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課程建設思路及目標范文1
1.1項目建設目標
①在建設期內完成各項指標，通過校級精品資源共享課驗收。②力爭2年內建設成為省級精品資源共享課。
1.2項目建設思路
①總體思路：一切以提高學生技能為核心進行精品資源共享課建設，推動專業課程建設。②“雙師型”教師團隊建設：首先結合該院該學科的教師結構現狀，制定“雙師型”教師崗位責任及要求。其次制定相應的考核政策和激勵措施，鼓勵精品課程教師到生產一線參與頂崗實踐，去收集、總結、引進現場最新的生產技術成果作為教學案例，保證教學內容的生動性和工程性，使他們盡快成為一流的骨干教師。③教學內容：必須與崗位標準相融合。課程內容主要分為以下9個模塊：緒論；混凝土結構材料的力學性能；混凝土結構設計的基本原則；受彎構件承載力計算；受壓構件承載力計算；受拉構件承載力計算；受扭構件承載力計算；預應力構件；11G101平法識圖與鋼筋算量。④探求課程與行業一線的結合點，積極參與行業技能大賽。如全國高等職業院校土建施工類專業學生“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽，重慶市建設工程造價行業技能大賽等。⑤教材建設：與課程建設相結合，開發《平法識圖與鋼筋算量》教材。以理論夠用、突出實踐性為目標。平法識圖是造價員、施工員從事工程施工、工程量計算必備的核心技能，目前在教材的編制上仍存在空白，多依賴11G101系列平法圖集。無論從教學還是科研角度來看，建設新平法教材都具有很高的價值。⑥強化實踐環節的教學及管理：開發建設校內實訓基地及校外實訓基地，課內實踐學時用以保證操作實訓及課程設計，強化工程意識和專業應用技能，保證精品課程建設的水平和特色；開展與“五大員”相關內容的培訓工作。⑦課程教改科研：圍繞平法識圖技能方面展開。⑧強化管理：通過制度改革，提高教師參與精品課程建設的積極性，將教師崗位責任制與績效考核落到實處，把課程建設工作指標化，任務分解到人，建設經費分解到指標上，按計劃時間表進行考核。
1.3項目建設進度
項目建設期三年，一年后進行階段性驗收，建設資金由學校提供。2012年10月該項目正式立項，2013年11月通過階段性驗收，后期將按照驗收標準做好后續課程建設工作，包括視頻、作業、試卷、FLASH等相關課程材料。
2總結
課程建設思路及目標范文2
關鍵詞：網絡工程； 精品課
一、 課程建設的原則、目標與思路
1.1建設原則：
適應網絡類及其相關專業為培養高素質人才的需要，遵循本課程的教學規律，明確精品課程建設的意義及質量目標和評審指標體系。
（1）以《網絡工程設計與實施》精品課程為引擎，帶動其他課程建設以及教學工作的全面發展，著力打造、精心培植《網絡工程設計與實施》精品課程的建設，用2-3年的時間，使《網絡工程設計與實施》教學成為我校精品課程，乃至全省、全國具有一定特色的示范性課程。
（2）在《網絡工程設計與實施》精品課程建設過程中，以堅持體現現代教育思想，遵循教育教學的普遍規律為指導思想和基本原則，恰當運用現代教學技術、方法與手段，使《網絡工程設計與實施》精品課程具有科學性、先進性和鮮明的特色，在嚴格的措施管理下，確保搞好《網絡工程設計與實施》精品課程建設工作。
（3）全國高職技能大賽是一項由教育部高等教育司主辦的大學生技能競賽活動，其獲獎情況已經成為衡量高職教學水平的量化指標之一，各校都十分重視。而這項賽事網絡組就是網絡工程設計與實施為基礎的。因此搞好《網絡工程設計與實施》課程建設，對爭取全國高職技能大賽的較好的名次也是有很大關系的。
1.2建設目標：
（1） 人才目標
1)、堅持執行課程負責人與主講教師制度。
2)、堅持組織結構合理；教學團隊注重現有教師的培養和提高，定期選派部分教師到國內外進修學習，更新知識，提高學術水平。將本課程教師隊伍建設成學術水平一流、教學水平較高，教師風范好的隊伍。
3)、注重促進教師教學改革與教學研究，及時總結教學改革的創新成果，發表高質量教研教改論文，堅持申報和主持各級科研課題。
（2） 質量目標
1)力爭做到本課程教學內容新穎、信息量大；內容中及時體現教研教改成果和學科最新發展；課程內容的基礎性與先進性，經典與現代的關系要處理恰當。
2)嚴密組織安排教學內容。將《網絡工程設計與實施》與計算機網絡技術實際應用相聯系，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，為社會培養合格的網絡技能型技術人才。
3)積極教學實踐。嘗試運用以學生為主體、教師為主導的新型教學模式，完善教學方法，加強實踐性教學，通過教學實踐激發學生的學習熱情，挖掘學生的思維潛力，充分調動學生動手動腦的積極性，鍛煉和培養學生自己主動獲取知識和實際應用知識的能力。加強職業技能競賽培訓活動，通過職業技能競賽活動，促進學生的學習主動性，加強本門課的學習動力。
4）形成立體化的教學內容體系：安排教學內容時，將授課、討論、作業、實驗、實踐、考核、教材等教學環節作為一個整體統籌考慮，充分利用現代化教育技術手段和教學方式，形成立體化的教學內容體系；
5）進一步加強實驗室建設，最終實現完全開放實驗室的目標。
6）爭取在全省、全國高職技能競賽中，獲得更好的成績。
7）加強校企合作，同步建設校外實訓基地，建立起學生實習實訓、畢業設計與就業三位一體的實施運作機制。
1.3建設思路：
努力建立一流師資隊伍；創建一流的教學內容；加強和完善學生創新能力的培養形成一流的教學方法；理論教學與實驗教學并重，引進和吸引更多高水平的企業專業人員參加《網絡工程設計與實施》課程的建設，彌補在校教師工程實踐經驗不足的欠缺，爭取出版立體化的教材。即建成一流的教師隊伍、一流的教材、一流的教學方法和一流的網絡課件。
二、 課程建設的內容與特色
2.1課程性質與作用
課程性質：
