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課程團隊建設情況范文1
摘要：民辦院校以教學團隊建設為抓手，重視青年教師的培養，鼓勵教師積極投入教學團隊建設中，為精品課程、系列課程建設和科研工作做貢獻，提高民辦院校教師整體水平和教學質量。
關鍵字:民辦院校 教學團隊 青年教師
教育部下發的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確提出了"建設教學團隊，培養可持續發展的教學隊伍"的要求。教學團隊建設成為高校提高教師素質和教學水平的重要內容。這對我國民辦高校進一步深化教學改革，全面提高教學質量，具有重要的現實意義和指導意義。
西安培華學院以創建校級精品課程促進教學團隊建設，以教學團隊建設提升教學質量，取得了很好的效果。校級精品課程《微機原理與接口技術》自建設以來，以全面提升師資隊伍整體素質為核心，以專業梯隊建設為重點，以提高人才培養質量為目標，以技能型人才隊伍建設為突破口，努力構建以教學研究和課程建設為核心的教學團隊。
一、采取有效措施促進教學團隊建設
1、注重發揮學術帶頭人作用，提高教學團隊建設水平。在"校級教學名師"的帶領下，充分發揮他們的主觀能動性，合理配置教學團隊人才資源，尊重和發揮教學團隊成員的個人能力和智慧，使教學團隊成員在年齡、知識、能力結構形成最佳組合，營造最佳能力場，達到人盡其才，各得其所，充分調動教學團隊成員的工作積極性。通過教學團隊帶頭人的感召力和影響力，帶動"一班人"研究課程內容，創新教學方法、教學手段、設計優秀課件和編寫教材，創新實驗和課程設計，集成優勢，確立共同的奮斗目標，有效提高教師隊伍整體水平。
2、加大青年教師的培養力度，加快教學團隊人才儲備。將青年教師的培養作為教學團隊人才隊伍建設的重要任務，發揮傳、幫、帶機制，通過導師制、助教制、觀摩課制等方法，幫助青年教師把好教學關，同時專門為青年教師指定教學經驗豐富的指導教師，定期或不定期對課程內容、教學方法、教學手段等進行研究與交流，安排團隊成員參加本課程教學研討會。以學歷提升、職稱達標、"雙師型"教師為培養目標，鼓勵青年教師不斷學習。學院創造條件鼓勵青年教師到國內外著名高校進修學習或攻讀學位，并且每學期都安排由教育部全國高校教師網絡培訓中心組織的教師在線培訓課程學習，讓青年教師有機會接近國家精品課程主持人，學習高等院校講授本課程的先進經驗，得到清華、南開等高校的教學名師在教學上的指點與幫助。
3、以教學團隊目標建設為指引，進一步提高學院教學科研水平。近年來，學院以重大教學改革項目的立項和開展科研為目標，投入大量人力、財力、物力為課程改革項目和科研工作服務。以先進的教育理念為指導，以省級、院級重大教學改革項目的立項和專業建設、課程建設、實訓基地建設為重點，加強教育教學法研究，做到科研既出成果，又出人才。造就一批教學品牌、學術品牌，推動名師、名校建設明確走質量立校、科研強校之路，實現內涵發展的目標。學院從課程建設乃至學科建設的長遠需要考慮，讓一些具備優秀品質和較好技能的具有中級職稱的青年教師擔任主講工作，在教學中，他們運用現代教育技術，通過師生互動、提問討論等方式提高教學效率和教學水平，有效解決課程內容多而學時減少的矛盾。同時學院有計劃安排在職教師深入到公司參加實踐鍛煉，提高業務能力和科研水平。
二、發揮教學團隊建設的積極作用
近年，通過《微機原理與接口技術》精品課程教學團隊建設實踐，已經收到了很好的教學效益，主要表現在：
1、完成培養計劃的三名青年教師，現已成為學術帶頭人和本課程的主講教師，他們所主講的課程在校內已具有較高的知名度，主講教師全部榮獲校級優秀教師，成為教學骨干。按照學校師資隊伍建設規劃，為自己培養了一支高素質的教師隊伍。
2、教學團隊中教師年齡、學術、學緣結構日趨合理，學術水平和教學水平明顯提高?，F有教授1名，副教授1名，講師3名，輔導教師1名。其中具有碩士學位4名，具有學士學位2名，雙師型教師占教師總數的近50％。課程組從年齡分布看50歲以上2人，30～39歲3人，30歲以下1人，平均年齡35.8歲，梯度合理，發展潛力較大。
3、在注重校內教師培養的同時學院積極利用"外腦"，引進高學歷、高素質教師加入教學團隊。每年邀請1～3名學者或企業家來課程組開展講座；積極加強與校外企業的產學研合作，聘請2名以上具有豐富實踐經驗的教師承擔實訓課程教學任務。
4、通過每學期舉行教學團隊建設研討會或經驗交流會，不斷優化《微機原理與接口技術》校級精品課程建設，完善教學團隊的專業結構和建設思路。在教學改革中教師熱情高漲、干勁十足，課程改革成效顯著，網絡教學和多媒體輔助教學等教學手段不斷更新換代。
5、在教學團隊中營造了以人為本、和諧進取的文化氛圍，促進了團隊成員之間的溝通交流，促進相互間的信任、理解和尊重，形成了教學團隊的科學合作與樂于奉獻精神。
三、在教學團隊建設中應注意的問題
