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課程體系化建設范文1
關鍵詞：旅游文化學；教學內容；理論體系
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-723X(2011)11-0205-02
一、旅游文化學內容設置的現狀
目前，國內關于旅游文化學方面的教材比較多，如曹詩圖，闞如良，曾文貴的《旅游文化與審美》、鐘賢巍的《旅游文化學》、趙榮光，夏太生的《中國旅游文化》、華國梁的《中國旅游文化》、潘寶明的《中國旅游文化》、李光羽的《旅游文化精典》、郝長海、曹振華的《旅游文化學概論》和章海榮的《旅游文化學》等，其中，比較典型的有十余種。
此外，還編了一些區域性和專題性的教材。區域性的如蔡繁華《浙江省旅游文化》一書以浙江旅游客體文化為主題，從歷史文化、山水文化、建筑文化、園林文化、宗教文化、民俗文化、飲食文化、特產文化、傳統文藝等方面介紹了與旅游活動密切關聯的各種文化現象，突出了各種文化的個性特征。莊志民的《旅游經濟文化研究》則是一本從文化與經濟結合視野中談旅游的書。必須指出的是，這里所說的“旅游”，有其特定的含義。首先，它指的是旅游業，即作為“產業”門類的旅游，它與旅游經營管理者關系密切；其次，它是指作為賞心悅目活動過程的旅游，它與旅游者有著更多的聯系。所以，日常生活中人們談及的“旅游”兩字，所涵蓋的意義很豐富，是個多重指向交強的意義集合體，有時，這個意義集合體甚至隱含著內在深刻的矛盾性。旅游經營者追求可以理解的經濟效益，而對于旅游者來說，社會效益更符合自身的利益。兩者在一定程度上，是相互矛盾的，彼此沖突的。顯然，各位學者在旅游文化學的基本問題，特別是對旅游文化構成的認識上尚未達成其識。
二、筆者所在學院《旅游文化學》精品教材建設的經驗
教材體例安排實用、恰當?；凇堵糜挝幕瘜W》課程的課程定位和教學大綱的設計要求，我們在安排《旅游文化學》教程體例上打破了依學科分類要求而設置的《旅游文化學》教材內容編排體例，將旅游生活中經常涉及的內容納入教材。同時，根據我院不同專業、不同學時對教學內容需要的差異性，在教材內容上采取了分經濟管理類各專業共學和選學兩部分的彈性設置方式。
教材內容應以基礎知識為根基，同時注意職業能力、創業能力的培養。一方面，針對學生的實際水平和專業需要選擇基礎知識，通過基礎知識內容滿足根基的需要，通過選學內容實現相關能力的培養，并在一定程度上保證具有科學的知識結構。另一方面，站在企業用工需要和未來學生工作發展的角度，應突出教學內容的實踐性和操作性，將如何維護旅游者合法權益、如何進行旅游文化資源的保護，鮮明體現在每一章節。注意培養學生自主創業意識、法律意識、風險意識，讓學生具備一定未來獨立創業的必備知識。
教材編寫的結構體現教學目的和要求。教材編寫結構應側重提高讀者注意力和興趣。為此，我們在編寫《旅游文化學》教程過程中，采用了以“本章涉及的主要問題“提示該章重點、難點，在每節通過具有一定連續性的特定案例引導、提出問題，在各章節中穿插相關資料和提出小問題的方式，增強教材的可讀性，通過促進教學互動，更好地實現了各章節教學目的和要求。
教材編寫語言精練、表達生動活動。教材編寫中，注意了適用者的非旅游專業性，注重教材內容具有一定的理論深度和教學容量，滿足培養學生必要的旅游素養和旅游實踐技能的需要，應與老百姓日常生活密切聯系、具實踐可能和技能性的旅游論述得較為詳細，如歷史文化名城的建設與保護、世界文化遺產等，在純旅游文化理論方面，如旅游文化基本理論等，則對其高度精簡概括，做到了內容精練、重點突出。在案例的編寫上，做到了連續而有針對性，應有所涉及知識點并要求覆蓋所要重點教授教學內容。在語言表達上，做到了用語規范嚴謹、簡明流暢。
三、筆者所在學院《旅游文化學》教材動態建設的實踐與認識
思想上重視，組織上落實。1994年，教育部實施了“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”，我們《旅游文化學》教研室參與了教育部“高等農林院校本科生生物系列課程教學內容和課程體系改革”課題，在課題實踐過程中，我們認識到以前教材建設的滯后局面，決心以此為契機，將教材建設納入教學工作的主要內容之一。教師是教材的使用者，也是教材建設的主體。我們成立了常規化的“教材編輯委員會”，由骨干教師組成，落實責任制，根據編委會每位老師自己的專業特長分配一定章節，常年負責其內容的編寫、資料的收集、新進展的跟蹤，要求每2-3年更新一次內容。經過7年的運作，證明有較好的效果。
