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課程建設存在問題范文1
一、存在問題
課程建設在取得一定成績的同時也存在著一些問題，具體反應在以下幾個方面。
（一）工學結合教學模式改革基礎不均衡。
高職教育的社會基礎相對薄弱，工學結合的社會意識、企業意識相對落后，校企合作、工學結合所需的配套制度、環境條件與發達地區相比尚有距離。作為首批國家示范性高職院校，我院在示范建設的過程中努力與地方政府、行業企業溝通，尋求各方的大力支持。目前，“校政企”合作新平臺的構建初顯成效，地方政府支持職教發展的政策正在推進，行業、企業與高職院校合作的熱情逐步提升。但要在經濟欠發達的少數民族地區全面創新工學結合人才培養模式尚需一定的時間與資源予以推進。
（二）新課程體系與教學內容的改革需要實踐時間。
新課程體系和教學內容的改革是一個艱辛的顛覆性改革過程，課堂教學質量與學生學習質量等體現改革成效的指標生成存在一定的時間滯后性，需要給予充分的時間收集信息，通過比較、總結，逐步完善和提升新課程體系改革的成果。
（三）教師參與新課程開發的能力有待提升。
新課程體系的構建需要一批高素質專任教師的參與，但原有的專任教師隊伍課程開發經驗不足。經過長期持續培訓與培養，專任教師隊伍仍需要一定的時間與資源改革教學方法和評價標準等，在教學一線中不斷實踐新理念，探索新課程開發的成熟思路。
二、未來工作思路
經過一段時間的建設，各項工作都提升到一個新的臺階。然而建設中出現的工學結合教學模式基礎不均衡、新課程體系與教學內容改革實踐時間較短、教師參與新課程開發能力有待提升、高水平專業帶頭人及骨干教師評聘缺乏國家統一標準、實訓基地內涵建設資源欠缺等問題亟待進一步解決，已有的建設成果需要一定的時間與資源加以驗證和推廣，因此，進一步深入推進示范建設，在新的起跑線上爭創新佳績是急切且必然的。我們將重點做好以下幾個方面的工作：
（一）深化工學結合人才培養模式內涵建設。
在已經取得的工學結合人才培養改革成效基礎上，繼續調動一切積極因素，充分發揮政府、行業協會、專業管理委員會、教職員工和學生等在校企合作方面的橋梁紐帶作用，多角度多形式接觸企業，不拘一格尋找校企合作伙伴，取得企業的支持，建立良好的合作運行機制，融匯各種資源，提升內涵，形成經濟欠發達的少數民族地區可推廣的工學結合人才培養模式典型。
（二）進一步完善以工作過程導向的新課程體系建設。
完善已有的新課程體系建設。進一步強化課程開發團隊教師的專項培訓，促進專業教師教學思維與教輔人員理念的快速轉型，動員全院師生員工積極以創新的態度、高度的責任感深入實踐新課程體系及教學內容，并持續收集課程教學信息，通過比較、總結，逐步完善和提升新課程體系改革的成果。同時，以開放的姿態向行業、企業、兄弟院校取經，推進校企共建課程、教學方法、配套教材、教學質量評價標準等配套研發，在推廣實踐新課程體系中檢驗示范建設成果。
（三）加快高水平專業教學團隊的建設步伐。
課程建設存在問題范文2
關鍵詞：高職教育；課程建設；課程目標；價值取向
當前職教界學者對高職課程建設的研究基本集中在課程的工具功能上，即課程建設圍繞生產世界、圍繞職業崗位對人的能力、素質的要求而進行，從課程目標的確立到課程內容的選擇再到課程價值的取向，無不體現出這一特征，即局限于人的就業能力的培養，局限于人的生產、工作所需要的素質，而對于人自身的發展、對于精神生活的建構卻關注不夠。當代中國教育改革和發展的主旋律，是全面實施素質教育，培養知識經濟時代所需要的創新人才。在這一背景下，高職課程勢必在目標、內容、價值等方面作出相應調整。
一、當前高職課程建設存在的問題
由于高職一味地迎合市場經濟和社會上各色各樣的需求，成為“對社會每一流行風尚都作出反應的溫度計”。①課程建設緊密圍繞經濟生產和市場需要，強調實利、有用的專業知識，強調技術的力量，而對那些與生產世界無關或關系不大的東西如意義、精神與價值等則不屑一顧，從而使課程“只有表層次的社會指標，而無深度的人性關懷”。②課程建設的出發點和全部依據就在于對生產世界的適應。在這一觀念支配下，課程被當做一種工具、一種手段，只注重“如何用手段達到目的，至于目的本身的價值是否為人類理想的終極價值則在所不論?！雹墼谶@種思路指導下的高職課程建設存在不少問題，主要表現為“三重三輕”：
(一)重客觀知識，輕個體知識
課程內容緊密地與工業社會和市場化需要相聯系，課程中只見生產世界的知識與規則，只有成熟、規范化的技術和管理知識，即可以明確表征的技術知識，對具有個人性質的不能明確表征的個體知識、本土知識重視不夠。課程學習缺乏讓學生自己獨立思考和解決問題的機會。實踐課程也是在教師的精心安排下，按照預定程序，對所學知識進行簡單驗證活動，學生缺乏獨立操作、自己摸索、體會以解決問題的機會，教師的個人經驗也未能有效地融人課程之中。
(二)重技術效率，輕技術倫理
