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課程建設意義范文1
校本課程目標決定著校本課程開發的方向。民族地區校本課程的開發既要符合國家的教育方針和政策，又要根據地方和學校的特點，對國家課程進行補充與完善，凸顯學校的辦學特色，促進學生全面發展。
（一）使學生了解和學習本民族的歷史和文化知識，增強學生對民族文化的認同感。通過校本課程的教學，培養學生熱愛家鄉的思想感情，增強民族自尊心、自信心和自豪感，培育健康向上的民族精神。積極挖掘民族傳統文化中蘊藏的德育資源，養成學生良好的思想道德品質和行為習慣，促進學生健康成長。
（二）尊重文化的多樣性，繼承和弘揚民族優秀傳統文化。事實證明，只有承認不同文化的差異性與獨特性，才能真正找到不同文化之間相互溝通、相互理解的基礎。繼承和弘揚民族優秀傳統文化，是建設中國特色社會主義先進文化的必然要求，是促進學生全面發展和社會可持續發展的需要。保護和傳承好各民族優秀傳統文化，不僅是對中華民族的貢獻，更是對整個人類社會的貢獻。因此，要教育學生自覺擔負起傳承民族文化的歷史重任。
（三）體現“以人為本”的辦學理念，培養學生的創新精神和實踐能力。校本課程只有著眼于學生的現實生活與未來發展，培養學生的創新精神和實踐能力，才會具有真正的價值與蓬勃的生命力。
二、在課程內容上，凸顯民族性、時代性、地域性
校本課程內容是實現校本課程目標的載體。學生是學習的主體，校本課程開發的意義就在于使學生獲得學習的最大收益。就校本課程的內容而言，要立足于民族地區的實際，最大限度地選取與學生的成長需要、生活經驗、文化背景相契合的知識。只有這種知識才能對學生的實際生活產生效用，才能引發學生的興趣，促使學生主動學習和探究。民族地區校本課程的內容要凸顯民族性、時代性和地域性。
（一）凸顯民族性。民族性表現在每一個民族獨特的文化之中，是民族地區校本課程最基本的特征之一。甘肅省肅南縣生活著裕固族、藏族、回族、蒙古族、土族等民族，民族文化資源豐富。學校校本課程教材對當地各少數民族的語言、宗教、風俗、服飾、飲食、民族精神和價值觀念等方面進行了比較全面的介紹。通過學習，學生初步了解了各少數民族的歷史和現狀。例如，裕固族的祖先過著游牧生活，他們面對殘酷的自然環境，輾轉遷徙，頑強地生存了下來。艱苦的環境造就了他們強健的體魄和勇敢的精神，他們在不斷創造和發展生活技能的同時，也發展了賽馬、摔跤、拉爬牛、頂杠子、拔腰等民族體育運動。裕固族、蒙古族、藏族的文學具有鮮明的民族特色，采用詩歌、故事、神話傳說、史詩等形式表達了對美好生活的向往和追求，歌頌了勞動人民的崇高品質和創造才能。學校編寫的校本課程教材搜集優秀的民族文學作品，選編而成“草原篇”、“生活篇”、“歌聲篇”和“傳說篇”。當地少數民族依靠賴以生存的畜牧業，制作了許多實用美觀的生活用品，例如編織的毛口袋、毯子、馬韁繩等，少數民族的服飾藝術、宗教藝術也具有鮮明的民族特色。這些都在學校所編的美術教材中得到了充分體現。
(二)凸顯時代性。任何一種文化都植根于生活，是現實生活的反映，民族文化也隨著時代進步而發展變化。校本課程的內容要反映社會生活的發展變化，具有濃厚的時代氣息。課程內容可涉及科學技術、文化藝術、生態環境或其他與學生生活密切相關的主題。民族地區要實現現代化，必須注重生態文明建設和可持續發展，增強農牧民群眾保護環境的意識。學校校本課程依托當地自然資源豐富的優勢，引導學生學習環境保護方面的法律法規，了解可持續發展戰略、生態移民工程、退耕還林和退牧還草的政策、天然林保護工程、“三北”防護林的建設等。校本課程內容促進了農業、科技和教育的結合，讓學生在“做中學”，做到“教、學、做”合一，突出了服務“三農”的內容，如科學使用化肥和農藥、防治病蟲害、培育優良草種和畜種等，使學生學有所得、學以致用。
（三）凸顯地域性。不同的地域和環境，形成了不同的生產生活方式。肅南縣地處祁連山區，地形復雜，氣候寒冷，自然資源豐富，當地群眾以畜牧業為主要生產方式。校本課程的內容只有與當地的自然環境、生產生活緊密結合，才能激發學生學習和探究的興趣。因此，校本課程的教學內容要體現地域特征。學校學生對家鄉比較熟悉，但地理空間的概念并不十分清晰。校本課程教材除了通過文字敘述，還盡可能使用一些圖像資料，如地貌類型圖，人口、民族、礦產、農作物、畜牧業分布圖，小城鎮規劃圖，以及標本、畫報、圖片、地圖等，使教學形象直觀。
三、在課程實施上，以參與、合作、探究、體驗的教學方式為主