教材出版工作常規化與動態化，致力于縮短出版更新周期?？s短教材出版更新周期，是當前旅游管理科學類教材建設的主要任務之一，從目前我國5～10年的周期水平縮短到3～5年是現實合理的。我校上世紀90年代末選用的馬波主編《旅游文化學》(青島大學出版社)教材；進入20世紀初我們采取了措施，目前使用周期在4～5年。這個周期不能是固定的，而是要做到動態化，根據學科的發展情況而定，需要時隨時修訂出版。由于計算機技術帶動的電子版稿件的應用和出版技術的革命，快速定稿、排版、印刷已成為現實。我們的實踐證明，如果平時注意按教材出版格式要求收集、保存教材文本資料和圖文資料，修訂出版一次教材周期可以大大縮短，從開始修訂到印刷可以在2年內完成，甚至可以在1.5年內完成。
建立學科教材內容信息資料庫，動態化跟蹤本學科的新進展。目前，旅游管理科學具有進展迅速的特點，及時把學科的新成果、新知識在教材中有所反應，是時代的要求。要做到這一點，除了在課堂教學中注意補充新知識外，必須把教材建設整合到日常教學活動中，平時注意建立學科教材信息資料庫，隨時收集補充國內外有關學科方面的新資料。根據教材出版要求，收集的資料隨時在電腦中加工和保存成適當的文本格式或圖表格式，這樣可以隨時與陜速實現教材的升級修訂。我們在2007年出版《旅游文化學》教材時，由于保存了第一版的電子文本，平時注意收集資料，雖然第二版補充修訂了較多內容，但在較短的時間就完成了修訂工作。
課程體系化建設范文2
關鍵詞：工作過程；網頁設計；課程體系
“基于工作過程系統化課程模式”最早在20世紀90年代，由德國不萊梅大學技術與職業教育研究所FelixRauner教授和他的同事提出。其內涵是以學生的職業能力為中心，將“教學過程”轉向為“工作過程”，將現有的學科體系轉變為行動體系，使學生在“工作”中學習，培養學生的職業能力。
1 “基于工作過程”的網頁設計課程特征分析
基于工作過程的課程開發是一種變革式的改革，其在課程目標定位、課程內容組織、方法設計等方面不同于學科體系課程設計的特點。
1.1 “基于工作過程”的網頁設計課程目標定位
通過調研，社會企業對網頁設計人才的職業崗位能力主要集中在項目開發、創意思維、動態網頁制作、相關動畫制作等方面。概括而言，網頁設計課程定位于培養網頁設計師以及高級網頁設計師。其專業理論課程教學與技能教學相結合的特點要求學習者要掌握網站開發的經驗，包括網頁設計思想、搜索引擎優化、域名管理、網站CMS系統、PHP/ASP編程等高級技術。
1.2 “基于工作過程”的網頁設計課程內容組織
基于工作過程的課程內容組織是以工作過程的系統化為基點，而非學科體系架構的系統化。傳統的學科體系課程內容組織是以“平行結構”為主，而工作過程導向課程是由人的認知規律到職業工作順序，呈現出一種“串行結構”；其次，按照工作過程序化知識，并不意味著對陳述性知識即理論知識的弱化，而是以工作過程為參照系，將陳述性知識有機的嵌入到工作工程當中，實現對過程知識的詮釋和補充。課程內容基于工作過程而又高于工作工程，將教學過程與工作過程緊密結合，使課程內容能盡可能地與工作過程一體化。因此，課程開發要因地制宜，結合地方和學院的實際，在現有的條件下進行；其次，課程開發離不開周邊的環境和背景，都有被“本土化”的傾向；三是以課程開發為基點，樹品牌，創名牌，以品牌開拓市場，以名牌掌控市場，走有“區域特點、校本特色”的創新之路。
1.3 “基于工作過程”的網頁設計課程評價
“基于工作過程”的網頁課程的設計從目標的確定到選擇內容，到活動的設計，以及計劃的實施，不一定都能產生預期的教學效果。為此，必須結合行業、企業現狀，最大限度的融入企業元素，力爭教學效果校企共評對課程作適當的評價，這是完整課程結構中不可缺少的一個環節；是促進課程不斷改進、完善，教育質量逐步提升的必要環節。
2 “基于工作過程”的網頁設計課程體系構建