課程只注重求“真”(關于生產世界的知識、原理，原則等)，忽略了求“善”(技術道德，即對技術的合理利用)、求“美”(職業審美愉悅)。缺乏深層意義上的技術倫理教育，即培養學生對技術的理智態度。正如有學者在總結今天的職業教育的特征時所指出的：“……在教育目標中，‘理解’(understanding)與‘欣賞’(appreciation)讓位于‘技能’(skill)與‘勝任能力’(competencies)，‘會話’讓位于對生活與環境的‘適應’，‘沉思’讓位于‘做’與‘制作’?！薄斑@種教育追求的是更高的技術效率，僅僅是為了傳授技能，排除了理智與審美的因素，通常不考慮職業的全部理智背景及社會意義?！雹?/p>
(三)重物質效益，輕精神發展
課程只注重與物質、經濟福利或“工作世界”相聯系的技術技能訓練，重視考工和職業資格等級證書的獲得，而較少關注學生內心世界的發展。因而課程所注重培養的“能力”必然浸透了“操作”、“訓練”、“謀利”的色彩。課程蛻變為訓練“機器人”的工具，喪失了在促進人的全面發展、豐富人的體驗方面的價值。
二、高職課程建設的走向
教育要實現的目的有兩種，一種是“有限的目的”，即指向謀生的外在的目的；另一種是更為重要的“無限的目的”，即指向人的自我創造、自我發展、自我實現的內在的目的。在全球化時代，面對科技的發展和日益增多的社會問題，加強人類自身的建設、促進人性的完美顯得更為重要。高職課程建設必須順應這一時代要求。作為一種教育實踐活動，它涉及的范圍很廣，但其核心內容是課程的內容、目標和價值以及如何實現這些目標與價值。
(一)在課程內容選擇與組織上，走出單一的技術知識模式，將實踐知識納入高職課程，實現技術知識與實踐知識的結合
技術知識和實踐知識是程序性知識的兩種表現形態。信息加工心理學家將知識分為陳述性知識 (declafative knowledge)和程序性知識(procedural knowledge)兩類。陳述性知識主要用來描述“是什么”或解釋“為什么”的問題，這類知識即我們所說的理論知識；程序性知識則主要用來回答“怎么辦”或“如何做”的問題，即經驗知識，屬于改造世界、改造事物和人的行為的知識，它的對象是實踐活動，這種關于改造事物、有效地進行實踐活動的知識也就是廣義上的技術知識。⑤程序性知識根據其表現形態，可分為兩類：一類是技術形態的程序性知識，又稱為“技術的知識”(technical knowledge)，這種知識表現為一套明確闡述的技術規則，它是可以言傳的，是那種能在書本中發現或找到的知識，是通過紙筆測驗可以加以檢測的知識；另一類是實踐形態的程序性知識，又稱為“實踐的知識”(practical knowledge)，這種知識不可能作為一套明確的規則闡述出來，是不可言傳的，僅能以實際操作的方式加以表演或演示。⑥英國物理化學家和思想家波蘭尼(polanyi，M．)稱這種只可意會不可言傳的知識為“緘默知識”，可言明的技術知識一般是成熟的、規范化的知識，而緘默的技術知識即實踐知識則是在獲得一定的客觀技術知識的基礎上，對個人經驗、本土文化及人文知識等融合而生成的一種個人性質的知識。技術知識的兩種表現形態的劃分對高職課程建設有著重要的啟發意義。
高職培養的是技術型人才，這種人才相對于學術型人才和工程型人才的“冥思行動”和“制定行動”而言，更強調其“進行行動”，即“做”的行動，⑦因而他們需要的是關于“怎么辦”或“如何做”的知識，即技術知識。高職課程內容的選擇與組織應圍繞技術知識來進行，但是根據上文分析，技術知識可分為明確表征的客觀技術知識和默會的實踐知識兩類。而當前高職教育課程內容的認識論基礎主要是客觀主義，⑧無論在觀念上還是在實踐中都明顯地存在著將高職課程等同于客觀技術知識的傾向。不可否認，(客觀)技術知識在高職課程中占有十分重要的地位，但高職課程僅有客觀技術知識是遠遠不夠的，從高職的培養目標與學生自身的發展情況來看，具有個人性質的經驗知識在某種意義上比技術知識顯得更為重要，更能體現高職課程知識的特色。因此，超越單一的技術知識，從注重單一的技術知識到注重將技術知識和實踐知識結合起來，將實踐知識真正納入高職課程，應當成為當前高職課程建設中在課程知識的選擇與組織問題上的一個主要奮斗目標。
(二)在課程目標確立上，從單純重技術技能訓練轉向重實踐智慧培養，注重技能訓練與道德修養結合，引導學生樹立正確的技術價值現，合理利用技術
在職業技術教育課程內容的三要素(知識、技能與態度)中，不僅技能占有較大比例，而且知識和態度的選擇與安排也常為技能的要求所左右。⑨高職培養的是生產、服務、管理第一線的高級技術人才，這類人才重在“做”和“行動”，即將技術知識運用于生產現場或實際生活中，解決實際問題、提供優質服務或創造新產品。技術技能的獲得對他們具有十分重要的意義，但是高職要培養出適應現代社會的高素質人才，僅僅滿足于專業知識和專業技術的傳授是不行的。這是因為，技術是一把雙刃劍，可以為善亦可以為惡。技能涉及的終究只是技術的效率問題，它涵蓋不了技術的倫理道德問題。人類在飽嘗了科技進步所帶來的巨大物質財富之后，已深刻地感受到因精神文明匱乏所引起的恐慌。因此，樹立正確的技術價值觀、合理利用技術在當代社會日顯重要。
