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課程思政的設計范文1
【關鍵詞】《政治經濟學》 課程建設 思考 實踐
【基金項目】本論文是長江大學校級教學研究項目《政治經濟學課程特色與支撐教學研究》（JY20111015）和長江大學2012年校級精品課程《政治經濟學》階段性研究成果。
【中圖分類號】F0-0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0248-02
改革開放以來，與以經濟建設為中心的社會現實相對應，經濟學成為了一門顯學。但是相對于西方經濟學，特別是新自由主義經濟學派咄咄逼人的“經濟學霸權主義”，政治經濟學在大學中的地位卻有不斷邊緣化的風險。其課時不斷被削減甚至被取消，那么政治經濟學是不是如某些“經濟學家”所說的那樣，完全過時了，根本不成其為科學呢？我們的回答是否定的，因為雖然經典的政治經濟學的某些具體觀點的確已經不適用于當下（事實上有哪一個學派的經濟學觀點不受時代的限制呢？），雖然其研究的具體方法還需要不斷擴展與深化（事實上哪一種數學的、心理學的研究方法在經濟學中的應用不具有天然的局限性呢？），但是政治經濟學的基本立場、方法和核心結論在今天仍然具有其獨特的理論價值，例如政治經濟學對于人的命運的關注遠遠重過對單純物質財富的追求，其研究方法也更加重視政治、經濟、社會、文化間的總體性而不是孤立的分析經濟問題。所以，《政治經濟學》課程不能接受被邊緣化的“宿命”，應該有所作為，但是要得到人們的理解與尊重，關鍵還是要把課程自身的建設工作做好，做實，長江大學學院近十來年來在《政治經濟學》課程的建設中做了一些有益的思考，并據此在實踐中展開了如下四個方面較扎實的工作：
一、教學計劃上——思想高度重視，課時充分保障
眾所周知，是一個涵蓋哲學、政治經濟學和科學社會主義在內的博大的思想體系?？紤]到《科學社會主義》作為一門獨立課程在大學本科階段已經基本停開，其很多內容事實上已經納入到《政治經濟學》課程，特別是其社會主義部分進行學習與討論的事實，對于《政治經濟學》課程，如果思想上再不重視、課時上不保障，那么所謂系統、完整的傳播就會成為一句空話，這種支離破碎的理論的學習就使得思想政治教育專業的學生很難履行其未來工作的基本使命。為此，2003年長江大學組建后，政法學院（現學院）政治系思想政治教育專業一直非常重視《政治經濟學》課程的教學工作，盡管在長江大學校內有一工部[一工部：全稱“一年級教學工作部”，是長江大學為深化教育教學改革，加強大學生的基礎教學和養成教育，建設優良學風和校風，于2006年5月成立的。學校從2006級大學本科學生（外語、體育、藝術學院學生除外）開始，實行“1+3”人才培養模式改革，在一年級集中開設思想政治理論、高等數學、大學英語、計算機等基礎課程，進行集中教學、集中管理。然后進入后三年的專業課學習。][1]改革、在政法學院內部也進行過政法大類培養的嘗試，為此對《政治經濟學》課程的教學課時也不斷有所調整，但是，《政治經濟學》課程要學習兩個學期、一個學年的做法從來沒有改變，其總課時一直保持在102-119課時之間，總學分也一直穩定在6-7個學分之間，使得《政治經濟學》課程與《哲學》課程一道屬于政治系思想政治教育專業課時最多，學分最大的兩門專業核心課程之一。
二、教學內容上——體系完整系統，觀點開放多元
是由其立場、方法和觀點共同構成的。所以，《政治經濟學》課程的教學體系也必須完整的統籌這三個方面。
致力于最大多數人的自由與解放的基本立場表現在政治經濟學上，就是他比別的經濟學派別都要更加關注人——尤其是占人口絕大多數的無產階級的命運，關注社會的公平與正義。在教學中強調這一立場就能夠把政治經濟學與西方經濟學很好的區別開來，在貧富懸殊較為嚴重的當下也更能凸顯《政治經濟學》課程的時代價值與現實意義，更容易引起同學們的共鳴與學習思考的興趣。
在方法方面就是要強調它的唯物、辯證的方法，在教學計劃中我們有意識的把《政治經濟學》課程和《哲學》課程安排在同一學年學習，這樣就能使同學們用學到的哲學方法去分析經濟現象，反過來又用經濟學的理論和事實具體化哲學命題的內涵。例如貨幣不是從來就有的，它是商品生產與商品交換長期發展的產物這一經濟學判斷離開了哲學中聯系、發展的辯證法觀點是無法深刻理解的，反過來貨幣產生的四個階段的知識內容又會極大地充實與具體化同學們對“發展”這一抽象范疇的認識。
在教學內容體系方面，現有的《政治經濟學》教材普遍比較繁瑣，一般的教材都多達十數章，甚至二十多章，這樣就會使教學內容過于龐雜，模糊了學生學習的焦點。為此，我們在總結多年教學實踐的基礎上，把實際教學內容簡化為一個導論外加八章，即：導論政治經濟學概述；第一章商品經濟；第二章資本主義經濟；第三章資本主義經濟制度的演化；第四章社會主義經濟；第五章市場經濟體制；第六章市場經濟的微觀基礎；第七章市場經濟中的宏觀調控和第八章經濟全球化條件下中國經濟的科學發展。這樣的安排既堅持了馬克思《資本論》的經典體系，也遵循了邏輯與歷史相統一的原則，打破了把政治經濟學區分為看似黑白分明的資本主義部分與社會主義部分的傳統二分法，把這兩種經濟制度看成是人類為了謀求經濟發展、社會進步的總體努力的一種整體進程，同理市場與計劃的優勢與失靈在整個教學體系中也得到了均衡的表述。
