前言：中文期刊網精心挑選了師德教育教學案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
師德教育教學案例范文1
關鍵詞：教學案例；教師教育；教師技能
1 教學案例及類型
“教學案例”的指根據教學目標，結合師范生的知識水平，以文字、語言、影像等形式呈現的有典型意義并能促進其分析和討論的實例描述[1]。
教師教育課程的安排順序是理論學習、技能培訓、教學實踐。三個過程環環緊扣：師范生先從理論知識的學習入手，為后續的學習做好鋪墊；再結合理論進行教師技能的培訓，加強每一項技能，逐漸形成綜合教學能力；最后展開教學實踐，提升教師的專業素養。所以，本文按照師范生的認知發展規律將教學案例分為：理論學習型、技能培訓型和教學實踐型。
2 教學案例在教師教育理論課程中的應用
在教師教育各理論課程中，主要有行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義理論、人本主義理論等體系，以及在這些理論中論點不同的學習理論：如行為主義學習理論中的經典條件作用理論、聯接主義理論、操作條件作用理論等，認知主義學習理路中的發現學習論、意義學習論等。教學案例可以把理論課程中抽象的教育理論具體化，把學習者置于真實的特定教育現象或具體課堂教學實況中，為師范生提供接觸課堂的平臺，既能升華理論學習，又為教學實踐做好鋪墊，是教師教育理論課程中極具價值的財富。下面就以對“最近發展區”理論和意義學習理論的學習為例來說明教學案例的應用。
2.1 教學案例聚焦
案例1：以舊拓新，啟發式導入
在“卵細胞的形成過程”一節的導入中，教師這樣設計：上節課我們學習了的形成過程，一個精原細胞經過減數分裂形成多少個？該過程是怎樣進行的？（學生回答）我們知道男性體內有很多的，而女性則一般是一個月才能產生并排出一個卵細胞。另外，小，卵細胞大。那么和卵細胞的這種數量和形態上的差異是怎樣造成的呢？和卵細胞的形成過程有哪些異同？帶著這些問題我們進入今天的學習。
案例1從表現形式上屬于描述型案例，教師重視新舊知識之間的聯系，首先請學生根據上節課學過的知識回答問題，再由兩個演繹式的提問自然把學生引入新課的學習。通過復習，學生不僅對已有的基礎知識加以鞏固，而且根據老師的引導，學生能扎扎實實地掌握新知識、新技能。
2.2 分析教學案例，鏈接“最近發展區”理論
案例1中，教師以學生原有的知識水平作為新課的支點，這種舊知識導入是教師最常用的導入方法。教師首先分析教學目標與學生現有水平之間的差距，根據教學內容的內部聯系，大體上分為兩個步驟，并創設了幾個最近發展區。在導入過程中充分發揮教學的作用，由提問層層遞進，幫助學生通過這兩個發展區，最終實現知識的同化和思維的發展。在分析教學案例的過程中，師范生對維果茨基的“最近發展區”理論有了更深刻的認識。
2.3 “最近發展區”理論指導教學實踐
遵循“最近發展區”理論，教師的問題對學生思維的發展起到了關鍵的導向作用。教師在新、舊知識銜接處通過設疑，可以把學生引入“最近發展區”，促進學生的認知水平和思維層次從一個“最近發展區”過渡到另一個更高層次的“最近發展區”。隨著由簡單到復雜的學習發展，學生認知水平在不斷變化，他們所在的最近發展區也在不斷變化，這就要求教師必須在動態的教學過程中分析學生的現有發展水平，同時預測可能發展水平，將教學準確地指向最近發展區，在最佳時間最大程度地促進學生的發展。
3 教學案例在教師技能訓練中的應用
教師的基本教學技能包括導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能課堂組織技能等[2]。在教師技能訓練中，教學案例幾乎涵蓋了每一項技能，利用微格教學，師范生通過教學案例的研究、教學案例的獲得及討論、教學案例的修改等環節，可以迅速有效提高教師技能。
3.1 理論學習，小組熟悉
在微格教學前，組織訓練者學習教學技能、教學設計、現代教育技術、教學方法和教學評價等理論知識。尤其是對教學技能進行全面的學習，分析教學技能的分類、每種技能的定義、作用、運用方法及要領等。一般小組成員在5~10人左右，分好組后每個成員之間要互相盡快了解，利于之后對問題的研討。
3.2 展示教學案例，示范觀摩
針對各項教學技能，提供相關的教學案例進行示范，這些教學案例以課堂教學片斷的錄像形式展現，使訓練者對這項教學技能的應用有較為直觀的認識。因為選擇的教學案例具有典型性，所用的技能單一，所以非常適于師范生進行學習與研究，加深對這一項技能的理解。