學校編寫的校本課程教材力求體現學生的主體地位，由“討論區”、“知識區”、“活動區”和“實驗場”四大板塊組成。教學過程中注重對學生的創新精神和實踐能力的培養，將課內學習和課外活動結合起來。例如，在教材第一冊《認識我們的家鄉》第一單元“草原明珠———我們的家鄉皇城鎮”的教學中，在講述“歷史沿革”、“地理位置”時，讓學生介紹班里一共有多少個民族的同學，在本地居住的有哪些民族，各民族有哪些風俗習慣等。通過啟發誘導、師生互動、合作交流等方式，學生不但對當地的民族概況有了比較全面的了解，而且形成了民族團結的思想意識。在裕固族文學作品的學習中，在每篇課文前設置了“課前討論”環節，課后設計了“動動腦、動動手”環節，引導學生利用課余時間搜集、整理和閱讀民間文學作品，拓寬學生的學習領域，讓學生領略語言之美，感悟生活之美，感受民族文化的魅力，達到了情感教育的目標。在生態環境的教學中，讓學生了解當地豐富的物產，游覽當地的自然景觀和人文景觀，并結合當地的自然環境和生產方式開展社會調查，提出環境保護的合理化建議，積極參與環?；顒?。在民族藝術教學中，讓學生“唱唱、跳跳、畫畫、剪剪”，感受民族藝術之美，體驗生活的快樂，培養健康向上的生活情趣。注重科技知識在課堂教學中的滲透，采用合作和探究的方式，使學生掌握基本的農牧業知識和技能。學校發揮牧區的優勢，引導學生觀察暖棚養羊與普通圈養羊、大棚蔬菜與普通蔬菜、高山細毛羊與未改良綿羊的不同，激發學生學科技、用科技的興趣。
四、在課程評價上，樹立以形成性評價為主的多元化評價取向
課程建設意義范文2
【關鍵詞】：電大 現代園藝設施課程建設思考
中圖分類號：S6文獻標識碼： A 文章編號：
課程建設是人才培養模式建設的核心領域和實質環節?！冬F代園藝設施》是電大農科園藝專業（專科）的一門主要課程，筆者從2000年開始一直從事電大人才培養模式建設《現代園藝設施》課程的教學輔導，通過多年的教學實踐，認為現行農科園藝專業《現代園藝設施》課程有必要重建，以更加適應園藝專業人才培養目標。
1 園藝專業培養目標
中央電大園藝專業（專科）教學計劃中“培養目標及規格”為：本專業為農村培養社會主義建設需要的，德、智、體全面發展的，能從事園藝生產技術指導、管理等工作的高等應用型專門人才。
2 現行《現代園藝設施》課程內容及存在的問題
2.1 現行《現代園藝設施》課程內容 目前該課程教學內容包括園藝工程設施、環境調節控制設備、信息傳遞設備、材料和能源的開發與利用技術四個部分，內容涉及園藝學、環境調節學、機械學和建筑學等學科領域。
2.2 現行《現代園藝設施》課程存在的問題
2.2.1 與專業培養目標差異較大《現代園藝設施》教學大綱“要求學生掌握園藝設施的發展、設施場地選擇與布局、建筑投資計劃的制定、溫室大棚及主要構筑物的建設與計算、環境調節設備的建設、無土栽培裝置及掌握建筑識圖的知識”，培養的是“設施”設計人員，而不是“能從事園藝生產技術指導、管理等工作的高等應用型專門人才”，脫離了培養目標。
2.2.2 不符合生產實際需要 目前我國設施園藝生產中缺乏的是園藝生產技術人才、溫室管理人才，而不是設施設計施工人才，從現代園藝設施課程內容來看，與設施園藝生產實際差距較大。
2.2.3 課程內容難度大現行課程內容跨學科（園藝學、光學、熱學、電學、信息、自動控制、結構力學、建筑學等）多，由于學生沒有相應的學科基礎知識，學習難度非常大，根本掌握不了所學知識。
2.2.4實踐教學無法實施“應用型專門人才”的培養主要依靠實踐教學來實現，而《現代園藝設施》實踐教學在基層教學中幾乎無法實施。
3 課程建設的原則
從電大人才培養模式和性質上來看，園藝專業屬高等職業教育范疇，在課程建設上應遵循以下原則：
3.1 實現培養目標
根據培養目標解析出該專業所需的職業能力，由職業能力分解出各項技能，圍繞各項技能進行課程建設，課程建設的目的是完成專業培養目標。
3.2 符合生產實際
課程開發與決策，必須以廣泛的社會和生產調查為依據，把生產實際的需求和該專業的發展趨勢結合起來進行合理的課程開發，在課程建設中全面體現出知識、素質和能力結構，最大限度的適應生產需求。目前在我國西北地區園藝產業并不發達，大型溫室的經濟效益不十分明顯，生產中需要的是設施條件下的環境調控及作物栽培技術而不是設施的設計與施工。
3.2實用性
實用是職業教育的重要特征，在課程建設與教學中是以技術應用為目標，這一點對園藝專業尤為重要。因此在課程建設上要圍繞這一點來做文章，課程設置具有實用性，學生學習目標才能明確，才能學以致用。
4《現代園藝設施》課程建設思路
4.1 更改課程名稱
為了實現專業培養目標，使課程設置更科學、更合理，改《現代園藝設施》為《設施園藝學》，二者是兩門不同的課程。“園藝設施”是研究學習“設施”的設計與施工、重在“設施”，而“設施園藝”是研究學習在設施條件下環境調控及園藝植物的生產技術，重在“園藝技術”，這雖是詞語順序顛倒，但意義相去甚遠。
4.2 課程內容建設
4.2.1 “緒論”，介紹國內外設施園藝新進展、新成果和新趨勢。
4.2.2 “作物生理生態”，介紹設施環境下作物生理生態。