《網絡工程設計與實施》是計算機網絡專業及計算機相關專業開設的專業課程，重點講解網絡實用技術，是一門以培養學生技能為主的課程，也是理論與實操緊密聯系的課程。主要包括網絡基礎知識、局域網、廣域網、網絡管理、網絡工程實踐等技術。面向的崗位群包括：網絡施工人員、網絡管理員，網絡工程師等。課程的目標是為企事業單位培養具備計算機網絡基礎設施建設、網絡運行、管理與維護能力的高技能人才。
課程的作用：
通過本課程的理論學習與項目實踐，學生能夠掌握計算機網絡的基本原理，能夠設計并構建中小型企業網絡，能夠配置網絡設備并維護網絡設備及服務器，能夠判斷并排查常見的網絡故障。通過項目實踐，學生能夠融會貫通所學知識，強化技能。
本課程對學生的職業能力培養起到了主要支撐和促進作用，是Cisco網絡大學、銳捷網絡大學，互聯、網絡安全、局域網管理技術、網絡操作系統等專業課程必修的課程。
2.2課程特色：
改革注入式教學，實施啟發式教學，強調學生的自主性學習，我們將充分運用投影儀、電子教案、網絡課件、網絡答疑等多種多媒體教學手段，增加了課堂教學的信息量，提高了教學效果。
加強實驗教學的改革，實驗教學從以教師為中心轉變成以學生為中心，從強調學術性轉變為強調理論與實踐相結合和應用性。
大力開展學生課外技能比賽活動，參加全省、全國高職技能大賽。引導優秀學生參與網絡工程項目的設計與施工。建立優秀設計實例展室，展示利學生的一些優秀網絡設計作品，使學生擁有一定的成就感，提高他們對網絡技術基礎課程的學習興趣。
主講教師定期開展教學研究和討論，每位副教授以上職稱的主講教師每年至少要向學生作兩次學術講座，向學生介紹該領域的最新進展，同時主講教師還特別要求注重課程教學內容的更新，聘請企業尖端人才及時將前沿科學和工程技術的最新發展引入教學。
最終培養以區域服務為主，輻射全國的計算機網絡工程技術應用型人才
課程建設思路及目標范文3
心動課程概念解析
所謂學校課程，是在學校育人目標統領下的學校各類課程的整體構成，它以促進學校的特色化發展和學生的全面而有個性的發展為標志。當前學校課程建設要求結構從單一性向多樣化發展；學生成長路徑從單一走向多元；資源從單純關注課程層面走向更廣泛的教育層面。課程建設是提升學校品質最重要的途徑，學校品質的提升必須依托學生每天接觸的課程才能有效地推進。
基于此，筆者提出“心動課程”建設的設想?！靶摹币话惆瑑蓪雍x，一個層面是人的肉體所包含的“心臟”器官，另一個層面是指人的“心靈”。本研究中所指為后者。
筆者認為，真正的教育應源自學生內心的觸動，把孩子的內心真正引導出來，幫助其成長為自己。因此，學校辦學特色也定位為：心動教育。鑒于此，我校課程建設結合學校實際，提出了“心動課程”建設的具體實踐路向。所謂心動課程是指為充分滿足學生需求，觸動學生全面且有個性的發展，在國家課程校本化實施中，形成的學科基礎型、拓展型、探究型的“心動”項目課程、有“心動”趨向的系列活動課程和注重互動參與且有“心動”效用挖掘的潛在課程。
課程理念及目標
基于對“心動”和“心動課程”的理解，并在對學校歷史、現狀和對現代教育理解的基礎上設立了學校未來發展愿景，確立了“建設西部大型優質品牌學校――在全區有示范性，在全市有良好聲譽的高質量的、有特色的小學”的辦學目標?；诖四繕?，我們提出“激活生命智慧，創造心動奇跡”的學校教育理念。并以此作為課程建設的第一道“篩子”。
基于學校辦學目標和理念，根據生命的存在和延續是道德存在的基礎，道德修為的高低決定智慧的近與遠的內在邏輯，學校確立了要培養“健、雅、慧”的學生的培養目標?！敖 敝傅氖桥囵B健康、善良的生命，并達到身心兩健，實現學生對自己、他人生命尊重的觀念；在尊重生命的基礎上熱愛生活，能科學合理地規劃自己的人生；“雅”是指培養豐富、高貴的靈魂。也就是要培養學生具有良好的習慣和高尚的道德情懷；具有寬闊的知識視野、文化視野和國際意識；“慧”是指培養活潑、智慧的頭腦。培養學生的科學精神和研究意識，強烈的好奇心和能獨立地發現、分析問題和解決問題的能力。
任何教育理念和辦學目標都需要通過課程為中介來實現。實際上，課程本身就可以理解為使學生達到培養目標的重要手段。因此，如何把教育理念和目標轉化為課程目標，進而用來指導課程設計和課程實施，這是課程建設的一項重要議程。課程目標是指導整個課程設計與實施的關鍵準則。一般認為課程目標包括“內容”和“行為”兩個方面。因此，我們的心動課程目標設置為兩個方面。一方面是心動課程的內容目標：強調基礎知識的重要性，構建和完善基礎型課程建設，在此基礎上開展拓展型和探究型課程，以完善和提升學校課程整體品質，達到“慧”的育人目標。另一方面，心動課程的行為目標：行為目標包括思維和身體兩方面，并以探究型課程為“啟智”“高雅”行為，以拓展型課程為“身心兩健”之依托，實現對學生的人生導引、文化培根和智慧啟迪。
課程結構與設置
在心靈哲學指導下，要實現“激活生命智慧，創造心動奇跡”的心動課程理念和“健、雅、慧”的育人目標就需要由相應的課程系統作為支撐，形成與育人目標相對應的課程結構和具體的課程設置方案。
課程結構 基于“健、雅、慧”的育人目標，學校心動課程由基礎型課程、拓展型課程和探究型課程三大部分構成，三者是有關聯的和互動的有機體。心動課程結構示意圖見圖一所示。
這三部分課程的具體內容將指向這樣一些內容?；A型課程依據國家課程標準設定，包括語文、數學、英語等學科，促使學生均衡地掌握基本知識與基本技能，為學生打下厚實的基礎，使學生在拓展型課程和探究型課程學習中更具有參與的基礎和創造。拓展型課程仍基于課程標準，涵蓋德、智、體、美四個領域。一方面是滿足所有學生均能接受的規定拓展學習，拓展項目來源于對國家課程的深度思考與挖掘，是對國家課程的全面落實與完善；另一方面，是充分滿足學生不同的需求的自選拓展學習，拓展項目是對國家課程的有益補充。探究型課程著眼于學生學會學習、主動實踐與探究。拓展型、探究型課程中培養學生開闊的視野和綜合能力，也能作用于基礎型課程的學習，使學生采用更為有效的學習策略和方法。
課程設置 為了創設適合學生發展教育，讓學生自覺快樂地學習，學校目前首期研發了10個基于國家課程的基礎型項目課程、46門拓展課程和五大領域的探究型課程。具體安排如圖二所示。
