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課程思政的頂層設計范文1
在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！睍h還特別強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。因此，高校必須落實“立德樹人”這一根本任務和基本職能，推動“思政課程”向“課程思政”改革，明確各類課程的德育功能及高校教師的育人職責，形成專業教育與思政教育同心同向的協同效應?！皣悦駷楸?，民以食為天，食以安為先”，食品的衛生及安全問題直接關系到消費者身體健康和生命安全。因此，作為餐飲業、食品業等的未來從業者的烹調等食品相關專業的學生，必須具備專業技能并從根本上保障食品安全，滿足現代食品工業的發展與人民日益增長的營養需求，保障烹飪過程中的食品衛生。
1烹飪衛生學等專業課中開展課程思政的現狀
烹飪衛生學傳統教學偏重食品的衛生及安全等知識的傳遞，主要目的是使學生掌握食品衛生及食品安全的相關理論基礎，使學生掌握在食品加工過程中如何保護和提高營養價值，并掌握提高食品衛生質量的基本方法，以維護消費者的健康和權益。但是，因為瘦肉精、蘇丹紅、地溝油、染色饅頭等大量的食品衛生安全事件而給餐飲市場帶來巨大創傷，不合理選擇食物導致的非典型性肺炎（SARS）等疫病也給消費者帶來了慘痛教訓，讓人們意識到食品衛生及食品安全問題的解決不僅需要專業的烹調知識、完善的政府的監管及法律體系，還需要強大的道德約束力。因此，烹調專業人才的職業道德、人格品質對餐飲行業的良性發展愈來愈重要。高職高專院校旨在培養專業性的實用型人才，以提高學生的專業技能來滿足市場需求，但是培養學生不僅要注重智力和專業技能的發展，還要關注價值觀、人生觀、情感、態度、意志等其他方面的發展。因此，有必要在傳授烹飪衛生學知識技能的同時，在潛移默化中將正確的價值取向有效的傳遞給學生，從而培養學生的職業道德素質，形成專業課“課程思政”的新思維。通過有意識地引入“價值引領”，實現專業課融合思政教學達到“知識傳授、能力提升與價值引領”的相互促進發展的目的。在治理食品安全過程中，道德是上游，法律是下游，因此，實行“法德并濟”才能有效保障食品安全，從根源上解決食品安全問題[1]。司曉晶提出在“食品衛生與安全管理”的專業課程教學中踐行思想政治教育是提高食品專業學生道德素質的必然選擇[2]；寧喜斌主張通過愛國主義教育、誠信教育、責任公民意識、食品安全與倫理反思進行“食品安全學”的課程思政，提升烹調等相關專業學生道德素質[3]；而針對烹飪衛生學的課程思政研究目前還未見任何報道。因此，基于高職烹調等相關專業學生的特點和社會對該專業高素養人才的需求，對烹飪衛生學課程實施思政教育的教學改革實踐研究迫在眉睫。
2大思政背景下烹飪衛生學教學改革策略
2.1實現烹飪衛生學與“立德樹人”的有機整合。烹飪衛生學與食品安全密切相關，“德”的缺失可能導致從原料生產到飯桌每個環節中“人”的問題，食品安全需要有“德”之“人”來提升。大思政背景下烹飪衛生學教學改革在保證烹飪衛生學課程主體知識框架的前提下，根據各章節知識點的思想價值，打破教材內容的藩籬，將“立德樹人”這一重要任務與專業課程巧妙融合，收到潛移默化的育人效果，使未來的餐飲行業從業者具有誠信意識、公民責任等意識，從而成為食品安全的捍衛者。2.2實現烹飪衛生學與文化傳承的有機整合。我國歷代勞動人民在長期的生產和生活實踐中，形成了提倡食品衛生的積極思想和實踐[4]。通過教學設計，讓學生在學習現代食品衛生與安全科學的同時，領會中國智慧，增強文化認同，樹立文化自信。2.3實現烹飪衛生學與食品安全相關法律法規學習的有機整合。食品安全相關法律是食品安全的根本保障，也是食品安全道德的底線，任何一個生產者和經營者在食品行業的各個環節都必須遵循國家的相關法律。通過探索教學內容組織和教學方法多樣化，將法律法規學習與專業課程有機結合，培養學法、知法、守法的餐飲行業從業者。2.4實現烹飪衛生學與思維方式培養的有機整合。烹飪衛生學不僅涉及生物、化學、物理等多個學科，也涉及到轉基因新型食品、食品添加劑、食品新型加工方式和設備等前沿內容，通過這些內容的精心設計，使學生在輕松活躍的課堂氛圍中學會分析問題，培養學以致用的思維方式。
3在烹飪衛生學中踐行課程思政的關鍵著力點
3.1注重頂層設計。系統策劃和自上而下是頂層設計的重要特征，在烹飪衛生學中踐行課程思政就是根據烹調專業人才培養方案及專業課程自身的特點提煉德育“因子”的相關內容，將“立德樹人”的教學理念貫穿于教學大綱，以保障“大思政”教學育人體系的順利構建和踐行。以“立德樹人”為根本，以烹飪衛生學專業課程知識為出發點，從正確人生觀、價值觀和科學世界觀的角度，通過逆向思維、形象思維、發散思維等方式逆反過來尋找與新時代中國特色社會主義思想的契合點，反復打磨課程中可凝煉的德育因子，最終實現德育與智育的交融。3.2突破專業課教師的“教書匠”角色。烹飪衛生學專業課的課程思政教學改革，必須在“大思政”理念指導下，使教師突破“教書匠”的角色限制，由“教書育人”向“育人教書”轉變，充分認識、理解并踐行“立德樹人”這一高校職能；堅決摒棄思政課承擔思政教育、專業課承擔知識技能教育的固有思維，改變教師固有的教學觀念和教學習慣，備課時要重視充分挖掘“思政元素”并融入專業課教學中，授課時做到生動、自然的講思政，力求收到“潤物無聲”的效果。