構建“基于工作過程”的網頁設計課程體系是一項全方位、多渠道的系統工程，需要從目標定位、課程內容、組織結構等方面進行不斷優化。
2.1 網頁設計課程目標定位與職業定向相結合
在傳統社會中，社會生產發展緩慢，技術水平要求不高，職業崗位相對穩定，因而職業教育可直接面向生產實際需求，而當代社會職業崗位多樣化，并不斷提高技術水平以及技能的強度，職業變動頻繁，教育開始從職業崗位逐漸擴展到職業生涯。因此，網頁設計課程目標定位應充分關注行業或職業的各個方面，以“工作本位為導向”的同時更應考慮學生的長遠需要，適應學生未來的職業定向。
2.2 網頁設計課程內容組織與工作過程相銜接
網頁設計的課程內容的選擇與職業崗位群的相關程度越大，就越能符合課程建設的標準，也越能提升學生的核心競爭力。因此，課程設計人員應有工作本位學習的理念，以職業以及工作本位需要為依據探索如何組織課程內容來培養專業人才，選取符合生產、服務、管理一線直接需要的經驗和技能，最終實現課程內容與實際工作相銜接的格局。
2.3 網頁設計課程組織結構與行業組織相對接
在整個教育體系中，學校是課程實施的實體機構。頂崗實習、校企合作等人才培養模式是學校―行業對接交流的一大特點，也是教育的創新點和突破口。網頁設計課程組織結構要堅持改革創新，與時俱進，不斷加強與企業力量的聯系，把優秀的行業資源以及企業人文精神引進課程，積極創設條件，構成學生與員工，課程與工作本位的互動交流，安排課程設置人員到基地或優秀企業考察實踐，親身體會，從而達到課程與工作本位交替結合的良好效果。學校需要通過實驗室和實訓中心的設立，或開設校辦工廠與企業合作辦學等方式保證課程的實施。
3 結束語
基于工作過程系統化的課程強調對工作過程性知識和經驗性知識的學習，符合培養高素質技能型人才的要求。實踐表明，基于工作過程系統化的網頁設計課程體系構建主要是通過校企合作、工學交替和崗證結合的教學模式來處理好工、學、崗、證四者之間的關系，使它們能更加穩妥地滲透于課程體系中。
[參考文獻]
[1]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].江蘇：職教通訊，2006（5）：7-9.
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關鍵詞：課程設計；教學模塊；因材施教；項目教學；以展代考；以賽代考
人們對自我形象的關注度標志著一個國家和民族的經濟實力及文明素養的發展水平。隨著國民經濟水平逐漸提高，人們內心對美的追求所產生的巨大能量才使人物形象設計不斷發展、延伸使之成為一門真正的學科。現在人們參與的社會活動越來越豐富，而第一印象的形成往往是由視覺形象來完成的。如何用賞心悅目的形象來表達自身優秀的內在素養，是很多人都面臨的問題。因而，市場在呼喚具有較高專業素質的人才來提升國人的形象力。從而產生了人物形象設計專業。近年來，整體人物形象設計概念的出現，賦予了“化妝”一詞越來越深廣的內涵，因此我們所說的化妝特別強調與人物整體造型的搭配與協調，除了化妝本身的技巧外，還需要與人的發型、服裝、時間、地點、場合等緊密結合，是人物整體形象設計的重要組成部分，如何設置化妝課程使之能很好的與其他主干課程結合需做到：
課程設置
化妝課程是人物形象設計專業的核心課程之一，本課程力求實踐與理論相結合培養學生的人物基礎造型能力。學生首先在開學第一學期先修課程為素描、色彩、設計概論等基礎學科，目的是為了學習專業課程打下基礎，而化妝課程則是為了學生今后做整體造型的一個專業課程之一。本課程的教學目標：讓學生具有一定的化妝造型能力。
課程設計
在第一學期里，針對學生之前沒有美術基礎的情況，本學期主要是帶領學生理解本專業，使學生先對本專業提高興趣而進行入門練習，先對其進行簡單的藝術欣賞從而提高他們的審美能力，在紙上練習簡單的妝面繪畫和色彩搭配為以后做出鋪墊
（入門） 掌握化妝基礎知識
進行紙上妝面練習
在第一學期中的簡單入門那么在第二學期里就要讓學生理解和掌握基礎的化妝手法，主要是對真人進行五官細節的畫法，其中包括人的五官（眼睛、眉毛、嘴）以及粉底的打法，腮紅的位置等基礎性的學習
（基礎） 基礎眼、眉、唇的學習