3.3 認真備課，編寫教案
訓練者確定授課內容和教學目標后，正確分析教材，根據訓練的教學技能需要來選擇適當的實施方式，編寫教案。
3.4 角色扮演，進行錄像
微型課堂要由扮演的教師、學生和攝像人員組成，教師由參加訓練的師范生輪流擔任，學生由小組的其他成員扮演，整個實踐過程用錄像的方法準確記錄教師行為和學生行為。雖然這是一個模擬的課堂，但是它改變了傳統高校課堂的教學模式，師范生有了“上課”的機會，由原來的被動聽課變為主動參與，把教師技能訓練推向一個新的高度。
3.5 組織討論，反饋評議
（1）錄像材料作為教學案例
錄像真實地記錄了“教師”角色的實踐表現，把“教師”備課時的設計以及對教學技能的理解直觀地展示出來。若“教師”角色的教學技能水平很高，其錄像可以作為示范觀摩的教學案例，循環利用；若“教師”角色的教學技能水平還有待加強，那么其錄像就是為他自身技能提高而量身定做的教學案例；若“教師”角色的教學技能水平較低，則其錄像可以作為反面教學案例，為其他師范生的討論提供材料，通過分析此教學案例的不足，達到共同提高的目的。
（2）分析討論教學案例，進行評議
小組成員通過反復觀看、反復比較各個“教師”呈現的錄像，以此為教學案例，進行討論交流、交換意見。
在評議的過程中促進研究自己，分享別人成長的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺改進自己的內隱決策，調整教與學的行為，提高各項技能。
3.6 修改教案，反復訓練
訓練者深入研究本人的教學案例，對照評議結果提出的問題，修改完善教案，重新實施教學，根據小組成員的不同實際情況決定反復訓練的次數。在重復的過程中，通過教學案例的循環利用，快速提高教師的各項技能。
4 教學案例在師范生教學實踐中的應用
教學案例在師范生見習和實習等教學實踐中的應用能促進實踐者知識結構的變化——由理論性知識逐漸向實踐性知識過渡。于2009年2月~2010年4月在溫州市錢庫高級中學見習、實習過程中，積累了教學實踐的經驗，通過撰寫教學案例，有效發展了實踐性知識。下面具體以在“免疫系統與免疫功能章節復習課”中的教學實踐來具體說明。
4.1教學案例分析
通過教科書和網絡途徑，本人研究了大量的關于復習課的現成教學案例，發現在傳統的復習課教學過程中，大多教師往往采用講授法把章節的知識要點進行歸納概括，列出知識框架，盡管有的教師在其中采用了任務驅動、小組合作等教學方法，但都流于形式，容易忽視學生在學習過程中對知識的自主建構。
“免疫系統與免疫功能”是浙科版教材《生物學（必修3）穩態與環境》中的第三章知識，這章內容與人體自身密切相關，學生在學習之后具備了對生活中的一些相關現象的分析能力和應用能力。結合教材后，本節復習課的教學可以采用多媒體輔助教學法，即教師通過創設生活中的實際情境——美國“泡泡男孩”的生活，把復習的知識點連貫性地加以整合，經過學生對短片的觀察和對問題的探究、討論、總結，建構出自己的知識結構。
轉貼于 4.2.教學實踐
從網絡中下載“泡泡男孩”的視頻，結合本章的重點和難點，將“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由這些片段分別引出知識內容。教學實踐過程中，教師作為“協助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓勵學生大膽思考；學生通過觀看短片，并結合已有的經驗，自主解決科學問題。
4.3 撰寫教學案例
綜合課堂上教師教學、學生表現以及課后指導老師的評價，本人草擬了教學案例的初稿。而且各教師通過討論交流，指出其優點，發現其不足：如個別短片內容和知識點聯系不大；由于截取的操作問題，部分短片跳躍性過強，應該舍棄；部分短片時間過長，使本節課教學目標無法達成，建議每個短片時間把握在30秒~1分鐘等等。本人虛心接受了其他教師的評價和建議，反思分析后進行多次修改，最終完成定稿。
4.4 教學案例指導教學實踐
撰寫的“免疫復習課”教學案例以書面的形式反映了本人教學實踐經歷，對復習課的教學具有很強的針對性，不僅為本人在今后的教學實踐起到了一定的指導作用，而且為其他同學以及其他教師提供了參考，加強教師之間的交流溝通。
5 總結與反思
5.1結論
針對師范類畢業生，在高校的課堂、教師技能的訓練、中學的實習過程中，深刻體會到了教學案例應用的優勢，教學案例對師范生從學生到教師的角色轉換起到了重要的作用：
（1）教學案例是教師在教育理論學習和教學實踐之間的橋梁。