3.3堅持師生并重，教學相長。大學生是高校思政工作的重要對象，但欲正人先正己，育人者必先自育，必須改變“重生輕師”現實狀況。指出高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者。教師作為學生思想的引領者，教師的理想信念和核心價值觀、世界觀、人生觀對學生的影響具有最直接、最久遠的示范性作用。在社會多元價值沖擊、互聯網普及的新形勢下，教師必須主動加強自身思政教育，以德施教、以德立身、以德立學，這不僅關系大學生的成長、人才培養的質量，而且對未來主流意識形態的發展，思想文化陣地的鞏固都有著重要影響。3.4力求鹽溶于水，不著痕跡。在全國高校思想政治工作會議上強調：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！边@就指引我們既要立足教材而又不能拘泥于教材，緊盯課程中的“育人”目標，從“事”“時”及“勢”三方面充分挖掘知識點的思想價值，落實好“立德樹人”的根本任務。面對當下真假難辨的、碎片化的信息化世界，教師還應找準學生情感的關注點、觸發點和困惑點，用學生的語言和思維方式引導學生，多創設關于熱點事件的討論機會，通過理性的討論和爭鳴，使專業課中的思政教育不著痕跡，引導學生正確、客觀、全面認識當代中國和世界。
4小結
大思政背景下烹飪衛生學教學改革，打破原有學科專業課教學的思維束縛，挖掘出“烹飪衛生學”課程中思想政治教育的顯性及隱性教育資源，挖掘出專業課與思政課的接合點和閃光點，形成系統的、實用的、交融的課程教學體系，實現課堂主渠道的功能最大化，實現專業知識傳授與育人目標的統一，具有重要的實踐意義。這些改革成果和經驗既豐富了烹調等食品相關專業課程的思想政治教育教學內容，也為烹調及其他專業中專業課的課程思政設計提供借鑒。
參考文獻
[1]王偉.食品安全問題的道德反思[J].理論探索,2012,198(6):27-30.
[2]司曉晶,王文華,劉嬌嬌.高職“食品衛生與安全管理”課程思政教育的設計與實踐[J].農產品加工,2019(4):114-115.
[3]寧喜斌,晨凡.高?！妒称钒踩珜W》課程思政教育的設計與實踐[J].安徽農學通報,2017,23(17):153-154.
課程思政的頂層設計范文2
2020年在各級領導的關懷和指導下，我認真完成各項工作任務，以下將從思想政治表現、教學與學生考證輔導、班導師以及繼續教育工作等幾個方面總結如下：
一、思想政治表現
本人在思想政治上堅持四項基本原則，堅決貫徹執行黨的各項方針，遵守教師職業道德規范。在教學過程中，我自覺遵守學校相關的教學規章制度，用高標準、嚴要求督促自己。同時，積極學習市場營銷專業的前沿知識，不斷探索適合高職學生的教學模式。
二、教學與學生考證輔導工作
1、本年度承擔了18營銷班和中外營銷班《連鎖經營實務》、18工商管理班《員工關系管理》、
20級平臺課《管理基礎與實務》等課程，同時擔任繼續教育圓夢班的相關教學任務。在教學工作中，認真鉆研課程大綱，把握教學重點和難點，積極開拓教學思路，提高課堂教學效率和教學效果。
2、在實踐教學方面，本人承擔了18中外營銷班15人的畢業大作業綜合指導工作，輔導并組織學院383名學生參加《全國市場營銷經理助理資格》考試，獲得95%的考證通用率。
3、參加全國職業院校教學能力大賽廣東賽區一等區，廣東賽區國賽遴選賽三等獎。
4、立項《人力資源管理》課程思政建設。
三、班導師工作
擔任19工商企業管理1班的班導師，組織學生開展就業主題班會和心理班會等各種班級活動，積極開展班級學生團隊建設，提升學生的各項技能。
四、繼續教育培訓
2020年參加1+X證書網店運營推廣國家級培訓、全國職業院校教學能力比賽解析及競賽技巧線上研修班，全國高校市場營銷學骨干教師教學能力提升講習營和全國職業院校系統構建高質量思政體系暨頂層設計與融入實操案例分享課程培訓等。
五、其他工作
課程思政的頂層設計范文3
實踐教學對提升研究生思政課教學層次性的重要意義
1.有助于提高思考分析社會實際問題的能力
根據“2010方案”，開設“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程的主要目的，就是在中國特色社會主義事業蓬勃發展的今天，引導研究生關注中國特色社會主義建設實踐中的重大問題，并能夠運用所學的基礎理論知識對實踐問題進行思考和分析，研究解決社會實際問題，在學習中深化對中國特色社會主義道路和共同理想的認知與認同。
該課程在內容結構上采用教學大綱和“分專題”的框架模式，主要是針對中國特色社會主義理論和實踐中的重大問題來展開，這對于培養研究生實踐研究的能力提出了更高的要求。與重視課堂理論知識傳授的本科思政課教學相比，無論在教學目標還是教學方法上都有了很大區別，重心由主要學習理論知識向注重研究社會實際問題轉移。因此，加強實踐教學，既是為了適應研究生思政課課程教學目標的需要，也是為了適應研究生培養和能力發展的特點，以發揮研究生能夠深入分析研究問題的優勢，引導研究生在實踐學習中激發思維活力和創新精神，促進知識增長和能力發展的雙重目標的實現，幫助研究生在掌握中國特色社會主義理論最新成果的同時，能夠正確地分析思考和探索解決社會發展中的實踐問題。
2.有助于深化理論學習與社會實踐的關系
