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課程教學整體設計范文1
關鍵詞：電路課程；教學設計；整體與局部；文理交融
作者簡介：張偉（1978-），女，遼寧鞍山人，河南理工大學電氣工程與自動化學院，副教授；韓素敏（1979-），女，河南洛陽人，河南理工大學電氣工程與自動化學院，副教授。（河南 焦作 454000）
基金項目：本文系河南理工大學教育教學改革項目（項目編號：2012JG024）、河南理工大學電氣學院教育教學改革項目（項目編號：2012DQJG05）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0046-02
整體與部分（局部）是唯物辯證法揭示客觀事物整體和它的組成部分間相互關系的一對哲學范疇。[1]整體是由若干個部分組成，但非機械相加，當整體中各部分以有序、合理、優化的結構形成整體，整體功能大于各個部分功能之和，產生部分所沒有的新的功能和特性，在事物發展中起主要或決定作用。部分是整體的一個方面，一個環節，是體現整體多樣性的內容之一，對整體的發展起一定的影響作用。若用整體與局部的哲學關系分析問題，需要首先從整體上把握事物，立足整體，統籌全局，觀察整體利于看清全局與各部分間的關系；觀察局部可以幫助更好地理解整體，并使其在整體中發揮最大作用。
整體與局部的哲學關系在電路課程中也有所體現，筆者通過教學實踐，從整體與局部的哲學認識角度出發，梳理電路課程主要內容，進行積極有趣的教學設計，幫助學生更好地理解課程中的相關內容，獲得了很好的教學效果。這里僅對改革的主要方面進行闡述，目的是希望使更多的理工科老師能在教學中滲透文科思想及知識，這樣不僅對學生學習課程內容大有裨益，改變枯燥的授課方式，同時對于學生處理問題的思維能力也有所幫助。
一、電路課程主要內容的整體與局部關系
電路理論課程內容一般分為兩個大部分：電路分析和電路綜合，其關系如圖1所示。
現有教材及課程主要涉及電路分析部分，即以實際電路（主要針對集總參數電路）抽象出來的電路模型為研究對象，應用合適的分析方法對給定的電路模型進行分析，通過電路中電壓、電流、功率（能量）等主要變量分析電路工作狀態及運行特性。
由于課程內容中所講的定理、定律、方法眾多，學生在有限的課程學時內對內容的理解不深，在應用時經常在選取何種方法上難做選擇。[2]圖2給出整個課程的內容關系圖（選用教材[3]），在緒論及每章內容之前給學生一個清晰的“位置”呈現。
從整體角度看電路分析的主要內容可理解為“一個中心，三大類分析方法，三種電路類型”?！耙粋€中心”體現了研究對象——集總參數電路必須滿足的兩大約束：整體的拓撲約束關系（即基爾霍夫電壓、電流定律）和局部的支路約束關系（即元件約束VCR）。讓學生明確這個中心是所有求解問題的歸宿點，任何所討論的問題都可以由其得出結論，同時提醒其“萬能”但并非最簡的分析方法。在這個統領中心之下便有課程內容的“三大類分析方法”：等效變換法、系統分析法、電路定理解題。他們是研究工作者經過長期研究得到的這個中心的更為具體的體現。這三大類方法以最簡單的直流電阻電路為例進行說明，但對于另外兩種電路類型，正弦穩態電路和動態電路也是相通的，只需做相應思維擴展。
這樣的一個從整體（課程的核心）到局部（具體內容和方法）的關系由圖形直觀展現，給學生一個較清晰的全局認識，在緒論和每個新章節授課前筆者都會再展示該課程圖，并向學生強調將要學習部分與整體和其他學過部分間的關系，收到了很好的教學效果。下面給出筆者在教學設計中采用的兩個整體與局部思想的較為成功的應用案例。
二、整體與局部關系在課程內容中的體現
1.疊加原理
疊加原理不僅是電路分析中的一種主要分析方法，對于線性問題的分析具有重要的意義，也是人們在處理一大類問題中應用整體與局部、分解與合成思想的成功應用范例。筆者通過一個簡單的引例進行內容的教學設計，如圖3所示首先給出兩個簡單的電阻電路，讓學生給出2歐電阻兩端電壓，如虛線框所示，再給出第三個電路圖，問此時的電壓，學生很容易得出正確結果。
教學設計中要注意關鍵的三點引導工作。引導一，指出若首先給定的電路是復雜的，則處理思路是什么？引導二，這里蘊含著整體與部分的思想，與之對應的處理方式類同于分解與合成的思路。引導三，對于線性電路，這就是疊加定理的基本內容（疊加定理闡述：對于任何線性電路，電路任意處的響應（電壓、電流）是所有激勵源單獨作用下響應的代數相加），疊加后體現了事物的整體特性。
在進行一些特殊問題時要稍做處理，利用這種先感性后理性，文理交融式的教學設計，不僅把內容興趣化，由淺入深地學習了內容，同時對學生的思維引導也是一個積極調動的過程。
2.非正弦周期電流電路分析
非正弦周期電流電路是應用廣泛的一種實用電路，如相關的諧波抑制問題、信號處理問題等都與此相關。本課程中側重于非正弦周期激勵源作用于線性電路時的一類電路分析。多年實踐教學表明，學生對此部分內容掌握經常抓不住要點。通過啟發式的教學引導，主要應用要整體與局部（其處理方式是分解與合成）的思想進行如下教學設計。
