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課程團隊建設范文1
關鍵詞：高職高專學生；改革；團隊建設
近幾年，我國高職高專院校招生規模不斷擴大，招生人數大幅增長，在我國高等教育中，高職高專教育已占半壁江山。教育部教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出“加強骨干教師與教學管理人員的培訓，建設一批優秀教學團隊?！碑斍案呗毥逃粩嗌罨虒W改革，強調內涵建設，其中，教學團隊建設是提高高職英語教學質量的重要保證。因此，不僅要在教學理念、教學方法、教學手段等方面不斷改進，還要打造一支教學團隊，在質量和數量上，都能與高職快速發展相匹配。教學質量好、結構合理、實踐能力強的教學團隊，對提高人才培養質量，推動高職英語教學改革具有重要的現實意義。
一、團隊建設的意義
隨著高職院校擴招和學生數量激增，教師隊伍建設速度相對滯后。以我院英語教師隊伍現狀為例，主要體現為師資力量不足。繁重的教學任務使教師少有時間從事科研，在一定程度上，這增加了教師的負擔。想要跟上高職教育的改革步伐，只有依靠“團隊作業”。以課程建設為平臺，改革教學內容和方法，發揮集體優勢共同解決在實際教學改革中所遇到的問題，一方面使教師在工作中促進自身的專業發展，另一方面，教師在相互的交流與合作中產生凝聚力。
二、高職英語團隊建設的實踐
(一)團隊教改理念與思路
學院建立了“三維一體一適合”的教學模式：以適合學生為前提，以素質教育為主線，以職業需求為導向，以技術技能為特長。高職英語教學團隊以教學模式的改革為主要途徑，以課程建設為平臺，開展實踐探索，讓教學團隊在教學改革中發揮主導作用。我們著手對公共英語課與視聽說課進行項目化教學改革，設計工作任務。發揮團隊成員的合作能力和創新能力，把團隊的教改理念融入課程設置、教材開發、評估手段改革等方面，在促進教學改革的同時推動團隊建設。
(二)團隊成員的組成
高職英語公共課與大學英語視聽說教學團隊由2名組長和9名組員組成，其中含有兩名專業教師。2名組長帶隊，根據組員的個人情況，從知識結構、教學水平、年齡結構、科研能力、實踐能力和協作精神分選組員，通過小組分工合作負責英語公共課與大學英語視聽說課程項目，設計工作任務，使項目化教學貫穿英語教學過程。
(三)帶頭人作用的發揮
要形成一個具有凝聚力和戰斗力的教學團隊，團隊帶頭人作用至關重要。首先要業務過硬，有工作熱情，有發展眼光和前瞻意識；要敢于承擔，要服務群眾，要團結協作，無私奉獻。組長要明確教學設計，合理分配團隊成員的教改任務，發揮骨干教師的示范作用，建立有效的激勵機制。
(四)改革模式與手段
團隊構建了適合高職院校公共英語教學的“全程互動式三位一體化”教學模式。全新的“全程互動式三位一體化”教學模式將言實踐因素納入到教學過程中，將理論與實踐充分結合，有效地培養了學生的語言應用能力；把傳統的黑板+教師+錄音機的平面教學模式轉變為多種教學手段并用的立體式教學模式，調動了學生的積極性，提高了課堂教學效果。例如，對高職基礎英語課程和視聽說課程進行項目教學，要求學生在完成課程學習后，以5人小組為單位，根據不同主題，設計對表演主題，并上傳音頻。每一個項目完成，學生在語言表現力，溝通能力，語言學習能力和團隊合作能力都有一定的提高，而且充分利用了現有教學資源和學習資源，通過與專業相形結合，強化職業英語能力，引導學生個性化發展。傳統的單一考試模式，制約著教學改革的實施與發展。高職英語教學團隊將形成性評價與終結性評價相結合，評價滲透到學生學習的每一個階段和過程，如課前演講、英語口語對話、角色扮演和英語應用文寫作等。以多樣化的考核手段替代了單一的試卷形式，注重過程考核，平時成績占總成績的50%，期末評價考能比較真實的反應學生的學習狀況。
(五)團隊教學研究
高職英語教學團隊作為課程教學活動最基層的組織，其成員多屬高職英語學科，使得高職英語教學團隊能夠實現與科研團隊建設的有機融合?？茖W研究能夠幫助教師視野開闊、關注追蹤前沿動態、加深高職英語理論的理解和把握，從而提升教師的教學水平?？蒲心軌虺蔀樾麻_設課程的生長源，促進課程的體系不斷優化，并促進教學內容和教學方法的更新。此外，競賽也是促進教學團隊建設的有效舉措。以同一課程建設為基礎構建的高職英語教學團隊，通過集體教學活動的開展，團隊成員通過研究教學內容，優化教學方法，在觀摩與研究中實現互補，從講好一堂課到講好一門課，從提高一堂課一名教師的教學質量到提升一個團隊一門課程的教學質量。
合作是一種智慧的體現。團隊的魅力就在于合作，團隊出于自覺自愿合作時，會產生一股持久而且強大的力量。沒有合作就不會有團隊的成功。高職公共英語教師，應該逐步放棄“手工作坊”式的教學模式和科研方式，以合作的態度，將每個教師的技能特長、思維方式、認知風格和認知態度凝聚在一起，通過相互交流、分工合作，改進教學方法，促進教學研討，加強經驗交流，從而提高教師的教學質量和教學水平。
作者:宿晶 單位:吉林工業職業技術學院
參考文獻：
課程團隊建設范文2
關鍵詞：學習需求；課程建設；教學團隊
中圖分類號：G645 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）05-0236-02
一、非英語專業學生英語學習需求調研
為了更好地開展課程建設，課題組對云南省高校的120名本科學生進行了問卷調查，調查并分析了非英語專業學生英語學習方面的需求情況。受調查的學生來自不同的學科專業，包括經濟學、法學、管理學、文學、教育學、歷史學、哲學、理學、工學、體育類、藝術類、東南亞南亞非通用語等。此調研較全面、客觀、真實地反映了目前云南省高校本科生對英語學習的需求。
（一）問卷調查涉及的主要問題