理論學習與社會實踐密不可分，理論學習的目的是為了正確地分析和解決社會實踐的問題，而理論學習的合理性與否也需要在社會實踐問題的處理和解決中得到檢驗。實踐教學模式深化了理論學習與社會實踐的關系。一方面，理論學習水平的提升是開展實踐教學的前提和基礎。思政課實踐教學通過提煉課程教學內容、突出研究重點，引導研究生對中國特色社會主義理論和實踐中的重點問題做深度的認知和掌握，從理論學習中發現問題，帶著問題到社會實踐中去尋求解決方式和途徑。因此，在實踐學習中，每一次問題的發現、分析和解決，都在一定程度上提高了理論學習的水平。另一方面，研究生參加社會實踐的過程本身，就是一個進一步深化理論學習和升華思想認識的過程，因為對社會實踐問題的總結必定會上升到理論的層面去深化認識。實踐教學在引導學生解決社會實踐問題、總結實踐經驗的過程中，促使學生進一步深入思考問題，甚至創新探索新的一般性規律和理論，形成新的知識財富來充實理論庫。實踐教學通過引導學生參與社會實踐，提升理論知識的學習，深化了兩者之間關系，最終實現了研究生理論素養和實踐能力的共同發展。
3.有助于推動知識型學習向研究型學習的轉變
實踐教學為研究生思政課由知識型學習向研究型學習的轉變提供了方法和途徑。思政課教學的一般特點是側重理論性和思想指導，顯示出轉化為實用技能的功能較弱。實踐教學為思政課理論知識應用于實踐提供了途徑，學生在教師的指導下成為研究學習的主體，實現了從被動接受知識到主動探索獲取知識的轉變，激發了求知欲和進取精神。教師在實踐教學中轉變角色，“退居二線”引導學生開展研究學習，通過對實踐教學內容的頂層設計，以問題導向引導研究生深入研究我國經濟社會發展中的熱點、難點問題，以方法導向引導研究生運用立場、觀點和方法對問題展開深入研究，培養研究生的學習、研究和創新能力，促進綜合素質的提高。實踐教學通過引導研究生對實踐問題的探索，真正實現從“學習”到“研究”的轉變，實現了研究生知識層次和綜合水平的提高。
加強實踐教學提升研究生思政課教學層次性的基本途徑
1.不斷豐富課堂教學實踐
許多人在實踐教學的理解上存在誤區，以教學場所的不同區分理論教學與實踐教學，認為在課堂教學以外開展的教學活動才是實踐教學。實際上，實踐教學應是“課堂理論教學以外的，借助其他教學手段和方法或由學生自主參與的一切教學形式?！盵1]其中既包括課外教學實踐，也包括課堂教學實踐。研究生思政課由于受到經費、場地等條件的限制，以及科研時間緊、集中性弱等特點，大規模組織課外社會實踐的可操作性不強。因此，要充分利用好課堂資源，通過案例教學、經典閱讀、專題研討等多種方式開展課堂教學實踐，以中國特色社會主義理論與實踐重大問題為導向，引導研究生開放性思考和自主交流，并通過學生講課、辯論賽、小組討論、情景模擬等多樣模式展現，促進學生之間、師生之間討論交流，從不同視角、不同方面深化對問題的理解和認識，培養學生理性思考分析問題的邏輯思維和能力。
2.廣泛開展社會考察實踐
廣泛開展社會考察實踐可以作為實踐教學模式改革的重點和亮點。相對本科生而言，研究生與社會的接觸和聯系更為密切，許多研究生還有實習和工作的經驗，社會閱歷豐富。因此，研究生社會考察實踐要遵循“寧缺毋濫”的原則，提高實踐學習的質量和層次：要將強化社會考察實踐與思政課課堂專題式教學和問題導向式教學相結合，指導研究生精選專題，全面掌握專題內的相關知識，并結合興趣和專長提煉出專題內熱切關注且有研究價值的問題，由不同專業學生搭配組成調研小組，針對問題制定調研方案，深入企業、農村、社區開展參觀走訪、社會調研、科技講座、志愿服務等形式的社會實踐活動。在活動結束后，要將調研成果納入課程學習考評體系中，量化實踐學習的效果，綜合考評學生的學習效果，推動思政課考評由側重理論知識學習向側重綜合能力提高轉變。[2]通過社會考察實踐，引導研究生走出校園，體驗國情民情，了解中國特色社會主義事業建設和發展的成就與艱辛，培養社會責任感，自覺堅定中國特色社會主義共同理想。
3.結合所學專業研究實踐
當前高校中存在的研究生對思政課課程重視程度不高、學習積極性較低問題的一個重要的原因是思政課教育缺少與專業課教育的結合和互動。就當前我國研究生教育體制而言，專業知識的學習和科研能力的提高還是研究生的“主業”，思政課由于理論性、抽象性強而被許多研究生誤認為脫離實際、與自己的科研、就業以及未來的發展沒有關系。實際上，理論作為一種科學的指導思想，為具體學科建設提供世界觀和方法論的指導，也為培育研究生科學的世界觀、人生觀和價值觀打牢基礎。因此，研究生思政課要充分利用實踐教學的平臺，將專業學習實踐融入思政課的教學實踐中。在課堂教學實踐中，授課教師要在了解學生的專業分布和科研方向的基礎上，對思政課的教學內容作適當的調整，通過教學案例、開放式問題、學生專題講課等方式，鼓勵不同學科專業和研究方向的學生從不同研究角度展開研究和探討，提高學生學習思政課的積極性，也豐富了思政課教學內涵，注入了創新知識和理念。在課外實踐中，可以鼓勵各學科專業的研究生將思政課的社會調研與自己實習工作的經歷相結合。不同學科專業的研究生在社會實習的過程中，根據自己的學科特點和專業領域投身到企業、工廠、賣場、社區、法律事務所等社會各個基層單位中，得到良好的實踐學習的機會。研究生在實習考察學習中，通過對社會的某一領域的特殊問題展開研究，借助自己專業知識和實習平臺，運用思政課學習的基礎知識和方法進行分析考察，深化對自己專業領域和社會問題的認識。
參考文件：
[1]劉玉新.淺談實踐教學的目的與方法[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（8）.