教師通過精心設置的課程內容、不同的授課方式讓充滿求知欲、活潑而又靈動的學生感受拓展型課程中所具有的獨特魅力。隨著學校學生總數的增加，學校將開設出更多適合學生發展的選修課程。
課程管理與實施
課程理念和課程設置都是為課程實施做準備，而要想切實落實各模塊課程與課程管理分不開。因此有必要對課程管理和實施環節做具體闡述。
學校心動課程建設管理思路 一是“穩中求進”的思路。學校的改革，不應該是轟轟烈烈的沒有準備好就匆促上陣的。所以，在做好課程建設的頂層設計后，要有一個明確清晰的規劃，分期推進、分步實施、分類指導、分層展開。這樣的操作，有如下幾點好處：積累了一些經驗；培養了一支團隊；形成了一種機制；孕育了一種文化。二是“重點突破”思路。開展國家課程校本化實施研究，強調在系統規劃的基礎上，突出豐富可選，突破重點?；谖饔酪恍熧Y與硬件實際，集中力量建設數學、語文、音樂、體育、美術、德育活動、信息技術等幾類課程，力爭三年內產生1-2項區內一流、市內有影響力的課程。
“項目制”學校心動課程建設實施過程 首先，建立“課程項目制”制度。這里包括兩個主要實施策略：一是以學科大組、年級（段）學科組、學科教師三類課程項目申報主體，進行課程項目申報；二是采用有效的運營機制（課程規劃―課程實施―課程評價―課程改善（PDCA）循環系統），努力實現課程的全面、均衡與可選擇性，創造適合每一個學生發展的課程體系。其次，實施教師專業成長積分制和建立學術委員會。積分制度主要包括將教師承擔課程項目建設納入積分制，提升科研在工作量考核中的比重，以推動學校教師投入課程建設的熱情。在教師積極參與課程研究基礎上成立學術委員會。學術委員會主要對課程建設工作進行項目審定、過程督導、成效評價，及其他學術成果的審定，以此來達到公平、公正和專業化。最后，開展基于學校課程建設背景下的課題研究。為推動心動課程建設，也為了促進學校教師整體的專業成長，學校設置了關于“在活動中培養小學生責任心實施研究”“在角色體驗中培養學生責任感的實踐研究”“小學音樂口風琴校本課程實施的實踐研究”等9個教師成長課題。這些課題都是緊密結合“心動課程”建設而開展，是心動課程建設的重要基礎。
課程評價與效果
在學校發展過程中，課程是核心、教學是重點、評價是關鍵。離開了教學和評價的課程，它只不過是冰冷知識的堆積而已；離開了課程與教學的評價，“皮之不存，毛將焉附”。因此，學校配套學校課程建設，提出了以下幾個方面的課程評價要求。
學校心動課程評價原則 心動課程評價需要遵循以下三個原則：情感觸動原則，要求課程能與學生身心特點、興趣愛好、已有基礎相適切。身體行動原則，要求課程能更好地促進學生積極行動，主動參與，激活潛能的發展。思維靈動原則，要求課程能激活生命智慧，創造心動奇跡。
課程建設思路及目標范文4
關鍵詞：應用型；軟件工程；精品課；MOOC；SPOC；教學團隊；教學再設計
中國分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）14-0100-02
1概述
精品課程建設是我國“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要內容之一，高校實施精品課程建設是一項深化教學改革、提高教學質量的系統工程。精品課程類別又分為精品資源共享課程與精品視頻公開課程。其中，精品資源共享課是以校內師生為服務主體，同時面向社會學習者。其建設是以課程資源的系統化、完整性為要求，覆蓋該課程的核心教學目標，通過共享系統向高校師生和社會學習者提供優質教育資源服務，以促進現代信息技術在教學中的應用，實現優質課程教學資源共享。本文以應用型本科省級精品資源共享課程―《軟件工程》為例，結合安徽三聯學院本地化教學環境，提出具體的課程建設思路，并對未來建設內容進行思考與展望，這對于推動當前《軟件工程》課程教學改革活動具有重要的作用。
2應用型本科《軟件工程》課程教學目標
應用型本科人才培養目標即服務于地方經濟發展，注重學生的專業實踐能力，旨在培養學生動手技能，教學體系建設中突出對專業（課程）層面上的“應用”，核心環節是實踐教學。設置課程大都以專業應用為主，設置特點準確，既不要求像研究型高校有深厚的理論基礎，也不似高職院校的“夠用”就可以?！盾浖こ獭肥前不杖搶W院計算機類專業高年級階段開設的一門重要的專業核心課程，其實踐性與綜合性較強。針對應用型本科，課程教學目標是著眼于軟件開發及管理中的最佳實踐方法，要求學生掌握現代軟件工程規范和相應的軟件工具，能夠熟練運用當前IT企業普遍采用的基于迭代思想的輕量級軟件開發方法（如軟件敏捷方法等），在特定開發環境下設計和實現出中、?。ㄎⅲ┮幠５能浖孟到y。
3課程總體建設思路
精品課程建設的總體思路要求依托現代化信息技術，充分結合實際教學環境，將課程的相關內容以網絡形式對校、內外師生免費呈現，以實現教學資源、教學改革方法、教學成果等共享，提高本地化教學質量及人才培養質量。本文將從以下幾個方面思考對《軟件工程》精品Y源共享課程的建設活動。
3.1課程資源建設
緊密圍繞應用型本科計算機類專業《軟件工程》課程的教學目標，針對中、?。ㄎⅲ┮幠５能浖椖?，以當前IT企業所流行使用的基于迭代思想的輕量級軟件開發方法為教學主線，以“實用、適度”為核心，修訂教學大綱（含實驗大綱、實驗指導書、實習實訓指導書等），設計與優化相應的電子教案、配套電子課件、應用案例、輔助書籍、網絡學習資料、習題、試題（庫）等相關電子資源。在此基礎上，精心組織與修訂課程教學內容，編寫并出版應用型本科層次的課程教材。教材內容要以應用型本科學生為主體，體現出中、?。ㄎⅲ┮幠＼浖_發與管理流程的適用性與應用性，要包含有軟件工程領域關于最佳的項目實踐過程及其應用成果案例。課程建設期間，任課教師總結與歸納教學內容中的重、難點部分，結合教學實際，設計與拍攝8講（每一講時長不少于45分鐘）授課視頻，作為課程視頻資源提供給學生免費觀看，如表1所示。
3.2教學團隊建設