1.學生對今后的學業規劃和就業意向是什么？該問題主要目的是弄清專業背景、學業規劃、就業意向這三個因素對學生英語學習需求產生的影響。
2.學生對當前開設的大學英語必修課和選修課的滿意程度怎么樣？問卷中設計了“很滿意、比較滿意、一般、比較不滿意、很不滿意”五個可供選擇的答案。該問題主要了解了學生對大學英語課程設置、教師教學內容和教學方法的態度和看法。
3.學生對學校開設大學英語選修課程類型有何意見和建議？調查問卷中列出了六類選修課程供學生選擇，分別是綜合英語類課程，語言技能類課程，語言應用類課程，語言文化類課程，以及英語考試類課程。
4.學生學學英語選修課程的原因和目標是什么？
5.學生對每個學期大學英語選修課程開設門次的建議？
（二）調查結果及分析
通過對120份問卷調查的分析可以看出，學生對英語學習的需求主要呈現出以下幾個方面的特點。
1.學生對英語的學習需求已不再是為了某個單一的目的，而是呈現出多樣化、個性化的發展趨勢。問卷調查顯示，目前，非英語專業學生的英語學習需求存在較大的個體差異，學習英語不僅僅是為了通過大學英語四、六級，不同學生的學習需求、動機和目的呈現出多元化、個性化的態勢，反映了大學本科學生由于英語水平、學習能力、學習經歷、認知風格、個性特點、就業需求等方面的不同而存在個體差異性。從權重高低來看，學生學學英語選修課的目的依次分別是：提高社會工作適應能力與就業競爭力（72.7%）；提高英語語言水平與應用能力（63.6%）；提高英語文化素養，培養跨文化意識（31.8%）；迫于國內的考研升學壓力或為了出國讀碩（27.3%）；為了修夠學校規定的學分，從而能夠順利畢業（18.2%）。當前學生英語學習需求的多樣性、個體化發展趨勢說明了在我國經濟社會飛速發展的時代背景下，學生的英語水平總體有所提高，對英語學習的目標和期望值也在不斷地提高。
2.具有不同專業背景的學生對英語的學習需求各不相同，而同一大類專業的學生對英語的學習需求具有一定的共性。（1）經濟、管理、法學等社科類專業的學生傾向于選擇英語演講與辯論、高級英語視聽說、翻譯基礎及實踐、商務英語、經貿英語、法律英語等語言技能類、語言應用類和專業英語類課程。這是由于經濟、管理、法學類專業實用性較強，與社會各行業聯系緊密，因此，學生注重培養英語聽、說、譯等方面的應用能力，希望通過英語來學習財經、商務、法律等實踐性強的知識，為今后的就業打下基礎。（2）人文、歷史、教育、東南亞南亞小語種等人文科學，以及語言類專業的學生傾向于選擇諸如英美國家概況、英美文學、中國文化、少數民族文化、東盟國家文化等語言文化類課程，這些課程與他們所學的專業相關，說明學生希望通過英語選修課來補充與本專業有關的知識，不斷豐富自己的專業內涵。除此之外，人文類專業的學生還樂于選擇像考研英語這種考試類課程，這反映了人文類專業的本科生就業比較困難，讀研究生的機會比較多，想通過升學提高就業質量。（3）藝術、體育專業的學生由于英語基礎較差，希望通過英語選修課來提高英語水平，比較傾向于選擇大學英語四級、綜合英語課程。此外，藝術專業的學生還樂于選擇像英語影視欣賞這類趣味性較高的藝術鑒賞類課程。（4）理工科專業的學生傾向于選擇大學英語四級、考研英語等證書類課程，這反映了純理科學生的就業前景主要是教育、科研等領域，而教育、科研領域對求職者的學歷要求較高，因此，理科學生希望通過大學英語四級、考研英語課程來幫助其實現升學的愿望。此外，有少數理科學生愿意選修專業英語課程，以此來提高學習專業知識的能力，這有助于今后的科研能緊跟國際學術前沿。
3.學生的學業規劃、就業意向對英語的學習需求產生較大的影響。問卷調查中發現，最受學生青睞的工作單位從高到低排序依次是：黨政機關公務員（41.2%）、國有企業（24.1%）、事業單位（21.3%）、部隊（6.1%）、非國有企業（5.2%）、自主創業（2.1%）。其中，教師這一職業在不同專業的學生中排名差異較大。經濟學、管理學、法學、工科專業的學生選擇教師職業的比例較低，這些專業的學生除了選擇公務員之外，大多愿意到國有企業工作。而人文學科、外語、理科、藝術、體育專業的學生選擇教師的比例較高，排第二，僅次于公務員，這說明了不同專業會對學生的學業規劃、就業意向產生影響，從而決定學生的英語學習需求。
4.從本次問卷調查的結果來看，云南省高校的大學英語課程設置不能滿足學生的學習需求，需要做進一步的改革和完善。因此，改革大學英語課程體系，除了從學校、教師等方面入手外，還必須從大學生英語學習需求的視角出發，用自下而上（bottom-up）的方式，分析大學生英語學習中的主客觀需求，從學生需求的角度探討學習環境、就業目標、社會需求等因素對大學生英語學習的影響。只有把教師的教學、學校的管理和學生的學習三方面結合起來，才能有效地找到提高大學英語教學質量的途徑與方法。
二、以課程建設為核心組建分門別類的教學團隊
大學英語教學團隊建設有別于其他人文學科的教學團隊建設，有其特殊性。一是教師隊伍龐大。在很多高校，大學英語教師是最大的一個教學團體，教師的興趣愛好不同，教學風格各異，這給教學團隊的建設造成了較大障礙。二是教學對象廣大，學生的英語基礎參差不齊，給大學英語教學帶來了較大的困難。三是教學要求不斷提高。大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，大學英語教學團隊的建設任務十分艱巨。
針對目前學生對英語學習需求的多樣化、個性化的發展趨勢，大學英語教師可以根據自身的興趣愛好成立課程小組，為學生開設不同類型的大學英語選修課。由于專業種類繁多，不可能開設出所有專業的專業英語課程，但可以按大類開設專業英語核心課程。專業英語課程可以分成以下幾個大類：社科類、人文語言類、理科類、工科類、體育藝術類。社科類重點開設財經英語、商務英語、管理英語、法律英語等課程；人文語言類重點開設英美文學、語言學、英美國家文化、中國文化、東盟國家文化、英語教育等課程；理科類重點開設理學英語、學術英語課程；工科類開設計算機英語、工程英語；體育藝術類開設體育英語、藝術英語課程。