在精簡優化教學體系的同時，我們還注重不斷擴展實際的教學內容。在堅持政治經濟學基本立場與核心觀點的同時，也注意吸取一切有益的國內外新理論、新觀點，使得《政治經濟學》課程的教學有更大的包容性。例如，在資本問題上，我們一方面堅持勞動價值論，剩余價值規律，另一方面也介紹科技進步、新教倫理、甚至個人的理財與生活方式對資本積累可能產生影響等開放多元的觀點。其他例如在經濟周期、全球化等內容上我們也盡量介紹各個學派的不同觀點，拓寬了同學們的經濟學視野。
三、教學方法上——教師真情投入，學生學講并進
在《政治經濟學》課程的教學中，我們要求教師不僅要有扎實的理論功底，更要有對《政治經濟學》課程基本理論與觀點的高度認同。只有這樣，《政治經濟學》在教師那里才會不僅僅是一門課程，同時也是一種信念。而只有當教師把《政治經濟學》課程當成自己的一種堅守，他才會真正的全身心投入，用激情去感染學生，并由此以政治經濟學內在的邏輯力量去征服學生。
在教師具體教學方法的使用上，我們也根據教學內容不斷調整和轉換，《政治經濟學》課程第一學期的重點是要講透政治經濟學的基本理論，難點是要培養同學們分析經濟現象時具有邏輯與抽象思維的能力。所以，這一階段更適合采取傳統的板書式教學方法——它看似“傳統”但是卻比“PPT”更能夠保持教師教學內容的思維連貫性，在自由的講述之間傳達出政治經濟學理論迷人的邏輯力量。當然，老師的灌輸式教學法并不是單向的，我們還非常注重教學反饋，利用QQ群，短信，課后作業、課堂提問等方式隨時發現同學們在學習中的困難與困惑，并且在第一時間給予及時解答。
《政治經濟學》課程第二學期的教學重點是分析實際的中國經濟問題，考慮到同學們在第一學期已經較系統地學習了哲學和政治經濟學的基本理論，加之思想政治教育專業是師范類專業，所以第二學期的教學方法將由教師灌輸為主轉向強調師生教學互動，特別是抓好學生的講課工作。在師生互動方面，第一我們開始采用開放式互動教學模式，即教師上課只提出講課要點與問題，同學們先分組討論，最后再集中陳述各小組的基本結論。這種開放式互動教學模式對于鍛煉同學們的教學組織能力，問題凝練能力，語言表達能力都有明顯的幫助。第二就是學生講課。在學生講課組織上最大的風險就是倉促上陣，缺乏團隊精神，老師偷懶，學生好玩，根本達不到以講課促進教學的目的。在實踐中，對此我們也逐步摸索出了一套行之有效的程序。
1）提前確定講課內容。在第二學期一開學就讓同學們根據自己的興趣確定互不重復的15分鐘講課內容，并且明確自己的講課時間，使他們及早進行充分的準備。
2）分組與小組預講。正式的教學課時是有限而寶貴的，如果不經過預講直接講課，時間與效果肯定不好控制。為此，我們按10個左右同學為一組先分小組，然后在小組范圍內先進行預講，由小組成員相互檢查講義、課件，并點評預講時的優點與改進意見。
3）正式的全班講課。通過前面的細致安排，在全班范圍內講課時同學們對教學內容與時間的控制往往都比較到位與準確，在每一個同學講課后，教師都要對其教案、多媒體課件，板書，語言表達、教態等問題提出簡短的點評。
4）嚴格控制教學規模。為了確保各種教學方法取得實效，我們還注意嚴格控制教學規模，一直把班級規?？刂圃诿堪?0人左右，這種規模使得老師講課，開放式互動教學與學生講課工作的效果都能夠切實得到落實與保障。
通過高質量的學生講課環節，我們同學的師范職業能力得到了不斷提高與完善，在校級與全省的講課比賽中都取得了優異的成績，也增強了其就業競爭能力。
四、課程建設上——三位一體推進，理論聯系實際
在全球化與知識爆炸的時代，要使《政治經濟學》課程的建設工作健康可持續，必須要有整體性的三位一體觀念，即：課堂是核心，教材是基礎，網站是擴展。無論時代怎樣發展，抓好課堂教學始終是任何一門大學課程建設的核心工作，在這個環節上老師不全心教，學生不認真學，一切都是空話。同樣一門課程面對不同的教學對象，其教材應該體現出獨特的針對性和一定的適用性，所以，我們在總結過去多年教學經驗的基礎上在2010年由華中師范大學出版社出版了《政治經濟學基礎教程》，這本自編的教材文筆生動，視野開闊，深入淺出，我們自編教材的三個愿望，“1） 給政治經濟學的學習與研究注入人文的關懷與道德的考量。2）給政治經濟學的學習與研究提供開闊的視野與鮮活的生命。3） 給經濟學的學習與研究留下想象的空間與討論的時間。”得到了同學們的高度認同，教材使用近3年來受到了同學們的一致好評，也為保證課堂教學水平與質量進一步夯實了基礎。課堂再好，總有下課的時候；教材再好，但是更新相對緩慢，在好的課堂與教材的基礎上建設一個高質量的 《政治經濟學》精品課程網站就變得既有必要也有可能。從今年開始我們把課程建設的重心開始轉向網站建設，希望這個網站更新更快，互動更好，成為一個跨時空的、永不打下課鈴聲的云課堂。
