務處的通知，讓她去見教務長朱光潛。朱先生當時已經名滿天下，齊邦媛不明白為什么會召見她這個普通學生。面后，朱先生問她為什么不轉外文系。齊邦媛說自己不是沒考上，而是第一志愿是哲學系，沒有填武大的外文系。朱先生又問她為什么要讀哲學系、已經念了哪些哲學書。聽完后，他對齊邦媛說：“我已經由國文老師處看到你的作文，你太多愁善感，似乎沒有鉆研哲學的慧根；中文系的課你可以旁聽，也可以一生自修。但是外文系的課程必須有老師帶領，加上好的英文基礎才可以認路入門。暑假回去你可以多想想再決定。你如果轉入外文系，我可以做你的導師，有問題可以隨時問我?！笔罴倮锝涍^仔細考慮，齊邦媛轉入了外文系。事實證明了朱光潛的眼光。此后，齊邦媛在臺灣的外國文學教育與翻譯方面，取得了不俗的成績。這就是一位優秀教育家的作風，根據學生的性情和特點進行具體指導，助其成才。也正是有了名滿天下的朱光潛先生做導師，齊邦媛才在中外文學方面堅定了志向。朱光潛先生那充滿魅力的英詩課，又讓齊邦媛在文學方面真正登堂入室。
品讀齊邦媛教授這些關于學校教育的文字，那些師者的美麗心靈和崇高品德，以及他們對教育事業的敬業精神，讓人心潮澎湃，久久不能平靜。可以肯定的是，正是受老師們精神魅力潛移默化的影響，作者在80歲高齡回憶他們時才能依然飽含深情、心懷敬意；也正是因為接受了這些充滿著人文精神的教育，齊邦媛才能成為今天的齊邦媛。
四、社會的挫折教育
《巨流河》的內容橫跨整個二十世紀，而二十世紀的中國是個充滿各種苦難的世紀。齊邦媛用她敏銳的心和深沉的筆，生動形象地描述了這個世紀自己所經歷的國仇家恨。她的家在戰火硝煙中從關內到關外，從巨流河到揚子江再到臺灣的啞?？?，從童年、少年、青年再到老年，顛沛流離，沒有安寧?？墒牵冀K沒有抱怨、沒有退縮，懷抱著一顆不屈的心，向死而生，戰勝苦難，最終成就了自己不平凡的一生。
我們都知道，人的一生不可能一帆風順，不可能不遭遇任何挫折，甚至可以說我們就是在挫折中慢慢成長的。齊邦媛遭受的苦難，也是一種挫折，只不過是一種來自社會和時代的大挫折。她后來之所以能在自己的人生和學問上取得巨大的成就，很大程度上也緣于她早年在社會大挫折中的鍛造，正是那個時代和那個時代的人們教會了她如何面對苦難，如何強大內心。
今天的我們，生活在一個相對安寧、和平的時代，我們非常有幸，可能不會再遭遇齊邦媛先生小時候所遭遇的那些因戰爭而不得不背井離鄉、四處流亡的時代苦難。然而，在我們的日常生活中，卻不可避免地會遇到一些個人的挫折與痛苦。
給孩子的美學啟蒙范文5
[關鍵詞] 《音樂之聲》；電影音樂；作用
音樂劇在早期又被稱為是“音樂喜劇”，起源于19世紀末的英國，是一種歌唱和對白交融表演的戲劇形式。在1701年至1800年的這一段時期，歌劇藝術在歐洲發展中遇到了大變化，正歌劇逐漸衰落，輕歌劇發展起來，輕歌劇因為劇材短小利于抒情敘事，從而也帶動了歌劇藝術的大創新。在18世紀以前，趣歌劇意大利的傳統歌劇藝術也進入到了歐洲一些國家，也對輕歌劇帶來了一定的影響。18世紀，民謠歌劇受到了英國百姓的喜歡，之后由于意大利歌劇與法國歌劇逐漸衰亡，民謠歌劇也衰落了。而意大利的趣歌劇、法國的輕歌劇對英國歌劇的產生與發展起到了重要的推動作用。音樂劇便由輕歌劇和趣歌劇演變而來。音樂劇將戲劇、歌舞以及音樂等融為一體，通俗易懂的音樂越來越受到普通民眾的喜愛?！兑魳分暋愤@部電影的創作思路是根據瑪莉亞·馮·崔普的真人真事改編而來的：主人公瑪莉亞·馮·崔普女士出生于阿爾卑斯山一帶，之前在本篤會的農伯格修道院做著實習修女，因1926年生病，到附近蓋爾·馮·崔普爵士家修養，正好做了爵士長女的看護。之后瑪莉亞與爵士就相戀結婚了，婚后因為受經濟蕭條影響，爵士和瑪莉亞帶領七個孩子組成樂團進行職業演唱，并于1936年薩爾斯堡音樂節上贏得首獎。1938年納粹德國與奧地利合并，爵士拒絕了納粹的征召令。為了躲避追捕，他們以露營的名義搭乘火車穿越阿爾卑斯山來到意大利，從此展開全歐洲的巡回表演。
