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摘要：我國展覽業在跨界融合設計背景下，涌現出許多新技術、新材料新理念，使得藝術設計院校展示設計專業人才的培養面臨著巨大挑戰。本文從現階段院校展示設計課程教學存在的問題入手，對課程體系、跨專業融合設計教學、實踐教學進行深入思考，從而總結出一系列完善專業團隊教學模式的有效策略，以期提高學生專業知識水平與實踐能力。
關鍵詞：展示設計；團隊教學模式；課程教學
不斷發展的展覽業，已經成為我國各城市帶動旅游、裝飾、廣告、文化等產業經濟的突破點，促使藝術設計院校不斷思考跨界融合設計特點，展覽線上與線下互為補充，不斷提升展示設計專業師資隊伍整體水平，融合多領域專業知識，拓展學生的思維與視野。因此，展示設計專業教學需在改革過程中，不斷探索、創新、完善團隊教學模式，這對培養新時代的展示設計人才具有十分重要的現實意義。
一、展示設計課程教學存在的問題
（一）課程體系不全面。我國展示設計專業建設起步較晚，仍處于摸索階段，缺乏課程體系設置經驗，從而影響一系列專業融合教學的合理性，在很大程度上影響學生跨界融合設計能力的提升，出現設計理論知識鏈銜接不當的問題。而團隊教學模式能夠有效彌補這類問題，極大地滿足新時代對展示設計人才培養的需求，也為提升專業教學質量與效果奠定堅實的基礎。
（二）跨專業融合設計教學不充分?，F階段，藝術設計院校展示設計專業培養人才應始終堅持以市場需求為導向，將培養綜合型人才作為專業教學的核心目標，而在教學活動開展過程中，各專業知識銜接不緊密問題時有發生，無法讓學生接觸到更多先進的理念與專業知識。此外，展覽設計專業教學活動過于獨立，不利于發揮出團隊教學模式與專業交叉培養模式的優勢與價值，進而影響教學任務完成的效果。
（三）實踐教學不足。在當下展覽設計教學開展過程中，由于教師受到傳統教學觀念的束縛，認為展覽設課程跨專業融合教學只是單純的傳授不同專業的理論知識，導致教學與實踐脫節，并且只有極少部分教師將近幾年市場案例引入到教學中，使得學生無法將理論知識很好的運用到實踐中，不利于學生學習積極性與主動性的提升，極易產生抵觸心理。此外，許多院校展示設計專業教學缺少材料、成本、工藝等方面的介紹，難以拓寬學生視野，降低教學實效性[1]。
二、展示設計課程團隊教學的思考
（一）組建專業教學團隊，落實跨專業選課措施。團隊教學模式作為一種適用性強的人才培養模式，對素質教育的落實起到助力作用，充分發揮出各項教學資源的作用，滿足社會對展示設計綜合型人才的需求。因此，藝術設計院校在這一模式的引導下，一方面，由不同專業教師一同組建跨專業展示設計課程教學團隊，并結合當下旅游、裝飾、廣告、文化等產業的發展趨勢，組織學生進行各項實踐教學活動。此外，團隊教師需及時更新專業知識，不斷完善教學目標、教學內容，拓展學生知識視野。與此同時，注重教學團隊展示設計課程內容技術性與實用性的提升，可聘請展示設計以及相關專業行業一線設計員工為學生開展講座，以此培養學生跨專業學習的興趣，引導學生樹立正確的設計觀。另一方面，實行跨專業選課措施，提高學生跨界融合設計能力。展示設計涉及的專業數量較多，學生由于個體的差異性對不同專業的興趣也有所不同，跨專業選課措施的落實，既能提升學時配置，促使教學任務得以完成，也能幫助學生養成自主學習的習慣，避免學生出現抵觸心理，有利于學生針對自身弱勢參加教學活動，以此彌補展示設計跨專業學習的知識空缺。
（二）加強線上線下教學，豐富展示設計教學團隊。授課模式，完善學生專業知識體系展示設計是一門藝術性強、技術性高的綜合性課程，跨界融合設計在展覽業中不斷實行，對展示設計人才的培養提出了更高的要求，使得藝術設計院校不僅要提升學生展示設計空間環境的設計能力，還要提升學生平面設計、多媒體展示設計、公共藝術品設計的能力等，這就要求展示設計教學團隊加強互聯網教學，采用線上線下互為補充的授課模式，以此彌補展示設計跨專業知識體系不全面的問題。此外，教師還應靈活運用虛擬展示平臺于線上教學平臺，充分發揮出Cult3D、騰訊會議、慕課等軟件的功能與作用，教師在線下課堂教學使用虛擬軟件展示設計模型后，將與課程相關的知識上傳到線上教學平臺中，實現線上與線下交互教學效果的提升。與此同時，將學生優秀設計作品到線上教學平臺中，并使用互聯網技術手段對作品進行講解，指出其中突出的跨專業知識融合的特點，有利于學生全方位、多角度地感受成果體驗，以此激發學生進行展示設計的積極性與主動性，為促進學生全面發展奠定良好的基礎[2]。