等到第三學期里，學生已經掌握基礎性的化妝手法后，開始培養學生在實用性妝面上的學習，其中主要包括影樓造型，當日新娘造型等中級專業化妝手法，而在這一學期中，實行以展代考、以賽代考的新模式，對學生進行技能考核來進一步提高學生化妝造型能力和評定學生技能水平依據。
（實操） 影樓、當日新娘妝面的練習
技能考核
在經過了前幾個學期的學習后，就要對學生進行專業性較強的妝面上的學習，主要有劇組造型（古裝造型）、民族造型、年齡妝造型及舞臺展示效果造型等，這需要較強的專業水平和較多時間的實踐練習，而這一學期也是總結性的學期，在畢業設計上學生要把之前所學的專業課程進行一個整體的貫穿來完成一個屬于他們自己的畢業設計，在這里要給學生絕對的發揮和想象空間，就會有意想不到的效果。
（專業） 古裝造型、老年妝面的練習
畢業設計構思
化妝課在教學內容的選取上沒有固定教材，主要是通過各種渠道掌握現在流行趨勢，結合實際社會需求真總結歸納方法來教授學生化妝知識教學模塊主要采用理論授課、多媒體欣賞（提高學生審美能力和激發學生創作靈感）、集中實踐環節。集中實踐環節主要是培養學生的實際動手能力，對人物整體造型的能力進行鍛煉并很好的與理論相結合。本課程的重點是讓學生理解和掌握化妝的原則以及掌握化妝的實用性技能，難點是非藝術學生短時間內學好專業課，那么針對這樣的對象我們主要的解決方法主要有：
項目教學法
主任課教師負責制：每學期主干專業課的任課教師，作為本學期某班的主任課教師（主任教師），全方位地負責組織指導學生的專業學習和技能比賽、專業活動，完成期末作業作品展覽，帶領學生課題小組進行專業創作，完成項目目標
工作室制度。
模擬社會工作，制定工作任務，讓學生通過自己的模式去完成，鍛煉和培養學生的團隊合作力。畢業后能很好的適應社會工作環節和方法。
教學實施
教學組織及學習情境設計：
1.講授理論知識及妝面演示2.學生進行分組合作練習3.完成后學生間相互點評
4.老師做最后總結
考核方法及手段：
實行以展代考、以賽代考的新模式，制定實操教學標準及評價范圍，闡明設計靈感來源，提取資料元素過程說明和整體設計風格等。
課程特色
以一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的教學方法
改革思路
工學結合，學習的內容是工作，通過工作實現學習。
想要更加完善的建立課程體系還需建立主任課教師工作責任制度，提高學生的動手能力，打破單一課堂教學模式，實現課上課下教、學、做的結合。還有階梯式實習計劃使學生實習系統化、職業化。這樣的創新點就是打破了單一課堂教學模式，實現課上課下教、學、做的結合；階梯式實習計劃使學生實習系統化、職業化。（撫順職業技術學院；遼寧；撫順；113006）
參考文獻：
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一、人文地理與城鄉規劃專業課程體系建設的時代意義
1.應對當前復雜人地關系矛盾的客觀需要
當前，我國正面臨經濟高速增長下日趨明顯的資源稀缺、環境污染問題。各種資源、環境問題層出不窮，人地關系矛盾加劇，經濟增長所形成的巨大利潤正逐步被高額的稀缺資源購買成本和環境治理成本所消耗。21世紀的中國，必須實現人地關系協調發展戰略，走社會、經濟和生態的可持續發展道路。而要實現我國社會、經濟和生態環境的協調發展，就必須培養和造就一大批適應人地關系協調發展要求、實施可持續理念與行動計劃的人才隊伍。“人地關系”理論是人文地理學的核心基礎理論。讓受教育者樹立起正確的資源觀、環境觀、人地觀，是人文地理教育的重大使命。因此，人文地理與城鄉規劃專業發展及其課程體系的構建，對于培養和提高受教育者人地關系協調發展的意識和能力，具有至關重要的作用。
2.快速城市化及城鎮化發展的現實需要
當前，我國城市化進程已進入快速發展階段。在快速城鎮化的過程中，涌現了諸如城鎮化人口質量不高、城鎮空間布局與資源環境承載能力不適應、城鎮體系發展不協調、土地利用粗放等一系列共性問題。對于快速發展階段的中小城市（鎮），如何著手城市交通、住房、工程管線布局等城市實體空間規劃問題的解決，成為當務之急；而對于那些已經走向城市化成熟階段的大城市、特大城市，在解決城市實體空間規劃的同時，頻頻關注起“人地和諧”關系建設、區域協調建設、城鄉一體化建設和人文關懷等問題。人文地理與城鄉規劃專業人才具備了從城市實體空間規劃到“人地關系”人文哲學的多層次素質，擁有從宏觀、中觀城鄉規劃，高起點做好城市（鎮）規劃設計、構建和諧宜居的城市環境，到微觀項目規劃（策劃）的綜合能力，能較好地滿足我國現階段快速城市化、城鎮化發展對專業人才的迫切需要。