一、《音樂之聲》的影片劇情分析
音樂劇有著悠久的歷史，屬于好萊塢重要的類型片之一?！兑魳分暋愤@部音樂劇影片攝制于20世紀美國的福克斯影片公司，在我國受到了大眾的普遍喜愛?！兑魳分暋愤@部影片清新典雅，不僅幽默風趣，而且社會內涵深刻，被該領域視為“新風格”的音樂片的開端。對于電影界而言，1927年是不平凡的年份，在電影史上是具有里程碑意義的一年，在那年，創作誕生了世界上第一部有聲電影《爵士歌手》，就是由知名的電影公司美國華納攝制完成的，至此音樂以及聲響就成為電影藝術中的重要組成部分，很多劇中的歌曲都膾炙人口，廣為流傳?！兑魳分暋愤@部影片中的開頭就描述了故事是發生在二次世界大戰之后的奧地利薩爾茨堡，年輕美麗的瑪利亞是一位修道女，性格開朗，喜愛唱歌，也是她的善良和熱情開朗的性格使得當時修道院領導決定派瑪利亞去特拉普上校家中擔任家庭教師一職。而瑪利亞憑借著自己的體諒和溫柔深得特拉普上校家7個孩子的喜愛，她解開了孩子們的束縛，領著孩子們到山區、曠野、樹林中跳舞歡唱，孩子們幸福地跳躍歡歌，瑪利亞與這7個孩子逐漸成為彼此喜歡的親人。影片人物之間的一次次情感上升華和都是由電影音樂來完成的，使得這部影片充滿了浪漫色彩。
與此同時，《音樂之聲》影片中的主人公瑪利亞憑借著自己聰明、樂觀以及善良的天性得到了與特拉普上校的愛情。瑪利亞與特拉普上校在影片中分別塑造了一個童心未泯、充滿活力的迷人女教師與一個風度翩翩、英俊瀟灑、具備男子漢氣魄的軍人形象。兩位主人公的表演真實感人、別具一格，為這部影片增添了很多色彩。而音樂一直在相襯著影片劇情的發展，在《音樂之聲》這部影片的后半部分，瑪利亞與特普拉上校結為伉儷，在兩人享受蜜月之時，奧地利此時被德國侵占，上校特普拉被任命為納粹政府的重要職務，由于他不想為納粹政府工作，所以準備在音樂節逃到瑞士。在音樂節上，特拉普上校一家通過歌聲與親人告別，評獎儀式進行中，特拉普從后山離去，經過跋山涉水，越過國境，終于獲得自由。
二、《音樂之聲》影片賞析
電影音樂一般都是涵蓋主題音樂、影片中的插曲、主題曲等部分，用來對主人公的情感進行揭示，起到氣氛渲染的重要作用，藝術感染力非常強，并且流傳甚廣，通過音樂來補充畫面，使得主題更加深化?！兑魳分暋愤@部影片是在好萊塢音樂電影的黃金時期打造出來的，產生于20世紀30年代至70年代，具有很強的代表性，堪稱優秀之作。
電影的開頭給觀眾展示的是宏偉壯觀的自然景觀，與普通歌舞片有著與眾不同的時空觀念。在蔚藍的天空下，山峰上充滿了積雪，峽谷肅靜悠長、大湖平波，高原遠眺一覽無余使得觀眾身臨其境。影片主角瑪利亞置身于奧地利薩爾茨堡的森林中盡情歌唱，音樂使得群山充滿了生機與活力，千年的歌曲永不衰。瑪利亞通過歌曲將大自然的美好歌頌，給人以無憂無慮的自由之感，音樂和影片畫面完美結合充分展現出《音樂之聲》這部電影的主題思想，影片突出音樂和生活息息相關，享受生活是離不開音樂的。少女瑪利亞美麗動人，通過盡情地歌唱將其對自由的向往傳達出來，同時這也正是突出主題音樂的深刻內涵和對音樂作品的深度演繹。