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建筑工程課程設計范文1
【關鍵詞】2013版 工程量清單 課程改革
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0212-01
建筑工程計量與計價課程的教學按照“以學生為本，以就業為導向，以應用能力培養為核心”的指導原則，將工程量清單計價模式下的建筑工程項目計量計價實踐技能充實到教學中，課程設計的總體思路是以土建造價員的工作崗位和工作過程進行工作任務分解和教學內容的組織，確定五大學習情境，以業主和施工企業兩個不同職業角色完成工程量清單和清單計價任務的兩條線路來構建課程內容，選取兩個真實工程建設項目的招標文件、施工圖紙作為教學資料。
一、加強校企合作完成工作任務分析
課程建設團隊通過多次研討，制訂調研計劃，選擇調研企業，設計調研問題。邀請重慶市建設工程造價管理協會、行業、企業專家和高校學者共同進行課程設計，實現課程教學內容的變革和優化。在深入工程項目工地、對畢業生調研和充分聽取專家學者對課程建設的意見建議的基礎上，確定了本門課程的目標是培養面向業主、咨詢公司、施工企業等單位造價員崗位的，具備在工程項目招投標階段編制工程量清單、清單報價文件能力的應用性人才。
二、“基于工作過程的模塊化教學”的課程總體設計
本課程基于“企業在清單計價模式下實現建筑工程項目造價的確定與控制”工作任務的實踐需要，以土建造價員職業崗位工作所需的知識為依據，以獲得全國土建造價員執業資格為重要目標，調整和優化教學內容，在課程內容的深度和廣度上打破原有知識框架，針對建筑工程項目工程量清單編制和投標報價編制工作任務的需要對教學內容進行刪減或補充，突出教學重點。其次，以真實的工作過程來劃分教學階段和教學單元，以循序漸進、分層遞進的螺旋教學方式幫助學生扎實掌握相關知識技能。
本課程教學采取崗位方向+實戰演練方式，教學內容上圍繞清單計價工作過程所需的技能建立知識模塊，形成“仿真+全真”的教學模式。本課程的重點是工程量清單的編制、招標控制價與投標報價書的編制。難點是招標人項目特征的準確性完整性、綜合單價的確定。本課程圍繞雙項目、六個教學環節進行教學過程設計。
“雙項目”是指在課程理論教學和實踐教學中，用兩套建筑工程施工圖紙進行學習演練，將教學內容置于真實的職業崗位實踐情境中，教師示范教學，啟發引導學生掌握理論內容，并進行模仿訓練，實現課堂與實際崗位的仿真學習。教學內容組織形式是以模塊、任務取代了章、節、目傳統的做法。每個學習模塊都相對為一個完整的工作過程，包含相應的工程量計算、工程量清單編制、清單計價。課程的施教過程也就是工程造價文件的編制過程，完成全部計量計價內容的學習，也就完成了完整工程的造價文件編制工作。
課程教學環節設計是按照以下的線路進行：教師提出任務分析任務，學生討論，激發學生學習動機，在示范項目中以教師引導為主，在實戰項目中將學習主動權交回給學生，小組互助，小組互查，小組共同提高，再經由師生互動反饋和總結來升華和拓展知識。
三、結論
在2013新版清單規范全面實施的背景下，市場對于造價人才需求不再是單純從事純粹的技術性事務性工作，不再是簡單的要求造價人員能夠根據圖紙和計算規則算出工程量，然后套取統一的地區計價定額確定工程價格。清單計價模式下，需要造價人員根據施工企業自身的實際管理狀況和技術條件來分析分部分項工程的綜合單價，需要根據市場的動態指標來確定工程價格，并在工程實施過程中科學合理地對工程造價進行控制，更多的體現了造價從業人員工作的復合管理性和協調性。因此，在進行教學內容的設計和安排時，需要走校企合作道路，加強行業、企業、學校、學生的緊密結合，探索出課程改革的新路。
參考文獻：
[1]張強，歐陽平.建筑工程計量與計價課程透過案例學造價教學方法探析[J].中國職業技術教育.2013.5
建筑工程課程設計范文2
關鍵詞 應用型本科；建筑施工技術；課程設計；課程實施
中圖分類號 G648 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）20-0019-04
應用型本科教育作為高等職業教育的一個較高層次，其人才培養也應將職業標準作為課程開發的主要依據。《建筑施工技術》是土木工程專業一門實踐性、綜合性較強的專業核心課程，主要涉及施工員、質檢員、建造師等職業崗位培訓、鑒定、考試的核心內容?；诼殬I標準開發《建筑施工技術》課程，既要遵循教育基本規律與原則，又要突出技術本科教育特色，強化技術理論基礎知識和技術實踐能力培養。
一、《建筑施工技術》課程目標定位
技術型人才作為一種人才類型，其工作職能主要是解決生產制造過程中的技術性問題，以保證生產、制造和工程項目順利進行。隨著技術理論發展和崗位工作內容調整，技術型人才特征也隨之發生變化，總體上呈現出如下特點[1]。
一是知識結構上突出主導性與復合性。技術型人才的知識結構主要以技術學科中某一專業領域的技術科學知識體系為主， 除具有本專業的技術科學知識外，還具有形成該技術科學知識所必需的基礎科學知識、該專業的工程科學知識以及與工作崗位或工作對象有關的其他學科知識。