課題組在調查中發現，大多數學校的大學英語教學團隊建設內容大而全，而建設時限一般就2～3年，時間短、任務重、經費有限，難以保證項目建設的質量和水平。造成這樣的原因主要是前期缺乏孵化建設的過程，到了申報項目的時候才臨時拉起一個大規模的隊伍。為了避免這種現象的產生，學校應提供一定的條件，分步驟、分階段地開展團隊建設工作。在團隊建設的規模、內容、組織形式、目標任務等方面采取靈活多樣的方式方法，根據學校的實際，以課程建設為核心，組建分門別類、形式多樣、目標明確、團結協作的小型教學團隊。
1.按課程組建教學團隊。團隊的負責人從該課程骨干教師中遴選，負責帶領課程教學團隊，緊緊圍繞某個單一課程的教學開展一系列與課程建設相關的教研活動和師資培訓。這樣的團隊人員相對較少，便于集中開展活動。建設任務范圍相對小，便于進行精細的研究。建設目標大小適中，易于在短時期內完成。
2.以一兩門核心課程（如大學英語讀寫和視聽說課程）為基礎，建設大學英語核心課程的教學團隊。以提高學生的英語基礎和英語技能為培養目標，以突出和加強對學生英語語言基本功的訓練為主要手段，逐步夯實大學英語教學質量。云南省學生的英語基礎相對較差，語言基本功的培養和訓練不可或缺。通過核心課程教學團隊的建設，提高師資隊伍的教學能力和水平，提高課程的教學質量，扎實建設好基礎階段的大學英語教學工作，為后續課程的建設打下基礎。
3.結合學生的需求和教師隊伍的專業發展規劃，打造好提高階段的選修課程建設。首先是組建提高階段選修課程教學團隊，可以是單一課程的教學團隊，也可以是相關類別的課程群教學團隊，如語言文化類課程教學團隊、專業英語類課程教學團隊、ESP課程教學團隊。選修課程教學團隊的建設應充分考慮學生的需求和教師專業發展的需求，當兩者發生沖突時，應以學生需求為主導，培養適應需求變化的師資隊伍。教學團隊的成員可以是由同一專業、同一學科的教師組成。如果建設需要，也可以是由來自不同專業、不同學科的教師組成。尤其是專業英語修課程的建設，單靠英語教師是無法完成的，需整合全校的教師資源，建設具有特色的選修課程群。
4.以培養目標為綱，統籌單一課程教學團隊和課程群教學團隊的建設。無論是基礎階段核心課程教學團隊的建設，還是提高階段選修課程教學團隊的建設，均需時刻把握大學英語教學的總體培養目標，以培養目標為綱，建設大小不等的若干個單一課程教學團隊和課程群教學團隊，統籌做好單一課程教學團隊和課程群教學團隊的建設，并使這些各種團隊形成合力，為大學英語教育的可持續發展發揮各自的作用。
三、結論
Widdowson（1981）認為，需求指外語學習者為真正習得一門語言所必須要做的事情。Hutchinson和Waters（1987）指出，不論是普通用途英語還是專門用途英語，任何課程都要建立在學生的某種需求之上。教學團隊的建設應該根據學科的結構特點和學科領域內課程設置以及課程之間的關聯情況，將學科劃分出若干個課程群，在此基礎上，根據教師教授的主要課程和科研的重點領域進行師資組合，形成團隊。團隊成員進行經常性的交流溝通，共同進行教學研究與科學研究，這樣才能全面提升教學團隊的整體素質和水平。
參考文獻：
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課程團隊建設范文3
前言
教學基層組織按課程進行改進，是提高教學質量的重要性和緊迫性，本文以SQL數據庫技術為基礎課程教學團隊，以課程為載體建設教學團隊，可以讓教學團隊成員更好的進行教學技能的溝通，課程內容的整合教學以及課程結構體系的總體掌控，經過多年的建設和發展，課程教學團隊建設具有了獨特特色，在培養信息大類專業素質的學生上做出了一定貢獻。筆者提出以課程為基礎的教學團隊建設探索與實踐具有一定的意義和內容。
一、教學團隊設置特色
SQL數據庫技術課程教學團隊是以學生為服務對象，在教學改革與實踐的多年中，教學團隊形成了老中青相結合的課程教學團隊。在快速發展的現代教育中，信息化建設對人才技能，高素質的培養提出了新要求，根據這些建設要求，開展信息類人才培養模式與課程體系的研究、建設與實踐，課程教學團隊自身水平得到提高。課程教學團隊以骨干教師為核心的課程教學建設小組，并結合學科專業社會發展需求，建立多渠道師資培養機制。
二、切實可行的創新性改革措施
隨著教育國際化、大眾化的發展，課程教學團隊按照課程內涵，建設國家需要的現代化的人才的需求，通過長期的課程教學探索與實踐、不斷總結、形成了具有特色的、創新性的改革。
1.樹立先進教學理念，優化課程內容
課程教學團隊對學生教學是以“厚基礎、寬口徑，知識、能力、素質協調發展”的教育教學方法，根據社會快速發展需求，并結合各專業課程特點，分別制定對應的課程教學計劃，將課程劃分為“基礎課”、“專業課”和“操作應用課”三個層次的課程類型。
2.靈活教學方法和手段，提高教學質量
在長期的教學研究過程中，課程教學團隊在不斷的歸納、總結和形成了若干種實用的教學方法。將學校建設的省級重點專業，精品課程、網絡資源課程建設的管理經驗應用到本課程教學改革中，充分發揮骨干教師的作用，課程建設名師全部承擔課程的主講工作，在教學過程中，定期探討本課程的新技術及發展動向;由團隊帶頭人主持培養方案、教學計劃、教學大綱制訂等教學活動;將科研課題引入課程設計和創新實踐等實踐活動中。課程發展必須緊跟專業發展的步伐，面向區域市場需求、結合各類專業課程發展特點，需要制定新的課程大綱和人才培養方案，同時加大課程基礎實踐的課時數，提高學生工程應用能力，需著重培養實際動手能力。