學說的一個根本特點就是對于實踐的高度重視，即真正有說服力的理論不僅要能夠解釋世界還要改變世界，所以，我們在《政治經濟學》課程的建設中也始終重視理論聯系實際的環節。通過學生講課抓師范能力建設；通過安排學生深入仙洪試驗區調研，參觀美的荊州工廠等了解社會主義新農村建設和荊州工業發展的實際。通過這些生動具體的工作，就會使同學感覺到所學的東西有用，學會的東西不足，還有很多問題亟待解釋，這一切反過來又會轉化成他們未來更大的學習興趣與思考動力。
總之，成功是勤勞者的獎賞，宿命是無為者的辯白，實踐證明只要真抓實干，在當下，《政治經濟學》課程是可以建設好的，它完全可以避免被邊緣化的“宿命”，仍然有可能成為最受學生們歡迎的課程之一。
課程思政的設計范文2
它在高校思想政治理論課教學中的運用。促進了信息技術與學科教育的整合，實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和課堂的師生互動方式的變革， 充分發揮了信息技術的優勢， 大大增強了教學效果。
1、多媒體的大容量可使課堂信息量倍增，提高高校思想政治理論課的教學效率。
高校思想政治理論課教學中，課時少與內容多的矛盾十分突出。多媒體的大容量可倍增課堂的信息量，使這一矛盾得到很好的解決。如在制作課件時，可將圖表、重點內容著色、重彩突出，上課時輕按鼠標直接使用，就可節約大量的板書時間，在單位課時內可講授更多的內容，而且通過大屏幕，將本課時內所講內容的重點、難點清晰、直觀、全面地呈現給同學們，也有助于引導學生對所學內容的把握，達到較好的教學效果。
2、多媒體豐富的表現力，有助于使高校思想政治理論課教學真正做到入學生之眼、之耳、之心。
高校思想政治理論課不僅是一門傳授知識的理論化課程， 更是一門引導青年學生樹立正確的人生觀、價值觀的思想政治課， 具有很強的思想性。在課件的選材和制作上應凸顯課程的這一鮮明特征， 所選擇的音像、圖像等應與教材內容相呼應， 要服務于培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新人的正確目標。但抽象的理論單憑教師的講解不但很難讓學生信服，而且可能適得其反，讓其產生厭煩心理。多媒體技術可通過文字、動畫、聲音、圖像等多種信息的融匯，變抽象為直觀，化繁復為簡單。如在課堂講授時，應用多媒體適當穿插一些新聞報道、紀錄片以及反映實際的圖片、數據、視頻片段，以事實說話，給學生一種直接的、生動的信息刺激，在情感上產生共鳴，教師再順勢引導，幫助學生將感性經驗和理性認識結合起來，可起到事半功倍的作用。
在大量運用現代化教學手段的同時， 也不能忽略理論學科本身具有的特點和傳統的教學規律， 應該努力尋求其與傳統教學手段的結合點， 真正發揮其現代性特點， 這樣才能起到事半功倍的效果。
1、多媒體計算機教學與傳統教學的關系
多媒體計算機作為一種新的有效的教學手段， 固然有許多優點， 確實克服了傳統教學中的不少缺陷， 但也有自身的不足， 還需要依靠傳統教學手段來彌補。如思想政治理論課教材中的抽象概念， 教師與學生的思想交流等， 用多媒體視覺形象表達相當困難?？梢?， 多媒體無論怎樣先進， 其功能無論如何完善， 都不可能完全代替傳統教學手段。多媒體教學與傳統教學是繼承和發展的關系， 而不是互相排斥、互相代替的關系。教師在運用多媒體過程中， 應處理好多媒體教學與傳統教學的關系， 互相結合， 互相補充， 取長補短， 實現教學過程的最優化。
2、多媒體展示與教師講解和板書的關系
有的教師喜歡把整堂課內容都制成課件， 甚至教師必要的講解也由錄音來代替。這實質上把教師當成了計算機操作員， 不可能取得較佳的教學效果。事實上， 教師在課堂上的主導作用不應因計算機的介入而削弱或消失， 要清楚永遠是計算機輔助教師教學， 而不是教師輔助計算機， 更不是計算機取代教師。何況教師講課中常用的口頭表達方式， 是人類交際中最基本、最重要的行為之一。完全用課件代替板書， 也違反了教學規律。而且由于課件的畫面經常變動， 其“板書”具有短暫性與局部性， 容量大但忽略了思維過程。從而影響了學生對學習內容的整體感知，因而， 它無法取代傳統板書的功能。所以在進行時，板書提綱和多媒體并用，使學生對難理解的知識作到了深刻理解，并直觀、清晰的把重要知識輕松獲得。同時對本節的重點內容也有一系統掌握。
3、多媒體教學應與教師的主導作用和學生主體性作用的發揮相結合，突顯素質教育的要求。
在實際的教學過程中，作為一名高校思想政治理論課教師要注意，在教學中運用多媒體技術不是對傳統教育方式的摒棄，而是一種繼承和發展，要注重將多媒體教學與傳統的教學模式和方法有機地、恰當地、藝術地相結合，堅持以自己的聲態語言、體態語言由淺入深、循循善誘的進行引導和啟迪，與學生進行溝通、注重師生之間的交流為主，同時以多媒體的音像資料等為輔，通過圖表、圖像、錄像等的應用調節學生的學習情緒，及時接受和分析學生反饋過來的信息，對講課作相應調整，充分發揮教師的主導作用。