4.2.3 “園藝栽培設施的類型、結構與性能”，重點介紹當地園藝生產實際中應用的設施類型、結構和性能。
4.2.4 “覆蓋材料”，重點講授常用及先進的覆蓋材料和廢棄覆蓋物處理。
4.2.5“設施環境的變化規律及其調控技術”，重點講授設施條件下的溫度、濕度及光照調控技術。
4.2.6“設施條件下園藝植物栽培技術”，重點介紹 “園藝作物設施栽培技術”，內容需精練。
4.2.7 “設施育苗技術”，重點介紹電熱育苗的操作技術；蔬菜作物嫁接的方法及嫁接苗的管理技術，穴盤育苗技術。
4.2.8 “設施園藝新技術”，主要介紹設施作物的營養液土耕栽培和太空農業等新內容。
4.3 明確實踐教學內容
設施園藝學實踐教學主要內容應包括：
4.3.1 園藝植物育苗技術
4.3.2 芽苗菜的生產
4.3.3 電熱溫床的設置
4.3.4 園藝設施的類型和結構、應用講解
4.4 合理選用教材
設施園藝學教材選用有兩個途徑，長遠看由中央電大組織有關專家編寫，編寫組由全日制高校教師、電大教師（包括基層）、園藝專家構成，忌由單一全日制高校教師編寫，以免脫離電大教育實際；臨時過渡可選用用已成教材，如《設施園藝學》（21世紀高等職業技術教育通用教材，主編：胡繁榮，2003年1月1日出版）。
4.5 改進教學方法
面授輔導應采用以下教學方式：
4.5.1 直觀式教學采用多媒體教學手段，使學生感受直觀，易理解和接受。
4.5.2 啟發式教學由老師提出問題，學生運用所學的知識，通過認真思考、綜合分析，獲得答案的學習情景。從而激勵學生更加努力學習。
4.5.3 多媒體教學在保留傳統授課方式優點的基礎上運用多媒體教學，使教學內容從平面到立體，由單純文字到圖文并茂，拓展教學空間，增加教學信息，極大地豐富教學內容，提高教學效率。
4.5.4 實踐教學對本地區的各類園藝設施進行調查，充分利用田間實驗課和校外參觀實習，應用理論與實驗操作相結合的方法，使學生不僅掌握實際技能，也有助于學生創新能力的培養。
5 小結
以上是本人對電大園藝專業《現代園藝設施》課程建設的一點思考，觀點、思路不一定正確，但作為中央電大人才培養模式建設園藝專業的一名課程輔導教師，有責任把自己在長期教學實踐中的積累與看法寫出來，與同行進行探討，以達到專業培養目標的要求。
參考文獻
【1】 中央電大園藝專業教學計劃，2002
【2】 現代園藝設施，鄒志榮，中央廣播電視大學出版社 2002.1.
課程建設意義范文3
[關鍵詞] 精品課程；藥理學
[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2008）11（b）-067-02
高校精品課程建設，是利用現代信息技術傳播高質量的高等教育知識。所謂精品課程，是指“具有特色和一流教學水平的示范性課程”，它不同于一般的網絡教學課程，有其獨有的特點。精品課程代表了網絡信息時代最新的知識傳播方式,為踐行高等教育理念賦予了一定的實際意義[1]。
《藥理學》是藥學教育課程體系中的一門主干課程，是藥學專業本科生必修的專業課程，同時又是一門醫學專業基礎課程,它是醫學生從基礎課學習向臨床課學習的橋梁課程。我們將“以學生為本”作為藥理學精品課程的建設理念，以培養創新型醫藥學人才作為目標,二者有機地結合，取得了較好的效果。
1 以培養創新型人才為目標
創新型高素質人才培養是高等醫學院校人才培養的重要目標，而“以人為本”是科學發展觀的核心。大學教學是面向學生、培養高級專門人才的活動，大學的學科建設應該堅持“以學生為本”這一指導原則。精品課程建設首先體現在教學中，“學”的主體是學生。教學過程必須有學生配合,教學結果主要由學生來體現,學生的整體素質及基本技能反映了教學質量。因此只有堅持“以生為本”的原則,才能搞好精品課程建設；也只有通過這種“以生為本”的人才培養模式,才能培養出寬口徑、厚基礎、具有創新精神與實踐能力的復合型人才。
1.1 抓好教師隊伍的建設
在精品課程的建設中，前提是教師隊伍建設[2,3]。南方醫科大學在《藥理學》精品課程的建設中凝聚了一批學術造詣高、具有豐富授課經驗的教師隊伍的心血。該課程以主講教授為核心, 形成了一支結構合理、老中青結合、人員穩定、教學水平高及教學效果好的教師梯隊，這一隊伍團結、進取、創新、富有凝聚力。在這樣一支隊伍中，政治素質好、業務水平高、教學經驗豐富的主講教授起到核心作用，并且年輕梯隊具有較強的發展潛力，精品課程課程建設過程中，整體教學團隊取得了非常好的教學效果。
1.2 改進教學方法與教學手段
我們強調各個學科課程可以根據自己的特點，將培養創新型人才為目標的教學理念落實在課程教學的6要素上，即采用合適的教材形式、授課方式、討論形式、作業類型、實踐訓練和考核方式，建立“以學生為主體、以教師為主導”的基于探索和研究的教學模式，激發每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心、求知欲、想像力、創新欲望和探索精神。