團隊的組建、融合、成長、成果的顯現需要較長時間，要尊重教學團隊的內部運行規律,在教學團隊建設的過程中要克服急功近利的思想，不能急于求成，保證團隊建設健康有序地進行。二要正確處理好學院與教學團隊之間的關系。學院應加強對教學團隊建設的指導和宏觀管理，整合教學資源、合理資金投入等，為教學團隊提供強有力的保障和支持。教學團隊負責具體管理，制定科學合理的制度、詳細明確的目標任務，鼓勵調動成員的積極性和主動性，使每位成員內在的潛力得以充分發揮。三要真正發揮教學團隊作用。在教學團隊建設中，既要"好看"，還要"好吃"，不能只是為組建而組建，搞形式主義。要根據學院實際情況，在充分調研的基礎上，加強內涵建設，采取動態發展模式，堅持成熟一個發展一個，使教學團隊可持續發展。
參考文獻
[1]陳一星．團隊建設研究[M]
課程團隊建設情況范文2
關鍵詞：成人高校；教學團隊；建設；障礙；解決
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2014）01-037-03
建設成人高校教學專、兼職教師教學團隊，對于成人高校學科建設、課程建設、教師專業發展以及人才培養質量的提高具有重要作用。而且越來越多的組織已經發現，以團隊為基礎的工作方式已經取得了比任何人所預言的都要深遠的效果。
一、成人高校教學團隊建設策略的邏輯起點
如何更好地加強成人高校教師之間的合作，特別是建立專、兼職教師相關知識和技能互補的教學團隊，可以充分發揮每位教師的特長和優勢，為提高成人高校教育教學質量提供一個有效的途徑。
組織的內外環境變化以及客戶對企業的速度需求越來越多樣化以及高速化。只有高效能團隊才能夠接受挑戰，如何提高團隊效能成為熱門的話題。研究成人高校教學團隊建設策略必須有邏輯起點。我們的基本思想是通過研究與成人高校教學團隊建設策略相關的基本概念，找到提高團隊效能的辦法。
分析團隊效能的概念，對團隊效能進行度量，對相關教學組織形式進行比較分析，包括對教學團隊與教研室進行比較分析，以及對教學團隊與教學群體進行比較分析，作為研究成人高校教學團隊建設策略的邏輯起點（見圖1）。
（一）團隊效能基本概念及其度量
教學團隊效能是指教學團隊的建設成果。建設高效能教學團隊是高校教學組織改革與創新、提高人才培養質量、建設創新型國家的重要條件。引領學科建設是高校教學團隊的重要使命，團隊自身建設不僅是教學團隊示范性的表現，也是衡量教學團隊效能的重要標準。
（二）基于教學組織形式的比較分析
很多人認為教研室和教學團隊無明顯差別，這種觀念阻礙了教學團隊的建設和發展，因此，有必要對此進行對比分析。通過查閱文獻，我們對兩者的區別進行分析和總結，見表1。
二、成人高校課程教學團隊建設障礙的實證分析
因為經驗并不一定是科學的，所以我們采用實證分析的形式研究成人高校課程教學團隊建設障礙。我們以西安廣播電視大學（以下簡稱“西安電大”）物流管理專業課程教學團隊進行分析。西安電大2007年開辦物流管理專業，目前發展勢頭良好。作為該校重點建設的特色專業之一，受到學校的扶持。在該校物流管理專業建設過程中的困擾是專職教學人員的嚴重不足。
眾所周知，物流成為新興產業出現的時間并不太長，廣播電視大學物流管理專業科班出身的專職教師更是少之又少。因此，西安電大聘請了相當數量的兼職教師為學生授課。在這種情況下應當研究如何將專、兼職教師結合在一起進行教學團隊機制建設。
作為電大物流管理專業專職教師，我們應用個案研究法、經驗總結法兩種科學研究方法從長期的電大工作實踐中總結出電大物流管理專業課程教學團隊建設的障礙。從促進教學團隊的創新性、特色化及可持續發展的角度來審視教學團隊制度建設的問題與現狀。分析結果表明，西安電大物流管理專業課程教學團隊建設從建設定位、創新程度、組織管理、制度建設、文化建設進程等方面均存在諸多的障礙，只有成功解決了這些障礙，才會為今后的成人高校教學團隊建設提供有用的經驗。
我們設計了《西安電大物流管理課程教學團隊建設障礙調查問卷表》，調查對象是由專、兼職教師構成的西安電大物流管理課程教學團隊成員。共發出問卷84份，回收問卷76份，有效率為90.48%。調查的結論是現行教學團隊制度建設缺乏準確定位、團隊文化建設進程滯后、現行教師教學團隊建設缺乏創新力。
現將問卷調查得出的具體結論闡述如下：
（一）對教學團隊的角色缺乏準確的定位
1 對教學團隊缺乏準確的定位，表現在專、兼職教師教學團隊的發展理念落實不力以及對教學團隊建設過于急功近利這兩個方面。
2 專、兼職教師教學團隊的發展理念落實不力，主要表現在不能確保教學團隊建設理念的有效落實，而僅停留在一些流于形式的文件之上。從高校發展以及提高教學質量的角度而言，西安電大對專、兼職教師教學團隊的定位并未完全吻合創新教育思想和教育理念，不能滿足創新教學模式、推進教學改革、提升教學質量這三大教學任務的要求。
3 對教學團隊建設過于急功近利，表現在沒有充分認識到教學團隊的建設是一個長期的過程。西安電大對教學團隊建設過于急功近利，過于迫切地希望在短期內建成教學團隊，結果往往會適得其反。
（二）團隊文化建設不到位
校園文化是學校教育不可缺少的重要組成部分。團隊文化又是校園文化的重要組成部分，良好的團隊文化使教學團隊具有高度的凝聚力，將團隊成員有機地緊密結合在一起，共同為團隊目標而努力。然而，目前西安電大教學團隊文化建設不到位，校園文化建設并沒有完全有效地開展起來，這導致專、兼職教學團隊成員的潛能未能充分挖掘，團隊精神難以弘揚發展。