3.強化課程設計，提升學生綜合素質
教學研究是改革教學和提高教師教學水平方法的重要環節，學生從課程設計選題、指導教師配備、設計過程，我們需要從課程管理制度上實現了全方位課程考核和監控。
三、實踐教學或實踐性教學
1.依托優勢資源，強化實踐教學
依托我校的SQL數據庫技術課程校級實踐教學示范中心、軟件專業重點專業實驗室，建立了面向高職學院學生的課程實踐體系。課程實踐教學中，我們突出知識的綜合運用能力培養，并建設了綜合性課程設計體系，并對某些課程建設的專項內容單獨設課，突出了SQL數據庫技術應用分析設計能力、創新能力和團隊協作能力的培養。
2.結合學生興趣，建立個性化的培養方案
利用校級實踐教學示范中心的先進軟硬件平臺，開設設計性、創新性的綜合實踐，并作為實踐活動的必修環節。這些活動不僅向學生提供了接觸、學習先進軟硬件工具的機會，而且也通過教師的言傳身教，掌握科研的基本實踐技能，為后續實踐活動奠定基礎;通過高職學生生參與團隊成員承擔的技術研發與科研項目，使學生一開始就處在一個較高的起點，能夠涉獵學科前沿。
3.完善實踐教學管理制度，保證實踐教學質量
在實踐教學團隊上，切實加強課程教師隊伍和課程教學管理制度的建設，能夠良好地實施教學團隊建設的課程計劃。通過借鑒ISO9001認證體系中的過程化管理、按要素評估的課程思想，建立完善的教學質量保障體系。
四、課程資源建設
課程建設依托SQL數據庫技術課程校級實踐教學示范中心、軟件專業重點實驗室、從化市網絡測試技術研究中心等實驗室，先后通過企業和學校共同投入，補充和更新了一大批實踐設備，使實踐條件得到較大的改觀，能滿足教學科研的需要。教學團隊有必要以課程或課程群為基礎，加強校企聯合，通過具有高性能設備、技術力量雄厚、指導能力強、長期穩定的校外合作企業。長期穩定實習基地的實踐活動遵從課程教學大綱和教學任務書進行，保證了實踐教學效果。
五、網絡教學建設
網絡課程教學是網上課堂設計的目的是能夠為不同層次、不同需要的學生學習提供幫助，同時提高課程教學質量。通過建立課程的網上課堂及在線立體化數字化的教學系統讓學生學習提高技能。根據課程網絡立體化教學環境的建設需求，網絡課程教學系統包括用戶管理、公告系統、網上教學、動畫演示、在線測試、網上答疑、課程實踐、課程設計及論壇多個模塊構成，系統的設計思想確定為：以知識點為中心組織教學子系統;利用動畫技術設計演示子系統;建立交互式的考核子系統;建立答疑教室，為教學交流提供橋梁。
課程團隊建設范文4
一、更新觀念，注重主講教師團隊崗位激勵
思想的領先是最為重要的領先，而觀念的滯后是最可怕的滯后，要想構建一支高素質的跨地區開放大學課程的主講教師團隊，首先要做的是觀念的更新，要認識到教師資源是學校發展最為重要的資源，強化“人才強校”的理念，要有進一步強化師資隊伍建設的緊迫感和責任感。要形成院校齊抓，領導重視、各部門通力合作的師資工作機制，為教師隊伍的建設形成最有力的組織保障。同時，學校應該引進一些現代教學理論以及實踐材料，組織教師進行集體學習，及時更新觀念，做到與時俱進。尤其是對于年輕的教師，他們的接受能力較強，學校有必要派出專員進行參觀學習，開闊教師的視野，做好準備。
同時，對于在崗教師要加強崗位管理，并引入競爭激勵機制。學校尤其要對于學校的教師結構不合理的現象以及人浮于事、職責不清的現象進行崗位管理，實施考核評估，并將結果與績效工資和評先評優掛鉤，最終建立起優勝劣汰的教師隊伍管理機制。另外，學校的崗位設置要進一步明確，劃分為專業技術崗位、管理崗位以及工勤崗位。還要切實做好教師的專業技術資格評聘工作，深化改革，以此調動教師的積極性和主動性，激勵教師主動提升自身的教學水平以及學術研究水平，提高整個主講教師隊伍的水平。學校還應該堅持以人為本的理念，到教師家進行訪問，為教師解決一些力所能及的問題，營造出一種和諧的氛圍，真正留住優秀教師，真正給教師發展的空間，促進教師為學校建設做出貢獻。觀念的更新是建設一支高水平的師資團隊的前提，只有轉變傳統觀念才能夠為建設一支高素質的教師隊伍提供保障，然后學校需要做的就是引入競爭激勵機制，促使教師積極主動提升自身水平，在工作中取得持續進步，從而建設一支高素質的教師隊伍。
二、加強培訓，提升主講教師隊伍專業能力
教師的能力是教學的基礎，也是一個學校水平的體現，所以對于學校中的學歷水平較低的主講教師，學校應該要積極鼓勵教師進行學歷提升教育，一方面要實施相應的扶持政策，為教師提供經費以及制度上的保證；另一個方面要注重對教師職業生涯規劃和引導，調動教師的主觀能動性，要讓教師明確現在工作的需要，還要讓教師認識到未來可能面對的挑戰。此外，還要重視非學歷的繼續教育。學校要根據教師的實際情況制定培訓方案，對于專制任課教師的專業基礎知識培訓，可以借助本校資源進行，發揮學校自身優勢，加強對教師的培訓力度，提高整體師資隊伍的水平。而對于由專業發展形成的知識更新的訴求可以由國家開放大學總部來進行，通過派選教師到其他高校進行參觀交流，在補充與學習的基礎上根據自身發展需要和實際情況形成自身的特色，為自己所用。
教師這一職業決定了教師要樹立終身學習的意識，學校應該組織教師形成學習型組織，不斷更新知識，發展自身能力。學習型組織可以營造一種民主、開放的氛圍，鼓勵教師將學習、工作緊密結合，成為終身學習者。學校應該通過各種渠道為教師的學習搭建平臺，引導教師提升專業能力，給教師更多的學習和提升自己的機會，提高教師的教學水平，推動持續發展。在學習型組織中終身學習、全員學習、全過程學習是最為主要的三個層面的學習，教師在這樣的組織中會樹立終身學習的良好習慣，在工作中自覺學習，讓學習貫穿于學校的決策層、管理層以及操作層，貫穿于學校的組織系統運行的整個過程。學校對于教師的培訓應該是一個長期的、持續的過程，旨在提升教師的專業能力和自身素質，為構建專業化的、高水平的主講教師團隊打下堅實的基礎，這對于主講教師來說也是難得的學習的機會，有助于教師的終身學習以及高素質的師資隊伍的建設。