第1層引導，請學生們思考所討論的非正弦周期量與周期量的關系，由簡單直觀的一個引例配合說明，如圖4所示。指明分解是為了看清事物中每個單元的特點和作用，合成是為了表示每個單元共同作用后的整體特性。
第2層引導，非正弦周期信號能不能分解成一些正弦量的合成？在滿足狄里赫利條件下（電工中遇到的物理量一般滿足該條件）由傅立葉級數展開處理成式（1）的表達。
（1）
第3層引導，以這樣的函數作為激勵源下的線性電路分析便是課程的非正弦周期電流電路分析。其處理思路如圖5所示。
非正弦周期電流電路分析的處理方法實質依然以疊加原理為核心，也即分解與合成、整體與局部的問題處理思維，只是此時要處理兩種電路類型（直流電阻電路和正弦穩態電路）。有了這樣的感觀認識后，再輔以習題加深體會，同時做特殊強調，學生就可以較輕松地掌握處理問題的要點。
上面僅對電路課程教學中應用整體與局部思想進行教學設計的兩個案例進行說明，若教師能在教學過程中細心分析、聯系，還可以進行一些類似的教學設計，如動態電路的全響應、零狀態和零輸入響應關系等。
三、結論
在教學過程中，老師與學生若想獲得雙贏的良好結果，也要處理好部分與整體的關系。老師在教學過程中要注意抓住學生的整體水平進行教學設計，不能過高過低地評估學生能力，也就是關注了整體性，需要讓大部分學生跟上教學進度，同時也要注意個別學生的反映，通過有效手段調動他們的積極性，實現一個有效的“閉環控制”。
用整體與局部關系的哲學視角對電路課程教學問題進行思考，既對整體與局部關系的認識得以加深，理論聯系實際，又為枯燥的理工科知識注入了利于理解的人文信息，啟迪科研思路和人生。希望本文的獨特視角能提醒理工科的研究工作者在教學和科研工作能滲透人文、哲學的信息，從而可以更好地開展教學科研工作，若能將其用于理工科的教學中，必將有效提高教學質量。
參考文獻：
[1]金觀濤.整體的哲學[M].成都：四川人民出版社，1987.
課程教學整體設計范文2
關鍵詞：塑料模具設計工藝；項目教學法；整體設計；單元設計
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0068-03
《塑料模結構設計與工藝》課程是模具設計與制造專業重要的核心技術課程，主要培養學生從事注塑模具設計以及塑件設計的核心職業能力。課程具有設計能力訓練和理論知識學習并重的特點，傳統的課程教學經常遇到以下問題：首先，傳統課程偏重理論教學，忽視學生設計能力的培養，學生識記了很多專業術語和概念，但無法運用所學理論進行模具設計；其次，在利用AutoCAD軟件設計模具結構的實踐教學環節中，學生對模具結構沒有熟記于心，往往是參照教師演示完成繪圖，不能夠深刻理解結構及尺寸的設計原則，因此無法實現以理論知識指導設計的工作能力要求；此外，學生利用計算機制圖水平直接影響到課程教學進度，教學中學生經常關注于如何使用CAD軟件畫圖，而難以顧及和考慮模具結構如何設計。針對以上問題，與企業合作進行課程改革，逐步形成了“以模具設計工作過程為導向、以培養學生職業崗位能力為目標”的新的課程教學模式，即“項目教學法”。
項目教學法實施特點
遵循“以工作過程為導向”，強調完成具體工作任務實施項目教學要以企業實際工作活動為背景，以完成工作任務、實現典型產品設計生產為目標，強調將學生從傳統地單純學習理論知識轉換到運用理論知識從事設計實踐，在與具體工作任務結合的過程中構建清晰實用的專業理論知識體系。遵循“工作過程導向”可彌補學生專業知識應用能力的不足，通過理論與實踐相結合來完善職業理論與技能體系。
突出學生的主體地位，教師的指導作用在項目教學中，學生與教師的角色發生改變，學生要參與完成工作任務的各個環節，其身份由被動學習者轉變為主動學習者和執行者，即突出了學生的主體地位。教師解構實際工作任務，將總體設計任務分解成階段性小任務，下發設計任務書，引導學生工作，教師由講授為主向組織、引導及管理定位轉變，即更加傾向于發揮服務支撐作用。
以“項目”為中心，項目應具有典型且可實施特征項目教學將傳統以教材為中心轉變為以“項目”為中心，項目承載設計任務必需的理論知識和專業操作技能等。項目來源于企業實際任務，須經過教師實踐消化，轉化為可在實訓基地等教學條件下實施的教學內容，并且按照企業的工作流程，合理地安排這些教學內容。
以能力為本位，強化崗位需求項目教學法重在培養學生的綜合能力，在學習、掌握具體的專業知識和操作技能的過程中強化學生的成本意識、質量意識、環保意識、責任意識等，通過小組討論、自我展示講解、小組決策及匯報、自我收集資料等方法增強學生的交流溝通能力、收集及整理資料能力、思辨能力、動手操作能力等。
以項目完成情況作為學生考核標準項目教學以工作過程為導向，以完成設計任務為目標，即教學是圍繞完成任務目標進行的，因此，評價學生學習效果時應考察其項目完成情況。以此作為考核目標，也更好地契合了職業教育培養應用型人才的目標，使學生畢業進入工作崗位后能夠很好地適應和滿足用人單位的要求。
塑料模具設計課程整體教學設計