對技術的合理利用是一種技術行為“向善性”的表現，是一種實踐智慧的體現。亞里士多德的“實踐哲學”對“行動”的三種形式——theoria，poesis和 praxis作了重要的區分。其中的Praxis，即“進行行動”，是旨在努力達到并維護一種道德向善的生活形式的行動。這種進行行動其實即我們所稱的“實踐智慧”，是一種將道德知識與行為傾向結合起來的行為方式，即求善行為。⑩這種智慧與我們通常所說的僅用智力高低作為衡量標準的智慧含義是不同的。它主要是指主體在知識的獲取、運用和生產過程中行為選擇的“向善性”，此外，它也蘊涵了主體在實踐活動中與人交往的合作性、和諧性等“善”的傾向。對高職學生來說，行為的向善性意味著走上工作崗位后，他們的經濟與技術行為的合理性與合法性?！瓊€人技術能力很強，如果缺少行為“向善性”的理念，缺少實踐智慧，技術反而可能成為制造罪惡、傷害甚至毀滅人類的工具與“武器”，這已為人類歷史所證實。高職課程建設應順應技術發展和社會進步的需要，重視學生技術倫理觀的形成，重視品性德行的陶冶，重視實踐智慧的養成，課程目標應從單純的重技術技能的訓練轉向重實踐智慧的培養，注重將技能訓練與道德修養結合起來，引導學生樹立正確的技術價值觀，模范地執行社會技術原則，用技術造福全人類。
(三)在課程價值取向上，走出單純圍繞生產世界對人的能力與素質要求的思維框架，實現學生職業能力發展與內在精神建構二者的有機結合
以職業能力為本位的課程觀興起于20世紀70年代的歐美國家，90年代初引入我國。這一課程觀對改變世界職業教育只重知識傳授、忽視能力培養的偏向起了積極作用，是對傳統學科型課程的一大變革，它更好地體現了職教課程的特色，也更有利于技術人才培養目標的實現。隨著人世后我國經濟的進一步發展以及高新技術的廣泛應用，一些低技術崗位漸漸消失，智力成分和技術含量高的新型崗位不斷涌現，因而職業崗位對就業人員的技術水平和綜合素質要求更高，綜合職業能力的培養在高職課程中的地位將更為突出。
但是，職業能力終究只是人們改造外部物質世界的一種能力，是人的一種外在發展形式，表現為學歷證書和職業資格證書。職業能力始終是與生產世界聯系在一起的，不管我們把“能力”理解得多么豐富和寬廣，它也無法涵蓋人的發展的另一個方面：以道德、情感、信念、意志、人格、自由、審美、價值理想等構成的精神世界的發展。而這些是人的全面發展目標中極為重要的因素。因此，將職業能力作為高職課程的全部價值所在是有悖于教育宗旨的，是不利于學生的全面發展和學生謀求幸福生活的需要的。職業能力是一個人勝任工作、生活幸福的基礎，但它并不必然保證工作出色、生活幸福。因為一個人要能完全勝任工作并充分享受工作的歡樂，就應該懂得工作的社會學的、歷史學的、心理學的、文學的基礎藝術的各個方面。
高職教育與技術能力、適應就業等關系密切，但它終究還是一種教育，而不是一種訓練。杜威曾經告誡過我們：“訓練不同于教育”，訓練“只意味著特定技能的獲得，天然的才能可以訓練得效率更高而不養成新的態度與性情，后者正是教育的目的?！?11)雅斯貝爾斯更為明確地闡述：“教育是人的靈魂的教育、做人的教育，而非僅僅是知識的堆積和技能的提高?！?12)如果高職教育只教人“何以為生”的知識和本領，而放棄“為何而生”的內在目的，(13)讓人不能從人生的意義、生存的價值等根本問題上去認識和改變自己，拋棄塑造人自由心靈的那把神圣尺度，把一切教育的無限目的都化解為謀取生存適應的有限目的，那它也就“失去了一半的人性，失掉了一半的教育”，(14)從而演變成一種訓練“準職業者”的活動。因此，在高職課程的價值取向上，從注重培養學生的職業能力轉向注重發展職業能力與建構內在精神的有機結合，超越技術生成與精神建構二者的對峙，是高職課程建設在今后一段時間里的主要奮斗目標。 [注 釋]
① 胡炳仙，泰秋田．后現代知識觀與大學理想重構 [J]．高等教育研究，2002，(3)．
②郝德永．課程與文化：一個后現代的檢視[M]．北京：教育科學出版社，2002．
③陳來．人文主義的視界[M]．南寧：廣西教育出版社，1997.49．
④夏正江．教育理論哲學的反思：關于“人”的問題[M]．上海：上海教育出版社，2001.235.247．
⑤張斌．技術知識論[M]北京：中國人民大學出版社，1994.22．
⑥夏正江。論知識的性質與教學[J]．華東師范大學學報(教育科學版)，2000，(6)．
⑦⑩[英]W·卡爾．技術抑或實踐?——教育理論的未來[J]．華東師范大學學報(教育科學版)，1995，(2)。
⑧徐國慶．職業教育課程、教學范式的演變[J]．河南職業技術師范學院學報(職業教育版)，2002，(6)．