三、強化師德，增加主講教師教育科研參與
一支高水平的主講教師團隊必然是一支教師專業水平高、道德素質高、教育科研能力強的隊伍。在師德管理這項長期工作中，要明確分工、紀律嚴明，實行責任追究制，利用電視、報紙等媒體進行宣傳，通過座談會以及知識講座等形式讓教師學習貫徹《教師職業道德規范》，對于優秀教師要在學校內進行宣傳，鼓勵大家向優秀教師學習，尤其要將有心理障礙的教師作為重點，將使得建設納入開放大學行政以及黨委的工作中去，進行長遠的規劃，有組織、有計劃的展開工作。要建立師德獎懲機制，對于師德優秀教師給予表彰，對于學術腐敗等有違師德的教師要進行通報批評，嚴重的給予辭退。
教育科研水平的提高對于學校的內涵建設、教師的發展以及教學質量和管理水平的提升都有著密切聯系，學校要根據學科的發展方向以及專業建設情況進行團隊建設，扶持一批又影響和代表性的學科梯隊，鼓勵教師參與教育科研，以提高整體的研究能力。同時，領導干部也要帶頭抓科研，發揮領導、導向作用，激發教師內在驅動力。還要加大科研的激勵力度，建立完善的科研資助以及獎勵制度，引導廣大教師積極投身科研，積極申報國家級、省級重點科研項目，促進學科間的較差以及教師的跨部門流動，組建一支多技術集成的、多學科交叉的教師隊伍，有計劃地展開學術交流活動。師德是教師應該具備的基本素質，而科研更是一支高水平的教師隊伍需要具備的能力，做好這兩點才能稱之為合格的教師隊伍。
課程團隊建設范文5
關鍵詞：分布式課程領導;團隊建設;教研組
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0052-03
教師的專業研究不能單靠個人的摸索前行，也不能期望經常有校外專家引領。教研組團隊是教師個體發展的平臺，是教師交流、合作、分享的主陣地。對于一所學校來說，教研組團隊更是學校發展的基礎力量，團隊成員共同為學校群體知識結構貢獻自己的獨特力量。因此，建設好教研團隊，意義重大。
汾湖實小是一所新建校，教師平均年齡不到30歲。面對這樣一種現狀，我們采用了“分布式課程領導”的教研組團隊建設方法?！胺植际秸n程領導”強調教師個體的專業領導角色，強調團隊的力量，通過聚焦主題，依托“合作、分享、賦權”的平臺，實現團隊這個共同體的整體提升。
一、主題：領導的內容
雖然說“分布式課程領導”強調教師個體的專業領導角色，但是如果每位教師的專業領域互不搭界、毫無關系，那么教師只能獨自鉆研，無法實現團隊合作。因此教師選擇的研究領域需要頂層設計，即主題的系統設計。
“教―學―評一致性”是我們學校研究的大主題，隨著研究的不斷深入，在這一大主題之下，一個個系統的小主題也被規劃好了。作為教研組層面的研究主題，除了教師自身感興趣的主題之外，在這個系列主題之中進行選擇是非常好的方法，因為教師對于這個主題都有一定的理論研究基礎。如“評價與教學的整合”“從學習信息分析目標的達成”“評價任務的設計與實施”等小主題都是在“教―學―評一致性”這個大主題之下的，并且每一個主題之間都存在密切關聯，便于教師之間的合作、分享與交流。而且這樣的主題設計呈系統性，對“目標”“評價”“教學”三者進行分項與系統的研究，讓“教―學―評一致性”這個主題的研究更加深入，讓教師的專業發展之路走得更遠。在教研組的內部教研活動中，在學校的課例研究活動中，老師們在進行課堂觀察的時候，就可以從自己選擇的主題進行課堂觀察，用一節節課去證明自己的猜想，用一個個案例去呈現自己的觀點。當然，主題設計源于學校的頂層設計，同樣需要教研組根據實際情況進行甄選。因為我們數學教研組曾獲得華東師范大學趙士果博士兩周關于“學習信息”的跟蹤指導，因此在主題選擇的時候，多位教師選擇了這個主題進行課堂教學研究。
主題的系統設計，有利于教研組內的教師對發展領域進行聚焦，有利于在教研組內形成共同話語，有利于教師間的合作、交流，共同發展。當然，我們并沒有規定教師只能從中選取主題進行研究，他們同樣可以選擇自己關注的、喜歡的主題進行個體研究。同樣，也并不是說不在同一系統下的主題研究就不能進行教師間的交流了。但可以肯定的是，在系統主題下，教師之間的合作、交流更深入，教師的協同發展也更深遠。
二、平臺：領導的陣地
教師個體的專業領導角色，需要教師在專業領域形成話語權。而這個話語權的形成，需要教師個人的深度研究，還需要教研組為其搭建成長的平臺。為教師創造成長的機會，為教師搭建展示的平臺，也是教研組的重要職能之一。
報告是一種很好地展示自我的平臺，但是，報告對于教師來說同樣是一種挑戰。教師需要對某一領域做切實、深入的研究，才能有觀點可呈現，必須要有鮮明、生動的案例，才能使聽者產生共鳴。每一次月末會，我們會推選教師在“成長論壇”作微型報告，讓教師展示階段性的研究成果。每一次課堂觀察活動，我們會選取課堂觀察報告代表作，對課堂觀察結果進行分析和反饋。每學期一次的“成長課堂”更是集結了每一個教研組的科研成果，以報告形式一一展示。報告的形式為教師搭建了展示自我的平臺，更激勵教師的快速成長。如果說這樣一種平臺可以迫使教師快速成長，那么誰來做報告呢？這同樣是一種競爭的機制。我們相信每一個人都有成長的意愿，每一個人都希望獲得別人的肯定，大家都在參與主題的研究，進行課堂的探索，那么在主題上研究得最深的、走得最遠的，自然就成為下一個報告者。這樣的機制在無形之中促使教師在相互協作的同時又暗暗較勁，一個個“領導者”也在這樣的競爭中逐漸顯露出來。如我們組的顧老師，從學?！敖台D學―評一致性”主題確立開始，她就一直進行“目標”的研究，先后參與這一主題下的課堂展示5次，課堂觀察報告4次，微型報告3次，形成的研究成果有《一節課的重構，一系列的思考》《基于數學素材分析下的新知建構》《教研活動如何打造主題》等。在教研組中，只要討論起關于目標的話題，大家很自然地就想到顧老師，當為目標合理性而爭論的時候，大家的目光很自然地聚焦到顧老師身上。這就是教研組內的話語權。