盡管學校做了不少校園文化建設的相關工作，但對于真正的校園文化的建立以及團隊文化建設來說都是遠遠不夠的。
（三）教學團隊制度建設趨同化和靈活性不夠
西安電大教學團隊制度建設也像很多高校一樣存在趨同現象，不利于成人高校富有個性的教學團隊的形成與發展，也不利手不同教學團隊成員之間的經驗交流。筆者認為，成人高校應該培養出適合成人高校特點的個性化人才，這樣才有別于普通高校。只有特色化的教育制度，才能產生特色化的教育活動和培養出個性化的人才。
教學團隊制度建設靈活性不夠，表現在教學效能評價制度片面強調評價的管理作用。由于電大系統的教師工作內容一般由教學、教學管理、科研和資源建設等方面構成，然而目前西安電大現有教學效能評價制度沒有體現出全面性，過于偏重于對教師管理、資源建設的評價，而對教師的學術水平、科研成就、教學質量等方面評價還很欠缺。顯然，這種評價制度還不能完全適應教學團隊建設的需要。
（四）科層化的組織結構不盡合理
行政權支配學術權，以行政手段運作學術活動現象突出。成人高校教師與教師之間的關系主要是按照專業關系建立起來的，教師與教師之間的相互聯系不太多。通常，在一個專業內部，教師能夠建立基本的同盟關系，但是在不同專業之間極容易形成“壁壘”，跨專業的交流與合作是很難發生的。這種組織特性使得科層制的管理體制難以發揮應有的作用，直接影響學術骨干力量在學術活動中創造性和能動性的發揮。
（五）教學團隊激勵機制的嚴重缺失
調查發現，西安電大教學團隊激勵機制嚴重缺失。目前僅僅建立了一些經費資助制度，遠遠不能調動教師參與教學團隊的積極性。作為教育教學執行者的高校教師，其專業發展水平如何，直接關系著高等教育的質量。
西安電大教師參與教學團隊積極性不高是一個待解決的問題。這樣的后果就是干好干壞一個樣、干與不干一個樣。盡管近期這種情況有了相當程度的改善，但離有效團隊激勵機制的形成還有很大的距離，長此以往會挫傷教師工作的積極性。因此，構建有效的專、兼職教師教學團隊激勵機制是當務之急。
對于西安電大物流管理專業來說，上述問題導致的結果是：缺乏由不同學科專業人才的自主結合和有機融合，專、兼職教師教學團隊建設的特色不鮮明，不能形成相對穩定具有可持續發展能力的教學團隊。
三、成人高校建設專、兼職教師教學團隊的策略
（一）對教學團隊的角色重新定位
對教學團隊的角色科學定位，主要措施是確保教學團隊建設理念的有效落實，而不能僅僅停留在一些流于形式的文件之上。解決西安電大專、兼職教師教學團隊的定位問題，是教學團隊建設乃至學校實現科學發展的前提，將教學團隊任務真正落實到創新教學模式、推進教學改革、提升教學質量這三個方向上來。
解決教學團隊建設過于急功近利的問題，就是要轉變觀念，充分認識到教學團隊的建設是一個長期的過程。應當制定教學團隊建設的長期規劃，并且按照教學團隊建設規劃付諸實施。
（二）著力打造具有成人教育特色的教學團隊文化
成人高校教學團隊文化建設應該體現成人高校教育特色，主要是解決培育有利于教學團隊成長的文化氛圍這個問題。
成人高校著重培育有利于教學團隊成長的文化氛圍，探索有利于培養教學團隊帶頭人、培養青年教師、培養學科特色的機制。有意識、有重點地扶持中青年骨干教師，發現和培養教學團隊帶頭人，建立“學科帶頭人+創新團隊”的學術組織架構，創建可持續性發展的教學團隊，使教學團隊成員在良好的氛圍中充分發揮個人潛能。具體到西安電大，不僅僅撰寫各分校、各處室校園文化建設相關材料，還有出臺一系列相關的制度、規程等予以引導和扶持。
（三）多維度的建設教學團隊
本文提出多維度的建設教學團隊這個思路。多維度的建設教學團隊就是要全面、立體化地打造教學團隊，使得教學團隊有活力，符合電大成人教育教學特色。使得電大教育與普通高校教育區別開來，最終的目的是改善趨同化的問題，同時增加電大教學團隊的靈活性。
加強團隊內部管理與運行機制建設是針對發展機制不夠靈活的問題而提出的。我們的構想包括實行團隊責任制和建立“學習型”教學團隊兩點。
具體說來，為有效實現教師資源的重新整合，在明確團隊建設目標的前提下，打破傳統管理模式各自為政的現象，實行團隊責任制，且賦予相應的責權利，強化帶頭人的責任。賦予教學團隊帶頭人根據專業和課程教學的需要來決定團隊人員構成的權利，具有自主的內部經費調控權、利益協議分配權等。建立“學習型”教學團隊則是要西安電大為教師建立團隊學習平臺，在選擇專業、課程等載體作為團隊建設平臺認真把關，提供教師專業發展支持，切實有效地開展高水平的教學建設工作，使教學團隊建設擁有可靠的支撐。
完善教學團隊評價機制的目的是體現成人高校教學評價的全面。既然成人高校教學團隊的廣大教師工作包括很多方面，那么，對電大專、兼職教師教學團隊的教學效能評價制度也應該全面。這就要求完善現有的教學效能評價制度以增加全面性，不僅要對教師管理、資源建設有評價，還要對其學術水平、科研成就、教學質量等方面進行全面深刻的評價，使評價結果能代表教學團隊建設的水平和社會效應。
（四）組織管理體制實施扁平化
組織管理體制實施扁平化，就是解決科層化的組織結構不盡合理的問題。具體做法是將三級組織管理體制改為二級管理制度。我們的設想是將現行的三級組織管理體制（校-系-室）改為二級組織管理體制（校一系部），建立以系部為主、相對獨立的管理體制。其目的是真正做到責、權、利的結合，將管理權限重心下移，將組織相應的管理權限下放，給學術權力以應有的地位和權威，建立發揮其職能的制度，擴大教學團隊管理自，實現從行政管理向服務為主的角色轉變，從政策引導和加強督導方面，為教學團隊建設提供制度保障。