藥理學課程在落實培養創新型人才為目標的教學理念上形成了自己的特色。以授課方式為例，采用“西寫中唱”，即英文講稿，中文講授；強調“由一般至具體”，即從藥理學總論的一般原理到各類藥物的各自特點；強調“由共性到個性”，即以各類的代表藥即共性為基礎，擴展到同類其他藥物的個性；強調“由理論到應用”，即以書本理論為基礎，聯系藥物的實際應用及不良反應的防治。再如“抗菌藥物”課程，教師說明化療藥物出現之前人類對感染性疾病的束手無策以及現代醫療工作中抗菌藥物濫用造成的嚴重后果，讓學生設身處地地思考“該怎樣合理使用抗菌藥物”，促使學生主動地思考老師列舉的問題“抗菌藥物的使用原則，聯合用藥”等，并根據耐藥性的發生機制，提出怎樣改變藥物以應對耐藥性，“創新型人才”的色彩漸趨濃厚。
1.3 重視教材的建設
教材建設是精品課程建設的重要組成部分。只有落實了“以生為本”，才能適應現代醫學教育的需要。我們將單純傳授知識轉變為培養人才，特別是以培養創新型人才作為本課程的教學目標，首先對藥理學教材進行了改革。藥理學系編寫了《藥代動力學》、《精神藥理學》、《藥物研究進展》和《新藥評價基礎理論與實踐》等選修課教材，并組織編寫了《藥理學習題集》供學生學習使用，有利于幫助學生提高學習效率，拓寬藥理學理論和知識面，受到學生的歡迎和好評。并且動態教材和電子教材也成為藥理學精品課程建設的重要組成內容。這些都為堅持“以生為本”原則提供了充分的條件。
2 與臨床疾病防治或藥物研發緊密結合
“以生為本”的精品課程建設理念、直接影響到高校教學質量和人才培養質量。藥理學作為醫學基礎課程和藥學專業課程，對于醫藥專業人才培養起著重要的作用。藥理學教學與臨床實踐或藥物研發結合不夠，學生考試后很快就會將這部分知識忘記。針對此種情況，我們從多方面進行了工作。對于醫學專業學生，以臨床上常見的各系統疾病為基礎，主要從3個方面進行教學:一是針對疾病的發病環節或主要癥狀如何治療；二是該類藥為何能治療某疾病，即藥物的作用機制如何；三是聯系藥物的藥動學、藥效學特點，在治療的過程中有何不良反應，應如何防治。在課堂講授時，要求教師多結合臨床實際案例進行分析。如在講授“抗高血壓藥物”時，先從血壓的調節及高血壓的形成機制入手，介紹各類抗高血壓藥的作用環節（即作用機制），各藥治療過程中的利弊，該如何取其利而去其弊―即降壓藥的選藥原則及怎樣聯合用藥。學生學完這門課程后能夠將藥理學與臨床實際工作聯系得更加緊密。對于藥學專業的學生，我們將藥物的構效關系作為一個側重點，如在講授巴比妥類藥物時，詳細分解各巴比妥類藥物的結構，由于取代基團不同而造成的藥物在藥動學、藥效學方面的特點，即藥物的脂溶性及起效作用快慢、維持時間的長短，這些特點也直接影響到每種藥物的應用。并提出課后討論：需要開發新的起效快的巴比妥類藥物，則應在母核的何位引入何種類型的基團。因此，無論是理論課還是實驗課,我們都讓學生盡可能聯系實際工作,這是我們在講授藥理學這門課程時的側重點。
3 堅持教學與科研相結合
堅持“以生為本”的原則，在精品課程建設過程中也有利于培養學生的研究能力。鼓勵學生進行實驗設計、開展嘗試性實驗是藥理學精品課程建設的又一重要內容。我們在藥理學實驗教學過程中，嘗試了從單一的驗證性實驗向綜合性的設計型實驗轉變,增加了設計性、研究性的內容。在研究性實驗中，學生自己進行文獻的調研、資料的歸納分析、最佳實驗方案的選擇與制定、獨立地完成實驗操作、對實驗結果進行總結分析討論,最后寫出完整的實驗報告。整個實驗教學過程都模擬科研創新過程，在一種對結果未知的情況下進行探索性研究，有利于培養學生的創新思維，調動學生的學習主動性和積極性,提高分析問題和解決問題的能力。
4 結語
精品課程建設是一項長期的、系統的質量工程。通過建設精品課程，能使學生接觸到大量的優秀教師資源和優秀教材資源，體驗先進的教學方式，學習做人和做學問的方法，獲取大量的學科前沿信息，使他們在本科階段的學習內容更加豐富，知識面更加寬廣，能更快地提高自身的綜合素質和能力，適應飛速發展的學科要求及學科之間日趨明顯的交叉融合的趨勢。我們把“以學生為本”作為藥理學精品課程的建設理念，立足于學生身心的健康發展和綜合素質的提高，將素質教育理念融入課堂教學的全過程，把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點，構建一種充分發展學生思維能力的新型教學體系，對改革高校人才培養模式和切實提升高校課堂教學質量具有重要意義。
[參考文獻]
[1]李靜,欒開政,張會杰.精品課程建設是現代高等教育理念的踐行[J].理工高教研究,2008,27(1):61-63．
[2]王小川,王建枝.創建國家精品課程的思路與舉措[J].醫學教育,2005(1):15-16.