明確塑料模具設計流程塑料模具設計開發的一般流程如下：（1）由客戶提供塑料制品的2D結構圖、3D模型或制件實物。（2）模具工藝師分析并評審制品結構圖紙。（3）模具結構設計師對通過加工工藝評審的制品進行模具結構設計，繪制模具組立圖。（4）評審模具結構組立圖。（5）模具報價和材料定購。（6）模具3D結構設計。（7）繪制模具零件圖。（8）模具零件加工。（9）模具裝配及試模。（10）驗收、交模。
確定《塑料模結構設計與工藝》課程總體目標，包括能力目標、知識目標及素質目標按照項目教學實施特點，整體教學培養目標通過職業崗位能力需求構建，并以可檢驗、具體的語言進行描述。本課程總體目標是培養學生從事注塑模具設計以及塑件設計的核心職業能力，即能夠進行塑件結構設計，掌握注塑模設計的工作流程，能獨立設計一般難度的注塑模具。具體包括以下8項能力目標（見表1）。
選取難度適中、便于引入課堂的項目課程引入3個典型塑料制品的注塑模具開發作為項目載體。項目1：塑料蓋注塑模具設計作為工作線索，也是本課程最重要的項目案例。通過完成該設計項目，學生將建立塑料模具完整系統的專業理論知識框架，掌握模具設計流程。項目2：中心燈罩注塑模具設計作為專業知識學習及強化能力訓練的學習線索，與項目1并行，可以作為項目1知識的拓展；項目3：塑料鑰匙扣注塑模具設計作為專業技能應用的訓練項目。在完成前兩個項目后進行，以強化學生注塑模具理論知識的掌握和實踐操作能力。
制定詳細的課程進程表確定設計項目是能力訓練設計的基礎，詳細的課程進程表可體現課程的整體安排?！端芰夏＝Y構設計與工藝》課程中的項目一般比較大，尤其對初學者而言，第一個設計項目需要20學時以上，設計周期長。因此，應將整個大項目解構成不同階段的小項目——子項目編排，課程進程表中包含該子項目對應的具體能力目標、知識目標，教師與學生進行的教學活動，以及以完成項目為目標的考核方法等等。課程進程表范例如表2（其中，省去了周次、節次和課時）所示。由表2可見，在《塑料模結構設計與工藝》課程中實施項目教學時，應圍繞設計工作的需要學習專業理論，同時，還要注重學生參與討論、團隊協作、自我評價以及自我學習等綜合素質的培養，以有利于學生全面能力的提升和今后職業生涯的發展。
第一堂課的設計本課程專業理論體系比較復雜，在學習過程中，學生往往會慢慢失去學習的信心和興趣。因此，在設計第一堂課時，不再講述繁瑣的“緒論”，而是直接采用視頻演示注塑成型加工車間、注塑件生產過程，展示注塑制品在日常生活中的普及使用，突出本專業畢業生的就業去向，使學生對本專業課程確立鮮明直觀的認識，激發學生的專業學習興趣。第一堂課的重點是要引入項目1，在學生接受設計任務書之后，使其對后期的設計工作充滿期待。
明確課程考核形式和內容本課程考核以完成項目為目標，重視結果考核和過程考核。過程考核形式包括小組討論及學結、設計展示及講解、自測題、分析提問等等。為了促進所有學生，尤其是自我管理能力差的學生提高學習的自覺性，特別強調小組考核和小組成員考核，并引入了組內互評，旨在激發每個學生在小組工作中的參與意識。
塑料模具設計課程單元教學設計
通過設計及實施項目教學法，筆者發現課程新教學法實施成敗的關鍵在于要在每一次課、每一單元的教學中堅持項目教學的理念。教師應細心領會設計工作方法和技術要點，對項目進行剖析，精心設計每一單元的教學。這里，單元教學按照任務引入、任務分析、信息收集、計劃、任務實施、檢查評估等6個環節進行。為了拓展理論知識，鞏固學習效果，強化設計實踐能力，可以在完成第一個任務后，再引導和組織學生進行小組總結、學習，研究并完成第二個任務。《塑料模具設計與工藝》課程單元教學設計案例之一，見表3所示。
新教學法實施效果及經驗體會
通過在《塑料模結構設計與工藝》課程中實施項目教學，課程學習目標更加明確，引入開放式設計項目，采取分小組合作、小組學習、小組討論及展示講解等教學手段，提高了學生的學習興趣，教學效果得到顯著改善。此外，實施項目教學需要注意以下幾個問題：（1）項目教學需要教師專業技能過硬、實踐經驗豐富。項目的設計一定要遵循企業實際工作流程，且滿足職業崗位能力需要。教師必須經過實際操作訓練，將自己完成項目和任務的體會、經驗、收獲，按照實際工作流程融于具體教學當中。（2）項目教學需要校企合作的有力支持。項目的選取來源于企業，教師需要深入企業生產一線才能獲得第一手的項目信息，這需要企業提供大力支持，同時，企業兼職教師、專家等參與教學設計，對課程的開發具有極大的推動作用。（3）項目教學需要完善的教學設施作支撐。項目教學采用“理實一體”、“學做結合”的教學方法，對教學場所、教學資源等硬件條件要求較高。例如，在《塑料模結構設計與工藝》的教學中，需要在模具專用教室完成，教室配套要求有展板、投影儀、計算機、模具、塑料制品展柜、學習討論桌椅（位置靈活可調）以及小型模具拆裝區等。
參考文獻：
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課程教學整體設計范文3