組建《軟件工程》課程教學團隊，團隊成員10人以上，要求成員年齡結構、學歷與職稱結構、知識結構合理，成員大都是多年從事同類課程教學、教研與科研工作的“雙能型”教師，而且具備企業實際軟件項目的開發經驗。
教學團隊應緊密貼近當前本地IT企業的人才需求，適應新型軟件行業發展趨勢，通過積極開展《軟件工程》課程教學研究，深化教學改革，探索IT行業高素質應用型軟件類人才培養新模式。堅持以構建軟件崗位能力為依據，以工作過程為導向，工作任務為載體，理論適度而突出應用的課程體系，逐步形成“課程服務工作崗位，項目融于教學”的教學特色。團隊成員需要高度重視并發揮校企合作的優勢，依托校、內外軟件類實習實訓基地，能夠部署集教學與應用實踐于一體的軟件管理平臺，搭建真實的輕量級軟件項目實施環境，指導項目實踐教學活動，提高學生的軟件開發能力、團隊協作精神以及項目管理能力。團隊教師一方面還應該利用業余時間積極申報?。ㄐ＃┘壨惤?、科研項目，提高教科研水平；另一方面，充分利用寒暑假，深入一些本地校企合作企業，與企業工程師一起承擔并完成企業橫向項目的設計與開發工作，參加考試，獲取國家（行業）認可的相應的計算機與軟件類專業資質（水平）證書或技術認證證書，提升自身動手技能與專業實踐水平。
3.3教學方法改革
MOOC（大規模開放式網絡課程）海嘯自2012年來襲，已成為當前遠程開放教育領域中的研究熱點，受到國內高等教育界的極大關注。SPOC（小型限制性網絡課程）把MOOC“縮小化”與“本地化”，為校園小范圍規模（或校內某一特定班級）學生提供學習，其內涵是“結合實際教學環境”的“MOOC+class-room”的混合式學習模式或教學模式，具有“立足小規模特定學習人群，針對個體因材施教”、能把信息技術與專業教育融合、具有易于服務高校教學；完備的課程模式，有效降低混合學習難度；重新定義教師角色，有助于提高混合學習效果等優勢。在教學方法改革方面，應以《軟件工程》課程精品資源共享課程為載體，充分利用信息技術優勢，結合本地化教學環境與學生認知狀況，在“互聯網+”背景下，探索與實踐《軟件工程》課程課堂學習與課下網絡自主學習的混合式學習模式，提升教學質量，提高學生學習興趣。在此基礎上，擴建SPOC教學輔導人員，參與網絡教學輔導活動。
3.4課程網站建設
設計精品課程網站是高校精品課程建設的主要內容。不僅是高校面向校內、外展示課程建設及教學改革成果的窗口，更是為師生提供課外學習、生生與師生互動、資源共享的自主學習交流平臺，不能只是提供課程課件、練習題、授課視頻等相關信息，而對學生動態學習的內容提供的不足。設計課程網站不能只是各種課程資源的簡單堆砌，要求不僅可以免費獲取及下載各類課程資源，還要能夠為學習者提供在線評測、交流互動，以及學情分析與統計等功能。設計出在線論壇、虛擬教室、課后社區等模塊，實現校內外師生、師師及生生之間討論。集成一些常用的社會性學習工具，如課程論壇、人際交流工具（QQ，MSN）、博客等，以支持學習者之間的在線交流功能。網站運行穩定，在頁面設計上要求圖片、文字、視頻等元素美觀大方，網站頁面導航操作便捷，從而真正為學生課外自主學習提供幫助。
3.5軟件工程信息化平臺建設
軟件工程本身就是一門實踐性較強的課程，要求教師能夠提供模擬企業實際環境進行軟件項目運作的更深層次的實踐方案。在課程實踐環節（課后實驗、實習、實訓）中，教師需要在實踐教學場所（專業實驗室、校內外實習實訓基地等）安裝能夠模擬IT企業開發環境的軟件工程信息化平臺。該平臺遵循企業化軟件項目運作流程與管理方法，統一集成軟件開發實際工作流程以及各開發階段所用到的軟件工具，并對實踐教學中的項目團隊組建、成員角色劃分與權限、各類軟件工程資源等進行有效管理。同時平臺上還需要提供難度適中、多樣化的實際項目案例及其輔助資源，為學生提供真實的軟件開發環境，滿足指導實踐教學的需要。信息化平臺使學生深入了解軟件項目的實際運作流程，獲取所需的知識和技能，為后續的軟件工程相關的實習及畢業設計環節積累基礎。
4思考與展望
4.1教師需要增強“教學再設計”能力
MOOC大環境下，由于MOOC具有“以學習者為中心”、“個性化學習”等主要特點，課程教師需要根據不同學生的認知特c與學習情況，精選合適的資源，并對各種資源進行再設計以適應不同學生的學習需要。精品課程建設不再只是把各類課程資源進行簡單堆砌后提供給學習者，教師要針對學習對象的差異而開展“教學再設計”活動。針對課程學習對象特點、教學目標、課程內容對應的職業（崗位）需求，教師要通過對已有的各種教學資源展開再組織、再設計與再優化活動，幫助學生設定適合的目標，制定個性化的學習方案，并及時幫助學生調整和梳理在學習中出現的問題。
4.2建立MOOC/SPOC教學發展中心
MOOC（后MOOC）時代，教師需要不斷的學習信息化教育技術，掌握學習技術在教學中的運用，利用現代教育技術進行教學組織等知識，以培養高度的信息素養。今后，高校需要逐步建立起完善的MOOC/SPOC教學發展中心這樣的專門機構，為教師積極組織與開展相關信息技術的培訓與運用、在線課程學習與分析、相關教學軟件的操作與使用、以及信息技術與課程整合等豐富的教學活動及培訓活動，為提升教師的信息素養提供支持與服務。
課程建設思路及目標范文5
關鍵詞：適應；社會發展；建筑學；專業人才；課程體系
在我國快速城市化的發展背景之下，建筑設計行業以及建筑設計專業教育同時也在高速發展中，建筑學專業已成為國內應用型專業中國際化、市場化、職業化程度最高、競爭最激烈的專業之一.一方面，與職業化配套的相關培養與認知機制實施推進較快：1992年開始國內專業教育評估，1995年開始實施注冊建筑師制度，2008年簽訂《堪培拉協議》，8個成員（美國、英國、英聯邦、加拿大、澳大利亞、中國、韓國、墨西哥）相互對等承認建筑教育評估認證體系.另一方面，在巨大的建筑教育人才市場推動下，國內建筑院校數量急劇增加，設立背景更加多元化，教育質量控制面臨嚴峻挑戰.學生的培養規格能否與社會發展相一致，畢業以后能否盡快適應職業化要求，參與激烈的行業競爭，目前成為一項重要的指標來衡量建筑學專業得教育質量.