課程建設意義范文4
教育要針對城鄉二元分治下的問題和矛盾提出解決方案，同時要適應城鄉一體化的社會變革，具體可從這幾個方面著手：把握社會經濟水平、樣貌及其對課程的要求；把握城鄉文化交融的態勢及其對課程的要求；把握生態環境的整體布局及其對課程的要求；把握公共生活的基本特征及其對課程的要求；把握三個集聚特征下社會變革對課程的要求。
黨的十以來，中央確定了走中國特色新型城鎮化發展道路，在黨的十和十八屆二中、三中、四中、五中全會以及中央經濟工作會議、中央城鎮化工作會議、中央城市工作會議、中央扶貧開發工作會議、中央農村工作會議中都有表述。教育作為社會發展的重要職能部門，應予以回應并做出前瞻性思考。
中國特色新型城鎮化發展道路實質上就是城鄉一體化發展之路，它是我國經濟社會發展格局的一次戰略性調整，具有重大的歷史意義，呈現的是一幅史詩般的現實和歷史畫卷，它必將深遠地影響我國人民的生活。例如，長株潭一體化就是省一級內部開展的城鄉一體化變革，京津冀一體化則是跨省域的城鄉一體化變革，農村地區的村鎮合并、城市地區的區域合并都是基于這樣的大背景。城鄉一體化的提出首先是針對城鄉二元分治的格局。長期的城鄉二元分治，不僅造成了城鄉不同生活主體間的各種矛盾、不平等，而且影響了人們的思維方式、固化了階層，也與世界互聯的潮流相沖突。
從“教育―課程―教學―評價”的全鏈條看，也深受城鄉二元分治格局的影響，主要表現為：城鄉教育水平的落差在市場經濟體制下有進一步拉大的潛在風險；課程建設主體的潛意識中存在城鄉二元分治的思想，不自覺地傳遞了等級觀念，強化了身份的自卑或自傲心理；農村地區、城市郊區以城市為標準，認為自己不具備課程建設條件，課改止步不前，課程資源供給停留在國家供給的單向度層面上，課改以來下放的課程自沒有用好或根本沒有用起來，校本課程建設水平低，甚至有的地區、學校根本沒有開發校本課程；城鎮地區發展了一些基于知識拓展的校本課程，而親近自然、緊密聯系生產生活實際的課程相對缺乏。產生這些問題的原因，既有經濟差異、資源差異、環境差異，也有思維定勢、心理定勢、行為定勢。
為此，教育要針對城鄉二元分治下的問題和矛盾提出解決方案，同時要適應城鄉一體化的社會變革，圍繞城鎮化建設中以人為本、四化同步（工業化、信息化、城鎮化、農業現代化）、優化布局、生態文明、文化傳承五個核心原則，以及由此帶來的生產生活方式的變化，預測好未來20年、30年、50年的社會生活面貌，做好“教育-課程-教學-評價”的協調與重新布局。具體來說，可以從以下幾方面著手。
把握社會經濟水平、樣貌及其對課程的要求
城鄉一體化必然帶來生產要素在城鄉之間的雙向流動，包括人口、資源、信息、資本、技術等，原來差異化明顯的生產要素重組，由此帶來城鄉經濟的融合發展，實現經濟一體化，這給教育帶來契機和挑戰。人口流動首先帶來的是教育對象社會階層的復雜性，包容性的教育和課程、教學顯得尤為重要。資源流動的結果是城鄉原本的資源優勢實現互補，教師可以突破城鄉資源壁壘，盤活本地特色資源，開發異地資源，讓學生擁有更寬廣的視界，城市學生參與農業生產實踐、農村學生進入工廠企業的障礙更少，機會更多。信息流動使得城鄉學生之間原本異質的生活面貌得以在眼前展開，取長補短以及開拓新的學習領域成為可能，課程實施的時空也雙倍增加。資本流動也會包含教育資本的投入，一批新學校產生，優質校擴大教育輻射面，組建教育集團、教育聯盟，帶動薄弱校的發展，豐富的課程建設經驗和課程輸出將給課程建設水平低的學校帶來改變。技術流動成為就業的風向標，學校應把握它納入學科課程、生涯課程、職業課程的重要觀察點。
城鄉一體化也必然推動經濟平穩增長的體制、機制建設，特別是穩健的消費市場建設與基于城鄉協調發展、可持續發展的新經濟增長方式的選擇。為此，在基礎教育階段增設消費教育、金融素養培育成為必要，一方面需要在學科課程中加強滲透，另一方面開發相關的地方、校本課程以填補空白，以此建立知識經濟概念，增強知識轉化為生產價值的意識、城鄉經濟統籌意識以及環境經濟意識；同時，彌補我國教育傳統中輕視經濟教育的不足，也與社會主義市場體制相適應。
把握城鄉文化交融的態勢及其對課程的要求
隨著生產要素的流動，與之相關的文化也流動起來，再加之傳媒的迅猛發展，城鄉文化交融成為城鄉一體化進程中一道別樣的風景，這道風景也將在很多學校展現。城市學生接納鄉村文化、農村學生融入現代城市文化將成為城鄉文化交融的主旋律。在這個過程中，文化不適應、文化隔閡、文化的簡單粗暴植入、文化沖突等不可避免，學校除了開設文化心理輔導站、開展文化宣傳與交流活動外，可以由教師與學生共同開設與生源所屬文化相適應的校本選修課程，還可以組織學生進城下鄉開展文化體驗和文化實踐活動，加強文化理解與認同，引導學生相互吸收、弘揚異質文化中的優秀文化，增強非物質文化遺產的保護意識，做好文化傳承與創新工作。
把握生態環境的整體布局及其對課程的要求