3.現代地理科學發展的必然需要
地理學是一門古老而又年輕的學科，經過長期建設和發展，形成了一套成熟而完整的課程體系，與此同時，地理學科又與經濟建設和社會發展息息相關，具有社會實踐性和區域性的時代特性。人文地理與城鄉規劃專業應用性強的學科特性，要求它在服務于我國經濟建設和社會進步的同時，更應在豐富和發展地理科學理論、方法和技術手段上，發揮其應有的作用。此外，人文地理與城鄉規劃專業能夠與碩士、博士“人文地理學”專業進行較好對接，避免了原有資源環境與城鄉規劃管理專業對口不清晰，專業學科、知識體系不連貫等問題，對現代地理科學向更高層次、更深領域的發展有著積極推動意義。
二、人文地理與城鄉規劃專業學生能力要求
1.通用技能要求
通用技能是指人文地理與城鄉規劃專業學生必須掌握的所有專業大學生教育階段均應具備的共性技能，包括資料收集與信息捕獲能力、邏輯思維能力、計算機軟件和外語應用能力、人際溝通能力、環境適應能力和團隊合作能力等。
2.專業基本技能要求
專業基本技能是指人文地理與城鄉規劃專業學生必須掌握與本專業相關的基礎性技能，是對本專業學生進行專業知識學習和技能提升的基本要求。包括地理野外考察與綜合分析能力、熟練掌握城鄉規劃基本規范的能力、計算機專題地圖編制的能力、遙感技術運用及分析處理能力和GIS軟件應用能力等。
3.專業創新技能要求
專業創新技能是指人文地理與城鄉規劃專業學生利用專業知識、通用技能和專業基本技能綜合解決實際問題以及創新實踐的能力。包括城鄉規劃實務與圖件綜合設計與實踐能力、科學研究、創新意識與協同攻關能力、撰寫畢業設計（論文）的能力等。
三、人文地理與城鄉規劃專業課程體系設置
1.課程體系設置基本原則
厚實理論基礎的原則。人文地理與城鄉規劃專業課程體系的建設，既應充分體現地理學的理論與前沿發展，又同時體現相近專業如城市規劃、環境科學和管理科學的一些基本原理和方法，并在人文地理、城鄉規劃等方面的研究和應用技術，如遙感、遙測、GIS技術，以及高等數學、計算機等基本知識與應用技能等方面有所體現。在專業理論基礎的構建上應以人文地理學“人地關系”理論為基礎平臺，充分融合規劃學、環境科學和管理科學等相關學科的有關理論，并及時將各相關專業領域的最新知識增添到理論課程體系當中。
拓寬實踐口徑的原則。人文地理與城鄉規劃專業更注重于實踐應用，因此，在其課程體系構建中，應根據本專業目錄對學生通用技能、專業基本技能和創新技能的要求，相應開設課堂實驗、校內實訓和校外實習實踐教學環節，注重實踐環節設計的社會關聯性，實現理論教學與實踐實訓相結合、校內與校外相結合、學校與企事業單位相結合，共同建立起課內實踐環節、校內實訓平臺和校外實習實踐基地的實踐課程體系，達到培養和增強學生的專業基本技能、專業實踐能力和專業創新能力之目的，為社會輸送具有一定操作能力和能夠解決實際問題的實用型人才。
凸顯地方特色的原則。與原有的資源環境與城鄉規劃管理專業相比，人文地理與城鄉規劃專業口徑由寬變窄，實現了與碩士、博士階段人文地理學專業的有機銜接。作為地理學科一個嶄新的專業，人文地理與城鄉規劃專業必須在培養目標和特色方向定位上發揮其多學科綜合的專業優勢，解決原有資源環境與城鄉規劃管理專業面太寬，專業特色不鮮明的問題。應盡量規避其發散缺陷，注重向更深入、更收斂的方向發展，突出其綜合性專業特點。在課程開設中，應避免地理科學、環境科學、規劃科學、管理科學等相關專業主干課程的簡單疊加，過于追求全面，導致課程門類多、銜接不當等問題。應順應地方經濟發展和社會需求、充分利用相關學科的優勢資源和各院校教學科研條件，遴選出凸顯地方特色的培養方向。
2.課程體系設置案例分析
廣東韶關學院人文地理與城鄉規劃專業是在教育部2012年新專業目錄出臺后，將原資源環境與城鄉規劃管理專業與新專業目錄歸口對接的結果，其課程體系的設置既充分考慮了國家教育部2012年新專業目錄的基本要求，又汲取了同類院校已有資源環境與城鄉規劃管理專業的成功經驗和相應教訓，也結合了本校、本學院的實際情況。
課程體系化建設范文5