1課程體系特點
建筑學專業課程體系具有文理結合、理工結合，多學科綜合交叉等特點，主要是源于———建筑學科具有理性抽象思維與感性形象思維相結合、技術突破與藝術創新同步、社會性課題與專業性研究相互交織等特殊的學科特點；建筑學專業教育也與校內其他專業存在較大的差異，一是五年制的學習周期較長，對學生在課外知識積累、理念創新、自主研究等方面的自我提高能力有較高要求；二是建筑學專業學生雖然入校時的高考成績普遍很優秀，但受成長環境的影響，在學習方法、感性認知、問題分析等方面存在較大的個體能力差異.
2研究的意義與價值
當前高校綜合性學科的課程體系建設，在各級學科的知識融合發展中，出現了部分課程建設與社會發展不適應的情況.建筑學科兼具科學與藝術的雙重特性，尤其需要在學科課程體系中進行系統化梳理.應該說當今社會最深刻的變化是經濟體制改革所帶來的變化，我國改革開放之前一直實行的是計劃經濟，社會的運轉主要是由政府制定的計劃所控制，尤其是涉及到基礎建設方面的管理運行一定是事先計劃好的，所以整個社會的發展是按照一種既定的模式在進行.但當市場經濟的大潮席卷整個社會后，人們發現事物的變化不再遵循一種簡單的方式，出現了越來越多的前提條件，而很多的條件由于與其它的事物有著多種多樣的聯系，于是產生了許多不確定性因素，從而導致事物發展結果更多可能性存在.在這樣一個大背景之下，社會的各行各業都身在其中，不同的行業都面臨的是同樣一個現實，如何能夠更加準確的把握住事物發展的內在規律，在市場中始終能站穩腳跟并處于不敗之地.這樣的局面不僅表現在社會對專業人才數量上的需求大幅增加，而且表現在對專業人才的質量提出的更新更高要求.隨著建筑學專業教育事業的深入發展，各大、專院校一直在不斷地探索教學體制和方法的改革以適應這種需求的變化，取得了十分顯著的成就.然而我們也看到在社會高速發展的背景下，教學手段、設施、方法，培養目標、標準、計劃等等發生了深刻的變化.實際上我們始終沒有停止對這樣一個問題的思考———如何協調建筑學專業教學與社會發展需求之間的關系.社會多元化的趨勢促使我們反思現行的教學體系，反思教與學的關系.我們試圖通過對建筑學課程體系的研究分析及改革，找出適應這些社會發展需求變化的教學途徑，從而對建筑學專業教育改革提供有價值的客觀依據.
3高校建筑學課程體系建設現狀
當前高校綜合性學科的課程體系建設，在各級學科的知識融合發展中，出現了部分課程建設與社會發展不適應的情況.建筑學科兼具科學與藝術的雙重特性，尤其需要在學科課程體系中進行系統化梳理.經過改革開放30余年來的持續教學改革探索與經驗積累，國內各主要建筑院校已形成貫穿5年教學過程的專業教學課程模塊和以此為基礎的師資隊伍.然而，由于這些課程在目標、手段、組織背景等方面的差異，彼此之間還缺乏深人細致的協調與融通，還沒有真正形成互補效應.為了彌補這種缺憾，各個高校試圖通過探索新的教學體制以及通過教改的方法來滿足這種需求的變化，并有所成就.如上，我們深刻的感受到，時代的變遷、社會的高速發展，使得傳統的教學計劃、培養目標、教學手段、教學方法等等都發生了前所未有的變化.事實上如何使建筑學專業教學能適應社會發展的需求，我們從未停止過思考.我們不斷的反思社會多元化對現行的教學體系的影響，不斷的反思教師的“教”與學生的“學”的關系.此次我們希望能夠從建筑學課程體系改革中，分析研究出新的教學途徑，來適應社會不斷發展變化的需求，并以此為客觀依據，不斷的補充建筑學專業教育改革.