城鄉一體化承載著發展生態文明、建設美麗中國的重要使命，政府的職責是做好生態環境的整體布局，形成城市核心功能區、城市功能拓展區、城市發展新區、生態涵養發展區等不同的區域功能定位，根據生態水平確定限制發展區、適度發展區、重點發展區、優化發展區；教育的職責則是引導學生明確所處區域功能定位和限制級別，做好宣傳教育。與此相適應，區域和學校要組織力量開發相關的地方和校本課程，或將相關的教育內容和教學實踐滲透到相關學科課程、專題教育課程中去，引導學生熱愛家鄉，親近自然，為區域資源與環境建設獻計獻策，甚至直接參與到資源與環境建設中，抵制破壞資源與環境的行為，以此培育學生可持續發展意識、能力以及整體資環觀。
把握公共生活的基本特征及其對課程的要求
城鄉一體化將改變人們的公共生活，原來城鄉分野明顯、差距比較大的公共生活將趨同化，平等的國民待遇、均等的就業機會、公平的競爭環境、公正的法治社會、合理配置的公共資源和公共服務將成為主要訴求和政策調控點。教育作為公共事務，教育公平將被置于空前的高度，公平、公正、平等、民主、法治等核心價值觀既是教育內容，也是教育行為標準和公共生活的標準。這樣，無論是顯性課程還是隱性課程都要將之作為重要的價值體現出來；區域和學?？梢越M織開發公共教育類課程，以應對公共生活時空雙變的新環境；課程實施要照顧全體，平等地對待每一個學生，避免唯精英教育、歧視性分層教學；學生也可以通過課程學習參與到完善公共事務管理的行為中，直接或間接地影響政府決策。
把握三個集聚特征下社會變革對課程的要求
課程建設意義范文5
一、課程建設的基本現狀
1.課程體系不夠健全
學校對課程資源挖掘不深，對國家、地方、校本三級課程之間的區別與聯系分析得不夠深刻，各級課程如何實施，有什么要求沒有明確的規定。大部分學校都沒有詳細的課程規劃文本，課程體系不健全，課程計劃隨意性強，課時增減隨意，課程建設沒有法規依據。
從學生課程表中可看出，不管是小學還是初中，部分學校對各年級周課時數安排不夠規范，有的多，有的少，不符合國家課程設置方案。例如，有的小學一二年級的周課時數與三至六年級的周課時數一樣多；有一所初中，每周課時數為44課時，每天超過8課時，明顯不符合國家省市相關的課程計劃要求。全縣絕大多數學校對國家課程中的語文、數學、英語及音、美、體在課時上安排的課時量規范，但對“綜合實踐活動課程”安排的課時量不夠，有些學校從一年級就安排了綜合實踐課，有的初級中學還沒有開設綜合實踐課；從學校相關的資料看，絕大多數學校沒有本校的《課程規劃》《課程計劃》等文件，有些學校甚至沒有國家、省市在課程設置方面的文件。
2.課程實施力量不均
學校重視國家課程，輕視地方課程和校本課程，一些優秀教師、骨干教師都安排在國家課程崗位上。國家課程中重視考試課程，輕視非考試課程，音美體課程常常被語文、數學、英語等課程擠占，尤其是綜合實踐活動課被邊緣化，使得學生創新和實踐能力的培養落不到實處。
3.課程開發水平較低
全縣沒有一名專職“綜合實踐活動課程”和校本課程教師，沒有掌握綜合實踐活動課的性質、目標，在課程體系中的地位和作用。掌握校本課程開發與實施流程和技術的教師寥寥無幾，課程開發舉步維艱。校本課程的開發過程缺乏民主參與，缺乏論證過程與依據。方案的制定是幾個人閉門造車的結果，整體內容簡單籠統，針對性不強，難以操作，從源頭上就營造了對校本課程的不重視。
4.課程評價缺乏引導
許多學校沒有課程評價方面的文件，沒有對課程開發和實施的過程性評價材料，課程實施結果沒有總結與反思，更沒有相關的改進痕跡。校本課程的實施有安排，無檢查、無評估，教師對校本課程開發與實施積極性不高。
二、課程建設基本對策
1.著眼于課程政策，保障學校課程建設
縣域教育行政部門要根據國家課程計劃和省級課程實施計劃，及時制訂具體的縣域課程實施方案；根據本縣的實際情況進行制度創新，積極構建包括課程管理、課程培訓、課程督導評估、課程問責及課程經費劃撥與使用等相關制度。在縣域課程政策制訂過程中，要聽取來自教師、學校和家長的意見，給予他們課程政策制訂的知情權和審議權，保證課程政策制定參與者的多元性，使課程政策更接地氣，更加適合本地實際。這樣就能為學校課程建設提供必要的制度保障和經費保障。
2.著力于課程培訓，提高教師課程能力
校長是學校課程建設的領導者和組織者，教師是學校課程建設的主體，教師課程知識的多少，課程能力的強弱直接影響著學校課程建設的好壞。當前，從本地區的現實情況來看，急需對教師進行課程本質、課程結構與功能、特定課程的性質與價值、課程目標、課程內容、課程的學習活動方式、課程評價，以及課程設計與課程實施等方面的培訓，增強課程意識。在充分掌握課程知識、課程開發與實施技能的基礎上，每個教師要從目標、課程、教學、評價等維度來整體規劃教育活動和行為方式，從而成為課程的動態構建者和生成者，深刻理解“教師即課程”的意義，不斷提高課程建設能力。
3.著重于課程評價，規范學校課程行為
首先要評估學校課程的開齊率與課時的開足情況。凡是課程開不齊的，課時不夠或超額的都是不規范的，要堅決予以糾正。其次，綜合實踐課、地方課程、校本課程是縣域中小學的薄弱環節，應當作為重點，對其開發與實施方面進行詳細評估檢查。第三，要深入音樂、美術、體育課堂，掌握學校在藝術教育、體育教育方面的情況，引導學校重視音美體教學。通過評估促使學校改進重視文化課程，輕視藝體課程，重視國家課程，輕視地方課程和校本課程的做法，規范學校課程行為，保證學校課程建設的全面性、科學性、有效性。