關鍵詞：高職液壓氣動課程；項目化教學；整體設計；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0264-02
隨著液壓氣動技術的應用，使得高職院校中的相關機電專業的作用逐漸變得重要起來。傳統的專業課堂教學無法使學生熟練掌握液壓氣動的真正技能，同時也無法應用于實際的技術操作中。因此，為更好地塑造技術人才，高職院校應在其課程教學環節中進行相應的改革，有效改善液壓氣動課程的教學方式，激發學生的專業學習興趣，以興趣為出發點，積極提高學生的專業知識，熟練掌握理論知識與實際的操作能力，培養學生的綜合素質，促進其自身的全面發展。
一、高職液壓與氣動課程教學的現狀
高職液壓與氣動課程教學的課堂教學與其他課堂教學的方式相同，主要采取傳統的教學方式，其課堂教學的內容及教材的選用方面嚴格按照教學大綱的要求，使學生在被動的學習氛圍中進行專業知識的學習。液壓氣動專業是一門較為注重實際操作能力的科目，理論性的專業知識只能武裝學生的大腦及思維，最終的實踐能力是通過實驗操作培養鍛煉出來的。傳統的理論式教學使學生脫離了實際的操作，無法同步于瞬息萬變的市場需求，造成了教育資源巨大的浪費與損失。同時，傳統的液壓氣動課程的教學，未對學生進行針對性的教學目標，與實驗教學無法合理的進行連接，使學生在枯燥的學習環境中進行高難度的理論與實踐的結合學習，一定程度上忽視了對學生實踐能力的培養。
二、高職液壓與氣動課程教學改革
為響應新課標的內容號召，滿足市場需求的技術型人才，高職院校針對液壓與電氣專業進行了相應的課程改革，主要以實際的操作技能為培養目標，同時強化學生在液壓氣動的設備應用與維修方面的綜合能力，增強學生的職業道德與素養。根據相關調研走訪的結果顯示，液壓氣動專業主要從事的崗位就是機電設備的裝配與維修，相關的零件加工制造，實際產品的設計，生產管理以及航空器的設計及維修等。此外，對以上崗位所需掌握的專業知識也進行了相應的調查與了解。液壓氣動專業的崗位對學生的要求具體分為兩點，就是知識與能力。因此，高職液壓與氣動專業的課程教學改革就以知識與能力為出發點進行。
（一）液壓氣動課程的專業知識改革
對于液壓氣動課程的基本原理應進行深入的教學，要求學生能夠熟練掌握實際操作中應用的元件功能及使用原理，并且能夠正確分辨相關的圖形符號。在液壓氣動課程的改革中，對基本回路以及典型儀器設備中的液壓與氣壓的傳動系統組成以及應用范圍進行重點的講解與關注，并且在課堂教學中更加重視國內外的先進技術的對比與借鑒，使其科學合理的應用于機械設備中，有效提高儀器設備的運行效率與質量，同時促進學生整體專業知識構架的形成。
（二）液壓氣動課程的實際動手能力的改革
在高職液壓氣動專業的課堂教學中，培養學生合理分析較為典型的液壓與氣壓傳動系統的組成問題，并且熟練掌握其運行原理及自身的特點。使學生在實際的操作過程中能夠根據相關的規范進行對液壓氣動系統的檢測與維修工作，同時有效掌握各系統設備的安裝規范，根據相關的設計要求對液壓氣動系統進行科學合理的改造與設計。
液壓與氣動專業的課程改革通過嚴格的探討與研究制定了新的課程標準，明確了對學生的培養目標，不僅注重學生的專業知識教學，同時也更加注重其能力與素質。
三、液壓與氣動實驗課程的改革
（一）科學合理的選擇實驗教學的內容
1.引導性實驗。教師可以選擇具有引導性的實驗對學生進行教學，通過進行較為簡單的液壓回路與公交自動門的開關回路，使學生能夠通過直觀的觀察來深入了解液壓氣動系統。
2.基礎性實驗。學生通過對液壓氣動系統元件的拆裝檢修實際操作，能夠有效的強化對元件結構與維護等相關知識的理解。
3.開發應用性實驗。開發應用性的實驗包括液壓鉆床的動作回路，汽車起重機及壓印機的啟動回路的設計與安裝以及調試等實驗。
4.綜合性實驗。綜合性的實驗主要包括PLC控制的順序回路等實驗，同時也包括對創新型實驗的設置?；芈穼嶒灥牟僮鞣椒ㄝ^多，教師可以通過不同的引導方式對學生進行相應的思想引導，使學生在實際的操作中有效結合所學的專業知識，進行自主操作與創新，通過自己動手的實踐操作，一定程度上促進了學生理論知識與實踐的結合應用，培養其動手操作能力，對簡單的故障能夠進行合理的檢修。
（二）實驗教學方法的合理創新
液壓氣動專業的實驗教學主要是將理論講解與實際操作分開進行教學，在實驗室中按照課堂理論知識的講解步驟進行操作，使學生在操作的過程中按部就班，無法突破傳統的操作，不利于培養學生的創新思維。因此，在實驗教學的方法上應進行相應的創新，教師采取不同的教學原則，逐漸轉變教學方式，使學生主動參與到實驗中，實現實驗教學開發創新的轉變。作為基礎性的實驗可以由學生進行單獨完成，針對開發性與綜合性的實驗可以由學生組成學習小組，以協作的形式完成實驗，而創新性的實驗則可以讓學生自己組織進行討論研究，經過教師的引導，學生間相互發表意見，進行啟發，在此過程中獲取知識與靈感，進而培養學生的自主學習能力與合作能力。
（三）注重實驗結果的分析與總結
在實驗過程中收集的數據與資料應進行及時的總結與分析，是實驗整個過程中的重要環節。根據對數據的分析，總結出最終的規律與結果，進而得到正確的結論。在實驗結果的分析與總結過程中，不僅能夠鍛煉學生總結與歸納的能力，同時也給學生留下深刻的實驗印象，對理論知識的記憶具有一定的促進作用。