（2）教學案例是教師提高教師技能的有效媒體。雖然教師的切身經驗很重要，但是教學案例呈現的情境為師范生進行了其它教師的技能展示，提供了成為優秀教師的參考點和共享經驗，使知識不斷交融與延伸，教師技能共同提高。
（3）教學案例有助于教師在記憶中不斷擴展解決具體問題的案例庫，使教師在未來的教學實踐中能根據他們從以往案例情境中獲得的知識來采取行動，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。
5.2 教學案例在教師教育中應用的不足
盡管教學案例的應用有很多優點，但同時也不可避免地存在一些局限。首先，教學案例一般來源于教學實際，當每位教師在編寫過程中，不可避免地會摻雜自身的一些偏見，造成教學案例的不客觀性，阻礙學習者正確認識和把握問題。其次，教學案例的呈現方式多種多樣，有文字、圖標、錄像等，它們在教師教育中應用時必定會使師范生在課堂上引起頭腦風暴，通過課堂的互動，促進師范生的討論交流，這就要利用課堂上大量的寶貴時間。同時，教學案例并不是適用所有的教師教育課堂。
參考文獻
[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社，2000.
[2]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京:高等教育出版社，2003.
[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社，2007:165.
[4]Towl， A.R. etal. ASCI case collection.1963:293.
師德教育教學案例范文2
［關鍵詞］案例故事法；職業教育心理學；教學
職業教育心理學作為一門心理學分支課程，目的是為職業院校培養合格的隊伍[1]。然而，長期以來職業教育心理學一直采用傳統的教學方法，以教師講學生聽為主，教學效果不佳。案例故事法是案例和故事的結合，是基于案例教學法提出的一種提高教學技能的教學方法。通過讓學生編寫案例故事、講故事和討論來達到掌握知識的目的。案例故事教學法根源于杜威的反思學習理論。杜威提出個體與環境之間互動的經驗對于學習者比較重要。通過運用故事教學案例，給學生提供對所學知識反思的機會。雖然對案例教學法的研究較多，但是以“案例故事法”為關鍵詞搜索知網發現，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據案例故事法的五個步驟將案例故事教學法融入職業教育心理學的教學改革中，以期提高該課程的教學質量，為培養合格的職教師資隊伍做好準備。
一、自由寫作
自由寫作階段主要是學生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學交流自己的想法，提出自己的問題。在這個階段，有些學生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學生呈現一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結束后，教師將學生分為幾個小組，分別由學生報告自己可能遇到的問題，別的學生可以提出建議。
二、編寫案例故事
自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學生在一定的時間內編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學習動機”這一節內容為例，由于職業院校的學生最常見的問題就是缺乏學習動機。教師可以引導學生編寫一個職業學校學生缺乏學習動機的案例故事。動機可以分為內部動機和外部動機，只有職校生對所學專業感興趣，才能激發其內部動機。社會對職業院校學生的認可則可以激發學生的外部動機。不同的學生缺乏動機類型不一樣，教師可以建議學生針對不同類型的動機結合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實，還要呈現問題，此外在細節上還可以建議學生從人物的性格和教師、學生，以及家長之間的對話等這些方面入手。
三、講或聽案例故事
編寫完案例故事后，再次將學生分組（跟第一次分組不一樣）。每個小組中分配三位學生，一個負責講案例故事，一個重點記錄和聽故事，另外一個學生負責監控時間。每五分鐘為一輪，一輪結束后，三個學生輪換角色。講故事的學生需要大聲講出案例故事，別的學生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應該多交流。在課堂中通過這種方式培養學生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。