【關鍵詞】建筑設備自動化 實踐教學體系 建筑電氣與智能化
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0249-01
建筑設備自動化作為建筑電氣與智能化專業的一門非常重要的專業課程，它具有工程實踐性強、涉及專業多、新增內容漸增、應用范圍廣等特點。[1]如何將理論教學與實踐教學結合起來，形成完整的教學體系，對于以培養應用型人才為目標的高校來說至關重要。
一、建筑設備自動化課程對實踐教學的要求
建筑設備自動化課程涉及自動控制原理、自動化網絡、檢測與轉換技術、PLC與電氣控制等先修科目，是這些專業基礎課程相關知識的綜合應用。這就要求在教學過程中，不能單純依靠“滿堂灌”的課堂教學，還應該加強高校與企業的合作，建設實踐教學體系，讓實踐教學貫穿于整個教學過程之中，做到學以致用。
實踐教學是在理論教學的基礎上，加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的以學生活動為主的教學環節，是增強課堂理論教學針對性、實效性的有效途徑，是貫徹"理論聯系實際"教學原則的重要體現。通過實踐教學能給學生提供很多動手、動腦、動口的機會，激發學生獨立思考、主動學習的興趣，提高學生知識的實際運用能力和動手能力等。因此，開展實踐教學活動十分必要。
二、建筑設備自動化課程實踐教學體系
實踐教學是建筑設備自動化課程不可缺少的組成部分，如何根據課程內容和要求，利用現代化教學手段完善課堂教學，靈活多變的安排實踐教學環節，是提高實踐教學水平和質量的關鍵的所在。
1.完善課堂教學
（1）結合實際，合理采用現代化教學手段
理論教學是實踐教學的基礎，兩者是相輔相成、相互滲透的。由于建筑設備自動化是一門工程應用性很強的課程，具有內容多、涉及面廣、圖量大、案例多等特點，因此可采用多媒體課件和計算機輔助教學等多種現代教學工具，通過文字、圖片、音頻、視頻等多種教學信息給學生以更多的感官刺激。[2]例如，在智能建筑消防自動報警與聯動控制系統的講解中，可以通過實物照片展示的方法讓學生了解系統組成設備的外形及實際工程的現場環境，通過視頻或仿真動畫的方法讓學生了解消防設備的聯動控制。這樣有利于學生更為深刻地理解和掌握教學內容。
（2）加強基本技能的培養
建筑電氣與智能化專業的畢業生主要從事建筑電氣的設計、施工、監理等工作，而這些工作無一不要涉及大量的建筑電氣施工圖，看懂圖紙成為建筑電氣從業人員應掌握的基本技能。[3]因此，在建筑設備自動化課程的講授過程中，應重視加強學生識圖、繪圖的訓練。教師可先結合圖片、視頻等介紹常用設備和元件的圖形符號，然后利用多媒體課件講授識圖的方法和注意事項，再借助相關軟件逐步教授繪制建筑電氣圖紙的具體步驟。最后通過布置作業的方式，要求學生自選小規模建筑，完成有關圖紙的繪制。通過分層次訓練，為后續的實踐教學做好必要的基本技能準備。
2.重視實驗教學
實驗教學是實踐教學體系的重要組成部分，是理論教學的必要補充。通過對學生進行科學的實驗訓練，加深了他們對所學理論知識的認識和理解，并且借助具體實驗項目，提高了學生的動手能力。課程主要內容涵蓋安防、消防報警與聯動系統等，對應每個系統應該有相應的實驗設備，并需要設置合理的實驗項目。例如，消防自動報警與聯動系統試驗臺所開設的實驗項目需要達到以下目的：（1）了解消防控制系統的結構及主要器件；（2）熟悉消防系統的布線結構；（3）熟悉火災報警聯動控制器面板的按鍵功能及使用方法；（4）模擬火災發生時系統的工作原理和流程。通過實驗教學，教師能更好的把握學生理論知識的掌握情況，從而實現教與學的互促互進。
3.采用實習等現場教學
實驗教學是將實際的復雜系統做成較簡單的模型，讓學生了解系統的結構組成和基本原理，通過實習等現場教學可以使學生進一步鞏固理論知識，做到理論聯系實際。組織學生參觀正在施工的工程現場，讓學生了解感煙、感溫探測器及各種聯動裝置的安裝位置、安裝方法及注意事項，使學生熟悉建筑電氣施工的相關知識。組織學生參觀博物館、大型酒店、政府辦公樓等具有代表性的智能建筑，了解不同功能建筑如何根據具體要求和建筑特點進行各系統設計。實習結束后，要求學生提交實習報告，結合實習內容，總結實習收獲。學生通過這種直觀生動的現場教學，不僅獲得了豐富的感性知識，而且提高了學習專業知識的積極性。