課程思政的頂層設計范文4
[關鍵詞]高職 專業課程 滲透教育設計
[作者簡介]鐘慶文（1968- ），男，江西萍鄉人，泰州職業技術學院人事處處長，副教授，碩士，研究方向為教育學原理及教育心理學；吳千里（1978- ），男，江蘇泰州人，泰州職業技術學院思政部，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（山東 泰州 225300）
[課題項目]本文系中國職教學會2011年度科研規劃課題“在專業教學中滲透德育的理論研究與實踐探索”（項目編號：256024）和江蘇省2011年高校哲學社會科學研究課題“高職滲透教育的理論與實踐”（項目編號：2011SJD880027）的研究成果之一。
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0065-02
一、高職專業課程的滲透教育頂層設計
頂層設計的目標是實現滲透教育方案的重要計劃之一，作為人才培養方案的重要附件，應當制訂專門的滲透教育方案，從目標確立、內容架構、過程實施、效果考評等方面進行系統設計。
（一）突出人才培養目標和規格的滲透教育價值取向
1.在人才培養目標中體現“立德樹人”的價值理念。調查發現，不少高職院校的人才培養目標比較強調學生對職業崗位的能力適合度，較少為生涯發展提供完整規劃與資源，特別是德行目標比較模糊。高職畢業生不僅僅是高端技能型專門人才，亦可能是創新者、管理者，高職教育不僅指向就業，更應促成其創業，成就其事業，為學生長遠發展提供支撐，實現專業能力與可持續發展能力齊頭并進，職業能力與綜合職業素質比翼齊飛。這是高職人才培養目標的核心價值理念。
2.在人才培養規格中設定“成人成才”的目標指向，“成人”規格就是具體化的滲透教育要求。高職人才培養規格的確立可圍繞以下三個方面加以構建：一是職業崗位能力，比如行業通用技能、專業特定能力；二是職業素養，比如職業道德、職業人文、職業身心素質等；三是生涯發展能力，比如方法能力和社會能力等。
（二）依托高職專業課程體系構建滲透教育內容框架
高職專業能力的養成主要依托以職業領域的典型工作任務、工作過程為導向，開發理論與實踐課程，并進一步形成理實一體化課程。職業素養與生涯發展能力則通過通識教育、學生活動、校園文化等多種途徑，將高職所有教學資源凝聚為隱性顯性課程。高職滲透教育頂層設計必須依托現有高職的課程體系。具體落實在以下三個方面：
一是對整個課程體系涵蓋的能力與素質按照年級、內容進行滲透教育目標與任務的分解，列出實施部署；二是針對培養規格，著重將職業素養、生涯發展能力等滲透目標與內容落實到培養行業通用核心能力的相關課程中，真正體現隱蔽性、滲透性；三是圍繞實踐教學體系，重點將職業人文、職業心理、行企業文化、團隊協作精神等滲透其中。通過上述舉措，將滲透教育目標與內容系統地分解于高職學生成長的不同時段，融合于高職教育教學各個具體的環節之中。
（三）基于具體專業課程整體開發的滲透教育設計思路
為了將滲透教育落實到每一門課程，必須做好課程的滲透教育方案，使滲透教育具有目的性、計劃性與有效性。教師要在制定專業課程標準時，對備課、上課、作業輔導等各環節明確滲透教育要求，要在工學結合改革課程設計的基礎上，細化教學目標（含滲透目標），形成概要描述；依托行動導向的教學設計，結合教學內容挖掘滲透因素，合理選擇滲透形式，設計滲透教育任務與情境；最后建立相應課程考核標準。做到“三明確、三堅持”，即明確滲透目標、明確滲透內容、明確滲透教育設計思路；堅持聯系學生實際、堅持專業課特點、堅持與工學結合教學改革同步實施滲透教育。
二、專業課程教學過程中的滲透教育設計與實施
滲透教育頂層設計為專業教學開展滲透教育提供了總體規劃，落實到教學實踐中還需要具體課程設計。滲透教育設計要從以下幾個環節進行建構。
（一）課標解讀：滲透教育目標的設計
專業課程的滲透教育目標設計首先需要全面深入解讀和重構課標，使其明晰化和具體化。要針對專業所對應崗位（崗位群）所需的個性品質、道德素質、職業素養等，結合課程教學內容制定滲透目標。如護理專業的學生要尊重、敬畏生命；會計專業的學生要有誠信的品質；法律專業的學生要有規則意識；工程造價的學生必須有一絲不茍的科學精神等。以《公路養護技術》課程為例，在具體設計中對課程目標體系進行重新架構，將課程目標分為知識、能力、滲透教育三大目標。滲透教育目標設計明確培養學生的預防養護意識、嚴謹的科學態度、創新的意識、施工質量意識、施工過程中精細化管理意識、施工過程中的環保意識，培養學生自主學習、與人合作學習的協作精神等。
（二）內容挖掘：滲透教育內容體系的建立
應該說，專業知識不僅僅具有工具性、技術性價值，還有社會、歷史、人文、倫理等多方面的價值。專業教學內容中的滲透教育因素，有些比較隱蔽，有些比較零散，必須進行深入挖掘和整合。課程的滲透設計要根據專業課程內容的特點，充分挖掘其中的滲透因素，將滲透因素與課程內容有機結合。滲透教育內容設計的基本邏輯是：基于書本內容架構、或基于職業崗位素質要求、或基于學生現行素質差異，形成完整體系并科學地融入課程教學中，達到專業知識技能與綜合素質“德藝雙馨”的效果。以“高等數學”課程為例，可以將其滲透教育因素整合為一有機整體，即“三維度、五層次”。三個維度：人文精神、科學素養和道德品質。五個層次：數學本身的文化內涵、數學內容的美學價值、數學課題的歷史背景、數學體系的辯證因素、數學教學的課堂環境。