課程團隊建設情況范文3
結合高等教育的發展要求和我校教學改革的自身特點，電氣工程及其自動化教學團隊建設的目標主要是更新高等教育理念，建立高素質的師資隊伍，改革專業人才培養模式，構建完善的專業核心課程體系，為學生營造良好的成才氛圍，為其成功奠定基礎，滿足培養高素質復合型應用型人才的需要。
二、電氣工程及其自動化教學團隊建設的基本思路
（一）以專業核心課程構建為平臺，搭建教學團隊的框架結構
1.實施電氣專業核心課程制度。
在原有的培養方案中，電氣專業基礎課、專業限選課和專業選修課的門數超過25門，目前急切需要構建的專業核心課程是要對原有課程知識體系進行重組。電氣專業的核心課程應滿足關聯性、整體性和獨立性原則。在電氣專業眾多主干課程中，電路原理、自動控制原理、模擬電子技術、數字電子技術、電磁場、電力電子技術、電機學、電力系統分析之間承啟關系清晰，內在聯系緊密，同時又各自形成相對獨立的知識體系，比較適宜作為電氣專業核心課程建設。確定電氣專業核心課程門數及課程名稱之后，教學團隊建設的一個重要內容是挑選具有高級職稱或具有博士研究生學歷且教學經驗豐富、師德高尚的教師擔任專業核心課程負責人。同時，加強專業核心課程的網絡化建設，提高課程教學的現代化水平。本教學團隊的成員承擔的電氣工程及其自動化專業核心課程均須建設網上教學平臺，豐富核心課程的網絡教學資源，建立優質的網上試題庫和教研成果共享資料庫，采用多媒體課件和板書相結合的方式進行課堂講授。為了能更好地解決學生答疑困難，實踐以學生為中心的教學理念，教師不但每周進行定時定點答疑，均會使用E-mail、QQ、博客等網絡平臺答疑方式，加強對學生學習的指導。
2.電氣工程及其自動化專業教學團隊的構架。
建設好專業核心課程，關鍵在于建設優秀的教學團隊，而優秀的教學團隊又必須具備穩定的構架。電氣工程及其自動化教學團隊建設的總體構架是“所在二級學院主管、團隊負責人總管、團隊責任教師具體負責”的三級管理體制，三級之間分工明確，有機協調。二級學院負責從體制與機制上為教學團隊建設提供保障，是教學團隊的指導者、支持者和服務者，而不是發號令者。教學團隊負責人統管團隊的各項事務，在教學模式改革、團隊工作計劃制訂、團隊成員組成、內部經費使用、考核與評價成員等方面均應有相當的自。在團隊領導上，選擇合適的團隊負責人對建設好團隊十分重要。團隊負責人應善于開拓創新，具備豐富的教學經驗和較高的學術水平，具有較強的號召力和組織管理能力，以便在溝通、協調與尊重的基礎上為團隊建設提供組織與服務。根據電氣專業核心課程建設的需要，教學團隊對各門核心課程均應設置一個責任教師崗位，下設2～3個中青年主講教師崗位，責任教師和主講教師可兼任。教學團隊的建設應形成以研究生（碩士、博士）學歷為主力、中青年教師為重心、中高級職稱教師為主體的團隊結構。在教學團隊的建設過程中，應積極引進電氣類企業有知名度的高級工程師加入到團隊中來，作為團隊和企業溝通的橋梁，為踐行為地方發展提供支撐的辦學理念夯實基礎；成立由專兼職教師共同組成的專業建設指導委員會，共同研討、設計人才培養方案，設計開發教學項目和項目課程，將企業的人才需求引入到培養方案中。
（二）以實行教學實施大綱為契機，提高教學團隊的教學水平
以前實行的教學大綱主要是根據教學計劃以綱要的形式編寫的教學內容指導性文件，被視為一種教學輔助文件。大多數情況下，學生無法看到教師編寫的教學大綱，不能充分理解所學課程的概貌，不能充分了解教師講課的重點和進度，這導致教學大綱與教師教學脫節、與學生學習脫節。而課程實施大綱詳細地描述相關課程的目的、任務、要求、進度安排、評分標準等。在教學團隊建設過程中，要求團隊教師必須撰寫所上課程的教學實施大綱，在撰寫過程中對課程整體進行一次再把握，對整個教學流程做到心中有數，對相關重難點能思慮透徹。為了學生在選課時可以用作參考和做上課準備，教師需要將電子課程實施大綱，上傳到教學資料共享平臺，與學生共享。在教學中嚴格按照課程實施大綱組織教學，每一輪授課結束以后，教師要進行教學反思，及時發現問題，不斷修訂更新，從而提高課程的教學水平。在組織教學過程中，團隊教師要以學生為中心，充分發揮主觀能動性引導學生主動學習，善于發現問題，敢于質疑，善于綜合，正確思辨，勤于實踐。
（三）大力培養青年教師
在教學方面，團隊應大力加強對青年教師的培養，指定經驗豐富、治學嚴謹的老教師作為青年教師的指導教師，對青年教師“傳、幫、帶”，實行一對一的指導，指導青年教師的課程教學和科研工作，著力夯實青年教師的理論基礎，掌握教學藝術，提高教學水平。教學團隊把青年教師培養與管理納入團隊工作的議事日程，圍繞學院青年教師培養計劃，落實青年教師在教學方面的培養措施。讓青年教師進實驗室，協助指導課程實驗、課程設計和畢業設計等實踐工作，要求青年教師與學生一樣完成實驗和課程設計的全部實踐內容，增加實踐指導能力，為以后的工作做好準備。要求青年教師聽老教師全程授課，在經過集體備課、逐章試講、嚴格評議后才能獨立授課。對青年教師的授課情況定期旁聽和評議，了解他們的課堂授課情況，對教學過程中存在的問題進行研討，研究改進教學方法的途徑，提出建議和意見。在科研方面，教學團隊要努力為青年教師創造更好的科研環境，在申報、爭取各類科研課題時及時提供信息，并給予具體指導和幫助。組織有豐富科研經歷的教授、副教授從各方面，如科研選題、項目申報和論文指導等，負責對青年教師的科研指導。