學生是學習的主體，有效生動的課堂教學必須貫徹充分發揮學生主體性作用的原則，尤其是在突出素質教育的當今時代，在教學中更應注重發展學生個性、激發學生創新思維。在運用多媒體這種新的教學方式進行思想政治理論課教學時，在課堂環節的設置上，要體現出對學生的個性和創造性的尊重，將多媒體教學與課堂提問、組織學生討論、辯論、演講以及案例教學等多種教學方式和手段靈活地、有機地結合起來，提高學生的學習參與性，積極、主動地參與課堂教學活動，將單純的知識灌輸過程轉變為引導學生自己思考、探索、研究、找到答案的過程。
4、教學內容與課件形式的關系
課程思政的設計范文3
關鍵詞：專業需求 課程建設 教學改革 資源整合
一、中職校數學課程與機械專業課程整合的必要性
近幾年，大部分中等職業學校為適應社會發展需要，進行了大規模的課程改革，提出了一些新的職業教育理念和辦學指導思想，推行了新的教學目標，執行了新的教學計劃，有的學校通過合作辦學，引進了國外職教課程模式，如德國的雙元制，澳大利亞的TAFE，英國的BETC等。部分職業學校逐步建立了自我特色的課程體系，加上普遍生源質量下降等因素，現行的數學課程設置已經不能為專業課程提供必須的數學知識，也使專業課教學遭遇到前所未有的困難，教師講不清楚，學生聽不清楚。而學生在數學學習中看不到數學本身在專業中的應用，體會不到數學自身的魅力，也就逐漸失去了對數學課的興趣。而中職校數學課程與機械專業課程的整合必將更好的推動整體教學的發展，是對中職學校數學教學的認識更新和揭示的過程，也是不斷豐富、完善數學教學的過程，更是形成和普及有關中職學校重要的教育思想和教育理念的過程，課程的整合也將有助于培養學生的職業素養，讓基礎課程更好為專業課程學習提供幫助。[1]
二、中職校數學課程與機械專業課程整合的幾點思考
1.針對我校機械專業課程建設的實際情況，我們主要開設有機械專業課《機械制圖》，《制造基礎》，《零件測量》等，同時教師一直在思考如何培養“基礎理論知識適度，技術應用能力強，知識面較寬的高素質”專門人才。比如在傳統的機械制圖教學過程中，教師傳授知識主要依靠語言講述和黑板畫圖的方法，雖然這種教學方法也能達到一定的教學目的，完成既定的教學任務，但依舊解決不了學生對空間概念的建立和空間想象能力提高的難題。有些學生對平面（視圖）到立體（三維視圖）、立體到平面的轉變概念還模糊不清，甚至有些學生的空間概念還停留在二維坐標（X 軸、Y 軸）的時期。在培養學生空間想象思維能力方面，教師可借助直觀教學手段，利用不同的實物形狀（如長方體、圓柱體、圓錐體、棱柱、球體等）為載體，再結合這些實物形體與平面圖形（視圖）的講解促成學生思維從空間到平面、從平面到空間的有效轉化。從而學生可以便捷地認識實物與圖形之間的聯系，深化自我的思維空間，培養學生的空間想象力。
2.完善相關課程整合教學方案并改進學生學業評價方式，準確定位教材，課程目標，教學實踐的具體內容。我們對機械專業數學教學內容的選擇以專業需求為出發點，以應用為目的，以必需為尺度，融通各類學科體系，結合專業需求，面向機械制造領域。比如增加正弦、余弦定理的相關應用，解決機械制造實訓中的相關計算問題。將實踐實訓中遇到的相關計算問題作為案例并歸納總結出各種類型問題的計算方法，特別是在車床上的測量計算問題，包括鉗工等。 另外，三角函數特別是三角特殊值的計算、三角關系、計算錐度、采用正弦規進行檢測、漸開線的計算、數控中點的坐標計算、連桿機構的計算等等，諸如此類專業知識的學習都需要有較為扎實的數學基礎。例如在《機械零件測量》這門課中，需要講授《用正弦規測量圓錐角度》這節課，教師需要分析解決工件測量面的圓錐角a與量塊正弦規圓柱中心構成的直角三角形的a的相等關系。找到等高a，b兩點時，如何利用三角函數 ，求得圓錐角大小。這不但要求學生了解量塊、正弦規和帶指示表的高度尺的使用方法，還要懂得三角函數的計算方法，掌握圓錐角度的測量步驟，會用計算器的反三角函數計算圓錐角等。其中在計量器具準備過程中，需要擦拭平板，檢查杠桿指示表指針是否擺動靈活，轉向如何；還要檢查高度尺，并將杠桿指示表安裝到高度尺上；清洗零件，測量被測工件的大端直徑、小端直徑及椎體長度，記錄數據，利用公式，求出參考量塊尺寸h；所有這些內容都需要數學和機械知識緊密相連，既鍛煉了學生的動手操作能力，又提高了學生學習知識的樂趣。
3.實行推行新的建設方案，嘗試編寫校本教材，在教材試行版中進一步發現問題，解決問題，使之與實踐更加緊密結合。試想在第一部分基礎知識部分安排如下內容：基本作圖及投影的基本概念，點、線、面及基本幾何體的投影；三視圖的基本概念；軸測圖可以作為選學內容安排。第二部分識圖、讀圖部分的思路是：由一些常見的簡單圖形入手，就識圖、讀圖的基本方法和技能進行培訓，從簡單到復雜逐漸遞增。隨著圖形復雜程度的增加，讀圖的內容也逐漸增加，包括斜視圖、局部視圖、剖視圖、斷面圖以及一些常用零件的特殊表示方法等內容逐步地加入到讀圖中，學生通過讀圖掌握機械制圖的基本知識。[2]