⑨黃克孝．職業和技術教育課程概論[M]．上海：華東師范大學出版社，2000．
(11)杜威．新舊個人主義[M]．上海：華東師范大學出版社，1981．275．
(12)雅斯貝年斯．什么是教育[M]．北京：三聯書店，1991。
課程建設存在問題范文3
關鍵詞 園林規劃設計；項目教學法；課程改革
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）03-0059-01
園林規劃設計是一門實踐性很強的綜合性課程，在園林、園藝、風景園林、環境藝術等專業中都作為專業主干課。課程范圍包括各類公園、小游園、道路綠地、工廠區綠地、居民區綠地、農業觀光園等[1]。由于該課程綜合技術、工程、藝術等內容，因而要求學生具備精湛的技藝、豐富的藝術想象力、嚴謹的科學設計精神和創新精神。目前，在園林規劃設計的教學過程中，學生普遍反映對設計任務難以下手，對所學的理論無法運用自如，給實際工作帶來一定難度。為此，結合園林規劃設計的專業理論，對其課程教學改革進行探討。
1 園林規劃設計課程教學存在的問題
1.1 傳統授課模式重理論輕實踐
目前，大部分高校的園林規劃設計課程仍然是以理論課時為主，授課的模式都是先講理論，而抽象概括的理論不免空洞，缺乏感染力。盡管目前大多采用多媒體教學，有大量圖片加以說明，但學生單從圖片仍難以理解和掌握重要的知識點，在實踐中比較盲從，無法將理論知識與設計實例相結合，由此打擊了學生的學習積極性，不能引起學生的興趣，造成學生缺少主動思考、探究、創新的能力。
1.2 實踐課程虛擬化
在實訓階段，所給的設計任務大多是虛擬的，與現實聯系不緊密，學生無法到真實環境中去體會，沒有體驗設計過程，也無法掌握實踐設計中出現的實際問題，設計作品過于理想化，脫離實際。實踐課程也出現諸多問題，如建筑小品的尺度把握不當，植物、建筑材料、鋪地的選材沒有考慮到經濟實用性，主題的表現抽象等。一些學生也反映學校的實踐實習課程缺乏實用性，與社會脫節。
1.3 考核形式單一
在傳統的教學模式中，園林規劃設計課程的考核方式一般是理論試卷和圖紙形式，考核方式單一。理論考試通常是臨考前背誦，考試結束后也很快忘記理論知識。圖紙形式的成果也不明顯，學生經常套用其他的優秀設計作品，或沒有章法的隨意“填充”，缺乏創新，學生的潛能沒有完全發掘。這種單一的考核方式很難準確有效地反映學生的真實水平，削弱了學生對問題的理解和創新能力的培養。
2 園林規劃課程改革的建議
2.1 構建新的教學方法――項目教學法
項目教學法是一種新型的教學方法，采用類似科學研究的方法，以現代認知心理學為基礎，達到促進學生主動學習、自主發展的目的[2]。在園林規劃課程教學中實施項目教學法，即教學過程全由學生自主設計、實踐、操作，改變傳統教學模式中教師直接傳授知識的方法。新型教學方法的授課地點不再局限于教室，將組織學生在外界環境中實地調查、測量、拍照、記錄，由此做到按需教學。學生可以親臨設計作品中，分析設計目標的整體布局、景觀小品、綜合規劃、造景手法等內容，通過親身感受空間尺度，客觀評價園林設計的優劣。最后學生可以實際測量設計，繪制平面圖，結合自己的觀點和知識進行創作。
在項目教學過程中，學生的自主性明顯增強，發揮的空間也明顯擴大；改變了傳統教學模式中教師作為教學主導者的身份，將以指導、引導者的身份參與其中，同時教師要制訂設計項目的整體內容，設計任務的每個細節均由學生操作，由教師管理和調控整個動態教學過程。項目教學的初始階段，學生對設計項目的整體操作制訂計劃，然后再思考、建構知識體系，最后組織小組交流，每個組對負責內容要作最終總結、演示和答辯，最后由師生研討評價小結等自主過程。
孝感學院項目教學法課題組在教學中實施了項目教學法，以校園內生態園景觀規劃為題，以實際項目為例進行教學。首先，分析項目設計的知識點，明確教學目標，確定具體任務，分發設計任務書，監督學生的實際操作活動，核對、補充所收集的圖紙資料。如：現狀的建筑、樹木等情況，水文、地質、地形等自然條件。同時，帶學生到現場，可以根據周圍環境條件，進入藝術構思階段。項目設計過程中注重引導學生進行場地及環境行為分析，注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。引導學生將所收集到的資料，根據設計的布局、設計的原則以及苗木的情況，確定全園的總構思，經過分析、研究，著手繪制圖紙。學生有差異，進展有快慢。教師要巡回，了解、檢查、督促、指導學生操作項目進程，把握教學動態，掌握全局，幫助后進，解決困難，充分發揮指導作用。各小組完成初步方案后，組織一次學生討論交流，培養其團隊精神與合作能力。各小組將方案以多媒體演示的形式，派1名同學講解，由學生自己提出問題、解決問題，教師適當指導。教研結果表明：該方法明顯提高了學生參與整體設計活動的效率和綜合能力。