（四）堅持“工學一體化”，為培養復合型的應用型人才做貢獻
電氣工程及其自動化專業具有強弱電相結合、電工與電子技術相結合、系統工程與控制技術相結合的特點。電氣工程及其自動化教學團隊的建設，應遵循專業特點，根據地區國民經濟和社會發展對電氣工程高級人才的需求，堅持工程應用與理論教學一體化的理念，培養復合型的應用型人才。培養復合型、應用型人才，必須加強與生產實踐一線的結合，更加重視實驗教學、生產實習等實踐性教學環節。為此，在學校多項措施與政策的幫助下，教學團隊教師應積極展開與企業的合作，加強實驗教學與科研、工程應用相結合，積極聯系企業共建校內實踐基地。團隊教師與企業工程師一起，根據企業生產的最新需求，設計和引進包括供電、測量、微機保護屏、無線溫濕度監控系統等一系列實驗裝置，建設和完善校內電工實習和專業綜合實驗基地。學生可在這個實驗平臺上充分動手實踐，模擬工業現場運行，選做自己感興趣的實驗。這種模式可以做到教學實驗與工業現場的高度逼真，彌補生產現場不能進行運行操作和安裝接線的缺陷，使學生達到解決教學實驗問題如同處理工程問題一樣的效果。
（五）加強教學團隊科研和教改能力，促進教改和科研項目與教學的結合
充分利用自身的科研優勢，依托碩士點、省重點實驗室，積極申報教學、科研課題，撰寫教學、科研論文，以科研促教學。圍繞課程教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價、教學環境等內容開展相關教學項目改革研究，促進教學研究成果轉化。通過科研項目和成果進課堂、進教材、進實驗室等，積極促進科研成果向教學的轉化，結合本課程的教學工作，不斷豐富教學內容，提高教學、科研水平。以申報國家級、省級、院級教改項目為契機，圍繞專業核心課程建設、課程實施大綱撰寫及課改熱點、難點問題，引導教師積極申報和承擔各級教改科研課題、質量工程等科研項目，讓教師邊實踐、邊研究、邊改進，以科研形式開展教學工作，促進教學質量及教學效率的提高。
（六）建立團隊建設的制度和機制，保障團隊建設的可持續發展
1.制訂教師培養計劃。根據教學和課程建設需要，為各位教師量體裁衣，制訂教師培養計劃。同時，將教師培養計劃和激勵措施聯系起來，積極努力工作、表現突出的教師有機會獲得去國內外培訓的學習機會，在課堂教學競賽中獲獎的教師，將獲得團隊經費獎勵等，有效調動團隊教師參與專業建設及課程改革、努力提高自身各方面能力的積極性。
2.建立團隊定期教學活動制度。為了加強團隊教師間的教學經驗交流，提高教學質量，教學團隊應按照教學活動制度定期積極開展各項教學活動，要求團隊教師積極參加。
3.建立團隊教師集體備課制度。兩位以上教師教授同一課程要求必須進行集體備課，由各備課組長負責。集體備課的形式多樣，每門課程都應有集體備課教案，各授課教師根據各班級的實際情況修改成個人備課教案。
4.完善兼職教師管理規定，制度上確保兼職教師參與專業建設及課程改革工作的積極性和有效性。
三、結語
課程團隊建設情況范文4
關鍵詞：系統論；教學團隊；合作
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0054-02
前言：
隨著我國教育改革的不斷深入，建立一支優良的教學團隊變得極為重要。教學團隊的建設能夠促進財務管理專業綜合化的發展，能夠促進財務管理人才培養模式的改革，能夠適應我國高校當前課程教學以及實踐教學改革的需要。因此建立一支財務管理專業融合的教學團隊十分有必要。
一、財務管理專業融合的教學團隊建設的必要性
1.專業綜合化的需要。專業建設是高校培養財務管理人才的重要內容，為了能夠使財務管理專業人才能夠更好地適應社會，滿足社會需求，在課程的設置中就必須以當前的市場需求為中心，完善財務管理專業的課程體系，在學習理論知識的基礎上，提高學生親身實踐的能力，使教學課程更具實用性。同時在專業課程的基礎上加入其他相關課程，以提高財務管理專業人才的綜合素質，為國家培養出更多復合型人才。
2.人才培養模式改革的需要。隨著我國教學模式的改革，“人工結合”已成為當前高校培養財務管理人才的主要模式?！叭斯そY合”要求學生除了掌握基礎的專業知識外，還應具備一定的實踐參與能力。而決定學生能力的主要因素就是學校教師隊伍，因此，只有建立一支強大的教學團隊，提高教學隊伍的專業水平以及實踐能力，優化教學質量，才能順利實施財務管理人才培養模式的改革，為國家及社會培養出更多的優秀人才。
3.課程教學改革的需要。隨著國家及政府對教育改革的不斷重視，課程改革已成為其中的重點內容。在課程改革的過程中，應不斷地完善專業課程體系，順應財務管理崗位的要求，將崗位工作要求穿插在每個教學環節，使課程設置更具針對性以及實用性。而教師資源是保證其成功與否的關鍵，因此，建設一支優秀的教學團隊，對于實現課程教學的改革，就顯得極其重要。