三、數學課程與機械專業課程整合的特色創新之處
本課程整合以職業教育應立足市場需求，服務社會為宗旨，突出以學生為中心，以能力為本位的教學理念，推行“培訓菜單”等教學方式。通過工作任務，把專業基礎數學課融入教學體系，經過選擇、提煉，有機整合，更好服務于專業課程。比如分析任務的圖樣表達、技術要求、相關工藝等，從而將機械制圖、公差與技術測量、金屬切削原理、機械設計基礎、計算機繪圖等融入到理論教學基礎模塊中，體現了任務引領教學，以學生為中心，以任務為動力和手段，讓學生在做中學等教學特點，從而保留了專業基礎課的系統性，易于普遍的實施和推廣。[3]
在數學教學中，教師經常去接觸了解機械專業問題解決中需要的數學知識，不但能更好地進行數學教學，也拉近了數學知識與專業知識的距離，學生專業思想能得到良好的發展；總之，為了學生更全面的發展，我們愿意貢獻全部力量。
參考文獻：
[1] 戴士弘. 職業教育課程教學改革.北京：清華大學出版社，2007.
課程思政的設計范文4
關鍵詞：藝術專業；課程思政；問卷調查；教學改革
目前高校進行教學改革的熱點之一就是“課程思政”。為了培養復合型的技術技能人才，高職院校的專業課教師必須利用好課堂教學這樣一個主渠道，把思想政治工作始終貫穿于教育教學的全過程，要讓專業課程與思想政治理論課形成協同效應[1]。為了實現立德樹人的教育目標，課程思政必須要把育人育材和傳道授業解惑有機統一起來。思想政治教育主要是做人的工作，最終是要解決“如何培養人”和“培養什么樣的人”的問題。藝術專業課教師要充分挖掘專業課程中思政資源，把社會主義的核心價值觀、做人做事的道理、為實現中華民族偉大復興的理想融入專業課程的課堂教學中，從而激勵藝術專業學生自覺地把個人的理想追求融入到國家及其民族事業中，著力培養擔負起民族復興大任的“有擔當、有本領、有理想”的“三有青年”[2]。要時刻注意對學生進行世界觀、價值觀和人生觀的教育，并將中國優秀的傳統文化融入到課堂教學過程中，從而使學生德智體美勞全面發展，最終成為合格的社會主義事業的建設者和接班人[3]。目前重慶工業職業技術學院空間設計專業（包括室內設計和和環境藝術設計專業）在校生為300人左右，這些藝術類學生往往比較自我和懶散，同時他們的文化課基礎也比較差。由于高職院校對藝術生的考核更側重于對其藝術素養的考核，使得學生對思想政治教育的需求更加明顯。筆者在藝術專業課教學中積極拓展了較多形式的思政課教學內容，并取得了良好的授課效果。為了進一步了解本校藝術類學生對于專業課程思政的教學感受，改進和完善教學方法，提高課程思政的教學效果。精心設計了一份調查問卷，采用問卷調查和訪談的形式對重慶工業職業技術學院空間設計專業大三學生進行了調查研究。
1研究對象與方法
以重慶工業職業技術學院2018級空間設計專業（包括室內設計和環境藝術設計專業)的學生為調查對象。通過參考相關文獻[4]，結合本研究相關內容，精心設計了一份調查問卷。該問卷的著眼點包括學生對思政內容進入大學專業課程必要性的觀點、態度，對專業課程講授思政內容、講授方式的看法，對專業課程中引入思政內容的建議等內容，問卷包含4個單選題和1個多選題，涵蓋內容豐富全面。通過在課堂上發放問卷并且當堂回收的調查方式進行了問卷調查，調查問卷共發放135份，回收130份，回收率為96.3%，其中有效問卷為125份，占實際回收問卷量的96.2%。最后，使用Excel2010對問卷數據進行匯總和分析。
2結果與分析
2.1學生對思政內容進入大學專業課程必要性分析。重慶工業職業技術學院空間設計類專業大三學生對思政內容進入大學專業課程必要性的看法是：44%的學生認為非常必要，50%的學生認為有必要，6%學生表示無所謂。由此可以看出，絕大多數藝術專業學生還是認為有必要把思政內容引入大學專業課程教學中。僅有極少數的藝術專業學生對課程思政抱有無所謂的態度[5]。2.2學生對進行課程思政的態度。對思政內容進入大學專業課程的態度是：59%的學生表示非常歡迎，36%的學生表示還好，5%的學生表示無所謂。由此可以看出，絕大多數藝術專業學生還是愿意讓專業課教師在講解專業課程的同時進行課程思政。多數學生對課程思政表現出很高的學習興趣。僅有極少數學生對課程思政感到毫無興趣。2.3學生對課程思政作用的看法。對專業課程思政作用的看法是：76%的學生認為有用，能夠給予他們積極向上的思想指導，使他們能夠正確地待人處事；19.7%的學生認為一般，學校有這方面的要求，那么聽聽也無妨；1.6%的學生認為沒有用處，思政內容都是很理論性的，在實際生活中沒有用處；2.7%的學生表示不清楚。由此可以看出，約有76%的藝術專業學生還是認為專業課程思政的內容可以使他們明辨是非，感悟社會，從中受益匪淺。