（三）過程設計：滲透教育過程的優化
滲透教育目標定位和內容挖掘工作完成后就是具體實施問題。滲透教育過程設計的重點是通過專業課程內容的魅力和教師的有效教學影響學生的態度、情感和意志。當前，高職課程教學改革的重點是實施行動導向的教學改革。教師應當基于此參與滲透教育設計，做到有計劃、有步驟、有成效地開展滲透教育。關鍵在于靈活應用高職專業教學方法。如采用實驗導向性教學法、問題導向性教學法、項目導向性教學法等。當然，滲透教育的核心內容――德育，有著自身獨特的方法體系，在不沖淡專業教學方法、影響教學效果的情況下，可以使用以提高滲透效果。為了更清楚地說明，本文以“建筑設計”課程“項目五：幼兒園建筑設計”的單元教學設計為例進行展示（如表所示）。
（四）效果評估：滲透教育學情的測評
教學過程中進行學情評估十分必要。老師在備課時充分了解學生情況，能使教學更具針對性，教師掌握學生的背景、認知水平、學習態度與方法、思想品德、心理發展等方面的情況，能有效地調動學生學習的主動性。由于學生的思想實際和心態各不相同，實施過程中教師要把握好滲透教育的階段性、層次性。在教學告一段落時，及時進行效果評估，為下一階段教學做好準備。滲透教育評估還可以從學校德育工作角度，借鑒德育評估原理與辦法予以評價，也可以以教學測量與評估手段予以評價。總之，只有學生的行為與態度模式出現真正的成長，教育者才能自信地說自己的教育實踐是行之有效的。
[參考文獻]
[1]劉富文.在專業教學中開展滲透教育的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2011（8）.
[2]劉富文.大愛育人――創新高職人才培養之路[M].北京：高等教育出版社，2010.
課程思政的頂層設計范文5
通過問卷調查圍繞《測評體系》各項指標在各大高校具體開展落實情況，以福建省高校推行的大學生思想政治教育精細化實踐為主要調查對象。全面審視大學生思想政治教育工作，在調查統計分析數據的基礎上對當前影響高校思想政治教育科學化的因素進行分析，更加有針對性提出解決對策，并進一步推動大學生思想政治教育科學發展。
(一)對精細化的科學內涵理解不到位，忽略執行中柔性要求
對于精細化理念科學內涵的理解和認識不到位，盲目追求工作中巨細無遺，缺乏對思想政治教育精細化工作的頂層設計和總體規劃，執行中注重制度的剛性而忽略執行中柔性要求，阻礙思想政治教育工作科學發展。這是福建高校實施的精細化方案中，普遍存在的問題。調查中輔導員反映:過多細化量化的工作，讓工作人員只顧著埋頭做事，而無法考慮工作落實的實效性。同時在執行規章制度中，沒有把制度的剛性與執行中柔性要求相結合，不太注重方式方法的科學性，忽視了人性化的要求。大學生思想政治教育精細化工作需要得到師生的認同，積極配合。如果師生對推行精細化教育和管理認識不到位，管理者以頻繁的檢查、嚴格的評比等“剛性制度”強制規范師生的行為，將會導致師生表面上服從而內心抵觸，從而不利于思想政治工作各環節的落實，思想政治教育的科學化也就無從談起。
(二)對思想政治教育有效路徑探索不夠，全員育人機制有待完善
大學生思想政治教育要實現科學化，必須在路徑上進行積極、全面、有效的探索并且建立全員參與、全程滲透、全方位實施的育人機制。高校思想政治教育工作中，對輔導員、班主任工作做出了眾多量化和定性考核。例如每周要下學生宿舍和學生談話幾次，做幾次家訪，認真撰寫工作心得，定期給學生開展日常思想政治教育等。而對于全校師生如何共同參與到大學生思想政治教育與管理中探索并不多。例如對專業任課教師、后勤管理人員在學生思想政治工作中要求基本都沒有涉及到。當問到“你們學校在全員參與、全程滲透、全方位實施的育人方面做的如何的問卷中”時。思想政治教育要實現科學化就是要實現思想政治教育現代化，對現代媒體的充分運用是提高思想政治教育工作科學水平重要途徑。調查中顯示:當問及“學校在利用現代媒體加強思想政治教育(思政專題網站、校園網絡輿情監控、網上心理健康等)方面做得如何?”時。高校正是對有效路徑探索不夠，全員育人機制不健全，包括對現代媒體利用不充分，導致思想政治教育科學化受阻。
(三)對思政運行機制、執行保障探索不夠，以學生為本的理念落實不到位