4.實踐教學改革的需要。實踐教學能夠培養學生的實踐參與能力、社會適應能力以及創新能力等。實踐教學改革是在學習理論知識的基礎上加入實踐教學，使教學更具綜合性以及實用性，從而培養學生的動手能力，提高學生的綜合素質。而在此基礎上，只有從系統論的角度出發，建立一支優秀的教學團隊，集理論知識與實踐經驗于一身，全面開展實踐教學的改革。
二、財務管理專業教學團隊建設中存在的問題
1.教師重科研輕教學。目前，我國很多高校對教師進行考評時更傾向于教師的科研能力，而較為忽視教學成果。很多高校在發展建設中缺乏整體性意識，對建設一支系統性的教師團隊缺乏重視。這就直接導致教師團隊的每個主體更注重提高自身的科研能力而忽視了教學水平，這對于提高教學效率，順利推行教學改革是十分不利的。因此，在這種工作背景下，財務管理專業的教師更傾向于將精力投入到課題研究中，忽視了建設一支系統性的教學團隊的必要性。
2.教師缺乏團隊協作意識。從系統論的角度分析，財務管理專業的教學團隊不僅包含了專業中各個學科的教師，也包含了學校相關課程及專業的教師，是一個整體性的團隊。而教學團隊主要強調協作精神，無論是教學工作還是課題研究，團隊中的各個成員應積極配合、互相合作共同討論，以更快、更好地完成教學以及科研目標。而在現實工作中，大多高校中財務管理專業教學團隊的成員都缺乏協作意識，這種狀態不僅不利于教學團隊綜合水平的提高，對于教學質量的提高也有很大的阻礙作用。
在教學工作中，大多財務管理專業教師思想意識都較為傳統，過于自我。教學團隊的成員缺乏溝通，且相互之間缺乏信任，合作意識十分淡薄。而相互合作是建設財務管理專業教學團隊的基本要求，因此，當前的這種狀態對于優秀教學團隊的建設發展是十分不利的。
3.教師團隊缺乏完善的政策及制度體系。由于財務管理專業教學團隊建設起步較晚，相對于其他方面而言，團隊的制度體系仍不夠完善，團隊成員在處理問題時缺乏有效的協作，很難順利地完成教學及科研目標。完善的制度政策是保證教學團隊建設的基本要素，才能確保教學團隊最大限度地發揮其積極作用。它主要包括教學團隊的管理制度、考核制度以及激勵制度等。尤其是當前高校的財務管理專業團隊建設起步較晚，考核制度嚴重缺失，致使一些學校僅是為了完成評選工作臨時建立。這些團隊主要以教研組等的成員組成，他們只注重團隊成員的優勢或資歷，卻忽視了教學團隊的構成結構是否合理，他們缺乏明確的目標，不符合真正意義上的團隊，違背了系統論視角下財務管理專業融合教學團隊建設的原則，對于提高團隊的綜合素質和教學質量都十分不利。
三、優化財務管理教學團隊的對策
1.正確處理教與研的關系。由于當前很多高校缺乏對教與研關系的正確認識，過于注重對于課題的研究而忽視了教學質量。針對這種情況，學校及教師應加強對教與研關系的認識，正確處理兩者的關系。學校應該對其考核制度進行改革，不斷完善評價體系，將教師的教學成果納入到評價體系中來，并作為考評機制的一項重要內容，促使教學團隊將更多精力投入到教學工作中去，為國家培養更多財務管理專業的人才。
教師的教學工作實質上也是一個創造性的過程，教師在教學中不僅能夠對已知的理論及實踐知識進行不斷深化、理解，同時還可能遇到難以解決的問題。針對這種情況，教師只有通過不斷地學習，教師間對各種課題進行不斷的分析研究才能找到正確處理問題的方法，進而提高自身的教學能力。由此可見，教學與科研是相互作用不可分割的。教學促使教師不斷發現問題，制造各種科研課題，而科研為教學解決難題，促進教師教學質量的提高。因此，學校及教師應能夠準確認識教與研兩者的關系，并進行正確的處理，使二者相互結合、相互作用，促進兩方面的共同進步。
2.建立有效的教學團隊內部管理機制。財務管理專業的教學及科研任務一般包含了很多相關學科的內容。內部管理機制的建立，促使團隊內各成員相互協作、共同進步。每個人的知識含量以及思維方式都有一定的局限性。教學團隊各成員間互相研究、討論，不僅能擴大成員的思維能力，同時能夠使團隊成員獲得更多方面的知識，更使團隊中存在的問題在相互碰撞中得到解決。教學團隊也可以通過組織研討會等的形式組織團隊成員進行熱烈的討論，不僅能提高各成員的綜合水平，對于快速解決難題也十分有效。
教學團隊應不斷完善內部管理機制，合理設置團隊結構，實現團隊成員的共同進步。
3.創新與規范管理的關系。完善的教育教學政策及制度，是保證財務管理專業教學團隊建設順利實行的基本保障。為了保障財務管理專業教學團隊建設的有效性，提高學校的教學質量，學校必須為教學團隊營造一個良好的制度環境，以此作為教學隊伍實施教學及科研的理論依托，最大限度地發揮教學團隊的積極作用。而創新管理主要遵循以人為本的原則，實行團隊的民主化管理，調動團隊成員的主觀能動性和創造性，促進財務管理專業教學質量的全面提高。
學校應重點建立健全學校的評價機制和激勵機制。促使團隊成員間加強合作，重視團隊合作的作用。建立相關的合作評價體系，針對團隊的合作精神及合作成效對教學團隊給予一定的獎勵，最大程度地發揮團隊合作的積極作用。
四、總結
教學團隊的建設能夠使團隊成員在相互交流、共同討論中不斷提高自身水平，以提高教學及科研質量，促進教學及科研工作的順利開展。然而，我國財務管理專業的教學團隊建設起步較晚，各方面仍不完善。各教育機構及教育工作者應引起重視，共同努力，促進教學團隊建設的不斷完善。