課程建設意義范文6
關鍵詞：數學課程 選擇原則 內容特色 建構理念 內容選擇
學校作為學生們接受知識，鉆研學問的重要場所，一直以來都發揮著其無可替代的作用。然而隨著信息時代的到來，這一觀點受到了強烈的沖擊。隨著知識經驗積累的極大豐富和學科門類的不斷細化，人類需要掌握的知識量變得日益龐大，傳統的課程安排已經無法滿足人們的需要。學生們的知識需求和有限的課時量之間的矛盾也越來越尖銳，特別是當前的高職院校中數學課程少而學生需求大，這就要求高職院校做好數學課程建設，做好選材方面的工作，精選內容，這也是高職數學課教學改革的關鍵。
1 高職數學課程內容選擇的原則
課程的內容選擇是教學環節的中心，決定著教學質量的高低，在選擇時需要謹慎對待，做到教授和諧，保證學生對課程內容的基本掌握和教學目標的實現。選材時，切記注意學生和教學兩個方面，同時對一些其他因素，如學科知識內容的學術研討價值和知識掌握水平等方面的情況也要統籌兼顧做到心中有數。一般地，課程知識的內容選擇要遵循以下幾個原則：
1.1 注意課程內容的基礎性。高職院校的基本教學任務是確保學生掌握人類社會文化中的那些寶貴經驗，并在教授專業理論知識的前提下，培養他們自主學習，拓展理論視野，學會一些基本的學術研究方法，為今后開展理論研究，開發科研成果打下堅實基礎。在信息化高度發展，社會文明極大進步的現在，傳統的專業理論課程已經無法適應社會的現有需求。因此，高職院校的課程選擇也變得日益重要，作為教學改革的當前要務，課程選擇承擔著培養實用型人才、提供研究方法和銜接知識理論構架的重任。隨著信息時代的到來，信息量的增加和信息渠道的多元化，要求學生掌握所有知識和信息是無法實現的。所以，在課程內容的選擇上要統籌兼顧，做到專業理論知識兼顧深度和廣度兩方面的和諧，實現教授平衡。
1.2 課程內容應貼近社會生活。認識來源于實踐，所有理論知識都是在實踐的基礎上總結出來的，高職院校的專業課程知識也是如此。如果高職院校的教學知識內容與社會需求發生脫節，培養實用性人才就無從談起。教育改革家拼擊的焦點，一直都圍繞著學有所用、學有所長展開，世界各國均是如此。我們必須承認，當前高校的課程內容有其特有的知識邏輯結構和特點，各專業安排的知識和技能各有不同，無法和社會的實際需求做到一一對應，不留空白。與此同時，我們也必須注意到課程內容的實用性，人是社會的產物，無法脫離社會而單獨存在，課程內容的目的是要讓學生認識社會，接受社會并最終適應社會，保證學生學有所用。
1.3 課程安排要適應高校教育的特點
高校根據社會需求和學生興趣特長安排了相關專業課程，學生可以自由選擇。高職院校是特定教育階段的重要組成環節，根據社會的需求安排了一些特殊專業，針對不同學生的個體特點量身定做。高職院校學生文化基礎較差，尤其像數學這種前后連續性較強的課程，落后的面更大。因此，數學內容要盡量與專業問題聯系，突出數學知識、方法在專業實踐中的應用。由于種種原因，高職院校數學課時較少，內容不可能面面俱到，在不影響知識銜接的前提下，要必須做到選夠必需的內容。
2 高職數學課程內容的特色
高職數學的學科建設，是高職教育專業課程建設的重要組成之一，它注重數學能力的培養，刪去傳統高等數學中較為繁雜與技巧性較強的內容，突出基礎數學知識與數學思想、數學方法的應用，使知識線條清楚明確，內容簡化，非常適應高職教育的專業需求。
高職數學課程建設有其獨特之處，它與傳統課程體系有著很大的區別，刪去了一些不必要的理論驗證，增加了一些實用性模塊。更加適應現代社會對數學專業知識的需求。高職數學課程內容的特色主要表現在以下三個方面。
2.1 實用性的特色。傳統的數學理論有其嚴密的系統結構和體系。一直以來，理論研究都是高職教育的薄弱環節，嚴重制約著高職教育的發展。根據高職教育的特點，很多高職院校都制定了自己的教育培養目標，去掉了一些不必要的理論知識，同時降低了對一些較難掌握的專業理論知識要求，只做了一些重難點劃分，要求學生掌握即可。但與此同時，對一些重要的理論知識和應用方法，學生們必須做到心中有數，不僅會用，還要準確把握這一理論知識的由來，做到舉一反三。這就要求教師在實際的授課中，不能僅僅從表面上做一些無關緊要的理論背景介紹，而是系統的闡述這一理論的最新研究成果情況，激發學生學習興趣，引導他們積極發問，課后獨立研究，并予以必要的指導，力求達到“知其然，知其所以然”并能學以致用的目的。
2.2 針對性的特色。高職教育受自身條件的限制，課程安排相對緊湊，多數情況下只要求學生掌握基本內容即可，對一些重難點知識的把握相對靈活。尤其表現在高職教育數學課程的安排上，課時量少就要求教師在授課環節把握教授尺度，有側重、有針對性的進行選擇，遵循“必需、夠用”基本原則。在實用的基礎上，采用靈活多變的方式進行課程學習。
2.3 展現文化教育特色。眾所周知，文化素質指人們在文化方面所具有的較為穩定的，內在的基本品質，表明人們在這些知識及與之相適應的能力行為，情感等綜合發展的質量，水平和個性特點。高職教育作為素質教育的重要環節之一，同樣不能忽視對學生基本的文化素質的培養。只有具備了基本文化素質的積淀，高職學生才能圓滿完成高職培養的教育目標。