加強組織領導建設，健全思政運行機制，強化執行力，落實以學生為本的教育理念是思想政治教育科學發展的重要保證。調查中發現，高校做了大量思政工作，但是落實在學生身上實際效果并不佳。例如運行機制不健全，執行保障和有效激勵措施沒有跟上，有效監督機制不完善、考核標準缺乏科學性，執行隊伍素質能力不強等因素影響，使得政策在執行過程中，不能真正落實到位，從而導致以學生為本的育人理念落實不到位，阻礙思想政治教育科學發展［4］。調查顯示:當問到“你們學校在落實以人為本的教育理念方面做的如何?”落實以學生為本的教育理念要切實關注學生心理健康教育。調查發現，高校都設有校級心理咨詢機構和場所，并配備專職心理教師，開設心理健康教育課程。但當問到:“你們學校在落實從校級、院(系)和班級三級開展學生心理危機預防與干預體系方面如何?”。調查結果說明了由于組織領導、運行機制、執行保障不夠健全，高校在落實以人為本、關注學生心理問題方面做的不盡人意，直接影響教育效果落實和思想政治教育科學發展。
二、精細化視角下大學生思想政治教育科學化的對策
精細化視角下探討當前大學生思想政治教育中存在的問題，并進一步提出解決對策，會使思想政治教育理論與實踐研究相結合，形成科學的理論和科學的工作方法推動思想政治教育科學化發展。
(一)強化理論學習，警惕精細化誤區，提高思政教育實效性和科學水平
強化精細化理論學習，加強師生對思想政治教育精細化工作的認同度，這是思想政治教育科學進行的首要前提。思想政治教育精細化有兩層含義，首先是科學化。全校開展精細化理念學習時，必須讓師生意識到:精細化絕不是搞“繁瑣哲學”，而是堅持以人為本，以精益求精的態度，面對錯綜復雜的關系，能審時度勢，突出工作的重點，分清主次，抓主要矛盾，解決關鍵問題。其次是精致化。在思想政治教育科學把握基礎上對大學生進行細致的教育，使思想政治教育覆蓋到每一個過程、細化到每一個環節、規范到每一個步驟、具體到每一個事件、落實到每一個學生［5］。強化理論學習提升思政工作科學水平中必須讓全體師生警惕大學生思想政治教育精細化誤區:誤區一，思想政治教育精細化不是盲目追求巨細無遺。過多的細節管理抑制了教師的主動性、積極性、創造性發揮，限制師生自身發展的需求，違背以人為本的理念，不符合科學管理的要求。誤區二，思想政治教育精細化工作不是過分注重“剛性管理”。制度的剛性固然是保證思想政治教育工作順利實施的前提，但是學生思想工作中精、細、準不同于企業生產活動，需要實行剛性與柔性相結合的管理制度。誤區三，思想政治教育精細化不是過分注重“細節管理”而忽視“戰略管理”。一定程度上要處理好戰略目標與具體目標，主要矛盾和次要矛盾的關系，解決關鍵問題，引領思想政治教育發展方向。只有科學認識和正確理解精細化的深刻內涵才能保證工作的科學性和正確性。
(二)健全運行機制，強化執行保障力度，提升思政工作科學水平
健全組織領導機制，形成工作責權明晰、科學高效，黨政齊抓共管引領思想政治教育發展是實現思想政治教育工作科學化的根本保證。健全思政組織領導機制就是要創新管理理念，健全思政教育日常工作運行制度，明確思政教育崗位責任制，保證思政工作具體落實到位;強化思政工作流程化，形成思想政治教育工作規范化，形成公平、競爭、激勵的工作環境。通過崗位職責明確化、工作流程化、制度規范化、考核標準化使各工作環節相互配合，有機聯合，增強工作的可操作性和有效性，從而提高思政工作科學化水平。職業化、專業化、知識化的思政隊伍是確保大學生思想政治教育執行力和思政工作科學性的前提。黨政干部、共青團員、政治理論課教師、輔導員、班主任是大學生思想政治教育的執行主體、專職人員、組織保證。具體來說這支隊伍可以從領導隊伍專家化、思想政治理論隊伍務實化、輔導員隊伍專業化、思想政治教育管理信息化等方面確保思想政治教育工作執行保障的科學化［5］。
(三)落實以學生為本的理念，創新思政教育方式，推動思政教育科學發展
落實以學生為本的教育理念，要根據時代要求和學生需求，使思想政治教育工作符合規律、體現時代性、富于創造性，符合學生個性發展的需要。精細化視角下要求思政工作者關愛和尊重學生，堅持為了一切學生、為了學生的一切、一切為了學生的理念，了解和尊重學生，滿足學生多樣化、個性化的成長需求。在落實以學生為本的要求中，根據時代變化和學生需求，不斷創新思政教育理念和方式，使思政教育內容貼近化、時代化，方法現代化、科學化。教育內容貼近實際，才能符合實際，只有符合實際的教育才是科學的。中國夢是當前大學生思想政治教育的主題。中國夢內涵著理想信仰、價值觀、社會責任感、歷史使命、學子夢等思政教育內容是高校思政同仁對大學生進行思想政治教育和宣傳中國夢教育中必須認真思考的時代問題。同時將大學生關注的熱點、難點、人際交往、職業心理素質、就業創業等內容納入思政教育內容。這樣才能做到教育內容貼近化、時代化和生活化。教育方法現代化著重教育上科學性和教育覆蓋上的廣泛性，使教育達到每個角落，實現細致化［5］。大學生思政教育必須充分利用課堂主渠道、校園文化主旋律、學校社團等社會實踐活動及網絡宣傳輻射等途徑實現思想政治教育方法多樣化、生動化、科學化。充分發揮校園網、QQ群、微博、博客、微信、易信等新媒體的教育輻射功能，實現思政教育網絡化、信息化、科學化。
(四)建設“四為一體”的長效合力機制，保證思政教育科學發展
課程思政的頂層設計范文6
關鍵詞：創業教育；師資隊伍；現實困境；應對策略