參考文獻：
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課程團隊建設情況范文5
關鍵詞：高職高專學生；改革；團隊建設
近幾年，我國高職高專院校招生規模不斷擴大，招生人數大幅增長，在我國高等教育中，高職高專教育已占半壁江山。教育部教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出“加強骨干教師與教學管理人員的培訓，建設一批優秀教學團隊?！碑斍案呗毥逃粩嗌罨虒W改革，強調內涵建設，其中，教學團隊建設是提高高職英語教學質量的重要保證。因此，不僅要在教學理念、教學方法、教學手段等方面不斷改進，還要打造一支教學團隊，在質量和數量上，都能與高職快速發展相匹配。教學質量好、結構合理、實踐能力強的教學團隊，對提高人才培養質量，推動高職英語教學改革具有重要的現實意義。
一、團隊建設的意義
隨著高職院校擴招和學生數量激增，教師隊伍建設速度相對滯后。以我院英語教師隊伍現狀為例，主要體現為師資力量不足。繁重的教學任務使教師少有時間從事科研，在一定程度上，這增加了教師的負擔。想要跟上高職教育的改革步伐，只有依靠“團隊作業”。以課程建設為平臺，改革教學內容和方法，發揮集體優勢共同解決在實際教學改革中所遇到的問題，一方面使教師在工作中促進自身的專業發展，另一方面，教師在相互的交流與合作中產生凝聚力。
二、高職英語團隊建設的實踐
(一)團隊教改理念與思路
學院建立了“三維一體一適合”的教學模式：以適合學生為前提，以素質教育為主線，以職業需求為導向，以技術技能為特長。高職英語教學團隊以教學模式的改革為主要途徑，以課程建設為平臺，開展實踐探索，讓教學團隊在教學改革中發揮主導作用。我們著手對公共英語課與視聽說課進行項目化教學改革，設計工作任務。發揮團隊成員的合作能力和創新能力，把團隊的教改理念融入課程設置、教材開發、評估手段改革等方面，在促進教學改革的同時推動團隊建設。
(二)團隊成員的組成
高職英語公共課與大學英語視聽說教學團隊由2名組長和9名組員組成，其中含有兩名專業教師。2名組長帶隊，根據組員的個人情況，從知識結構、教學水平、年齡結構、科研能力、實踐能力和協作精神分選組員，通過小組分工合作負責英語公共課與大學英語視聽說課程項目，設計工作任務，使項目化教學貫穿英語教學過程。
(三)帶頭人作用的發揮
要形成一個具有凝聚力和戰斗力的教學團隊，團隊帶頭人作用至關重要。首先要業務過硬，有工作熱情，有發展眼光和前瞻意識；要敢于承擔，要服務群眾，要團結協作，無私奉獻。組長要明確教學設計，合理分配團隊成員的教改任務，發揮骨干教師的示范作用，建立有效的激勵機制。
(四)改革模式與手段
團隊構建了適合高職院校公共英語教學的“全程互動式三位一體化”教學模式。全新的“全程互動式三位一體化”教學模式將言實踐因素納入到教學過程中，將理論與實踐充分結合，有效地培養了學生的語言應用能力；把傳統的黑板+教師+錄音機的平面教學模式轉變為多種教學手段并用的立體式教學模式，調動了學生的積極性，提高了課堂教學效果。例如，對高職基礎英語課程和視聽說課程進行項目教學，要求學生在完成課程學習后，以5人小組為單位，根據不同主題，設計對表演主題，并上傳音頻。每一個項目完成，學生在語言表現力，溝通能力，語言學習能力和團隊合作能力都有一定的提高，而且充分利用了現有教學資源和學習資源，通過與專業相形結合，強化職業英語能力，引導學生個性化發展。傳統的單一考試模式，制約著教學改革的實施與發展。高職英語教學團隊將形成性評價與終結性評價相結合，評價滲透到學生學習的每一個階段和過程，如課前演講、英語口語對話、角色扮演和英語應用文寫作等。以多樣化的考核手段替代了單一的試卷形式，注重過程考核，平時成績占總成績的50%，期末評價考能比較真實的反應學生的學習狀況。
(五)團隊教學研究
高職英語教學團隊作為課程教學活動最基層的組織，其成員多屬高職英語學科，使得高職英語教學團隊能夠實現與科研團隊建設的有機融合?？茖W研究能夠幫助教師視野開闊、關注追蹤前沿動態、加深高職英語理論的理解和把握，從而提升教師的教學水平?？蒲心軌虺蔀樾麻_設課程的生長源，促進課程的體系不斷優化，并促進教學內容和教學方法的更新。此外，競賽也是促進教學團隊建設的有效舉措。以同一課程建設為基礎構建的高職英語教學團隊，通過集體教學活動的開展，團隊成員通過研究教學內容，優化教學方法，在觀摩與研究中實現互補，從講好一堂課到講好一門課，從提高一堂課一名教師的教學質量到提升一個團隊一門課程的教學質量。
合作是一種智慧的體現。團隊的魅力就在于合作，團隊出于自覺自愿合作時，會產生一股持久而且強大的力量。沒有合作就不會有團隊的成功。高職公共英語教師，應該逐步放棄“手工作坊”式的教學模式和科研方式，以合作的態度，將每個教師的技能特長、思維方式、認知風格和認知態度凝聚在一起，通過相互交流、分工合作，改進教學方法，促進教學研討，加強經驗交流，從而提高教師的教學質量和教學水平。
作者:宿晶 單位:吉林工業職業技術學院
參考文獻：
課程團隊建設情況范文6
關鍵詞：教學團隊；建設；教學