3 高職數學課程內容建構的理念
高職教育的教育理念，是用來指導課程內容建構的思想。高職院校的在校生多數學基礎薄弱，對專業基礎性知識的掌握不牢固。同時受學制的影響，很多學科專業知識的研究較為淺顯，沒有深刻的理解，課程知識掌握不夠系統和完善。為解決這個問題，高職院校應借課程改革之機，重新安排課程內容，有選擇地做一些刪減和重組，在具體的課程內容構建中，必須遵照以下三個理念：
3.1 實用性與科學性并重。既要講求實用，同時也不能忽視學科建構的科學性原則。要做到實用，就必須遵循數學這一實用科學的內在科學要領，通過對幾何研究的直觀把握、對數學課題內容的經濟背景的系統闡述以及研究方法的物理意義的探究來整體把握一些相關理論概念的內在依據以及方法和意義。對一些復雜機械的理論知識要降低要求，整體了解即可，做到有重點有針對的把握，學以致用。講“實用”乃是以科學的理念去處理課程內容，對課程內容做有機理性的整合，同時兼顧實用意義。
3.2 針對性與系統性兼顧。高職數學課程的特點就要求在課程內容的構建上，有針對的選擇課題項目，同時還要對課題內容有一個系統的研究理念?！搬槍π浴币笤趯I課程有一個整體的把握之后，對相關專業名詞術語、定理、推導過程做到足夠了解，此外，對于處于同一系統下的課程知識結構進行整理與歸納，同時還要及時彌補一些不足之處。對實用的理論部分予以保留，不合理之處予以刪減。讓學生充分理解相關高職數學課程的理論提出背景和專業前沿情況。廣大高職院校的數學研究以及教學工作者只有做好了這些工作，才能真正發揮數學專業理論課程的作用。
3.3 做好“工具課”和基礎文化教育理念推廣工作。高職數學課程作為專業基礎理論課程之一，對于高職院?？蒲泄ぷ鞯倪M一步推廣起著不可替代的作用。但在實際的專業課程教育上不能一味追求所謂的學術價值，而忽視了其作為理論基礎的文化素質教育和引導功用。數學絕不僅僅只是一個學好其他課程的“工具”，它更高層次的價值在于幫助學生步入社會進行崗前教育和學術深造的順利開展。因此，做好“工具”課和基礎文化教育理念的推廣工作就顯得尤為重要。
4 高職數學教材內容的選擇
高職數學的課程建設與其他學科都不相同，目前學術界關于這一問題存在著幾種不同的看法，在教學內容的選擇上至今沒有形成統一意見。最常見的兩種做法就是以澳大利亞為代表的TAFE人才培養模式和以加拿大、美國為代表的CBE模式。兩者關于高職數學的教材內容紛紛發表自己的見解，從理論層面和實踐層面闡釋自己的合理性，并提供了相關理論依據。
CBE模式是以能力為基礎的教育（Competency Based Education），簡稱CBE，產生于二次大戰后，是以加拿大、美國為代表的人才培養模式。它的核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。通過有代表性的企業專家組成的課程開發委員會，制定能力分解表（課程開發表），以這些能力為目標，設置課程，組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。再由專項能力分析委員會將DACUM大表上的各專項能力進行簡要的文字描述，分解為學習步驟、必備知識等。最后由教育專家組成的教學分析委員會設計成一個一個學習單元，再來確定課程內容及設計方式。
TAFE模式和CBE模式是目前國際上流行的高職人才培養模式，有其獨特優勢，它能有效地整合教育教學資源，課程建設主體多元化，既有專家，又包括行業精英和企業人才，能夠有效地在理論的基礎上通過實踐經驗來彌補課程理論知識上的不足，有很強的實用性，并能夠很好地適應各學科的不同特點，因材施教。
然而，我國目前的高職院校建設仍存在著很大缺陷，沒有根據自身特點，充分考慮院系專業的課程特點和在校學生的知識結構及水平設置課程內容，而是生搬硬套本科院校的教學經驗，造成了課程過難、學生喪失學習信心，課程目標完不成的嚴重后果。高職院校的課程設置要遵循自身特點量身定做，按照在校生的知識水平安排相關內容，做到教授和諧，學有所長。
高職教育在層次上屬于高等教育，在類型上是職業教育。高職教育的目標是培養技術型和高智能的技能型人才。高職教育的教學重點是在掌握了一定的理論知識的基礎上，強化實際應用能力的培養。在對理論和知識的掌握上，重點應放在理論知識的應用上。
鑒于高職教育的定位，高職數學課程設置顯然不能照搬普通高等教育數學課程的教學內容和教材體系，應按照職業的需要，以勝任崗位要求為基礎，設置學習課程，安排教學內容，選用教學方法和步驟，以保證受教育者真正掌握從事某種職業所需要的能力。
目前，由于我國高職院校的高職生源來源不同，相應的教學教材也存在著很大的差異。為了適應各類學生的知識結構水平和課程框架，現將高職院校數學課程內容安排公布如下：函數及其性質、極限與連續、一元微積分、微分方程初步、矩陣及相關知識、隨機事件與概率、數據處理。各專業可根據專業特點選擇、搭配，選擇專業需要的章節。
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