約有20%的藝術專業學生認為課程思政是學校的硬性要求，聽聽也無所謂。僅有極少數學生認為專業課程思政對他們沒有任何幫助或者不清楚課程思政的作用。2.4學生對專業課程講授思政內容方式的看法。對專業課程講授思政內容方式的看法是：37.7%的學生希望老師每節課在講專業課內容之前先講一些思政內容；49.2%的學生則希望老師可以在講解專業課程具體知識點的同時穿插性地講授一些思政內容；8.2%的學生則希望老師每次專業課結束前，結合課程中的一些知識點總結性地講授一些相關的思政內容；4.9%的學生則認為無所謂。由此可以看出，大多數藝術專業學生希望老師在講解專業課內容之前講解一些思政內容，或者是老師在講解專業課內容的同時融入思政內容。少數同學希望老師在專業課程結束前講解思政內容。僅有極少數學生表現出無所謂的態度。2.5學生對專業課程中引入思政內容的建議。對專業課程中引入思政內容的建議是：30.3%的學生希望專業課程中引入思政內容的形式多樣化一些；15.4%的學生希望能夠多些互動；14.5%學生則希望課外活動多舉行一些；25.8%的同學希望老師可以多針對當下的時事熱點進行思政內容的講解；14%的同學希望思政內容和專業內容能夠結合得更加緊密一些。由此可以看出，希望課程思政的形式更多樣化的學生人數最多，其次是希望課程思政結合當下時事熱點的同學人數較多。除此之外，學生還認為課程思政可以多舉行一些課外活動，并且和專業課的結合更加緊密。
3討論與總結
重慶工業職業技術學院是國家首批示范性高職院校，也是“雙高計劃”高水平高職學校建設單位。學校鼓勵專業課教師進行課程思政的教學改革，并且取得良好效果。與思政課程有所不同，課程思政主要是根據專業課的教學內容融入思政元素。這樣使思政內容就不會顯得突兀，也不會使學生產生抗拒心理，從而達到專業課程授課中的育人效果。課程思政的目的是使大學生意識到自身肩負的社會責任并努力實現自我發展，并且勇于承擔社會責任和努力實現自我價值。藝術專業學生作為一類相對比較特殊的群體，他們往往比較自我和較為敏感。這些學生動手能力相對較強，但理論知識的積累相對欠缺，因此，專業課程中引入思政內容對藝術專業學生有著更為重要的作用。筆者根據此次問卷調查結果和自身的教學實踐經驗，對藝術專業課程思政作出如下的總結及教學反思：3.1提升教師人格魅力，增加學生學習興趣。高校專業課教師在教導學生要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的同時，教師本人也必須具備高尚的人格。專業課教師要有良好的心理素質，并以積極向上的工作態度和崇高的敬業精神去感染和教化學生。通過提升專業課教師的人格魅力，增加學生學習課程思政的興趣[5]。學生一旦有了學習興趣，他才會有強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，從而起到事半功倍的效果。3.2關注學生需求，提升課程思政的價值感。專業課教師在設計和安排課程思政的教學內容時應該著眼于學生的學習需求，使教學內容更加貼近生活，貼近學生的實際，增加課程思政對學生的吸引力。專業課教師在講解課程思政的同時還要適當補充時政材料和結合當下時事熱點，從而使得課程思政既能滿足學生的需求，又能達到育人的效果。最終提升課程思政的價值感。3.3教學形式多樣化，增加學生參與度。課程思政是指將思想政治教育元素（其中包括思想政治教育相關的理論知識和價值理念等）融入到各門專業課程中去，從而潛移默化地影響學生的思想意識和行為舉止等。高校專業課教師在進行課程思政的教學過程中要采取多種形式的授課方式，運用多種教學手段，讓更多的學生參與進來。這樣能夠幫助專業課教師營造良好的課堂教學氣氛，調動學生的積極性和主動性，以保證教學的有效性[5]。
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課程思政的設計范文5
初中教育應當把"課程思政"貫穿始終，圍繞初中教育的特點，結合傳授的內容，貫徹"課程思政"的理念，采用結構化模式，在授課前、授課中、授課后融入思政教育內容。在數學、語文、體育、美術等課程體系內構建"課程思政"系統。構建一種全員思政、全時思政、全科思政的理念，從小培養學生的思想覺悟，協同育人，為社會主義接班人的成長打好堅實基礎。
要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。"課程思政"不僅僅要從大學抓起，初中教育也應該樹立"課程思政"理念。初中階段是學生的世界觀和價值觀建立和養成的關鍵時期，從小做好"課程思政"建設，對于我國未來接班人的文化傳承、道德修養、行為規范的建立具有基礎和規范的作用。
一、初中教育階段需要課程思政