4建筑學專業教育適應當代社會發展需求研究趨勢
國內外建筑學科為探索建筑學專業教育適應當代社會發展需求，目前呈現以下幾個主要研究趨勢：（1）在市場競爭條件下，自主創新成為建筑設計企業生存與發展的根本途徑，與此相對應，培養未來建筑設計從業者的創新能力、獨立工作能力以及團隊協作精神，成為當前建筑教育的核心目標.（2）信息技術的廣泛運用及海量知識更新，帶來建筑學專業人才培養體系的根本轉變；在教學目標上，從“授之以魚”轉向“授之以漁”，著重培養學生的自主學習能力和知識綜合運用能力；在教學內容上，從教師傳授為主的類型教學模式轉向以學生主動學習為主的研究型教學模式.（3）面對日益復雜的城市與建筑發展問題，建筑學科的專業內涵與外延已發生了深刻變化，廣義建筑學成為未來建筑學發展的必然趨勢.一方面，建筑學專業更加強調其各二級學科科之間的知識綜合，更加強調培養學生判斷與解決實際問題的能力；另一方面，建筑學專業教學更加強調對其它相關學科（特別是人文學科）知識的了解與運用，從而形成與社會實際結合更加緊密、專業性與通識性教育并重的廣義教育體系.
5課程體系研究思路與方法
5.1研究思路
分析當今社會發展特點及對建筑學專業人才的需求，通過系列課程建設建立全新的課程體系.經過改革開放30余年來的持續教學改革探索與經驗積累，國內各主要建筑院校已形成貫穿5年教學過程的專業教學課程模塊和以此為基礎的師資隊伍.然而，由于這些課程在目標、手段、組織背景等方面的差異，彼此之間還缺乏深人細致的協調與融通，還沒有真正形成互補效應.因此，本課題從課程體系建構的整體視野出發，以階段教學目標為依托，合理組織這些課程在教學過程中相互搭配、相互支撐的關系，充分發揮原有的課程建設資源與教師隊伍優勢，從而達到教學課程建設效益的最大化；因此，必須在課程體系改革的基礎上進行系列課程建設，才具有針對性和現實可操作性，起到實效.現代城市發展與全球化趨勢，使建筑學科的專業內涵與外延發生了深刻的變化，并由此帶來教學目標與方法的根本性改變.為此，在建筑學課程體系改革研究過程中，在學生培養計劃編制、教學大綱制定、課題類型選擇、課程項目匹配、教學方法研究等方面貫徹以特色為核心、以質量為目標的建設思路，拓展專業系列課程建設的內涵與外延.
5.2研究方法
5.2.1建構各系列課程的縱向體系框架
課題將建筑學專業系列課程建設體系劃分為設計主干系列、專業學科系列、基礎教育系列三個類別，此劃分構建了貫穿建筑學專業五年制教學全過程縱向框架.主旨在于協調各系列課程縱向的銜接關系，完善各階段課程的內涵建設.
5.2.2建立以設計主干系列課為中心的橫向關聯機制
設置以設計主干系列課為中心的“教學單元”，形成課程群的橫向框架體系.整合各單元內“理論課程”與“體驗課程”之間的關聯互動性、有機協調性，形成設計理論與設計實踐緊密結合的教學模式.
6專業課程體系優化和創新
6.1優化
建筑學專業教育的特點是擁有較強的實踐性，人才培養規律也與其他專業不同.即需要針對市場的需求，不斷更新教育教學目標，完善專業教育的課程內容與培養手段；同時，在開放的競爭環境下，建筑學本科教育必須在鞏固學生專業基礎知識的基礎上，又使其具有不斷更新知識的能力和一定的研究、創新能力.這就需要在教學體系、內容、方法上逐步與建筑學專業評估和注冊建筑師考核制度接軌，與國際教育模式接軌，并形成與社會發展需求相適應的專業教育特色與優勢.本課題把建筑學專業系列課程建設體系歸納劃分為設計主干系列、專業學科系列、基礎教育系列三個類別.
6.1.1設計主干系列課程建設應著重研究綜合性與知識拓展性避免以往的因為系列課程建設又形成新的條塊分割.主要是在原有優勢課程的基礎上，為適應社會發展有針對性地提出階段建設目標和建設重點.
6.1.2專業學科系列課程建設研究的重點是提高設計主干課程的針對性與應用性.一方面擴展專業基礎理論課內容，形成歷史、技術、景觀、人文等方面的概論系列課程；另一方面注重對實驗教學課程的建設和完善.
6.1.3基礎教育系列課程除學校要求的公共必修課程外，其余課程應根據當前的社會需求與學生的學習特點，以選修課為主，在于加強學生對人文社科性知識的了解與實際運用能力，核心是強化學生的交流、表達、研究等方面的能力.目的是使其具備更好適應社會需要的寫作能力、語言表述能力和專業表達能力.通過建立全新的三個系列的課程體系,優化建筑學專業的課程體系建設.
6.2創新
如今建筑學科的專業內涵與外延都發生了前所未有的變化，使得教學目標以及教學方法發生了根本性的改變.為此，在研究建筑學課程體系改革的進程中，在學生培養計劃編制、教學大綱制定、課題類型選擇、課程項目匹配、教學方法研究等方面貫徹以特色為核心、以質量為目標的建設思路，拓展專業系列課程建設的內涵與外延，本文在優化建筑學專業系列課程建設體系的基礎上，分析當今社會發展特點及對建筑學專業人才的需求，并根據不同年級的教學培養目標，形成針對性的重點系列課程建設.為了網絡化各系列課程體系，在內部縱向遞進各系列課程模塊的知識層次，強化基礎性內容在學生知識結構中的重要性，在橫向互補與融合各系列課程模塊之間的知識，促使學生形成對知識運用的融會貫通與創新思辨能力.
6.2.1建構各系列課程的縱向體系框架
建筑學專業系列課程建設體系劃分以下三個類別：設計主干系列、專業學科系列、基礎教育系列.此劃分構建了貫穿建筑學專業五年制教學全過程縱向框架.主旨在于協調各系列課程縱向的銜接關系，完善各階段課程的內涵建設.
6.2.2建立以設計主干系列課為中心的橫向關聯機制
設置以設計主干系列課為中心的“教學單元”，形成課程群的橫向框架體系.整合各單元內“理論課程”與“體驗課程”之間的關聯互動性、有機協調性，形成設計理論與設計實踐緊密結合的教學模式.通過建立課程群體系框架，制定課程群內涵大綱，明晰課程體系中的縱向、橫向框架.目的之一是突出設計主線課程的核心特征，合理劃分設計課程個階段，明確各階段的教學目標，科學設置各階段的課程體系，框架明確，循序漸進，使貫穿5年制建筑學專業教學全過程的設計主線課程體系脈絡清晰、銜接有序；之二是建構課程體系的橫向教學單元，使單元內理論課程支持設計主線課的功能明確.同時通過課程群改革的綜合實施實踐實施，可以更好的檢驗和完善我們的改革研究工作.