傳統歌劇前奏曲的有效模仿是該影片的最大藝術手法，所有的曲目在電影中都一一呈現，這樣同時為鋪墊主題音樂在影片后面中的敘述音樂創造了非常好的基礎?！兑魳分暋愤@部電影中，我們經常看到影片情感演繹低谷都與音樂自然融為一體，將影片中主人公和孩子們的那份真摯的親情演繹得淋漓盡致。無論是音樂、孩子，無論是野餐、田野，也無論是親情、愛情，都是家庭生活的美好愿望。在《音樂之聲》這部影片中，諸如《孤獨的牧羊人》、Do.Re.Mi以及《雪絨花》等，都是經典歌曲，感染力非常強。
Do.Re.Mi是《音樂之聲》的主人公瑪利亞領著特拉普上校家的7個孩子在野外游玩時教給孩子們唱的歌曲。這首歌曲通常用來對兒童學習樂曲起到啟蒙作用，不僅與教育意義相符，而且歌曲沁人心脾，使得學生們不由自主地陶醉在音樂之中。最生動的莫過于樂曲中歌詞基本上都是貼近生活的，就像歌詞描述的陽光、馬路、小動物等我們生活中相關的事物都能用音樂來巧妙地表達出來，主人公瑪利亞科學靈活運用教育方式很好地讓孩子們在愉快歡樂的氣氛中掌握學習了聲樂知識。觀眾能從樂曲的演繹中感悟，本段樂曲是采用級進的演奏。音樂老師領唱，學生們學著唱。學生們能在樂曲響起的最先拍逐級將七個音符的唱名說出來，老師跟著再唱出簡單易懂又具有比喻意義的句子。而這些生動形象的比喻句，孩子們不僅學起來簡單，而且容易記憶。老師使用7個不同的音符構成一些組合，講授給孩子們任何一個優美的旋律都是由這7個音符構成的，不同的組合構成不同的旋律。DoReMi這段聲樂講述了教師在傳授學生對音樂學習時候的科學方法以及師生互動那種融洽的情景，音樂與畫面完美結合，藝術感染力非同尋常。
《雪絨花》這首歌曲和美國圣誕歌曲這樣民間歌曲有些相似，樂曲對edelweiss進行了擬人化藝術手法，也進行了給予人類感情的演訴，品德完善的人格賦予在它的身上。男主人公特拉普在演唱這首歌曲的時候，將這首歌曲視為一首情歌，將自己的感情賦予在高山的植物上，更是通過小巧白潔的小花表達對祖國平安的期盼。《雪絨花》這首歌曲的歌詞并不長，但是卻將濃濃的情誼表現得淋漓盡致?！兑魳分暋酚捌呐魅斯珜ρ┙q花的美麗進行贊揚，其實也是對祖國不失雪絨花品性的期望?！堆┙q花》這首歌的歌詞是一首優美的小詩，詩行長短不一，朗朗上口，唱出來可謂優美動聽。此外，還有諸如《孤獨的牧羊人》《瑪利亞》以及《我知道我充滿信心》等歌曲。其中《孤獨的牧羊人》將瑞士民間名曲“Yodel”融入樂曲中，牧羊人在召喚羊時候所唱的歌聲中就能感受到，即“來奧杜萊奧度來以偶”。在影片中主人公瑪利亞的性格展現是觀眾在欣賞歌曲《我知道我充滿了信心》以及《瑪利亞》的過程中通過旁白和對白表現出來的，也刻畫了主人公對生活充滿信心積極向上的情感。
不論是DoReMi，還是《雪絨花》以及《瑪利亞》和《我知道我充滿了信心》，音樂旋律都是優美動聽，在《音樂之聲》這部影片中將主人公的性格特點塑造得盡善盡美，同時還對故事情節的發展起到良好的推動作用，實現了影片與音樂完美相融意境的營造。
三、《音樂之聲》影片中音樂的作用
《音樂之聲》是一部出色的美國影片，當年獲得奧斯卡最佳導演獎、最佳改編配樂獎以及最佳影片獎等5項大獎，這在美國電影史上也是相當出色的。造就這部成功的作品的因素有很多，不僅僅是因為演員的演技和情節的豐滿，還有重要一點就是影片中的音樂效果，也正是因為良好的音樂效果使得這部電影在電影史上長盛不衰。音樂作為該影片的線索貫穿于整部電影的始終，用音樂獨特的魅力吸引著觀眾，并且完美而深刻地闡釋著它的主題思想。