"課程思政"強調在教育教學中，要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，又要注重在知識傳播中強調價值引領，實現從"思政課程"向"課程思政"創造性轉化，構建全課程育人格局。傳統的教育觀點認為，只有語文和思想品德課程教學中才應該進行思想政治教育，而對于數學、美術、音樂等專業課程與學生的思想意識的樹立沒有顯著的相關性，因此不需要思政教育。甚至于有人認為初中生思想不成熟，沒有必要實施"課程思政"教育。初中階段正是孩子思想逐漸成熟的階段，良好的個性品質、行為習慣和思考方式正是在這一階段逐漸養成，也是可塑性最大的時期。陶行知先生說過："品德是做人的根本，根本如果壞了，縱然你有一些學問和本領，也無用處。"一個良好品德的養成是相對穩定的，終身都會起作用。
二、初中教育課程思政建設的內涵
"課程思政"的目標是要將思想政治教育融入到課程教學的各個環節，將課堂教學和思想品德養成融合，實現價值觀引領、價值觀滲透，從不同角度培養和提升初中生的思想道德。首先，"課程思政"是一種間接隱性的教育方法，將課程設計、課堂教學、課程評價與思想道德教育融合起來，一方面在教育過程中傳授了正確的思想道德，更重要的是在正確的價值觀指引下進行教育?，F代社會價值觀多元化，中學生面臨各種利益的誘導很容易迷失方向，充分調動學校資源，發揮全部課程的價值引領功能實施"課程思政"建設，既能夠傳播知識，又能夠在知識傳授過程中實現價值引領功能，幫助孩子樹立正確的價值觀，實現教育目標。其次，融合了"課程思政"的教學，能夠賦予課程更鮮活的生命力。一方面多元化的課程體系構建了鮮活的價值體系，更重要的是要求授課教師必須掌握所傳授知識的價值觀。文以載道，任何的知識都蘊含由一定的價值觀。課程中融入"課程思政",對教師提出了更高的要求，需要中學教師知道和掌握知識的來源和背景，深入思考課程體系中所蘊含的思想內涵，為教師傳播知識提供了判斷標準，為專業研究和指明了方向。
三、初中教育"課程思政"建設的結構化
課程思政的設計范文6
一、正確把握“課程思政”內涵
2014年起，上海市在教育綜合改革中，強化落實“立德樹人”教育根本任務，率先探索將德育“從思政課程到課程思政的轉變”，逐步形成了“課程思政”理念，構建全員、全程、全課程實施德育的課程觀、教育觀和育人觀。從國內研究來看，目前關于“課程思政”仍然沒有形成統一的界定。何衡認為，“課程思政”將思想政治教育目標融入所有課程的教學體系，也就是將思想政治教育貫穿于學校所有課程(包括校本課程)教學活動全過程的教育實踐活動，強調的是思政教育與學科教育的不可分割性，是思政教育理念和教育方式的創新與突破。邱偉光的觀點強調的是“課程思政”的內化作用與育人價值，提出“課程思政”就是將思想政治教育滲透到知識、經驗或活動過程中，將學科知識內化為德性，轉化為精神內涵，轉化為素質或能力，使之成為學生認識世界與改造世界的必備品格與關鍵能力。綜合而言，所謂“課程思政”，首先強調的是思想政治教育與各類課程教學的不可分割性，確?！傲⒌聵淙恕备救蝿盏娜媛鋵?。其次，要將思想政治教育作為各類課程教學的教學目標全面融入各學科教學全過程，構建一種全員、全程、全課程思政育人格局。最后，要實現思政課程與各學科課程內容的協調統一、“同向同行”，形成課程教學的協同效應。因此，課程思政是一種綜合性課程觀，是一種多元化育人觀，是一種創新性教育觀。
二、中學英語課程思政的必要性與可行性
新的英語課程標準指出，“接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識?！辈娬{“通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野”?？梢钥闯?，英語課程標準中已經明確關注了英語課程思政內容，這也給英語課程思政的實施提供了宏觀指導，充分說明中學英語課程思政的必要性和可行性。
(一)中學英語課程的特殊性
作為語言課程，中學英語課程在其語言特點、內容、形式以及教法上都有著不同于語文的特殊性。首先，不同的語言有其鮮明的地域性和社會性，各種不同的語言之間存在著巨大的文化差異，英語課程標準也提出要“樂于了解異國文化、習俗”。因此，學習英語將會對學生的文化意識產生現實影響，比如，圣誕節(Christmas)、萬圣節(Halloween)等西方傳統節日習俗。其次，不同的語言有其不同的結構形式和語法形式，最明顯的就是“符號性”的差別，即不同的語言有不同的語言符號，比如，中文是表意文字，英文是表音文字。因此，學習英語和學習中文有其書寫方式與語法習慣上的差異，表達方式的不同會對學生的思維方式產生影響。最后，英語教材與中文教材的內容與形式不同，教學方式也存在著差異，不同的教法和內容對學生思想與行為產生的影響就會不同。
(二)中學英語課程思政的必要性