（四）建立健全評價體系
對學生實驗操作的評價與考核，不僅應包括平時的課堂考核，還有實際的實驗操作考核，及實驗結果分析工作的考核。對于基礎性的實驗，應以學生專業知識的掌握程度為主，同時還包括其操作過程中的觀察能力及分析判斷能力。針對開發性與綜合性的實驗，重點考核學生實驗方案的制定與實驗元件的選擇，同時還包括回路的安裝與調試工作?？茖W合理的評價體系有助于提高學生的實驗操作動手能力，同時培養了學生的自主學習能力，促進了學生綜合能力的提升。
（五）開放實驗室
新型的教學方式應以學生為課堂學習的主體，因此，在專業實驗室的開放方面應進行相應的改善，實現全方位的開放方式。學生可以在課余時間進行所需資料的查閱，并利用實驗室的場地進行相應的實驗項目，合理設計實驗方案，正確操作實驗，最終得出正確的結論。實驗室的開放使學生能夠選擇適合自己的時間進行驗證規律的實驗，極大的提高了學生的自主學習興趣，給學生提供了較為自由的實驗空間與時間，促進了學生的個性發展與綜合能力的提高。
四、高職液壓與氣動課程教學改革的總結
在高職液壓氣動專業的課程改革中，學生所使用的學習教材應與相關企業進行合作，共同編制符合學生學習并緊貼實際生活的教學內容，合理的抓住實際生產的關鍵點，將教學理論與生產實踐進行有效的結合，為學生提供更真實的學習氛圍，有效提高學生的時間能力與職業道德，進而實現高職院校的人才培養目標。
在高職液壓與氣動專業教學的師資方面應予以一定的重視。專業任課教師不僅要具備專業的教學理論知識，同時在實驗的操作與實際動手能力也應同樣具備，并且具有解決實際問題的能力。教師本身應具有良好的職業道德，在實際的教學過程中言傳身教，積極影響學生的思想行為。除此之外，教師也應積極參加社會實踐活動，在相關的崗位進行實際的工作，積極參加相關專業的學術交流等。
結束語：隨著現代教育體制改革的不斷深入，在課堂教學的方式方法上進行了一定的改革與創新。高職院校在液壓與氣動專業的改革中，進行了項目化教學模式的改革，讓學生能夠更好的學習與掌握專業知識，并通過實際的實驗教學使學生提高學習的積極性，有效活躍了課堂的學習氛圍，促進了學生學習效率的提高，培養了學生的實際動手操作能力與創新能力，在綜合素質與綜合能力方面得到了一定的提升，為市場培養了高素質的技術人才，同時也促進了社會經濟的有效發展。
參考文獻：
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課程教學整體設計范文4
關鍵詞：翻轉課堂；Moodle；SPOC；網絡資源
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0076-02收稿日期：2016-07-22
基金項目：重慶市高等教育教學改革研究重點項目（152072）。
多年來，我國大多數老師都采用傳統教學模式進行教學，即“以教師為中心”，強調教師在課堂上的監控、講授以及整個過程的主導作用[1]，其結果是教師在不了解學生認知的情況下盲目實施教學，而課后學生遇到不懂的知識點又得不到適時的解答，最后教師對學生的學習狀態不滿意，學生對課程學習失去興趣和信心。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[2]。項目制教學法就是基于此理念，以任務為導向，通過“教-學-做-答”，將理論和實踐有機地結合，讓學生“做中學、學中做”，培養學生的專業技能。這種教學方式通過讓每個學生都直接參與項目的實施，來吸引學生的注意力，增強學生學習的主動性，充分體現了“以學生為中心”的思想。但此教學法除需要講授理論知識外，大量的時間要留給學生實踐，因此相比傳統教學方式需要更多的教學學時；此外，這種方式由于學生沒有提前進行預習，因此學生的實踐多數是模仿教師，不利于培養學生的創新思維和創新能力。
隨著計算機、平板電腦、智能手機、多媒體、互聯網、云技術等信息技術的高速發展，我們完全可以讓學生在課前利用現代化教學手段學習概念性知識或操作方法，課堂上師生協作互動完成對知識或技能的吸收內化，這就是翻轉課堂教學模式。
一、翻轉課堂教學模式簡介 翻轉課堂教學模式（Flipped Classroom Model或Inverted Classroom Model），又稱顛倒課堂教學模式，是與傳統教學模式和傳統項目制教學模式相比較而言，即“知識傳授在課外，知識內化在課內”。美國的Robert Tallbert教授經過多年教學積累，總結出了翻轉課堂的實施結構模型，如圖1所示。
圖1翻轉課堂實施結構模型