（三）組織參與專業比賽，加深學生專業特點認知。以賽促學是展示設計課程落實團隊教學模式的重要體現，也是藝術設計院校改革創新教學模式的必要途徑。展示設計課程教學團隊中各專業教師，應積極鼓勵學生參加“互聯網+”創新創業大賽以及各類專業大賽，引導學生根據官方設計要求進行籌備，以賽事主體為展示設計團隊任務分配的出發點，以此突出實踐教學的特點，從而培養學生創新性思維能力以及實踐應用、個性發揮、創意表現等能力的提升。在日常教學活動中，展示設計學習團隊由3-6人組成，學生根據展示設計項目中不同專業的設計內容自行分工或教師根據學生興趣、性格、能力等特點進行角色分配，同時展示設計教學團隊不同專業的教師制定合理的學習目標與學習內容，由學生在組內輪換體驗不同角色的工作任務，以此充分發揮出學生自身優勢，形成具有個人特色的核心競爭力。團隊成員通過質疑、討論、分享等環節構建良好學習關系，并按照角色任務收集、整理、處理信息，經過共同商討后制作PPT，從而保證學習任務能夠高效完成，在交流溝通中提升對展業設計所涉及的多種專業知識的理解，不僅有利于學生團隊合作意識與能力的提升，還有利于學生更加深刻地認識到展示設計項目跨界融合特點。例如，教師按照實際商業設計公司職位任務，組織學生組建學團隊，由1名主方案設計師、1名施工圖設計師、1名施工監理、2名助理組成，以市場需求為導向進行展覽設計模擬，促使學生在模擬中相互協調配合，不僅有利于學生提前了解企業崗位職業要求與工作環境，還有利于學生將專業理論知識運用到實踐中。
（四）開展社會服務項目，培養學生展示設計綜合實踐能力。在展示課程跨專業融合教學中，實踐教學法應用范圍相對較廣，主要將課堂理論知識融入到實際案例中，以此提升學生綜合運用專業知識能力。學生在參與展示設計課程團隊教師的社會服務項目過程中，能夠更加全面了解展覽業的最新消息，明確今后跨專業學習的方向與內容，為增強自身實踐能力奠定良好的基礎。在參加社會服務項目時，學生可在團隊之間探討空間傳遞信息的效果，深入了解各種展示符號的意義，并在教學團隊不同專業教師的指導下對展示空間藝術形式、展示方式、信息傳遞路線、版面形式、媒體樣式等進行合理使用，從而實現師生間角色的轉變，有利于學生發散思維、創新思維的形成。此外，鼓勵學生自行組建團隊進行實地勘察，運用所學的展示設計理論知識分析實際空間與場地的視覺傳達效果，并使用平面圖、立面圖、剖面圖、效果圖等方式表達自己對空間功能、版面設計、燈光色彩、道具材料、空間藝術效果等方面的理解，進而提升學生綜合運用理論知識的能力，促進展示設計跨專業融合課程質量與效果的提升，并為完善團隊教學模式奠定堅實的基礎[3]。
三、結束語
綜上所述，展示設計課程團隊教學模式將“教”與“學”有機融合在一起，教師通過發揮自身引導作用，組織學生進行合作學習與實踐學習，為學生提供放松、積極、自主的學習環境，使得學生在團隊學習過程中，全面認識展示設計項目跨界融合特點，以此構建完善的展示設計跨專業知識體系，并獲得實踐能力、社交能力、自主學習能力的提升，促使展示設計課程教學與時俱進的發展。
參考文獻：
［1］湯艾易．職業院校設計專業《展示設計》教學改革的探索與實踐［J］．中國培訓，2019（05）：68-69．
［2］巫岳峰．展示設計課程實踐教學探究［J］．藝術教育，2019（01）：194-195．
［3］王文雯．基于跨媒體技術與藝術的展示設計教學模式探索［J］．戲劇之家，2017（24）：191．
作者:范蒙 單位:內蒙古師范大學國際設計藝術學院