當然，除了報告之外，教師發展的平臺還有很多，如培訓、比賽等等?？傊?，教師的研究之路，團隊合作比個人單打獨斗可以走得更遠。教研組內的每一個人都可以成為專業上的“領導者”，實現彼此之間的相互引領，最終使得整個教研團隊更加強大。
三、合作：領導的方式
“分布式課程領導”強調團隊的力量，而團隊的力量則在合作中體現。主題研究，需要團隊的合作。在合作中可以形成教師各自的話語權，實現教師之間的相互引領。
團隊合作是實現“相互引領”這個目標的關鍵詞。首先，課程領導源于團隊。想要成為課程領導者，就必須要研究，而研究則需要團隊。課堂觀察活動需要執教者與觀察者相互協作，完成對主題的前期理論學習;需要觀課者相互協作，分工完成課堂觀察任務。課題研究需要課題主持人與課題組成員的相互協作，分工進行子課題的研究任務。合作是教師個體成長的捷徑，也是團隊發展的基礎。在合作中，我們可以各抒己見、爭論、分享，在合作中，我們翻越一個個難關，成就領導角色。其次，課程領導歸于團隊。我們的目標并不是成就某一位教師，而是實現教師之間的相互引領，最終成就所有的教師，實現團隊的發展。
主題系統化，使得教師之間的相互引領更易實現。如顧老師關于“目標”的研究、肖老師關于“學習信息”的研究，這些主題都是在我們“教―學―評一致性”研究的大主題之下，每一位老師都非常熟悉。但更為重要的是，成就這些領導角色的正是教研組的所有教師，每一次活動都是全體教師合作完成的，因此關于每一個主題大家都耳熟能詳，實現相互引領也就在情理之中了。這種相互引領或許不高位，但是卻滲透在教師的日常工作中，影響著教師的專業成長。
四、分享：領導的成果
合作、分享和賦權是分布式課程領導的核心內涵，分享更是形成群體知識結構的重要因素。深度分享是教研組團隊形成友好交流、良性發展的重要措施。分享，不僅是把“我知道的”告訴你，而更應該是把“我經歷的”告訴你。兩者之間的區別是，聽眾能從“我經歷的”感悟到更多。
基于這樣的理解，在交流分享的時候，除了大家都會采用的討論、交流、報告之外，我們有自己的全新方式――故事分享。我們分享得更加徹底，不單分享成果，而且分享成長的過程――研究過程中經歷的困惑、迷茫和痛苦，收獲的知識、友情和成長帶來的職業幸福。故事分享是我們每一次研究活動之后不可缺少的環節。沒有參加研究活動的教師能更深刻地感受整個研究過程，而參與研究的教師則能有更加深刻的體會。故事分享，讓所有人都浸潤在主題研究之中，產生了“1+1大于2”的效果。
合作、分享使得團隊的力量遠大于個人。特別需要指出的是，這種團隊研究需要學校的賦權，在研究中給予教師充分的主題自主選擇權、團隊的自由結合權、活動的自行設計權。這樣，團隊才能真正發揮出巨大的能量。
“分布式課程領導”強調每一位教師都能成為某一領域的專業領導者，并與追隨者自由組成團隊，將這一領域越做越深。每一個自由團隊都聚焦一個領域，不同的領域既各自發展又相互交叉，猶如無數蛛網分布整個教研組，乃至整個學校。每一個領導者就是一個蛛網的中心，主題連接著領導者與追隨者，并不斷輻射與深化，將更多的人納入團隊研究之中?！胺植际秸n程領導”在成就一個個教師個體的同時，更增長了整個團隊的力量，為教研組發展、學校發展起到了關鍵作用。
Distributed Curriculum Leadership and
School Teaching-Research Team Construction
WU Xiao-liang
（Fenhu Hi-Tech District Experimental Primary School， Wujiang 215212， China）
課程團隊建設范文6
關鍵詞 數學基礎課程 教學團隊 質量工程 精品課程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.012
Construction of College Mathematics Basic Course Team
ZHANG Cuimei， FANG Huan
（College of Science， Anhui University of Science & Technology， Huai'nan， Anhui 232001）
Abstract University mathematics basic curriculum is the basic course of college education， it is the premise and foundation students master knowledge of other disciplines. Combined with my school running practice， the division of labor from the team structure， teamwork， quality construction， build the core competitiveness， etc.， described some experiences in school mathematics curriculum teaching team building achieved， and on the type of team building， improve team teaching level and other issues to be thinking.