該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的重要環節。教師提供以教學視頻為主要形式的網絡學習資源，學生利用課外時間完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂則成為教師和學生之間、學生和學生之間一起完成協作探究、互動交流的場所，成為學生在教師輔導下開展實習和實踐、應用知識、創新知識的試驗場所，從而培養學生的獨立思考和實踐能力，增強創新意識，提高教學效果。這種模式可以理解為一種混合式學習方式，即課前在線學習和課堂面對面學習的混合，虛擬的網絡環境與真實的教室環境的混合，師生之間線上交流和線下交流的混合，自主學習、協作學習、接受學習、發現學習的混合。
翻轉課堂教學模式無論是課前學習還是課堂學習，都是圍繞“學生為中心”展開的。課前的網上學習，教師可以隨時把有價值的學習資源提供給學習者，打破了時間和空間的限制；學生可以自己掌控學習的內容和進度，對自己已經熟悉的知識點不必再花時間學，只需要學習自己不清楚的知識點就可以了，而對于學習中遇到問題的知識點可以暫?；蛑貜陀^看視頻；學生可以根據自身的實際情況自由安排學習時間和地點，而不必擔心由于自己分心或生病、參加學生活動等原因錯過教師講課的內容；通過論壇教師與學生、學生與學生之間可以相互交流，答疑解惑。這種模式真正做到了學習向學生的回歸，體現了學生學習的主體性，同時，教師的角色也從傳統的知識傳授者，轉變為資源開發者、學習幫助者和指導者。
二、SPOC課程模式和Moodle平臺簡介1SPOC簡介
SPOC，即小規模私人在線課程（Small Private Online Course），是指將MOOC本地化為供在校學生學習的課程模式。 MOOC（Massively Open Online Course），是脫胎于2001年MIT發起的“開放教育資源”（Open Educational Resource，OER）運動的大規模網絡開放課程。然而，MOOC課程在實際的實施中也存在一些不足。例如，一些MOOC更多的是面向“外行”學習者，由于學習者水平參差不齊，且需要較強的自主學習能力，MOOC課程雖然具有較高的入學率，但同時也具有較高的輟學率。因此，一個MOOC能與現有課程的教學對象、課程目標、難度和學生已有知識的積累相匹配，是非常困難的。哈佛大學、加州大學伯克利分校等頂尖學府正開始嘗試一種更加精致的課程類型，即SPOC，將MOOC更好地應用于混合學習以及翻轉課堂教學中。
圖2基于翻轉課堂教學模式“電氣控制與PLC”SPOC課程的整體框架
?？怂梗‵ox）認為，將SPOC用于課堂教學，可以增強教師的教學手段、學生的吞吐量、學生的掌握程度以及學生的參與度。未來大學需要有知名的MOOC課程讓世界了解它，但同樣重要的是要能提供校內學生SPOC課程以實現混合學習下更好的學習效果。SPOC可以在一定程度上解決MOOC的教學法缺失這一癥結，帶來完全不同的在線教育體驗。與此同時，作為混合學習視野下對MOOC的創新之一，SPOC與MOOC在面向的對象與教學策略上有所區分，但在在線學習部分的實現方式與平臺技術上并沒有本質的區別。
2Moodle簡介
Moodle是Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment的英文縮寫，即模塊化面向對象的動態學習環境，是由澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統（CMS），也稱為學習管理系統（LMS）或虛擬學習環境（VLE）。它是一個免費的開源代碼軟件，用來建設基于Internet的課程和網站的軟件包，通過修改源代碼、定制功能，滿足我們的實際需要，目前在各國都得到了廣泛的應用。Moodle教學平臺主要包含四大功能模塊：課程管理模塊、活動管理模塊、資源管理模塊和互動評價模塊。與其他學習平臺相比，Moodle平臺支持自主式、引領式、討論式等類型的網絡課程，具有班級、小組功能，借助這些功能可以實現課程資源的高度共享，在線實時同步/異步教學，小組協作學習，以及對學習過程的監控等功能。依托Moodle開放式課程平臺，在傳統課程教學的同時應用網絡課程教學，可以較好實現SPOC課程設計思想。
三、基于翻轉課堂教學模式“電氣控制與PLC”SPOC課程的整體框架設計 “電氣控制與PLC”是高職電氣自動化技術專業的一門專業核心課程，具有很強的實踐性和工程性，學生難以靠聽講理論學會電氣控制和PLC項目的設計與調試。因此，通常采用項目制教學法，以任務驅動方式引導學生發現問題、思考問題，主動獲取知識，從而培養他們分析問題和解決問題的能力。
通過借鑒美國Robert Tallbert教授的翻轉課堂實施結構模型，以及國內外眾多學者構建的翻轉課堂教學模式框架，再結合本課程的特點和學習者特征，筆者嘗試構建了如圖2所示的基于翻轉課堂教學模式的“電氣控制與PLC”SPOC課程整體框架。本框架以教學評價為主線貫穿課前活動和課上活動，每個環節均體現“以學生為中心”、信息技術環境支持下的師生互動。