4.加強課程設計
建筑設備自動化課程設計是實踐教學的核心環節，是對建筑電氣與智能化專業學生綜合運用知識能力的檢驗，應能在熟悉相關規范和標準的基礎上，綜合應用所學的建筑設備自動化知識，選擇不同功能的智能建筑，完成相關設計內容，并能夠利用專業的語言和規范的圖表完成設計報告。
這個環節不采用統一進度的傳統模式，在課程開設初期便讓學生根據自己的興趣選擇設計題目，針對學生的能力和設計任務的難易程度來確定進度安排，[4]并進行必要的指導，有助于因材施教，增強此環節的效果。在課程設計的過程中，實驗室采用開放管理模式，使學生在完成設計任務后，利用實驗室設備，進行整套系統的實際搭建和調試工作，并提出創新和優化措施，培養學生的綜合素質。
三、結束語
建設建筑設備自動化課程實踐教學體系對于建筑電氣與智能化專業建設至關重要。實踐教學可以多樣化，涵蓋課堂教學、實驗教學、現場教學和課程設計等幾個環節。我們應該充分利用校企合作的優勢，發揮學生的主動性，為提高高校教學質量，實現培養綜合應用型人才的目標而不懈探索，不斷完善。
參考文獻：
[1]胡從振.論加強建筑電氣技術實踐教學環節[J].承德石油高等?？茖W校學報，2003.6
[2]曹鋒，李連民.“樓宇自動化”課程教學改革探討[J].中國電力教育，2010，（18）
課程體系化建設范文6
關鍵詞：高等職業教育 工程機械裝配與調試專業 工作過程 課程體系
課 題：本文系湖南省教育科學十三五規劃課題“基于工作過程的數控技術專業中高職一體化課程體系研究與實踐” （編號XJK016CZY042）階段性研究成果。
在高等職業技術教育專業建設過程中，課程體系的建設至關重要。筆者以湖南三一工業職業技術學院工程機械裝配與調試專業為例，論述基于工作過程的課程體系構建原則、開發方法、實施思路以及成效。
一、工程機械裝配與調試專業行業背景
湖南三一工業職業技術學院為集團企業辦學，所屬三一集團為中國最大的工程機械制造商。工程機械裝配與調試專業是學院特色專業，該專業根據高職高專教育的培養目標，針對學院所屬企業的發展和需求，按照工程機械裝配與調試技術領域和職業崗位群的實際要求來進行人才培養。
工程機械裝配與調試專業經過七年高職教育的探索和實踐，在專業建設和改革方面形成了自身的特色和優勢。該專業在改革和建設的過程中，學習德國、加拿大等國先進的職教理念，創新專業建設思路，堅持服務就業的宗旨，通過以工作過程為導向的課程體系開發建設，培養出了一大批符合企業用人需求的高技能應用型人才。
二、以工作過程為導向的工程機械裝配與調試專業課程體系開發流程
1.企業調研確定專業方向和就業崗位
學院寒暑假組織骨干教師形成調研團隊，通過走訪、座談、問卷以及研討會議等方式，對專業服務面向的部門進行調研，了解企業技術發展，做好專業技術定位，熟悉企業一線人才需求，做好培養規格定位，最后分析形成調研報告。表1是通過調研得到的專業技術定位和畢業生就業面向的崗位。
2.確定人才培養目標
熱愛企業文化，掌握工程機械裝配與調試專業必備的理論知識，能夠熟練使用各種裝配工具，運用工程機械通用裝配技術及產品調試工藝方法，從事工程機械裝配、調試、下線檢測及設備維修、生產組織與管理，且具有創新意識的高技能應用型人才。
3.系統化課程體系開發思路
在專業準確定位的基礎上，根據工程機械裝配與調試專業畢業生就業面向和專業人才培養目標，借鑒德國工作過程導向的思想，結合加拿大DACUM課程開發形式，通過校企合作實施工學結合專業人才培養，形成“1235”的專業課程體系。即圍繞1個目的：培養企業招聘不到的；執行2個標準：專業技能鑒定標準和企業作業標準；完成3個轉換：職業領域行動領域學習領域學習情境；面向5大崗位：裝配鉗工、維修鉗工、下線檢測、調試以及班組管理。
4.系統化課程開發方法
裝配與調試專業系統化課程體系開發按照崗位群工作典型工作課程設置情境教學設計的步驟進行，采用三種方法，完成三個轉換。
第一個轉換：從實際工作到典型工作的轉換。按照生產流程，將實際工作中各關聯任務所需要的技能進行整合，形成具有職業特征、體現任務綜合性、富有教學價值的理想工作，完成這些典型工作即能夠勝任崗位工作要求。課程開發要對職業崗位群各項工作進行梳理分析，按照工作生產流程的順序，將關聯任務所需的知識技能進行合并重組，開發出典型工作作為課程開發的原始素材。所選典型工作任務應該具有一定的典型性、綜合性、復雜性，源于工作現場卻又高于實際工作，它是實際工作向一體化課程轉換的橋梁，從而解決了一體化課程的來源問題。