7結語
本文從課程體系建構的整體視野出發，以階段教學目標為依托，合理組織這些課程在教學過程中相互搭配、相互支撐的關系，充分發揮原有的課程建設資源與教師隊伍優勢，從而達到教學課程建設效益的最大化；在課程體系改革的基礎上進行系列課程建設，具有針對性和現實可操作性，并做到切實有效.
參考文獻：
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課程建設思路及目標范文6
關鍵詞：商務英語專業 精品課 建設目標 路徑與方法
2003年教育部正式啟動了“高等學校教學質量與教
學改革工程精品課程建設項目”。2006年《全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》提出，“十一五”期間，國家將啟動1000項工學結合的精品課程建設。西安翻譯學院從成立之初就開設外貿英語函電等商務外語類課程。2000開辦高職高專商務英語專業，2005年通過教育部評估，2008年商務英語專業獲批陜西省高職重點專業。2009年西安翻譯學院商務英語教學團隊成立后，開始研究建設商務英語專業系列精品課。2013年正式立項建設高職《商務英語函電》精品課程。
四年來，該院商務英語教學團隊在商務英語專業精品課建設中，就核心問題――建設目標、建設路徑即教學團隊、課程設計、教學內容、教學方法、實踐教學、教材開發、評價體系建設等，以及必備的條件、需克服的困難以及中長期規劃等問題，開展了系統的探索和研究，形成了一定的思路。
1 商務英語專業精品課的建設目標
建設什么樣的精品課是擺在高職教師面前的首要問題。高職教育不同于本科教育，不強調知識體系的完整度，更強調以工作過程為導向構建“夠用為度”的知識體系和圍繞工作過程和環節訓練學生的應用能力。為了突出這一特點，教育部《高職高專評估指標體系》中規定，高職高專實踐教學比例須達到總學時50%以上。因此，高職商務英語專業精品課程的建設應以充分訓練學生職業環境中的語言應用能力為目標。
2 商務英語專業精品課的建設路徑和方法
高職商務英語專業系列精品課建設應從以下路徑入手：
2.1 建設一支專兼結合、結構合理的雙師型教學團隊
高職高專精品課程應配備具有豐富實踐經驗的教師主講。通過精品課程建設逐步形成一支結構科學合理、有一定教學科研能力、教學水平高、實訓指導效果好的教學梯隊，是建設精品課的首要和基礎條件。
2.1.1 教學團隊整體結構要合理
――“雙師”及職業資格結構：專業技能課和專業基礎課主講教師應70%以上具備“雙師”素質。
――專兼職結構：專業課主講教師以自有專職教師為主，適當引進客座教授；實訓課指導教師以企業聘請的行家里手為主。
――職稱結構：教授、講師、助教比例達到教育部高職高專評估指標體系標準。
――學歷結構：碩士研究生、本科學歷為主。
――學緣結構：專職教師中本校畢業生中選拔培養的教師、外校引進的研究生學歷教師應各占一定比例，以免近親繁殖、知識老化、創新意識差。
2.1.2 師資培養要有章法
首先，可以通過教學、研究、進修、指導競賽、技術服務相結合的方法來培養和鍛造隊伍。
――通過組織課程組全體成員完成高職商務英語專業系列教材等著作、承擔科研教改課題、發表學術論文、指導學科競賽等方式來迅速提升團隊成員的專業素養。
――組織課程組主講教師承擔國際商務單證員、國際貨運從業資格、國際商務英語等級認證、全國外貿業務員認證考試輔導培訓項目，來迅速提升團隊的教學經驗和教學水平。
――組織主講教師參加教育部“職教課程開發暨國家級精品課程案例剖析骨干教師培訓會”等國家級學術研討會和培訓會，通過學習外校經驗來形成、修改、完善自己的精品課建設方案。
――有計劃地組織教師分批進修，提高學歷層次。
――安排教師分頭選拔、輔導學科競賽選手并進行大賽現場指導，使師生建立合作伙伴關系，確立教師的指導者角色和學生的學習主體角色。
――委派教師承擔實習基地企業員工培訓、承擔橫向課題的方式，通過技術服務來促進教師對實際職業環境的認知和與一線操作人員的溝通，把鮮活的實戰與理論教學有機融合，提升課堂自信心。
其次，可以通過邀請行業、企業專家學者進校，有效提高課程組教師的職業教育理論水平和專業教學本身的實踐性。
――可邀請教育部職業教育研究中心專家為主講教師做職業教育人才培養模式講座。
――可邀請國家精品課評審組專家做精品課程建設和改革示范專業建設報告。
――聘請專業經驗與業績/職稱與能力等較為優秀的企業高級技術人員或能工巧匠擔任實訓課指導教師。
高職教師的學歷層次、業務水平、職業能力水平是反映高職精品課師資隊伍質量的重要指標。課程組通過以上途徑和措施，不僅可以提高教師學歷、學位水平、業務水平，也可以同時確保精品課對教師團隊實踐性的要求。
2.2 準確設計課程，科學調整課型，合理安排課程內容
2.2.1 建設高職商務英語專業系列精品課，一定要明確課程定位與設計
只有對課程進行了準確定位，才能為課程組教師的課程設計思路提供一些參考，形成明確的課程設計思路，另外，明確課程定位與設計還有利于依據行業發展與崗位需求，針對課程目標與特點，從專業規劃、課程設置開始，與企業密切合作，對課程內容、教學模式、實施方案和評價體系進行重新設計，從而構建工學結合的教學模式。
以高職《商務英語函電》課程為例，這門課程是高職商務英語專業的必修課程，它的特點是理論和實踐結合在一起。課程組教師在課程建設中，必須明確將其定位于商務英語等相關專業的核心技能課程，在專業課程體系中起承上啟下的作用，是圍繞國際貿易工作過程，對專業基礎課《英語寫作》和《英語翻譯》以及專業核心課《國際貿易實務》從商務信函翻譯和撰寫角度進行的細化和展開，也是從知識、技能角度對后續的綜合實訓和頂崗實習進行鋪墊。