四、討論
一些研究者認為討論是案例故事教學的重要環節。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進知識的內化[2]。案例的討論對準教師的職業發展是一個強有力的工具，學生可以在毫無壓力的情況下自由發表自己對案例故事的觀點。討論以6名學生為一組，教師可以提出一些問題引發學生思考，如學生的案例主要解決什么問題，相關的理論基礎是什么，你對這個案例故事還有沒有別的觀點？教師要引導、啟發學生始終圍繞案例故事進行討論。同樣以學習動機這一課為例，引導學生分析所呈現案例中不同學生動機不足的原因。如有的學生缺乏內部動機，對職業教育沒有認同感，覺得職業院校地位較低。另外一些學生沒有外部動機，覺得職業院校畢業以后收入不高，企業不認可等。根據需要層次理論，有的學生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經濟困難、吃不飽、穿不暖。而有的學生則是缺乏相對高層次的需要，如缺乏父母的關心與愛。針對不同學生寫的案例故事，讓學生提出解決方案，如何根據誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學生的學習動機。
五、總結
老師需要對學生案例故事進行分析總結，分析理論在案例故事中的運用。教師在總結中要對每個學生的案例故事及課堂表現作出合理的評價。學生也要對自己案例故事的情況進行反思，可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經驗的交流。集體反思因為涉及跟學生或老師的外部對話，比自我反思程度更深?？偨Y與反思是案例故事教學法的最后一個環節，既可以鞏固案例故事教學法的成果，還可以為以后的案例故事教學提供建設性的意見。
參考文獻：
［1］包昆錦.《職業教育心理學》課程改革行動研究綜述［J］.職業技術教育，2006（1）：57-60.
師德教育教學案例范文3
1.1教學目標分析市場營銷學具有較強的理論性與實踐性，也有比較嚴密的理論章節結構，并且和營銷實際有著很緊密的聯系。但是部分教師講授的案例并沒有和市場營銷學的教學目標一致，無法將案例與課堂所講知識進行有機結合。因此，在學生們對章節理論進行理解與掌握時，教師們所采用的案例并不會發揮多大作用。在這種情況下，如果不能引導學生們運用所學的營銷理論對案例進行分析，并且提出相應的解決方案，很難有效提高教學效果。同時，學生們也無法通過案例教學來培養營銷技能。
1.2案例教學程序化分析當案例教學被廣泛應用于市場營銷教學中，教師們往往都會結合案例來講課，使得案例教學趨向程序化。一些案例已經不符合現代營銷的發展，其教學方法在營銷教學中的應用比較單一機械，使得案例教學法在應用時的程序化更加突出。有些學生雖然了解營銷知識理論的重要性，但是其學習積極性受到程序化比較嚴重的案例教學的影響，無法被充分調動起來。
2高校市場營銷案例教學的改進措施
2.1教師主導作用的充分發揮分析首先，在課堂的案例討論過程中，教師應該盡可能對案例材料的問題本質與營銷教學目標進行掌握，從而可以準確地對討論方向進行引導，并且鼓勵學生們對案例的問題提出不一樣的見解。討論結束之后，應該布置任務讓學生們針對案例進行思考以及總結，還可以根據實際需要讓學生們寫總結報告，從而加深學生們的認識。其次，教師應該善于將案例中的資源價值挖掘出來，并且對其反映出來的營銷理念及其方法進行準確理解。最后，教師應該加強與學生之間的互動交流。在這個過程中，教師應該善于對學生們的真實反應進行觀察，再有針對性地激發學生們的探究心理。
2.2教師的營銷實踐經驗分析高校應該為教師們創造更好的條件以豐富教師們的營銷實踐經驗，比如采用校企合作新模式。根據實際需要，還可以讓營銷教師在社會企業中兼職以獲得營銷實踐經驗。也可以制定教師脫產計劃，讓教師們直接在企業中從事為期一年至兩年的營銷實踐工作。另外，高校也可以建立營銷咨詢機構，并且面向社會服務，或者建立一個教師和企業合作的平臺。因此，可以讓教師們在營銷實踐中積累了經驗與營銷素材，也可以深化教師的營銷認識，從而更好地進行營銷案例教學。