課前活動包括教師課前活動和學生課前活動，教師的課前活動一方面借助Moodle平臺建設便于學生網上學習的教學視頻、動畫、文檔、練習等網絡教學資源，另一方面要根據學生的學情合理布置課前學習任務單，并設置考核評價；學生的課前活動就是在課堂外借助網絡教學平臺，根據教師的課前學習任務單，按照知識地圖的指引自主進行學習并學會通過論壇或討論區解決疑惑。課上活動是將SPOC課程用于課堂實施翻轉教學的關鍵環節，教師根據學生每次課前學習反饋的不同問題設計課上活動流程，一般包括及時教學、測驗、討論、實踐、答疑、總結等，同時設置考核評價。翻轉課堂能夠順利實施的保證就是教學評價，通過合理設置課前活動和課上活動的考核評價，可以掌握學生的學習情況、提高學生的學習積極性和對學生進行客觀綜合評價。
參考文獻：
課程教學整體設計范文5
關鍵詞：項目式教學；課程整體設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0233-03
《電機及拖動基礎》是電氣自動化及機電一體化專業必修課程，是具有重要地位的專業基礎課程。根據高職院校的人才培養目標要求，項目式教學已經成為高職院校一種重要的教學手段，而課程整體設計是一門課程的骨架，基于項目式教學方法的課程整體設計是項目式教學應用于《電機及拖動基礎》課程成敗的關鍵。
一、課程目標設計
通過本課程各項目的實施與訓練，使學生能夠根據普通的直交流電力拖動的要求及具體工況選擇合理的拖動方式，并能夠按專業標準提出設計與優化方案，并能有效實施，具備中小型直交流電力拖動系統的設計能力及對系統實施過程中的指導和監理能力。達到電力拖動系統管理員、系統設計及工程監理員的水平。同時也為從事電氣安裝設計與管理及實施工作奠定堅實的基礎。
1.能力目標：（1）認識市場上常用的直交流電動機、發電機、變壓器，能夠根據用戶需求進行具體電氣設備的選型；（2）能夠根據具體工況選擇合理的直交流電力拖動系統的啟動、制動、調速的方式；（3）能夠根據具體工況選擇合理的直交流電力拖動系統的啟動、制動、調速及正反轉的實現方法；（4）能夠獨立拆裝各種直交流電動機、發電機及變壓器；（5）能夠對電動機、發電機及變壓器一般性故障進行簡單維修；（6）能夠對直交流電力拖動系統的一般性故障進行判斷及處理；（7）能夠根據具體的工況對變電所的變壓器進行合理的選型及安裝；（8）能夠為中小型企業電力拖動系統的組建制定合理的實施方案或設備改造方案。
2.知識目標：（1）了解直交流電動機、發電機及變壓器的最新發展、市場上的相關產品及主要供應商，熟悉直交流電動機及發電機性能指標；（2）理解直交流電動機、發電機及變壓器的工作原理；（3）掌握直交流電動機啟動特點及各種啟動方式的優缺點；（4）掌握直交流電動機啟動特點及各種制動方式的優缺點；（5）掌握直交流電動機各種調速方式的特點及優缺點；（6）掌握直交流電動機正反轉的實現方法；（7）了解各主要直交流電動機的基本結構并掌握拆裝及維護方法；（8）了解各主要變壓器的基本結構及拆裝和維護方法；（9）掌握直交流電動機啟動系統的設計、安裝與管理；（10）掌握直交流電動機的電氣制動系統的設計、安裝與管理；（11）掌握直交流電動機各種調速系統的設計、安裝與管理；
3.素質目標：（1）培養學生查閱國家電氣標準和其他有關電氣技術資料的基本能力；（2）培養學生良好的職業道德與文明法律意識；（3）培養學生的團隊協作意識，提升溝通協調能力；（4）培養學生電氣工程領域新技術自我學習能力；（5）培養學生的用電安全意識及環境保護意識。
二、課程內容設計
1.“旅行者”電瓶觀光車電機拖動系統的設計與實現：（1）電瓶觀光車直流電動機啟動系統的設計安裝與測試；（2）電瓶觀光車直流電動機電氣制動系統的設計安裝與測試；（3）電瓶觀光車直流電動機電氣調速系統的設計安裝與測試；（4）電瓶觀光車直流電動機正、反轉系統的設計安裝與測試。
2.“東北風”面粉廠“80米”皮帶運輸機電機拖動系統的設計與實現：（1）“80米”皮帶運輸機三相異步電動機啟動系統的設計安裝與測試；（2）“80米”皮帶運輸機三相異步電動機電氣制動系統的設計安裝與測試；（3）“80米”皮帶運輸機三相異步電動機電氣調速系統的設計安裝與測試；（4）“80米”皮帶運輸機三相異步電動機正、反轉系統的設計安裝與測試。
3.吉林電子職業技術學院變電所變壓器的選擇、安裝與測試：（1）變電所變壓器的選擇；（2）變電所變壓器的安裝與測試。
三、能力訓練項目設計
1.“旅行者”電瓶觀光車電機拖動系統的設計與實現：（1）直流電動機的選擇：能夠根據用戶需求合理選擇直流電動機；（2）啟動方式選擇：能夠根據系統要求合理選擇直流電動機的啟動方式；（3）啟動系統設計：能夠根據啟動方式的要求完成電路部分的設計；（4）啟動系統安裝：能夠根據電路部分的設計完成電路部分的安裝；（5）啟動系統測試與調試：能夠根據用戶需求完成啟動系統的測試與調試；（6）電氣制動方式選擇：能夠根據系統要求合理選擇直流電動機的電氣制動方式；（7）制動系統設計：能夠根據制動方式的要求完成電路部分的設計；（8）制動系統安裝：能夠根據電路部分的設計完成電路部分的安裝；（9）制動系統測試與調試：能夠根據用戶需求完成制動系統的測試與調試；（10）調速方式選擇：能夠根據系統要求合理選擇直流電動機的電氣調速方式；（11）調速系統設計：能夠根據調速方式的要求完成電路部分的設計；（12）調速系統安裝：能夠根據電路部分的設計完成電路部分的安裝；（13）調速系統測試與調試：能夠根據用戶需求完成調速系統的測試與調試；（14）正、反轉系統設計：能夠根據正、反轉系統的要求完成電路部分的設計；（15）正、反轉系統安裝：能夠根據電路部分的設計完成電路部分的安裝；（16）正、反轉系統測試與調試：能夠根據用戶需求完成正、反轉系統的測試與調試。