2.2.2 必須通過校企合作來開發設計課程，使得課程設計符合區域經濟社會發展的需要
必須大膽否定基于學科體系的傳統教學設計思路，重新建立基于校企合作的高職課程設計新思路。具體方法是：首先，由學校對所在地的企業進行問卷調查和訪談，摸清行業對課程教學內容和教學方法以及教學目標、評價標準的需求；接著，由行業專家和主講教師坐下來深入探討，對照崗位職業標準，根據高職高專的人才培養目標，以適應國際貿易發展對外貿業務人才的需求為出發點，共同研討總結相關職業能力，在此基礎上共同開發某一門課程的能力量表，繼而設計課程。最后，雙方共同設計出本課程的教學標準，并以此為依據，開發設計課程所需的教案、課件、教材、題庫、案例、實訓模擬軟件等教學資源。
2.2.3 進行必要的課型調整
課程組須對原有的商務英語專業課程的課型進行調整，使之成為理論知識和實踐技能相結合、課程內容與工作任務或工作過程相結合、理論教學與模擬實訓相結合的立體化課程。
以《商務英語函電》課程為例，其教學內容的構建應以國際貿易流程為主線，依次涵蓋建交、資調、磋商（詢價-報盤-還盤）、成交、履約、善后等環節涉及的業務書信和電郵的翻譯與寫作。課程組應以進出口業務各崗位的對應職責以及現場真實工作過程所需的知識為基礎，結合崗位能力和素質要求，選取最新和最實用的教學內容，將工作過程中的函電模塊化、任務化，緊緊圍繞任務實施教學，對于每一個任務均安排實踐教學與之配套。在整個課程理論教學和分模塊實訓完成后，再設計若干國際貿易全流程任務對學生加以實訓，使之練就初步的獨立解決復雜問題的能力和工作中獨當一面的應變能力。最后，安排學生進入實訓基地企業參加頂崗實習，體驗真實的職場氛圍。學生完成以上“三步走”的理論學習加實訓/實習過程后，就經歷了一個完整的國際貿易流程。
必要的課型調整將使商務英語專業課程實現“教、學、做一體化”和“理論與實踐一體化”，從而構建完整系統的商務英語專業課程體系和理論與實踐一體化的教學內容體系。
2.2.4 合理安排教學內容
①教學內容應具備針對性與適用性。
在選取教學內容的時候，需要遵循“必須”、“夠用”的原則，同時在這個過程中需要考慮很多的因素，比如高職高專商務英語專業的人才培養目標、及職業崗位實際工作的能力需求、各行業企業的發展需求等，使其具備針對性與適用性。
以《商務英語函電》課為例，教學內容應按照國際貿易業務的實際流程及其各個環節的具體業務內容，將可能涉及到的建交、資調、磋商（詢盤、報盤、還盤）、成交、履約、善后等商務英語函電翻譯和寫作任務列入教學內容。同時，教學內容的選取要與時俱進，對于那些過時內容（如信函格式、電報、電傳和復雜信用證）和不適應高職高專特點的內容（起草英文合同）建設者應果斷拋棄。
②合理安排教學內容。
課程教學內容應分為理論教學與實訓教學二個部分，其中理論課與實訓課學時比應至少達到1：1。
③強化實踐教學內容。
應從落實校內實踐教學手段、優化實踐教學方案、確定實踐教學時間、建設校外實訓基地諸方面加以保證。
2.3 優選教材或創新研發教材
建設任何一門商務英語專業精品課程，都需要有合適的教材做支撐。在這個方面，建設者既可以依據建設目標選擇現有教材中的適合者，應用于教學中；也可以根據國際貿易各項典型任務的工作過程將教材內容、體例優化整合，開發出能與實際工作崗位和任務相貼合，能夠實現理論教學與實踐教學的有機結合的新教材。
2.4 改革評價手段，構建突出過程性評價的課程綜合評價體系
傳統的課程評價以教師評價為評價主體，以期末考試成績作為評價的主要依據。這種評價體系比較單一，不能全方位地反映教學效果，也不能充分調動學生學習的積極性，很難發揮學生在學習中的主體作用。因此，在商務英語專業精品課程建設中，應構建一種“突出學習者自我評價與學習者互評，弱化教師評價”、“突出過程性評價，弱化終局性評價”、“將校內評價和校外評價相結合”的全新的綜合性多元評價體系。相較于傳統評價體系，這種新的評價體系理應更客觀、全面、真實地反映商務英語專業課程教學效果，從而更有效地促進課程建設。
過程性評價主要采取對過程性任務成果（如平時作業、課堂參與度、團隊意識、實訓報告、方案設計等） 驗收考核的方式。終局性評價采用對終結性成果驗收考核的方式，如項目方案成績、期末考核成績等。過程性評價與終局性評價在課程綜合成績中所占比例應不低于5：5。
3 建設商務英語專業系列精品課必備的條件
①要有穩定、結構合理、經驗豐富的“雙師型”教學團隊。
②要有既定的人才培養目標和規格。
③要有配套的課程標準。
④要有適用的教材。
⑤要有準確、合理、先進的課程設計和課程內容。
⑥要有一整套教學方法。
⑦要有適合的評價體系。
具備以上條件，建設一門商務英語專業精品課程才有起碼的物質和智力基礎。
4 建設中需要解決的問題
囿于建設者的知識結構、眼界、接觸的行業企業范圍、所處地域經濟社會發展水平，精品課建設很可能照顧到局部需求而忽視更廣泛的需求。因此，要求精品課建設者一定要虛懷若谷，以開放的心胸多參加對外交流，多擷取“他山之石”，改進和完善精品課的目標、內容和方式。
5 中長期建設目標
以高職商務英語函電精品課建設為先導，逐步分期分批建設高職商務英語專業系列精品課。在此基礎上，選擇建設基礎扎實、社會反響好的校級精品課程申報省級精品課。在建設成熟基礎上，努力申報和建設國家級精品課。
6 結語
綜上所述，商務英語專業精品課程建設不可能一蹴而就，需要不斷更新目標與內容、方法與手段，是一項實時互動的系統工程。課題組當前的研究將為西安翻譯學院高職高專精品課建設進行有益的探索，為后續研究打牢基礎。
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