2.3學生主體作用分析在案例教學過程中，應該激發學生們的積極主動性，讓他們參與到案例教學的討論中去。教師應該在上課之前對學生們進行調查，以了解他們對哪一范圍內的案例材料感興趣，從而針對性地尋找相關案例材料，以激發案例教學課堂中學生們的興趣。其次，教師可以根據學生們感興趣的案例材料范圍布置任務，讓學生們自己尋找相關案例，并且收集相關資料。最后，在案例討論的過程中，教師應該鼓勵學生們多些交流與合作，還可以鼓勵他們進行角色扮演或者組織辯論賽，將學生們的積極性最大限度地調動起來。
2.4案例與教學目標的統一分析教師們在選擇案例時，應該先根據教學大綱制定比較全面的案例教學總計劃以及具體實施計劃。計劃中應該包括所選擇的案例類型以及來源，并且將案例討論的具體步驟都設計好，在引導時應該注意問題導向。除此之外，教師們還應該實現案例材料對學生的啟發意義與教學目標進行有機統一，從而培養學生們對問題的分析與解決能力。
2.5案例教學的靈活運用分析在案例教學過程中，教師應該根據教學內容的實際需要對營銷案例教學形式進行靈活運用。另外，在保證實現教學目標的前提下，教師應該實現教學形式的多樣化，對具有程序化特點的案例教學方法進行改變，從而提高學生們對學習的興趣，提高學習效率，并且獲得較佳的教學效果，以達到營銷教學目的。
3結束語
師德教育教學案例范文4
一、專業理念的建立
先學后教中的“先學”是指在課堂上學生緊緊圍繞目標所進行的自主學習和探究，“后教”是指課堂上學生在先學的基礎上對相關問題進行的相互討論和自主探究，充分發揮學生的主體作用。新課程的核心理念是關注人的全面發展。古人曾說過：授之以“魚”不如授之以“漁”，可我想如果一個人不想釣魚，你就是教給他釣魚的方法，他也不會釣魚的，所以首先要解決的是學習欲望問題，這種學習欲望又如何培養呢？
教師掌握著人類最好的學習方法：好為人師。我們都很清楚，上學我們沒有搞懂的知識，容易遺忘的東西，當了老師，給學生講上一遍，就能倒背如流，并且記得很牢。有的老師說一道題講了八遍學生都不會，想想八遍能不累嗎？為什么講八遍，一遍足矣，剩下的七遍完全可以讓學生給學生講，不僅教會了知識，還培養了一個雄辯的人才。我老激勵學生上課積極參與教學，勇于上臺展示，樂于給別人當先生。實際上我們的課堂深層次改革就是要讓好學生幫助差學生，是兵帶兵、兵練兵、兵強兵，老師就是老兵，是地位平等的首席發言官，如果把高效課堂比作戰場，我們應該扮演將軍，去組織、指揮、統帥打仗，而不是親自打仗。從我國的文化傳統來看，我們所接受的是“師者，傳道授業解惑也”，認為課堂教學就是“教師講學生聽”。這種意識作為一種文化“浸泡”了我們每位教師的教學觀念，久而久之便形成了“先教后學”的傳遞式教學理念。這種在意識形態層面上已經固化了的“東西”，改變起來確實有相當的難度。
我們不僅要關注學生學會，還更應該關注會學與樂學。從學生生命成長的高度來看待課堂教學，就不僅是知識、書本和教師，更重要的還有學生的個體體驗、生活經驗及他們對知識的建構能力。離開了學生的自我成長、主動參與、合作探究，其成長就是片面的成長，是脫離生命成長規律的成長。讓學生參與課堂不是簡單地從“滿堂灌”到“滿堂問”，參與度也不是單一的以多少個學生站起來回答老師的問題為標準，解放學生的過程也是體現教育智慧的過程。
二、先學后教，學案導學模式在教學工作中的具體做法
1. 培養學生的自學能力
“先學后教，學案導學”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出3～5個問題讓學生們看書后解決。問題刻在學案上，接著學生用6～15分鐘的時間看課本。在些過程中，老師可能還要在黑板上出幾個準備演練的練習?？赐陼?，或者讓先讓學生進行演練，或者先解決提出的問題。剛開始的時候，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，自學時還會有一部分學生看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。這就要求我們在學生自學前為他們寫出引路提綱。引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。
2. 高效率發揮提問的應用