第一，社會層面。隨著社會信息化不斷演進，經濟全球化、一體化發展，使得多種政治思想與文化思潮相互交融、碰撞，這對于正處在人生觀、價值觀形成期的中學生而言，既是一種成長的機會，也容易受到一些不良思潮、消極觀念的侵蝕，不但會對他們的思想和行為產生負面影響，也對整個社會的和諧穩定形成隱患。從這個意義上講，英語作為全球使用最為廣泛的語言，英語課程思政對于社會的影響是不可忽視的。第二，學校層面。教育的根本任務是“立德樹人”，學校教育要為實現這一目標而服務，“德育為先”就是實現這一目標的根本保障。也就是說，學校開設的每一門課程都必須以“德育為先”，才能培養有益于社會、有益于國家、有益于人民的人才。中學英語課程同樣承擔著這一時代任務，為此，學校必須消除“重智育、輕德育”以及“應試教育”的傳統教育思想，將落實中學英語課程思政作為中學英語課程教學的重要內容，力求達到“雙育(德育和智育)合璧”的效果。第三，學生層面。隨著社會的進步和物質財富的不斷豐富，許多學生追求自我享受，缺乏遠大目標和奮斗精神，以自我為中心，缺乏社會意識和奉獻精神。對智能化、信息化設備不能正確利用，而是沉迷于游戲，陷入不健康虛擬環境不能自拔，影響了正確價值觀的形成，甚至導致學生誤入歧途。中學英語課程可以通過事例文章為學生提供豐富的教育素材，達到“以文化人”的思政教育效果。
(三)中學英語課程思政的可行性
第一，全球化發展的時代背景。近年來，“中國智造”“中國智慧”“中國方案”等詞頻頻出現在國際視野中，隨著我國國際影響力的不斷提升，融入全球化發展與參與全球化治理勢在必行，這無疑需要更多具有高素質的外語人才，而且這些高素質外語人才還必須能擔負傳遞中國聲音、傳播中華文化和促進國際交流的重任。因此，培養學生的文化自信與傳播能力，提升學生的國際視野與世界意識，成為中學英語課程思政的時代需求。第二，英語課程教學本身蘊含著豐富的思政功能。首先，英語教材內容選題廣泛，涉及國內外政治、經濟、文化、科技、體育、軍事、自然環境、風土民俗等諸多方面的內容，通過挖掘和提煉就能為課程思政提供豐富的教育素材。其次，英語課程中組織的各類教學活動是實施課程思政的良好載體，比如，通過播放經典原聲英文電影進行思想情感教育，通過場景模擬進行交際禮儀、合作意識等人文教育，等等，這些都是實施思政教育的有效方式。最后，英語課程作為一門語言課，可以在聽、說、讀、寫各環節融入思政教育，通過師生互動交流，達到“立德樹人”的教育目標。
三、實施中學英語課程思政的策略
課程思政強調的是課程的思政教育功能與課程教學的統一性和不可分割性，更加凸顯課程教學全面育人的社會價值?；诖?，中學英語課程思政的實施策略就必須以教材為依據，系統、全面規劃課程思政內容;以教學活動為載體，顯隱結合落實英語課程思政教育;以課程思政評價為導向，引領英語課程思政常態化實施;以校本教研為抓手，夯實英語課程思政教育基礎。從而在內容、方式、實施、教研全方位構建高中英語思政教育生態。
(一)以教材為依據，系統、全面規劃課程思政內容
高中新課程標準實施以來，將“立德樹人”作為課程目標的靈魂。新編高中英語教材也開始從素材選取和內容整合上全面貫徹“立德樹人”的教育價值追求，著力構建以培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通與交際能力的人才為目標的英語課程思政內容。因此，教師應以現行高中英語教材為依據，挖掘和提煉教材中蘊含的思政教育內容，并對這些內容進行系統、全面的規劃，結合英語課程教學的時間、內容、方式等節點，確定英語課程思政教育目標、制定教學計劃、設計實施步驟、形成教學方案。例如，選取人教版高中英語教材，以“人與社會”為主題目標，歸納英語教材內容、確定教學方式、落實教育目標，具體規劃如表1:
(二)以教學活動為載體，顯隱結合落實英語課程思政教育
活動育人是思政教育的有效方式之一。在英語課程教學中，利用英語教學活動有計劃、有目的、有步驟地將思政教育融合在一起，在融入過程中要注重“顯隱結合”，“顯”就是把思政教育內容、方式明確化、具體化，旗幟鮮明地提出學生該做什么、如何做;“隱”就是把思政教育目標隱含在教育教學活動之中，使學生通過活動自我理解、自我覺醒、自我成長，達到“內化于心、外化于行”的教育效果。例如，在教授必修一Unit3Lesson2“Readingandthinking”一課時，首先，組織學生觀看電影《奪冠》片段，明確提出學習“女排精神”與樹立“體育強國”的顯性思政教育目標，讓學生學會“女排精神”和“體育強國”的英文表述:“thefightingspiritoftheChinesewomen'svolleyballteam”“aleadingsportingnation”。其次，可以通過課文中開篇所運用的排比結構句式:“Asaplayer…Asacoach…Asaperson…”的講解，讓學生感受到傳奇人物的多重成就與影響，增強情感沖擊力。最后，組織學生小組討論:什么是女排精神?并簡要闡述女排精神對自己的影響。通過討論促進學生對女排精神實質內涵的理解:勤學苦練，無所畏懼，頑強拼搏，同甘共苦，團結戰斗，勇攀高峰。對學生形成潛移默化、潤物無聲的隱形教育效果。
(三)以課程思政評價為導向，引領英語課程思政常態化實施