作者簡介：郝杰（1986-），女，河北張家口人，中國石油大學（北京）教務處，職員。（北京?102249）
中圖分類號：G647?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0029-02
隨著《關于啟動實施“本科教學工程”“專業綜合改革試點”項目工作的通知》（教高司函[2011]226號）的出臺，專業建設成為新時期高等教育改革的抓手，而教學團隊建設是專業建設的重要項目之一。加強本科教學團隊建設，建立有效的團隊合作機制，有利于推動高校教學內容和方法的改革與研究，促進教學經驗的交流，開發更為豐富的教學資源，加強青年教師培養，成為當前高等教育改革的重要課題，在實施質量工程、提高教學質量工作中具有重要的地位和作用。
一、明確教學團隊建設的意義
1.形成“教師學習共同體”，促進教師專業發展
國際上很多高校都鼓勵教師形成教師學習共同體，以團隊形式開展教學和科研工作。例如在邁阿密大學，教師學習共同體（Faculty Learning Communities，FLCs）是一個由教師和學校職員組成的學習項目團隊，人數一般是8～12人。團隊以促進教與學為目標，頻繁地組織研討活動，為成員提供申請項目資助、學習和發展的機會。參與者可以自行選擇一個焦點課程或項目，與自身工作相結合，設計案例、嘗試教學創新、評價實施效果；參與到兩周一次或更加頻繁的研討中，并把項目成果在學校或者國內的交流會上展示，借助教學團隊這一平臺實現教師自身的專業成長。
國內教育學家潘懋元先生認為，高校教師專業發展指高校教師通過各種途徑、方式的理論學習與實踐，使自己的專業化水平持續提高，不斷完善，在發展過程中尤其強調教師教學能力的提高，注重其作為教學工作者的發展。教師完成專業發展的有效途徑之一是參加到學習共同體中，通過團隊的合作探究、團隊成員之間的經驗交流和分享，逐漸積累教育教學經驗，提升教學能力。
2.改革、創新教學理念，提升教學質量
師資是高校教學質量提升的關鍵。圍繞專業核心課程群，以優秀教師為帶頭人，建設熱愛本科教學、改革意識強、結構合理、教學質量高的優秀教學團隊，通過集體研討、課堂觀摩、開發教學資源等方式，可以為改革、更新教學理念提供契機，更好地提高課堂教學質量。
二、優化教學團隊建設的策略
1.健全教學團隊的管理機制
規范順暢的管理機制是促進高校教學團隊建設的重要保障，為促進教學團隊建設，中國石油大學（北京）制定了《中國石油大學（北京）教學團隊建設與管理辦法（試行）》、《中國石油大學（北京）關于基層教學團隊建設的指導意見》、《中國石油大學（北京）校級優秀教學團隊和校級培育教學團隊評選辦法》等管理文件，開展了三級教學團隊，即基層教學團隊—校級培育教學團隊—校級優秀教學團隊的建設，形成了教師—教學團隊—教學系—學院—學校的教學管理體系，規范了基層教學組織建設。
（1）教學團隊組建。學校規定基層教學團隊可以圍繞單一理論課程、實驗課程、實習課程、實踐課程組建，也可以圍繞專業系列課程，或學科性質相近的本科生課程和研究生課程構成的課程群組建。原則上本科公共基礎課和專業基礎課、研究生學位課、其他學生受益面廣的課程以及重要實踐環節須以單一課程為核心組建教學團隊。在團隊人數方面，要求每個基層教學團隊的人數不少于4人，不多于12人。在團隊負責人選定方面，團隊負責人應具有較高的學術造詣、具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力并堅持在教學第一線為學生授課。
（2）教學團隊備案。中國石油大學（北京）要求各院系根據《中國石油大學（北京）關于基層教學團隊建設的指導意見》的要求負責所屬基層教學團隊的認定工作，并向教務處或研究生院備案新建設教學團隊的基本情況（名稱、承擔的課程、團隊成員名單等），以實現規范管理。
（3）教學團隊運行管理。在教學團隊的日常管理方面，學校要求各個教學團隊制訂團隊工作制度，每個學期制訂詳細的工作計劃，撰寫工作總結，工作內容應包括教學大綱制訂與實施、課程（實踐環節）建設、教材建設、青年教師培養及其他教學條件建設等方面，圍繞教學質量的提高積極開展各種教學研究活動。
（4）教學團隊網站建設。為充分發揮網絡平臺的作用，學校還開發了教學團隊網站，由教務處牽頭組織，各院系教學團隊共同建設、管理和維護，將團隊研討紀要、教學改革論文、課程教學材料等在團隊網站上進行及時更新，為團隊之間的交流創設平臺。
（5）教學團隊評價考核。學校要求各院系負責對每個教學團隊的運行狀況進行考核，并將考核結果報教務處或研究生院備案；學校每年從備案的基層教學團隊中評選校級培育教學團隊和校級優秀教學團隊；作為院系日?？己说囊豁椫匾笜?，學校每年對院系基層教學團隊的建設和運行情況進行考核。
2.構建合理的團隊結構
作為高校教學團隊，一方面要有出色的團隊帶頭人。帶頭人應為本學科或專業的專家，具有較深的學術造詣和創新性學術思想，品德高尚，治學嚴謹，具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導的能力；另一方面，團隊要具備合理的梯隊結構。團隊成員在年齡、職稱、知識結構上要科學合理，充分發揮名師的傳、幫、帶作用，實現團隊的技能互補和成員技能的共同提高。