每個組的設計任務完成后，由組員代表在30~40 min內向其他小組展示規劃設計成果、闡述構思、敘述過程，由教師主持、引導、鼓勵。其他學生可針對項目作品提出問題，由主講人解答問題。通過小組式交流討論，對設計項目的每個步驟均獲得比較清楚的認識和理解[3]。
2.2 與設計公司合作
設計公司有豐富的實戰經驗，且具有一定的市場導向，便于學生畢業后順利進入崗位。學生首先對設計任務書解讀、分析，與甲方面對面地交流溝通。帶領學生對現場進行勘測、記錄，對相關項目進行市場調查與研究。在調研的基礎上進行分析、歸納、總結，再結合各類城市園林綠地設計的原則和方法，充分發揮創意思維，大膽設想，小心求證，形成符合設計任務要求的創意構思。創意構思成熟后，運用圖形語言，將創意構思形成設計方案。獲得甲方簽字確認后，進行施工圖設計，將方案具體化。依據國家相關設計標準，用規范的圖形、符號語言對設計方案進行深入具體的圖形表達。配合施工單位進行設計交底，協助甲方對整個施工過程進行有效監督，選定各種面材的樣式、質感、色彩。通過引入典型設計實例，使學生最直觀地接觸到實際的設計項目，在一定程度上可引導學生的設計思路，使學生掌握園林景觀的設計方法和原則，效果較好[4]。
2.3 建立多層次考核體系
實施項目教學改革后，檢驗教學成果也是一項重要的教學過程，考核體系是考查學生的課程學習成果的標準和依據。傳統的考核方式比較重視教學結果，不僅容易造成設計的形式單一和抄襲風氣，還無法培養學生獨立創作的能力和思維方法[5]。園林規劃設計課程主要傳授設計過程和思維方法，教學過程不僅重視教學結果，還應更加重視教學過程。實施項目教學法后，在考核方面，將教學內容分解，每個小節由具有專業優勢的教師擔任指導者，即節點教師。每個節點的教學中，由指導教師評價學生的學習效果，考核依據包括學生的調研報告、基址分析、課堂陳述、課余討論、方案生成、最終的表現圖紙、小組合作及社會實踐能力等。當結束一個設計項目后，對學生學習的評價結果包括多名教師的考評，可有效降低教師的主觀性對學生成績的影響，而且便于因材施教，能發現學生在學習過程中表現出的優勢和缺點。該方法培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，深化了學生學習專業課程的觀念和意識，同時也有利于激發學生的設計潛力[6]。
3 園林規劃設計課程改革的目標
在園林規劃設計課程中實施項目教學法，增強了教師與學生的互動，能夠有效激勵與刺激學生的學習主動性和學習欲望，使學生增加學習的興趣，提高就業意識，明顯提升了教學質量[7]。通過明確設計任務，基于專業的理論知識，構造以設計過程為主的教學環節，在教學過程中參與實踐，改變傳統的“填鴨式教學”為“項目設計教學”[8]。通過設計和實施每個項目，力爭使學生的設計思維建立在對現場的理解和地形尺度的把握之上，也使學生更加深入地掌握景觀規劃的原則和理論，最終使其設計的作品具有可實施性。另外，通過學生的交流以及與教師的互動，能有效地鍛煉學生的膽識，培養學生的語言溝通能力，從而增進其對社會現實的了解與認識。
4 參考文獻
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課程建設存在問題范文4
一、研究對象
文章選取的研究對象為貴州某高校大三的學生，為了使本次的調查數據具有說服力，從大三所有141人中隨機抽取了100人進行發放問卷，其中男生72人，女生28人。被調查的學生調查結果應具有較高的可靠性。調查共發放問卷100份，回收問卷96份，有效率96%。分析顯示問卷的信度a=0.721，適合對調查的數據進行分析。
二、結果與分析
1、該校體育舞蹈師資情況
該校的體育舞蹈教師缺乏，專業不對口，比賽經驗少，從學校畢業后再也沒有參加過關于體育舞蹈方面的培訓和比賽，據了解，該教師專業并不對口，只是對體育舞蹈特別感興趣，屬于中途學習，讀研期間參加過比賽，畢業后在該校工作，主要擔任的是體育舞蹈教學工作，在校期間，學校沒有組織過教師進行培訓。體育舞蹈的發展可以說是日新月異，畢業后一直沒有培訓，是跟不上體育舞蹈發展的需要的，從某種意義上說，沒有進步就是一種倒退。更何況，一個學校只有一個體育舞蹈教師，沒有更多的技術交流和切磋，時間久了，技術也很難進步。從上表可以看出，我們的體育舞蹈教師不多，在體育舞蹈課上某些套路教學就要要求教師即會男步也要會女步，比如在拉丁舞中，不僅表現要女性的嫵媚，同時也要表現男性的剛勁有力，這就對體育舞蹈教師本身的要求更高。
2、體育舞蹈課中的場地與器材