在音樂豐富且恰當的電影中，觀眾不僅僅是在看電影，而是會逐漸融入電影、感受電影，人們的心情與感受完全被電影所感染，只有使得觀眾走進電影才能夠使得這部電影打動人心，收獲良好的藝術效果。在《音樂之聲》這部電影中，音樂達到了這樣幾點出色的效果：第一，電影中音樂成為電影的線索，推動整個故事情節的發展；第二，音樂展示了這部電影的主題，形成獨特的藝術風格；第三，影片中在不同的場景應用不同風格的音樂，使得故事情節、音樂背景以及觀眾感受相統一，使得音樂成為電影中的不可或缺一部分；第四，音樂還使得人物角色的形象以及性格更加突出，音樂還起到了塑造人物形象的作用；最后一點就是觀眾在音樂中展開無限的想象，使得電影空間不僅僅局限在電影屏幕上，而是拓展到人們的想象中。
四、結 語
《音樂之聲》這部電影，將電影音樂的作用充分展現出來，無論是劇中音樂，還是片頭尾的音樂，都有一種令人著迷的感覺，音樂是這部電影成功的最主要因素之一。盡管從《音樂之聲》這部電影獲得成功到現在已經有了40多年的時間，也許劇中的個別情節已經被觀眾所忘記，但是劇中的曲調卻深深地印在人們腦海中?！兑魳分暋愤@部電影，一說起來仍然讓大家贊不絕口，其經過了時間的檢驗，影片的魅力越發歷久彌新。這部電影以及電影中經典的音樂產生的藝術感染力以及深刻的社會意義，勢必會不斷為人類的發展起到積極的影響以及一定的教育作用。
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給孩子的美學啟蒙范文6
【關鍵詞】增強現實；兒童教育
中圖分類號：G40-05 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0205-02
隨著數字媒體技術的發展，虛擬現實技術、增強現實技術、混合現實技術等高新技術不斷涌現。在此之中，增強現實又被稱為廣增現實，是一種實時的計算機攝影機影像的位置及角度并加上相應視頻、圖像、3D模型的技術，目的是借助屏幕把虛擬世界嵌套在現實世界并進行互動?，F當代，增強現實技術在教育、醫療、軍事、古跡復原、娛樂游戲等領域中被廣泛應用。其中，在兒童教育方面的應用尤為突出，提高了兒童對游戲活動的積極性，以及促進了認知的發展和自我意識的增強。增強現實技術應用于兒童的教育中是新媒體技術質的飛越，改變了傳統教育領域中以讀物、玩具、繪本等產品為對象的教育形式，讓兒童可以通過移動智能設備將立體動感的虛擬形象實時疊加到真實的場景中并顯示出來，給人以強烈的沉浸感。增強現實技術作為智能科技，在兒童語言學習、藝術啟蒙、科普百科、歷史文化、智能游戲方面應用廣泛，致力于改變傳統的教學模式，以科技的力量，給予兒童趣味性的互動學習新體驗。
增強現實技術在兒童教育領域的應用越來越普遍，加拿大一家公司聯合Layar公司，利用增強現實技術，為兒童設計出可交互性世界地圖，通過智能識別獲取音頻和視頻，讓兒童可以認知不同地區的著名地標和不同種類的動物，促進兒童的好奇心。同時，增強現實技術作為與傳統教育模式與新型科技結合的紐帶，實現了兒童在生活中學習，在游戲中學習，在體驗中學習的教育新模式，交互方式的體驗效果也更加的便捷自然。
一、傳統兒童教育模式