依靠企業技術專家和能工巧匠，分析崗位工作任務、工作要素和所需的知識、能力、素養，形成崗位群工作分析表，詳見表2。重點明確專業面向的核心工作崗位和所需要的核心職業技能。
第二個轉換：典型工作到課程的轉換。按照從低端簡單典型工作到高端復雜典型工作的順序，完成專業技術課程設置與排序，體現單一到綜合的能力形成規律。歸納總結每個典型工作需要的職業能力素養，是完成典型工作向課程轉換的基礎。教學內容以完成典型工作任務為出發點，以完成任務過程中所需的知識點為依據，將各知識點串聯后形成以完成工作過程為導向的知識系統，其內部遵循工程機械產品裝配與調試工位流轉的流程，課程結構采用項目式教學。課程中的實踐部分根據工作的需要設計，既有真實的職業特征，又有系統性的、以工作過程為依據的知識重構；課程與課程間能力的培養既具有連續性，又具有遞進性，同時開設企業文化課程、學生職業素養和創新能力的課程，形成一整套課程體系。課程體系的設計詳見表3。
第三個轉換：從課程到學習情境轉換。按照職業成長規律，實現課程教學內容的重構。學習情境中的基本單元是以完成某一任務設計的，將完成工作任務過程中所需的知識點串聯起來，就構成了課程中的學習情境。學習情境按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六個步驟來實施。學習目標是以專業對應的典型職業活動的工作能力為導向，教學過程是以專業對應的典型主業活動的工作過程為導向，教學行動是以專業對應的典型職業情境為導向。
三、基于工作過程的課程教學實施
1.課程教學設計思路
本專業的核心課程均采用創設學習情境的模式進行教學設計，學習情境肩負實現課程教學目標的使命。學習情境以完成典型工作任務為教學目標，以真實工作過程為主線設計教學過程。
2.課程教學實施
基于工作過程的課程體系，強調職業工作的整體性，強調遷移能力、社會能力與專業能力的培養融為一體，強調工作過程的完整性。結合企業與學院工程機械裝配與調試專業的實際情況，進行典型工作任務分析、學習領域設計、學習情境開發，打破了傳統的以知識為中心的課程教學模式，轉變教學思路，形成以完成專業工作任務為導向的課程教學。教學中，以學生為主體，學生獨立獲取資訊，分組制訂計劃，進行決策，并予以實施；教師參與學生互動，對學生整個過程進行引導，實施后進行評價；學生通過自學和實踐，構建自己的知識體系和經驗系統。
3.教學保障
（1）硬件條件。校內上課地點采用理實一體化教室，校外充分利用集團公司的資源優勢，實施車間生產線式教學。
（2）軟件條件。具備現代教育技術應用能力并且有豐富現場實踐經驗的指導教師，在行動導向教學體系中扮演著至關重要的角色，是實踐教學體系中的核心要素。本專業以高水平“雙師”結構教師隊伍建設為核心，依托集團公司平臺，打造了一支“專兼結合”的優秀師資隊伍。
（3）教材編寫。本專業核心課程的教材均采用自編方式，體現項目任務驅動的教學模式，注重學生能力培養，為不同的學生提供發展空間。
（4）網絡教學資源平臺。利用計算機網絡建立在線教學資源共享交流平臺，通過精品專業、精品課程建設、主講講師教學資源平臺建設，拓展課程教學資源，豐富教學手段，使學生能在課下進行自主學習，加強教學溝通和反饋。
四、課程質量評價與反饋
1.教學評價
課程質量評價是通過收集教學系統各個方面的信息，并根據一定的客觀標準對教學及其效果做出客觀的衡量和科學的判定過程。本專業課程質量評價主要從四個方面進行，分別是學生評教、學習收獲評價、行為變化評價和產生的效果。重點考查學生對知識技能的掌握、運用情況以及為企業帶來的積極影響。
2.分析反饋
根據企業對該專業歷屆畢業生的反饋，總結課程體系的缺點與不足，動態跟蹤企I人才需求情況，對課程體系建設進行實時優化調整，使該專業建設始終與企業發展同步，以達到學生、家長以及企業對人才培養的最大滿意度。
參考文獻：
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