體育舞蹈教學有其獨特的魅力，開展體育舞蹈教學必須有一定的設備，場地和器材是開展體育舞蹈教學的物質基礎，它直接影響著體育舞蹈課程教學的效果，據調查，體育舞蹈課的場地是室外籃球場，和健美操、形體課公用一個場地，籃球場地顯然很不適合上體育舞蹈、形體之類的課程。音響也是老師自帶優盤的移動設備，上課時搬來搬去，籃球場沒有電源，有時忘記充電整堂課就靠口令來完成?；@球場處在一個學校主干道的旁邊，人員來往密集，車來車往，很容易分散大家的注意力。一般舞蹈之類的課程起碼要有一些鏡子、把桿、音響等輔助器材，如果這些都沒有的話，教學效果就可想而知，有些動作借助鏡子比完全在教師的指導下更好，因為學生們看不到自己的錯誤，教師的指導只能是片面的，不可能每個學生的動作都能指導到位，畢竟學生上的是大課，不是一對一的指導，通過鏡子等就可以看到自己的不足并及時的改正，即節省了時間，又提高了學生的學習興趣和教學效果。體育專業體育舞蹈課開設的情況由以前的第八學期改為現在的第五學期，原因是大四開設的時候學生基本都在寫論文，找工作，對開設的課程已經沒有太大的興趣了，更不要說讓他們去學好，這個變化基本上還是比較合理的。課程的開設的內容也是有過很多的變化，最早的時候開設的是拉丁中的倫巴和恰恰，但是由于拉丁對身體的素質要求很高，一般人的身體素質是完成不了的。但是還要保證課程的進度，結合本校的場地設施等方面的原因，就更難達到預想的教學效果。雖然體育專業的身體素質較好，但是由于時間較短，一周只有一次課。體育舞蹈在體育專業中的課時僅為36學時，這樣短的課時要學好一個舞種都不夠，何況體育舞蹈中有10個舞種，所以，想讓學生掌握并熟練應用也是很難做到的。體育舞蹈包括競技性的體育舞蹈和一般性的大眾體育舞蹈，為了更好的推廣體育舞蹈和讓學生學到更多的技能，由原來的競技性改成大眾性的體育舞蹈，學習的內容頁改為簡單易學的交誼舞和相對好學的華爾茲。內容上的變化也引起更多學生學習興趣，但是，總體上來說，內容上還是比較單一，需要進一步對教學的內容進行調整。
3體育舞蹈課程興趣分類
調查上面的表格是讓被調查的同學對所喜歡的舞蹈進行多項選擇，其中水兵舞可能有很多同學不是很熟悉，選擇的人較少，只有23%，選擇較多的項目是華爾茲、交誼舞和恰恰。這個選項中可以看出，同學們更喜歡簡單易學的，難度加大后，可能是由于課時較短，不能完全掌握、抑或還沒有找到這種舞蹈的感覺課程就已經結束了等原因導致的。
三、高校體育舞蹈課程建設對策
1、加強體育舞蹈教師的業務培訓，提高教師自身的技術水平和理論水平
體育舞蹈是一項專業很強的項目，它需要不斷的培訓和學習，世界在發展，很多的知識都需要更新。盡量保證教師每年都有一次培訓學習的機會，這種培訓可以利用寒、暑假的時間，由教師自己或者學院聯系培訓機構，進行一段時間的學習，使教師們掌握更多的技術和知識。通過這種學習，它可以讓教師掌握更多的技術和規律;通過學習，可以使教師們在一起交流教學經驗，提高教學效果。
2、加強基礎設施的建設
對基本設施的投入是上課的基本保證。為了更好的提高學生的興趣，保證教學有較好的效果，學校建設一個形體房，它不僅僅是上體育舞蹈，同時也可以上瑜伽、形體、健美操等課程，資源共享。由于安順特殊的地理位置，經常陰天和下雨，那么有了這么一個形體房，我們也能夠保證教學進度正常的進行。
課程建設存在問題范文5
關鍵詞：電子商務；課程建設；對策
一、高職電子商務專業課程建設存在的問題
（一）學生學習目標不明確，學習興趣淡薄
高職學生對電子商務的認知程度，從事電子商務專業學習的職業取向，它將影響到學生學習目標的實現，學生學習動力受阻，近50%同學能夠清醒地認識到電子商務活動的實質是商業而不是技術，對于一項商業活動來說，贏利才是最重要的，網絡只是一種手段；目標不明確，作為電子商務專業的學生，不能夠清醒的認識到電子商務是信息現代化與商務的有機結合；缺乏自我獲取知識的能力。學生是學習的主體，培養學生自我獲取知識的能力，是學生成才的關鍵；學習興趣淡薄。興趣是學生最好的老師，興趣和激情是評價學生的最高標準，只有培養了學生良好的學習興趣，才能使學生激情豪放，成就自我。
（二）教師專業技能與整體素質不高，教學方法欠缺創新
教師的專業技能不過硬；教師結構不夠和合理，教學經驗不足。對電子商務專業的特點、發展方向、趨勢不夠明確；思想觀念陳舊，深受傳統思想觀念的影響，致使所選教材的教學內容陳舊，不能體現最新的研究成果，做到與時俱進；教學方法、教學模式單一，只注重理論，忽視實踐教學，缺乏創新。
（三）校企合作薄弱，學生崗位適應性差
理論與實踐相脫節，學生缺乏運用所學知識，解決實際問題的能力，適應崗位的能力低。因此，加強學校與企業的聯系，實施校企合作，通過構建相對穩定的實習基地，為學生提供更多的實習機會，使學生把所學的知識和技能應用于現代商務活動中，解決實際運行中的問題，從而培養學生適應新崗位的能力和職業能力，為企業的發展早日做出貢獻。
二、高職電子商務專業課程建設思路及對策