Key words mathematics basic course; teaching team; quality project; excellent courses
0 引言
高校數學基礎課程主要包括：高等數學、概率論與數理統計、數學分析、高等代數、解析幾何、微積分等課程。隨著社會的發展、科技的進步以及高校辦學規模的不斷擴大，教育部質量工程提出了“通過國家級教學團隊的建設，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高中青年教師的教學水平;探索教學團隊在組織架構、運行機制、監督約束機制等方面的運行模式”。很多高校不但有完備的數學系，還紛紛以系為單位組建了一支或多支教學團隊，打破單兵作戰模式，實現資源共享、團結協作、相互趕超的良好教學氛圍。
1 教學團隊的構成
根據國家精品課程提出的“五個一”（一流的師資隊伍，一流教學內容，一流教學方法、一流教材，一流教學管理）的要求，分析高校中數學教師數量和教學水平，結合實際教學需要，適當組成不同類型的教學團隊，主要分為以下三種類型。
1.1 以老帶新型
以資歷豐富的教師和年輕教師組成的“以老帶新”型教學團隊，實現傳承與創新。老教師以豐富的教學經驗從教學方法、教學進度、教學效果等方面帶動年輕教師，年輕教師以新鮮的活力和新事物、新問題的處理方法等影響老教師，從而實現團隊的進步。此種類型團隊一般都是“純教學型”的團隊，由1～2名普遍認可的老教師和3～5名年輕教師組成。經驗豐富的老教師在團隊中起到靈魂的作用，提綱契領，傳授教學方式方法。年輕教師從團隊中汲取養分，同時，年輕教師利用新媒體、新方法在團隊中彼此相互交流、相互學習。
1.2 以強帶弱型
以高學歷、高職稱的教師與相對偏低學歷、職稱的教師組合成教學團隊，實現“以強帶弱，以強促弱”。如用教授帶動講師，用博士推動碩士，用教學名師帶動普通教師等，凸顯中心，以“教練”的模式指導團隊開展教學研究，從而在教學活動中提出切實可行的解決問題的辦法，不斷總結，逐步優化，實現團隊教學水平的PDCA螺旋式上升。這種組合屬于“教學科研型”團隊，建議由1名教授、1～2名副教授、3～5名講師或助教組成，或者由1～2名博士、3～5名碩士組成。團隊中以最高學歷或職稱的老師為核心，教學與科研相互結合，既提高學術水平也提高教學水平。
1.3 水平均衡型
水平均衡型的教學團隊，更強調協調配合和教學研究。這種組合一般體現在“一人多課、一課多人”的基礎上，如A教師、B教師……H教師均教授高等數學、線性代數、微分方程，那么這些教師組成教學團隊，以教學相對有優勢的學科教師形成多點核心，取長補短，實現共同進步。建議由5～8名教師組成。團隊要經常開展教研活動，比如教學觀摩活動，教案比賽活動等，相互學習、相互競賽，從而提高個人的教學水平。
2 教學團隊整體水平提高的思考
2.1 資源共享，取長補短，實現逐步提高
教學團隊首先要做到教案、試題庫、實驗內容、電子教材、教授進度安排等資源共享，團隊成員從這個平臺汲取資源，同時結合自身的實踐，不斷對這些資源進行充實和改進，做到優勢互補、取長補短，并始終保持這一平臺資源的時代性和先進性，有團隊特色，形成一套針對本校學生的優秀的教育資源。團隊成員也自然會利用這些資源，不斷提高自身教學水平和教學效率。
2.2 打造一門或多門精品課程
課程體系建設無疑是教學團隊的核心建設內容。教學團隊的組件其中一個重要的目的就是改革教學內容和方法，開發教學資源，逐步鍛造精品課程。教學團隊要分析自身實際，研究課程建設目標，研討教學方法，逐步建設校級、省級、國家級精品課程。如果已有某一門課的精品課程，就要不斷錘煉，時刻保持先進，并圍繞這門精品課程，拓展外延，構建其他相關課程的精品。比如，團隊可以建設教學資源網站，實現多用戶登錄功能，在教學資源網站中，實現用戶的資源上傳與下載功能。以高等數學為例，團隊成員可以把自己的教案上傳至教學資源網站，待所有成員都彼此觀摩后，大家可以以會議的形式，研討制定最優化的教案，供大家使用。使用過程中不斷參考其他團隊、高校數學老師的教案和教學方法，對本團隊的教學資源進行完善，久而久之，始終讓團隊的資源與方法保持更新和跟上潮流，甚至引領潮流。
2.3 培養教學名師