“先學后教，學案導學”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個學生，有時一個問題通過幾個學生像成語接龍一樣共同完成，這對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的學生，我們可以提一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的學生通過自學，完成這些任務，老師及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的學生回答，回答完畢后，再讓其他學生再評判正確與否。
3. 對于學生學習習慣的培養
“先學后教，學案導學”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決的問題。通過問題討論，先要讓學生們幾個人一組進行討論、比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多學生的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多地對實際問題討論解決，而不是老師直接說答案。
4. 對練習和當堂達標題的操作
“先學后教，學案導學”教學模式要求：練習有講前演練練習，講后有書面作業或者小考。這是學生們形成能力、把知識和應用聯系起來的過程。盡量避免以講代練、以練代測。第二類練習是學生在學了解題方法后進行的作業或當堂達標。
師德教育教學案例范文5
關鍵詞：民族地區；數學教師教育；案例教學策略
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0127-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出要“全面提高少數民族和民族地區教育發展水平，加大對民族地區師資培養力度”。廣西是一個以壯族為主，融仫佬族、瑤族、毛難族、漢族等多民族聚居的省份，地處廣西民族地區的高校理所當然地承擔民族地區數學師資的培養，為廣西民族地區輸送合格的數學教師。教師教育中案例教學策略的研究很多，本文試圖從廣西民族地區數學教學的視角探討案例教學，以期為豐富案例教學理論，研究民族地區高校的數學教師教育模式，以期拋磚引玉。
一、立足民族地區，開發案例資源，多樣化地呈現案例
案例資源開發應立足民族地區，放眼發達地區，以保證案例的豐富性。案例資源開發包括選擇案例材料、撰寫案例、整編案例等。案例材料的選擇應遵循典型性、時代性、地域性、適切性的原則。所謂典型性，就是所選擇的案例材料是數學教學中的典型事件、典型問題；時代性就是案例應與時俱進，緊跟新課程改革的步伐，適時反映廣西民族地區數學教學中的新問題、新觀念、新現象等。地域性就是具有廣西本地域民族數學教育特征的案例，如選擇仫佬族、毛南族、瑤族、壯族等少數民族地區數學教學案例。適切性就是與教學目標、教學內容、學生實際、廣西民族特點相適切的案例。案例材料的收集為案例撰寫和整編提供基本素材。收集案例材料的主要途徑有：
1.走進仫佬族、毛南族、瑤族、壯族等民族地區中學進行課堂錄像、課后訪談；
2.聘請仫佬族、毛南族、瑤族、壯族等民族中學數學教師到高校敘述他們自身的教學案例；
3.收集廣西民族地區優秀數學課比賽錄像。
4.深入實習生的教育實習現場，對他們在民族地區中學數學實習課進行錄像、課后訪談。
5.購買全國優秀數學課堂教學錄像光盤、網絡下載全國優秀的數學課堂教學錄像。案例材料收集后，及時進行再加工，可以撰寫成文本案例，剪輯成視屏案例，制作成動漫案例，錄音成為口述案例，以便在日后的教學中多樣化地向學生呈現案例，激發學生分析、探究案例的興趣。
二、依據案例類型，結合民族特點，指向性地設疑
案例設疑可以使案例分析、討論具有目的性和方向性。對民族地區高校師范生來說，就功用而言案例可以分為示范性案例、診斷反思性案例。示范性案例是指案例中教師的教學方法、教學語言、教學行為、解決問題的策略等為師范生提供榜樣示范性的成功案例。診斷反思性案例是指存在亟待解決的教育教學問題，需要師范生診斷和反思的失敗或反面案例。教師在對案例進行全面、深入、細致分析的基礎上，結合民族特點，根據教學目標、教育教學原理、學情，圍繞案例設計具有思考性、啟發性和移情性的一系列問題，供學生學習、討論。
三、善于傾聽，關注民族學生心理，適時有效地作出反應