高職電子商務的課程建設的總體思路是：針對各高職學校的實際情況制定培養目標和教學計劃，并以培養目標為主線進行準確的專業定位，把符合電子商務專業的課程結構作為基本內容，確保師資隊伍建設、課程建設、設備建設、實驗基地建設等能夠順利開展和實施，促進電子商務課程實施能夠緊緊圍繞“文化課為基礎，專業課為主題，開展校企合作，理論與實踐相結合”的建設思路，提高學生的實際動手能力，保障電子商務專業課程建設內容的科學性和方向的準確性。在電子商務專業n程實施的整個過程中，高職應該打破常規，堅持不斷地創新教學方法，鼓勵教師參與師資培養，力邀校外教授、電子商務行業及相關企業專家，與本校教師一起參與課程開發、課程實施、實踐基地建設等。除此之外，還要不斷掌握并分析電子商務專業相關行業的需求變化，適當地調整和完善課程建設、設備建設、教師建設和實訓體系，最終形成成熟的電子商務專業課程建設成果。
（一）培養目標
調查分析發現社會需要的電子商務專業人才的主要可以分為四種類型：戰略性、經營性、營銷實務型以及技術操作型。因此，基于這一思想，現確定高職電子商務專業的人才培養目標是：面向生產一線的基層管理與服務的，能夠勝任各種電子商務專業相關的各種工作，如公司網絡銷售、后臺客戶服務、網站的構建與維護等，兼備綜合技能的、并能靈活運用知識解決實際問題的初級專業應用型技術人才。
（二）課程內容
各個學?？梢愿鶕娮由虅帐袌龅男枨?、高職學生各自的能力以及本校自身的實際情況，把培養目標詳細地劃分為不同的專業方向，如：電子商務營銷專業方向、網站開發與維護專業方向、電子商務物流管理方向等，針對不同的方向開設不同的課程。其中，在調查過程中發現，某學院已經將電子商務專業分為：網站建設、網絡營銷和法律幾個方向這就使得這樣一個寬大而廣泛的電子商務專業有了非常準確的專業定位，有利于培養學生的專業技能，增強學生的核心競爭力。
在構造專業方向模塊時，對專業的設計不應該太窄太細，應該在打造好堅實的基礎之上，充分考慮到高職、教師以及學生的長遠發展。如果從課程內容上來說，就是要適當增加特色選修課，使得學校能夠打造出自己的特色專業。為了符合現在形勢發展的需要，開拓學生全方位的知識面，并按照企事業的需求不斷更新調整所開設的課程，以此，主要考慮以下幾個專業方向：
1.電子商務的營銷專業方向。建議這個方向的課程內容為：電子商務與金融、網絡營銷與策劃等。
2.電子商務網站維護與開發專業方向。建議課程內容為：計算機組成原理、計算機硬件與維護、電子商務網站編程原理等。
3.電子商務認證專業方向。建議課程內容為：電子商務認證技術、電子商務安全與支付、電子商務法律等。
4.電子商務證券專業方向。建議課程內容為：電子商務金融管理、電子商務證券投資與分析等。
5.電子商務財務專業方向。建議課程內容為：會計學原理、網絡財務實訓、電子商務網絡電子支付。
6.電子商務物流管理專業方向。建議課程內容為：電子商務物流管理、物流管理經典案例分析、物流系統設計等。
參考文獻：
課程建設存在問題范文6
【關鍵詞】精品課程 制度缺陷 質量保障 高等學校
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）01－0040－02
一、問題的提出
隨著我國教育體制改革的不斷深入，高等學校為提高教育、教學質量普遍實施了精品課程制度，投入了一定的建設經費，重點建設一些重要的課程，在教材編寫、教學改革、課程網站、電子課件、教學內容與方式、教學評價以及教學成果申報等方面進行建設，通過對這些方面的改進與完善，為教學質量的提高打下基礎，并通過持續的努力，達到提高教學質量的目的。精品課程的建設確實在高等學校的教學質量提升過程中起到了重要的作用。但由于精品課程制度本身存在著一些難以克服的制度缺陷，既影響了精品課程建設的規范化與有效性，同時也必然會影響教學質量的提高。因此，本文通過對南京航空航天大學高級管理會計精品課程的建設體驗，結合我國高等學校精品課程建設的實際情況，分析精品課程建設制度的主要缺陷，并借鑒國內外精品課程建設的成功經驗，構建提高精品課程建設質量和提高教學質量的有效途徑，促進我國高等學校精品課程建設效果與效率的普遍提高。
二、精品課程建設的主要制度缺陷
我國高等學校的精品課程建設制度存在著一些難以克服的缺陷，這些問題的存在極大地影響著精品課程的建設質量和教學效果的提高。這些缺陷主要有以下幾個方面：
1．申報制度的缺陷
各高等學校的精品課程采用申報評審制度，這種制度本身存在問題，許多院校的精品課程審批缺乏標準，以被評審者的科研成果以及評審者的主觀感覺為依據進行評審，評審專家也存在非專業狀況，常常出現確定的精品課程建設者并不是本課程最優秀的主講老師，甚至從未上過本課程的情況。即使精品課程的評審是公平的，由于精品課程建設是長期的，存在有上無下的現象，隨著人才引進以及教師授課變動，還會出現精品課程的建設者不是本單位的最優秀教師或已經不講授本課程的現象。
2．建設標準發生扭曲
許多院校的精品課程建設標準側重建設者的科研成果，忽視教學與教改成果。這種現象是由于精品課程的申報與結題驗收均把建設者的科研成果作為要求和標準，似乎科研成果多的教師所講授的課程一定好，而教學效果很好缺乏科研成果的教師很難通過申報與結題的評審。這種科研成果導向，使得精品課程的建設標準發生扭曲，許多精品課程的建設流于形式，建設者不精心提高授課質量和教學效果，而是用科研成果來替代精品課程建設，使得高等學校的精品課程建設成果多而效果差。