傳統意義上的兒童教育主要以游戲、玩具、動畫的方式給孩子傳遞語言、情感、思想，教學過程中以知識導向來組織游戲為主，忽略了兒童在他們興趣中的重要元素。這種方式讓兒童處于被灌輸知識的位置，沒有互動性，從教學上看降低了學習效率，也間接地削弱了孩子的積極性。在如今新媒體技術發展下，兒童教育需要與新技術相結合，改變原有的單一教學模式，提升教學效率和內容的趣味性。美國學者尼葛洛龐帝在《數字化生存》中提到：“在印刷的書籍中，句子、段落、章節、頁碼按順序排列，由作者決定，也由書籍本身的物理結構所決定”。傳統的書本教育方式在三維空間上受到限制，而增強現實技術將教科內容以圖像、視頻、聲音等形式結合起來，實現新媒體技術與教育的融合。
二、增強現實技術在兒童教育中的特點
兒童階段是人生中最重要的一個階段，思想能力在這一時期逐漸形成，教育模式是兒童教育的關鍵要素。教育模式下的增強現實具有沉浸性、趣味性和交互性。增強現實技術在兒童教育中的普及，極大地推動了教育領域的發展。首先，增強現實技術利用三維立體模型讓兒童學習的內容可視化和形象化，即沉浸性。兒童可以通過AR移動設備來體驗增強現實中的情景物體，并可以從不同角度去觀察事物，達到教學的有效目的。在教育中，老師和兒童可以利用白板、虛擬3D模型、增強現實空間去了解被還原的史前生物。在Google黑科技中就展示了生物還原的一個例子：用AR的移動設備在森林中對樹葉或動物足跡進行掃描識別，通過數據資料的整合追溯到史前時期，探究恐龍生物和環境地貌的變化，讓參與者可以在視覺、聽覺和觸覺上有所體驗，同時也可以提升兒童的認知意識和趣味感。在教育中加入具有增強現實元素的可視化效果，可以增強孩童在概念意義上的形象化的理解，還可以讓兒童實時地與場景中的事物進行互動，使參與者沉浸在虛擬的環節中，體驗各種繪本內容的奇妙經歷。增強現實拓展了傳統紙質書本的感官沉浸，融合視覺、聽覺、觸覺等形成了一種多感官教學的方式。在科教興國的中國，實現增強現實技術教育化，開創教育環境新路線，進而使教育內容具有沉浸性。其次，增強現實將真實世界和虛擬世界結合在一起，在教育類游戲和虛擬空間以增強技術為載體使兒童可以體驗增強現實媒體技術的趣味性，讓他們可以直接接觸，感受到某種意義上的存在感，這種直觀的存在感可以提升兒童在知識層面上的認知度。
最后，增強現實具有一定的交互性。在傳統媒體技術上，是先在動畫模擬中設定了好了參數，繼而以機械單調的模式來展示學習。但AR技術就可以精確迅速的記錄下需要傳達的信息，并可實時地與參與者進行互動。增強現實實現了虛擬場景的自然逼真性，在教學上，更加注重兒童和事物間的接觸和互動。所以，在AR中利用顯示設備、注冊定位、虛擬結合和人機交互技術將教學信息聯系起來使其形象化、音頻化、可視化，讓兒童在增強現實中體驗到學習的樂趣，獲取學習的內容和周圍環境的信息，并通過互動交流來與小伙伴分享。
三、數字化兒童繪本
在兒童教育領域，利用增強現實技術創造出虛擬數字化學習環境是一種新穎的形式。在虛擬學習環境中，兒童可以從視覺、聽覺、觸覺等多角度與環境交互，而且能夠有效地得到反饋效果，并根據反饋效果對繪本讀物做出下一步操作，以此來建立知識與兒童之間的鏈接關系。AR虛擬學習場景中包含了便捷的工具欄目和形式內容，兒童學習中有更多的控制權。在數字化兒童繪本教育中，傳統繪本結合多重類型的技術，發揮了更大的潛能。基于數字化形態的快速發展，兒童教育的方式不再局限于傳統書本之上，處于生理、心理、情智急速發育階段的學齡兒童，更多的是對以肉眼所觀看到的具有趣味性的事物。而數字化繪本把紙質書本上的內容虛擬化通過智能設備以動畫、視頻的形式給兒童傳播科學知識，在虛擬互動中闡釋科學原理。