2.“東北風”面粉廠“80米”皮帶運輸機電機拖動系統的設計與實現：（1）三相異步電動機的選擇：能夠根據系統要求合理選擇三相異步電動機；（2）啟動方式選擇：能夠根據系統要求合理選擇三相異步電動機的啟動方式；（3）啟動系統設計：能夠根據啟動方式的要求完成電路部分的設計；（4）啟動系統安裝：能夠根據電路部分的設計完成電路部分的安裝；（5）啟動系統測試與調試：能夠根據用戶需求完成啟動系統的測試與調試；（6）電氣制動方式選擇：能夠根據系統要求合理選擇三相異步電動機的電氣制動方式；（7）制動系統設計：能夠根據制動方式的要求完成電路部分的設計；（8）制動系統安裝：能夠根據電路部分的設計完成電路部分的安裝；（9）制動系統測試與調試：能夠根據用戶需求完成制動系統的測試與調試；（10）調速方式選擇：能夠根據系統要求合理選擇三相異步電動機的電氣調速方式；（11）調速系統設計：能夠根據調速方式的要求完成電路部分的設計；（12）調速系統安裝：能夠根據電路部分的設計完成電路部分的安裝；（13）調速系統測試與調試：能夠根據用戶需求完成調速系統的測試與調試；（14）正、反轉系統設計：能夠根據正、反轉系統的要求完成電路部分的設計；（15）正、反轉系統安裝：能夠根據電路部分的設計完成電路部分的安裝；（16）正、反轉系統測試與調試：能夠根據用戶需求完成正、反轉系統的測試與調試。
3.吉林電子職業技術學院變電所變壓器的選擇、安裝與測試：（1）容量選擇和分配：能夠根據學院用電總量及各主要用電子單位的用電量對變壓器容量進行分配；（2）變壓器型號選擇：能夠根據變壓器容量及變電等級選擇合理型號變壓器；（3）變壓器安裝：能夠根據變壓器結構完成變壓器組裝與安裝；（4）控制柜安裝：能夠根據控制要求完成控制柜組裝與安裝；（5）設備測試與調試：能夠根據用戶需求完成設備測試與調試。
該課程整體設計方案已經應用于我校電氣自動化專業《電機及拖動基礎》課程的項目化教學之中，根據學生反饋，取得了預期的教學效果。
參考文獻：
課程教學整體設計范文6
關鍵詞：金屬結構；課程教學；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0098-02
“金屬結構設計”課程是三峽大學為材料成型及控制工程專業和機械設計制造及其自動化專業學生開設的一門專業主干課程。課程的主要目的與任務是使學生掌握金屬結構的基本設計計算方法，培養學生的金屬結構設計計算能力。該課程的教學內容對學生后期的課程設計、畢業設計等都能起到主導作用的影響。但以往采用單一傳統的教學方法往往使學生產生厭倦和疲勞，導致學生學習積極性不高，教學效果不好。本文在分析探討“金屬結構設計”課程教學過程中出現的諸多問題基礎上，結合課程特點，提出了課程教學改革措施，并付諸實施，取得了良好教學效果。
一、課程教學存在的問題與分析
1.課程知識點多，內容涉及的理論深而廣，學生學習感到困難。“金屬結構設計”課程主要講述金屬結構基本理論和基本構件的設計方法，內容包括：緒論、金屬結構材料和性能、金屬結構的連接、軸心受力構件、受彎構件、拉彎和壓彎構件等。通過課程的學習，要求學生掌握金屬結構的基本概念、基本理論和基本構件的設計方法。要達到這個要求，學生必須能熟練運用力學、金屬材料學、焊接等學科和領域的諸多相關知識點。因此，這門課程要求學生具有較好的專業基礎知識和綜合分析能力，這對于那些專業基礎知識掌握不太好和綜合分析能力較弱的學生來說，學習該課程有一定難度。此外，課程中有很多公式推導內容，推導公式過程中，有時會涉及學生以前少有接觸的相關理論知識，遇到這種情況時，學生就會感到很茫然，影響了學生對課程內容的理解。
2.課程章節內容相對獨立，邏輯關系不強，學生學習很吃力?！敖饘俳Y構設計”課程內容是由多個章節組成的，每章的內容都相對獨立，前后無嚴密的邏輯關系，導致課程內容顯得繁雜零亂。因此，要學好該課程，學生必須具備一定的綜合分析、總結、歸納和理解能力。這對于已經習慣于學習理論體系好、邏輯關系強的公共基礎課專業基礎課的學生而言，學習該課程就非常吃力，久而久之就會產生厭煩情緒，影響教學效果。
3.課程研究對象與工程實際緊密相關，學生實踐知識匱乏，缺少對課程研究對象的認識，增加了學習難度。課程研究對象直接來自于工程實際，如課程講述的焊縫連接、螺栓連接和三大基本構件等都是工程實際中使用的連接和構件，其構造和尺寸幾乎沒作簡化，課程講授的設計和理論計算內容都是針對這些真實的連接和構件的。因此，要學好該課程，就必須對實際工程中的連接和構件的構造形式及使用條件等有一定的了解，這對于缺乏實踐知識的學生來說，無疑加大了學習難度。
二、課程教學改革措施