3．存在名義建設者與實際建設者的現象
由于多數高校精品課程申報標準發生畸形，使得教學效果好而科研成果相對較少的教師難以取得精品課程建設項目，使得精品課程的審批向領導以及科研成果多的教師傾斜，領導及科研骨干取得精品課程，既沒時間上課，也沒有精力從事精品課程建設，便成為名義建設者，而課程的真實建設者是那些有建設能力而不能取得立項的任課教師，這種現象在高等學校中非常普遍是精品課程建設制度缺陷造成的。
4．精品課程網絡建設不規范
根據精品課程建設的要求，必須要建設精品課程網站，宣揚精品課程的建設成果，同時也要加強與學生的交流。與評價標準的扭曲相對應，精品課程網站多在宣揚課題負責人的科研成果以及部分教學成果，許多網站沒有與學生進行交流的窗口，無法實現對學生進行課程輔導以及解決學生學習中遇到的問題，使得精品課程網站建設也流于形式，起不到提高教學質量的目的。
5．評價制度的缺陷
評價高等學校精品課程的建設效果應采用綜合的指標體系，既要克服偏重科研成果忽視教學內容建設的現象，又要盡量減少主觀評價方式。特別在精品課程的建設內容上要進行規范，根據建設內容確定評價指標，并制定科學、有效的評價方法，通過一定的程序進行精品課程建設效果的評價，通過評價檢查精品課程的建設效果，并通過發現問題、解決問題提高精品課程的建設質量，促進教學效果的提高。
三、精品課程建設的質量保障途徑
完善高等學校精品課程的建設制度，提高建設質量與教學效果是一項長期的任務，需要高等學校各方面人員的共同努力，還要不斷對建設的內容與標準進行修改與完善，才能夠通過動態管理促進精品課程建設效果的持續提高，根據我國高等學校精品課程建設的實際情況，借鑒國內外的成功經驗，探索精品課程建設的質量保障途徑應從以下幾個主要方面入手：
1．形成良好的精品課程建設環境
環境建設的目的是塑造組織文化，良好的環境是提高精品課程建設質量和教學效果的基礎，這種良好的環境包括領導的重視、建設者的責任與積極的建設態度、規章制度的完善、建設的程序化與規范化、評價合理化與公正化等。通過以上幾方面的建設，形成高等學校精品課程建設良好的建設環境，利用環境本身所具有的特定功能和作用，促使精品課程建設的相關人員按照規范的行為和程序進行有效地工作，從而實現預期的建設目的。
2．實行動態的申報與建設制度
高等學校精品課程的建設應分階段進行，并應取消“終身制”，根據建設目標和具體要求，實施動態的申報與建設制度，選擇最優的建設者并組建最佳的人員組合；建設過程中實施動態管理，根據具體的管理效果實施建設控制，重點培育與建設具有良好發展前途的精品課程，講求建設的效果，促進精品課程建設的高效化與規范化。
3．修正與完善建設標準
精品課程建設的關鍵是標準的不斷修正與完善，只要標準正確，精品課程建設才能有效。在高等學校的精品課程建設中，標準建設相對比較薄弱，許多高校的精品課程建設標準很不完善，而且還存在很大偏差或錯誤，影響了精品課程的建設速度及效果。因此，修正與完善建設標準是高等學校精品課程建設的一項迫切任務，高等學校精品課程建設在建設標準的不斷修正與完善中才能逐漸提高建設效果。
4．提高精品課程的網站建設質量
精品課程網站是動態反映建設成果，加強與學生溝通的重要渠道。網站建設是精品課程建設的重要內容，在精品課程的網站建設中，應注重建設內容和建設方式的規范，特別重視與學生互動功能的建設，能夠及時了解精品課程建設中學生的感覺以及學習中遇到的困難，通過網站建設宣傳精品課程的建設成果，解決精品課程建設中的問題，促進精品課程建設效果的提高。
5．建立健全合理、有效的評價制度
評價制度是精品課程建設有效的保障，通過對精品課程建設內容及效果的評價，可以檢查精品課程的建設效果，促進精品課程建設按照要求和標準進行規范建設，促進精品課程建設效果的提高。
提高精品課程建設質量和教學效果的途徑是多方面的，以上分析了其中的一些主要對策。在高等學校的精品課程建設中，應抓住主要的建設內容進行重點建設，同時注重精品課程的全面建設，就會不斷提高精品課程的建設質量，達到提高教學效果的目的。
四、基本結論
精品課程的建設是一項復雜的系統工程，需要高等學校各方面的共同努力，為探索精品課程建設質量以及提高教學效果的有效途徑，本文在分析研究背景的基礎上，深入研究了我國高等學校精品課程建設中的主要制度缺陷，分析了這些缺陷存在的主要原因，并結合高等學校精品課程建設的實際情況，借鑒國內外精品課程建設的成功經驗，探索了提高精品課程建設質量以及教學效果的有效途徑，對高等學校精品課程的規范化建設進行了有益的探討。
參考文獻
1 孫 濤.精品課程群建設模式及優化研究［J］.北京教育（高教版），2007（1）
2 劉丹平、吳 潔.在互動實踐中保障高校教學質量持續提高［J］.江蘇高教，2005（4）