傾聽是現代數學教師應具備的素養，更是現代民族地區數學教師應具備的素養。教師要關注民族學生心理，善于傾聽，幫助民族學生建立信心，提供與他人交流溝通的平臺。傾聽貫穿于案例教學全過程，從案例呈現、設疑、討論到評價總結等環節都需要傾聽。有效的課堂傾聽，應遵循平等性、客觀性、全面性原則。所謂平等性原則，就是教師放下高高在上的權威姿態，關注民族學生心理，以“平等中的首席”角色傾聽學生心聲；客觀性原則，就是教師撇開自身的主觀臆斷，客觀公正地傾聽學生心聲；全面性原則是指傾聽內容和對象的全面性，即傾聽學生的各種觀點與看法，關注全體學生尤其是民族學生的全面發展。有效的課堂傾聽策略，還需要傾聽學生的思想、情感、需求，從傾聽中解讀學生對民族地區數學教育教學的認知，對數學教育理論的理解和應用理論解決數學教學問題的能力。有效地傾聽不僅是對信息的納入，更重要的是對所納入信息的及時、有效的反應。教師可以作出如下反應：一是啟發引導，在傾聽學生分析、討論案例過程中，當學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的認知沖突狀態時，教師適時啟發，使學生“柳暗花明”；當學生的思維方向游離教學目標時，教師及時引導，使學生“回歸正軌”；二是頷首微笑，教師真誠、善意、鼓勵的微笑，可以使優等生得到更大的心理支持，使學困生、膽怯生得到鼓勵和贊賞，促使他們更樂意展示自己的觀點。三是不動聲色，當學生的答案還不夠完善或問題解決的多種策略還未答全，教師傾聽時不急于評價，有意“留白”，達到“無聲勝有聲”之效。
四、提供平臺，多民族和諧共組，促進多角度分析討論
在案例教學中，案例討論可分為小組討論和班級討論。無論是少數民族學生還是漢族學生，無論是優秀生還是績差學生，小組討論都能為其提供交流的平臺。班級討論使大家共享各小組的討論結果，匯集全班學生的智慧，分析、解決小組疑難問題。組建討論小組是小組討論的前提，按“組內異質，組間同質”的原則將學生分為若干小組，小組成員一般為4～5人，以自愿為前提適當調配，成員除了在性別、能力、學習成績等方面力求搭配合理外，更注重壯族、瑤族、仫佬族、毛難族、漢族等多民族學生和諧搭配，促使大家在學習討論中互相接觸、互相了解、互相幫組，共同進步。小組之間力求均衡，保證小組任務完成的質量和組間競爭的公平性。在小組討論中，教師巡視，適時引導、適度參與。在組長的組織下，圍繞教師所設置的問題展開多角度的討論，控制討論的時間和方向，努力營造和諧、寬松的氛圍，鼓勵組員大膽發言，發言者結合自己的民族背景、案例背景、自身對數學教學的認知以及數學教育理論，在分析案例的基礎上，發表自己的觀點。傾聽者不隨意打斷發言、不帶個人偏見地認真傾聽，分享他人的觀點，修正、完善自己的觀點。在小組同學激烈、和諧的討論中形成小組結論，當然，對于開放性問題的結論應。班級討論是在小組討論基礎上的進一步討論。讓各小組長匯報本組討論的結果，提出本組討論過程中遇到的疑難問題。教師要鼓勵各民族學生廣開言路，使討論多角度、深層次。引導學生在剖析案例的基礎上，結合案例中所涉及人物的民族心理、民族習慣、民族文化等，運用教育教學理論知識就小組遇到的疑難問題展開討論，引導學生以教師的角色體悟案例中執教教師的教學智慧。調控課堂，使討論低耗高效。
五、淡化權威，強化民主的課堂管理
民族地區高校部分教師多年來習慣于“一言堂”的課堂管理方式，而案例教學是一種“做中學”的教學方法，極大地突出學生的主體地位，必然導致對課堂管理的靈活性、應變性、調控性提出更大的要求。案例教學的課堂，學生不再只是靜靜地聽、默默地記，而是以案例主人翁的換位角色，移情地判斷案例問題、診斷結癥的根源、作出決策。在這過程中，有靜態的觀察、思考、判斷、傾聽，也有動態的發表觀點、觀點的相互碰撞、相互接納，這就需要教師淡化權威，強化民主，有效調控課堂，使學生思維既不能離題，又能擦出精彩的火花。民主型的課堂管理策略主要有以下兩個：其一，建構良好的課堂環境。良好的課堂環境包括良好的物理環境和良好的心理環境。案例教學的良好物理環境主要是課桌椅的安排，應突破傳統的秧田式，取而代之的是圓形、田字格、半圓形、馬蹄形、馬鞍形等形狀，以拉近學生之間、師生之間的物理距離，便于合作學習、交流討論。良好的心理環境，就是建立良好的師生關系，營造和諧、寬松、愉悅的心理氛圍。其二，促進師生之間的順暢溝通。案例教學中信息交流多向化，從教師流向學生、學生流向教師，形成不同民族學生之間的相互流向、不同層次學生之間的相互流向。信息交流得以順暢的必要條件是良好的溝通，而信任是良好溝通的基礎，無論是哪一層次學生，哪一民族學生，都應得到教師的信任。師生之間的溝通順暢功于課外，利在課內。在溝通過程中，教師放下權威，以朋友的心態理解、接納來自不同民族、不同層次學生對同一問題的不同觀點，形成百花齊放、百家爭鳴的民主型課堂景象。
參考文獻：
[1]王海秋.數學課堂教學技能訓練[M].上海：華東師范大學出版社，2008.