團隊成員在競爭與協作的雙重機制下，努力提高自身教學水平，不斷探索新的教學方法，逐步孵化“優秀教師”、“教壇新秀”、“教學名師”?！耙悦娲冱c，以點促面”，做到團隊成員與團隊整體的提高。以安徽理工大學為例，學校每年都組織開展教學競賽活動，先是院級初選，然后是校級選拔，最后送到省里比賽。這是一個很好的競賽機制，教學團隊應對這樣的活動予以高度的重視。并不是每個人都能成為“教壇新秀”或“教學名師”，所以，團隊中就要有側重點的進行培養，對教學姿態得體、教學風格引人入勝、課題效果好的老師重點培養。每個人都有自己的優點，團隊成員要舍得把自己的優點拿出來分享，供大家學習。重點培養對象更要多付出，多實踐，以快速提高自己。
2.4 編寫教材
教學團隊根據自身探索的教學方法、教學改革、課程體系建設以及教學資源等，在原有教材的基礎上，摒棄陳舊內容，注入富于時代特色的內容，編進新的課程體系建設內容，編寫適合本校學生的相應教材，甚至“十二五”、“十三五”規劃教材。 這是對團隊成果的總結，也是對團隊建設成果的一種輸出。通過實踐，我們認為，編寫教材對教學團隊以及教師個人的成長非常有效。一本教材的成功編纂，是對教學成果最好的總結，同時也能強迫自己閱讀大量的資料。團隊接取教材編寫任務，團隊成員進行分工協作，既能促進團隊的和諧，又能提高團隊和成員的知識水平。
2.5 加強學術交流
鼓勵團隊或個人的形式參與校級交流和學術會議交流，并將交流成果及時在團隊中進行研討，切實改進教學思路。參加學術交流，涉略廣泛知識，對教師的成長非常有好處。對于團隊或成員參加學術交流，一方面學院要積極鼓勵，比如安徽理工大學能源與安全學院，就出臺了關于教師參加學術交流給予補貼的規定;一方面團隊也要積極鼓勵，比如可以考慮從科研經費中對團隊成員參加學術交流予以支持;再一方面教師要提高思想認識，教師個人要養成經常參加學術交流的習慣。
2.6 建立一套完備的教學管理制度
教學團隊不但要求有很高的自覺性，同時也要制訂相應的規矩和制度，確保團隊的有效運行。建議建立以下制度：
聽課制度（助課制度）：團隊成員相互聽課，比如要求團隊成員每周至少聽1堂課。聽課要有筆記，最好還要有心得體會，聽課后還要與被聽課教師交流，指出優點與不足。
試卷批閱（編制）制度：由于數學基礎課程教學是針對全校的，一般都是統一編制試卷和統一批改試卷，建立合理化的試卷批閱（編制）規范，有助于團隊的教學水平提高。
講課比賽制度：以制度鼓勵和督促團隊成員進步，實施講課比賽制度，指定比賽時間，講授范圍，評分機制等。
2.7 有效結合科研
一般情況下，教學團隊有科研項目，團隊成員個人也有科研項目。其科研成果應及時在教學團隊中進行公布和研討，便于將新的方法、新的成果及時轉化為實踐。使教學和科研相互推動，相互促進。
3 教學團隊的凝聚力建設
教學團隊的管理一直處于高校學院管理的相對空白檔，缺乏行之有效的管理制度。如果長期處于松散狀態的教學團隊，勢必缺乏凝聚力，無法有效提升整體水平。因此，適當的激勵與管理十分必要。一方面來自團隊外部的，比如學?；驅W院，積極鼓勵支持團隊建設，可以將經費、科研項目向團隊進行傾斜，也可以鼓勵團隊建立研究所，并給予政策支持;一方面來自團隊內部的，團隊內要有嚴格的約束機制，嚴把團隊成員的“入口關”，不能使團隊成員出入隨便，不把團隊當回事。團隊內也要有相應的激勵機制，獎勤罰懶，充分調動團隊成員的積極性和創造性。
3.1 定期研討活動
教學團隊要制定定期研討活動，如每周周五下午進行教學研討，團隊成員及時匯報教學進度，提出個體的教學方法見解與改進意見等。教學研討活動可以以多種形式舉行，比如比賽、觀摩、調研等。
3.2 激勵制度
教學團隊要制訂一定的激勵制度，如進行教學現場觀摩比賽，給予優秀教師一定的獎勵。以安徽理工大學理學院為例，每學期數學系都舉行教學效果比賽，根據教師所帶班級學生成績進行綜合排序，評價教師教學效果，頒發一二三等獎，從而激發教師的教學積極性。在教學團隊中，也可以對團隊成員進行評價，對認真負責、成績突出者可以予以獎勵，或者優先享有資源使用權等。
3.3 相互指導
教學團隊可制訂相互指導的制度，相互分組聽課，指出對方不足，學習對方優點，這樣促進了團隊中個體之間的交流，增強了團隊的凝聚力，也提高了團隊成員的教學水平。
4 結語
高校數學基礎課程教學團隊建設是一個系統的工程，需要教師高度的責任心和集體觀念。團隊的建設要從人員結構、課程建設、教學資源建設等多方面逐步做起，團隊既要從自身的結構做起，也要面向社會，提出自己的質量工程、師資隊伍、教學科研等方面的建設目標。
基金項目：安徽省重大教學改革研究項目（2013zdjy 082），安徽省質量工程項目（2013sxzx012），國家級特色專業（TS12142）
參考文獻