在擬數字化繪本的展現中，注重交互形式的多元化，能夠增進讀者的知識點，又可以帶給讀者不同層次的趣味感。兒童繪本可以通過立體虛擬事物的展示來激發兒童的參與與互動，AR增強現實兒童繪本在這方面有更大的優勢，在傳統的繪本教材上構建立體結構、孔洞、附加裝置可以作為繪本虛擬展示的觸發標志。利用增強現實技術，可以讓讀者回顧過去、直觀地體驗知識要點與美學特征，甚至可以重現經典的人類歷史故事和宇宙的變化形態，而這一切能夠借助于先進的可穿戴智能設備，便能虛實結合地營造出學習氣氛與環境。數字化兒童繪本將紙質書的閱讀感受與虛擬環境的特點結合起來，能提升閱讀體驗，提供信息支持，實現豐富的互動學習。據相關研究表明，具有沉浸感的增強現實讀本能夠提升學習者的學習意愿，高效地展示學習材料與成果，激發學習的興趣與熱情，鞏固長期知識的記憶與凝練。2008年，Freitas和Campos開發了SMART（system of augmented reality for teaching）系統，應用于兒童的概念數學上，例如運輸方式或動物種群等，取得了較好的教學成果。2009年英國廣播公司BBC的Edris利用增強現實技術設計了“地球、月球與太陽的互動游戲”，通過對10歲兒童的教學觀察與體驗，證實了增強現實技術是有效的教學認知工具。在兒童繪本中，增加增強技術的使用，實現增強現實立體書籍，內容形式上的轉變會讓兒童在觀看繪本內容和學習上由被動轉化成主動接受知識內容，提高了他們的趣味意識和知識的擴展。目前，增強現實技術在繪本中的應用主要顯示圖像、動畫、視頻和聲音，使用3D顯示屏、智能手機、智能眼鏡設計的應用程序來整合展示多媒體的教育形式。數字信息化的推動使得AR技術涉及軍事、農業、工業、娛樂和教育領域，其中在兒童繪本中發揮了重要作用。增強現實技術與傳統繪本的結合，展現給觀看者多維度的互動和虛實結合的效果，并加上聲音效果，增強了讀本的趣味性。因為增強現實又具有沉浸性、趣味性和互動的特點，適合兒童課外學習。增強現實在兒童繪本教育中的應用時現代教育的主流形勢，它結合兒童的心理特征，運用3D建模、數字編程和交互技術設計促進傳統紙質教育在多媒體時代下的融合。隨著移動媒體技術的發展，蘋果公司生產的iPad平板電腦擁有領先的技術，有多點觸摸屏顯示，能夠高清地觀察影像信息，移動了增強現實在兒童繪本展示上的便捷度。兒童繪本在增強現實產業上的比重還是比較重的，設計者用智能游戲、歷史故事、科普等內容來吸引大量的兒童，也正是這種教育模式的智能化，兒童在視野和知識儲備上有了新的變化。
四、總結
增強現實技術在當今兒童教育上有很大的前景，但同時增強現實技術也存在一定的局限性。在虛擬現實內容的制作和呈現方式上過于單一，并且在繪本教育中對于虛擬事物的制作由于設備硬件的限制不能夠完全普及到兒童教育中。這需要經過周期性的完善來重塑傳統的教育理念，用虛擬化的方式傳遞給兒童知識內容，保證教學方式的多樣化。
增強現實在兒童教育中的應用提供了嶄新的模式，由原先的單一機械地從書本上獲取信息，轉變成孩子可以主動地去從不同角度觀察學習知識內容，這是互動技術在教育中的突破。增強現實技術在兒童教育中的建立，也是一種新的教育模式和方法的誕生。
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作者簡介：
陸 凱（1992-），男，江蘇常州人，南京信息工程大學傳媒與藝術學院數字媒體藝術研究生；