隨著“大眾創業、萬眾創新”的戰略向縱深推進，創業教育以及教師隊伍建設不僅得到中國政府頂層的關注，更日益受到各高校的重視?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中對創業教師隊伍建設做出了政策上的充分回應：教師對創新創業工作具有主體責任，是推動創業教育發展的重要力量，對學生具有示范作用，其素質水平直接影響著創業教育的效果。因此，如何建設一支高素質的創業教師隊伍，是值得認真思索的問題。
1我國高校創業教育師資隊伍建設面臨的現實困境
近年來，在“大眾創業、萬眾創新”的號召下，我國各大高校紛紛進行了創新創業教育的理論研究和實踐探索，已基本形成了適合于我國國情的創業教育理念、創新人才培養模式、課程體系、教學方法與服務體系。但是，在高校創業教育師資隊伍建設方面，還存在幾個方面的現實困境。
1．1創業師資數量難以滿足創業教育的需求
自我國高校實行創業教育以來，受創業教育美好前景的誘惑，越來越多的學生報讀創業專業或者選修創業課程，但是創業師資數量難以滿足日益增長的創業教育需求?，F在很多高校的現實境況是，1~2個老師負責全校學生的全部創業教育工作，對學生的指導只能是浮于表面、流于形式。根據國家教育部相關調查顯示，我國創業教師不僅數量不足，專職教師更是稀缺，我國僅有59％的高校設有專職創業教育教師?？梢?，師資力量的匱乏已成為困擾和制約創業教育繼續發展的瓶頸因素。
1．2創業教育教師缺乏創業理論
基礎與實際創業經驗具有創業理論基礎與實際創業經驗的老師，不僅熟悉創業活動各方面的內容和要求，對創業有著更為深刻的體會和領悟。在日常指導學生的創業活動中，能夠全方位的解答學生的疑惑，更好地指導學生的創業實踐。但是，創業教育研究領域還沒有形成系統的專家體系，至今也沒有接受創業教育的博士研究生，不具備專業的創業教育學科知識的積淀；而且我國高校的大多數創業教師是從學校畢業后便留校任教，缺乏創業歷練，他們的創業知識的獲取途徑通常僅僅是書本或是他人的經歷。教師的這種智識背景完全不利于對學生的創業教育以及學生創業潛能的挖掘，無法真正喚醒沉睡于內心的創業愿望。
1．3創業教育師資培訓缺失
我國高校開展創業教育的時間還不長，大多數高校雖然重視創業教育，但對創業教師的培訓還沒有引起足夠的關注，高校創業教師培訓的理念還存在局限性和時滯性。絕大多數的創業教師都是臨時受命、倉促應付。他們大多都只接受了短暫的創業教育培訓，根本沒有機會獲得在職進修、對外交流等形式多樣、系統性的培養，便上崗授課。同時，作為兼職教師的成功企業家大多工作繁忙，沒有足夠的時間和精力用于授課內容與方法的斟酌和推敲，也幾乎沒有接受過授課方式的培訓，這樣就容易導致授課嬗變成了分享人生創業經歷和感受的故事會———雖然這偶爾也是需要的，教學傳授效果必然會差強人意。
1．4創業教師教學方法創新性不足
高校創新創業教育涉及課程內容、教材選取、教學方法等多方面內容，其中，創業教師的教學方法對于高校創業教育的效果起著十分關鍵的作用。歐美國家的創業教師教學方法主要有傳統教學法、模擬創業、工作坊、咨詢和指導、參觀學習、創辦企業、游戲和競爭、實踐訓練等。而我國當前大多數高校創業教師經驗不足，忽視教學方法對學生創造性思維與能力培養的積極作用，仍沿用傳統的講授、測試和論文寫作等方式，較少使用頭腦風暴法、角色扮演、商業游戲等教學形式，更談不上形成具有中國特色的創新創業教育教學特色。
1．5創業教師缺少科學的評價與激勵體系
目前，我國高校對創業教師的考核與其他專任教師并無二樣，大多選用可量化的指標，考核標準單一，如授課學時、課題數量、發表核心論文情況等；幾乎不涉及定性的一些指標，如教學方法革新、課堂效果等。在既有績效評價體系的路徑依賴下，創業教師唯有遵從而無法超脫，也就談不上有多少積極性投入到創業教學中去。同時，創業教育的研究還徘徊在低水平的探索階段，鮮有與之相關的職稱晉升專業，因此，大多數教師仍會將精力聚焦在與自己原本專業相關的研究上。長此以往，勢必不利于調動創業教師的積極性，也無益于創業教育的持續發展。
2發達國家或海外地區創業教育師資隊伍建設的經驗借鑒
發達國家或海外地區開展創業理論研究和創業教育起步比較早，創業教育也已經成為其經濟發展的內生動能，其積累起來的成熟的、先進的師資隊伍的構建的經驗與方法或許可為我國高校所借鑒。創業教育起源于美國，并積累了豐富的創業教師培育經驗。一是開設創業學博士專業。1977年，賓夕法尼亞大學率先開設了創業學博士學科，對創業學博士進行專業理論知識、經濟和社會科學知識的培養。在全美開設創業教育課程的高校中，有8％的學校提供了博士學位。二是重視教師創業實踐經驗，建立專兼教師師資庫。據調查，斯坦福大學25％的教師曾有過創業歷練。同時，聘請社會企業家作為高校的創業教育兼職教師，和校內教師一起組成強大的創業教師專兼職隊伍。三是為創業教育教師提供成長平臺和培訓機會。如美國高校成立形式各異的工作坊，主辦圓桌會談、實地考察等，以增加創業教師之間的溝通和交流。不僅如此，還創辦專門的機構以提高教師的綜合能力，例如美國最具權威的創業研究組織—考夫曼基金組織在全美高校里設立創業基金會，幫助教師進行理論研究和創業實踐。四是建立與完善的創業教育教師的考核與激勵體系。