[2]陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002.
師德教育教學案例范文6
關鍵詞 英語繪本 興趣 熱愛
默然回首，從事幼師行業已經有三個春秋，這其中有成功、有失敗、有收獲、有失落、有歡笑、有沮喪，對我來說都是難忘的動情故事。
昊德宸鵬興幼兒園是深圳市羅湖區蓮塘片區的省級幼兒園，孩子和家長的素質都很高，家長們都積極配合班級老師的工作，但每個班級的孩子都有自己的特點，就像帶他們的班主任一樣，每個班主任有自己的做事風格，每個班級有不同的學習、生活風氣。
作為學校的英語老師，與主班和配班老師不同，主班和配班老師需要固定在一個班級負責教學和管理，我教的是三個不同的班級，輪流授課。我帶的三個班中，大二班是我跟班時間最長，和孩子們的感情最深的班級，同時因為大二班的班主任做事嚴謹，對孩子們要求嚴格，所以大二班家園關系最和諧，班級氛圍最融洽。
1英語教學的日常安排
從2016年1月5日自己生下二胎小寶時，有段時間沒有和孩子們相處，時間長了心里想孩子們，孩子們也會經常發來問候，5月份休完產假重新回到班級后，孩子們都異常熱情，都追在自己身后說：柳老師，我想你了！柳老師，你回來啦！ 柳老師，你還教我們么？
重新回到崗位，面對即將升入小學的，同時也是我最喜歡的一班孩子們來說，我想僅僅教給他們課本的這12單元的內容不足以表達我對他們的愛和期望，我想將自己掌握的知識和學習方法都教給他們，我想讓他們在幼兒園的最后階段過的開心而有收獲，不僅僅局限于課本的知識，我想激發他們的英語興趣，我想讓他們在幼兒園的最后階段來享受英語，享受英語知識、文化和傳統，我希望在幼兒園的最后階段激起孩子們的英語學習的熱情的種子并將這興趣的種子帶進孩子們今后的學習生活中。
我園的英語教材用的是時代佳音幼童英語系列教材，共6冊，每冊12單元，3個單元為一個主題章節，一個單元4個學習模塊，編排的順序：單詞，句子/故事，字母/詞組，歌曲；該教材根據加德納多元智能理論為基礎設計課程，單元課程取材于幼兒的日常生活，如：日常飲食，表達情緒，動物，顏色等，通過螺旋式復習將所學內容融入日常生活中。
2我的困惑與突破
上學期英語教學按一周4個課時，每課時一個教學重點，根據教參設計的進度分別為：單詞，句子/故事，字母/詞組，歌曲；那這學期我開始改變以往的教學進度，按：單詞，子母游戲1堂課，句型和歌曲第2堂課，故事表演第3堂課，第4堂課用復習，而且課堂上的主角不再是我，而是孩子們：比如課前歌曲律動，我請小老師來帶大家一起唱跳，而不是我自己帶大家一起唱跳；比如在單詞和子母學習階段，經常通過游戲來強化孩子們的記憶；比如在故事的表演階段，會設置情景，請孩子們上臺表演，請所有孩子們看小小童話劇，這些都是課本的，這樣做夠么？我時常問自己，都說語言是工具，我何不利用這個工具帶孩子們去外面的世界挖掘呢。
3英語繪本帶來的激情
在這個想法的驅動下，我從兩方面開始執行：每周一首課外英語兒歌，每周一次英Z繪本分享課，從五月四號休完產假重新回到崗位上的這段時間的實踐效果來看，孩子們花在英語課本學習的時間少了，但是孩子孩子們掌握的效果反而進步了，更讓我竊喜的是孩子們英語學習的興趣提高了，而且孩子們讓我收獲了作為教師最好的回饋：我自己非常滿意的課堂，孩子們收獲滿滿的英語課堂，孩子們踴躍舉手暢所欲言的英語課堂。
每周一次的英語繪本分享課成了孩子們的最愛，每次我拿起英語繪本坐下來，整個教室就會冷卻下來，遲到的孩子們也會加快腳步，在每次分享新故事前我會對上周講的故事做個簡短回顧，在講故事期間也會請孩子們積極動腦，隨時提和故事有關的問題，每次開講時我會故意翻錯頁，孩子們個個爭先恐后的提醒我：柳老師上次不是講到這里。
4 喜歡你，喜歡英語