如斯坦福大學對創業教師的考核，除了校內的考核委員會之外，還需接受其他世界一流水平大學和研究機構的考核，只有達到一級水平才能作為教師從事教學工作。日本自20世紀80年代末開始施行創業教育，至今也取得了不俗的成效。一是重視創業教師的創業實踐。2001年日本實行了“遠山計劃”，將競爭機制引入國立大學，允許并鼓勵國立大學科研人員參與科技企業創新創業，從而豐富了教師的創業經驗。二是創新創業教育教學方法。日本高校普遍運用的課堂討論、案例研究、計算機模擬、角色扮演、情景模式、診所式教學等方法。三是定期培訓創業教育教師。日本已形成創業教師長效培養機制，定期選派高校的創業教師去企業、政府機構學習培訓，聘請企業界知名創業人士到學習任教。同時，十分重視建設具有國際化視野的教師團隊，積極與美國、英國、法國等發達國家高校開展有關創業教育的學術會議、案例示范教學研討會等，以提高教師綜合素質。臺灣地區高校也十分重視開展大學生的創業教育，不斷探索創業教育發展的新模式和新突破。一是強制性要求創業教師具備一定的工作經驗。臺灣高校明確要求，只有具備2年以上的創業經歷的教師才能從事創業教育，在理性授課時將實務的經驗分享給學生，以更好的發揮創業引路人的作用。二是重視教師教學效果的評鑒體系。大多數臺灣高校實行以“學生成效”為中心的教學評價體系，如臺灣東南科技大學不定期組織跨部門和跨專業人員對學生學習成效進行評鑒，以更有效、更客觀地評價教師。三是對教師進行分類管理。臺灣高校通常將教師分為理論性、教學型和實務型三類，進行分類管理。針對教師的不同類別，設置溝通交流的方向，以培養全方面才能的教師。四是不斷創新創業教育教學方法。臺灣地區高校教師日常教學除了采用傳統講授法外，還積極探索采用多樣化和整合化的教學方法。如實地采訪、個案模擬、市場調查、學做項目整合教學方法等，使學生在做中學，不斷強化創業技能。
3我國高校創業教育師資隊伍建設的應對策略
3．1重視頂層設計，提升創業教育的地位，樹立創新創業理念
“教育發展，理念先行”。頂層設計是建設創業教育師資隊伍的關鍵。作為高校的高層管理者，首先要從思想上正視與引領，對創新創業型教育觀要有全新的定位和客觀的詮釋，并能夠從頂層上將創新創業的教育理念作為學校師資隊伍建設、人才培養的指導思想，在學校的管理模式、課程體系設計等方面進行系統性的變革。另外，需要提升創業教育的地位，創業教育不是專業教育的補充和完善，更不是專業教育的附庸，而是一個相對獨立的、具有完備體系的學科。當然，它需要與專業教育、思政教育和職業教育等深度融合發展。
3．2與國外高校緊密合作與經驗交流
歐美、日本等國家和地區高校的創業教育歷經時間長，在創業教育理論研究與實踐等方面都積累了厚實的基礎，這對我國高校的創業教育具有重要的借鑒意義。一方面，依據一定的條件和標準，遴選一批國內高校的優秀專職教師去國外合作高校研讀創業學碩士或博士，學習和引進國外先進的創業教育理論與教學方法。另一方面，與國外合作高校簽訂合作協議，聘請國外專門從事創業教育的教師來我國高校講學或學術交流。一個合適的例子就是，2005年11月，美國百森商學院和南開大學國際商學院簽署合作框架協議，為我國商學院進行創業教育研究注入了強大的國際力量。
3．3建立和完善師資隊伍培訓的機制與體系
對創業教育師資培訓，要按照“自培、外培、再優化”的思路，建立和完善創業教師的成長路徑，形成具有針對性和指向性的長效機制。為創業教育教師制定周密的創業教育相關的培訓體系與培養計劃，培訓內容既可包含理論層面的知識，如創業學基本理論、經濟學、社會科學等知識；還可包括技術實踐層面的知識，如教學方法、模擬操作體驗等。針對每次培訓，需要制定系統的考核體系，以檢驗培訓的效果，只有通過考核的教師才能繼續指導創業教育的課程與實踐。
3．4搭建教師成長平臺，促進其能力提升
多元化的創業教師成長平臺是擴充現有師資隊伍力量、培養優秀創業教育師資的有力保障。當前我國高校應意識到成長平臺對創業教師的重要地位，積極利用各種社會資源，搭建教師學術交流和學習的平臺，積極組織創業教師參與，不斷豐富其創業教育的理論和教學經驗。具體方式有，組織創業教師到企業、政府、創客空間等進行實地考察學習；鼓勵教師到創業公司參與企業實踐與進修；創建產學研教育基地等。通過多元化成長平臺的歷練，讓教師能深刻認知創業的過程，感悟創業的艱辛，體認創業所需能力，從而大幅提升教師的創業素養，為其創業教育打下堅實的基礎。
3．5組建“雙師型”結構的專職與兼職教師隊伍
無論是理論工作者，還是創業教育的一線教師，都認為高素質的“雙師型”教師隊伍是至關重要的。基于此，各大高校應堅持“專兼結合、內修外引”的方針，廣開用人渠道，依據學?，F有教師隊伍數量和知識背景結構的現實境況，聘任合理比例的兼職教師，如聘用行業內具有實際創業經驗的知名企業高管、風險投資家、技術骨干力量、地方創業主管部門專家等進校擔任創業教育兼職教師，組建起自己的具有“雙師型”結構的專兼職教師隊伍。同時，通過兼職教師傳、幫、帶專職教師，不斷優化專職教師隊伍的素質結構。
3．6完善創業教育師資評價與激勵體系