二是能力特征上體現出智能性與綜合性。技術型人才既具備較高的專業理論知識水平，又具備較高的技術應用能力、設計能力與開發能力，其能綜合利用不同學科知識解決技術難題或進行技術及工藝創新，表現出很強的綜合與創新能力。
三是情感態度上體現出務實性與倫理性。精益求精的精神是技術人才在技術活動中體現出來的實踐性品質，而作為技術的發明者、設計者或應用者，如何合理利用技術造福人類，也是技術型人員必備的重要品格，因此較強的務實性品格和高度的技術倫理責任感在技術型人才素質結構中不可或缺。
基于對技術型人才的特征分析，結合土木工程類專業人才培養目標，從知識、能力、情感三個方面確定《建筑施工技術》課程目標。
知識目標：掌握建筑工程施工新技術、新工藝、新材料、新設備和現行的有關施工規范、規程的應用；掌握一般建筑各分部分項工程的常規施工工藝、施工方法及包含的原理；掌握一般建筑工程施工中遇到的必要計算方法；熟悉一般建筑各分部分項工程施工中容易出現的常見質量、安全問題、安全驗收規范；熟悉先進建筑工程施工安裝順序及所需配備的設施和設備。
能力目標：能根據施工圖紙和施工實際條件，選擇和制定常規工程的合理施工方案；能根據施工圖紙和施工實際條件，查找資料和完成施工中遇到的一些必要計算；能根據施工圖紙和施工實際條件編寫一般建筑工程施工技術交底；能根據施工圖紙和施工實際條件，在建筑施工現場進行技術指導；能根據建筑工程質量驗收方法及驗收規范進行常規工程的質量檢驗。
情感目標：培養學生具有較好的倫理道德、職業道德和主體意識、超越意識、契約意識；使學生養成科學規范的工作模式和務實嚴謹的工作作風，工作能體現出思想性、建設性和整體性。
在課程總體設計上，知識目標與能力目標、情感目標相互融合，尤其是情感目標蘊含于知識目標與能力目標的達成過程中，通過理論探究、項目實施、案例反思等方式培養學生的技術倫理精神和務實的工作作風。
二、《建筑施工技術》課程內容設計
（一）課程設計理念
從建筑施工技術的發展趨勢來看，土木工程發展呈現出規模不斷擴大、施工技術難度不斷提高的趨勢。應對這一趨勢，各建筑施工單位必將提高施工自動化、信息化和綠色化水平。施工自動化是以精細施工技術替代粗放型技術，以機械化、自動化替代人工操作，同時對從業者技術技能水平提出更高要求。施工信息化是利用信息化設備和信息管理系統提高承包管理效率，采用施工監測、施工控制等手段實現施工管理現代化。從20世紀90年代開始，計算機技術在建筑業的設計領域、施工領域、管理領域得以普遍應用，一些施工單位某些關鍵技術也都使用計算機模擬技術。施工綠色化是指注重節材、節能、節水、節地和環境保護減少施工對環境的影響，積極使用可再生的材料資源和控制在施工中抽排地下水資源等。作為涵蓋建筑施工技術領域基本技術知識的核心課程，《建筑施工技術》課程在設計上也必須反映建筑施工技術自動化、信息化、綠色化的理念。
（二）課程內容選擇
伴隨模板、腳手架、預應力施工技術的迅猛發展，以及鋼筋混凝土結構、鋼結構和裝飾工程施工技術不斷創新，建筑施工部門的機械化、預制裝配化、專業化施工水平有了很大提高，這對建筑施工技術人員綜合素質水平提出更高要求。作為培養建筑施工技術人員的核心課程，《建筑施工技術》課程既要系統講授傳統施工技術，又要增加新工藝、新技術、新材料的應用。《建筑施工技術》課程內容一般包括土石方工程、地基與基礎工程、砌筑工程、鋼筋混凝土結構工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、高層建筑的施工、防水工程、裝飾工程等。根據建筑施工技術的發展趨勢，與企業人員聯合開發課程，將最新的施工工藝、施工技術、施工材料應用引入課程，以講義或音像形式體現。如在鋼筋下料中加入平法識圖、構造要求及框架梁鋼筋下料長度計算，在樁基礎中著重講解PHC管樁靜力壓樁、泥漿護壁鉆孔灌注樁等內容，在虛擬施工技術中加入Revit建模平臺與專業仿真優化軟件應用方面的內容。
（三）課程內容組織方式
依據施工員崗位職業標準，基于施工員崗位工作過程，以施工員典型工作任務為核心，分析工作過程和階段產品特點，圍繞工學結合、項目導向、全真模擬教學設計，選擇課程內容。本課程采用“項目+任務”的內容組織方式。結合各個項目對應的最新規范標準，注重項目設計與任務相匹配。項目與任務的匹配模式常用的有三種[2]：一是循環式。其核心特征是課程內容從簡單到復雜，以系列典型產品或服務為主線展開，每個項目都包括該課程全部任務所構成的完整工作過程，且其工作過程基本一致。盡管流程是重復的，但具體內容是不會重復的，因此隨著項目的推進，學生的職業能力不斷提升。二是層進式。核心特征是，一門課程只選擇一個大型的、完整的綜合項目，它涵蓋了該門課程需要學習的全部工作任務；根據工作任務界線，把這個項目劃分成若干部分（小項目），學生按照工作順序逐步完成各小項目，最終完成整個項目。三是對應式。即項目與工作任務之間是對應的，為學習完成一個工作任務即設計一個項目。從《建筑施工技術》課程實訓要求來看，其項目和任務設計比較適合采用第一種和第三種。課程按“建筑工程的施工工序”確定工作任務，以“施工流程”為主線，緊緊圍繞完成工作任務的需要，以工學結合為切入點，按照真實工作任務及其工作過程設計項目，力圖構建學生在校學習情景與實際工作情景的一致性。具體項目和工作任務設計見表1。
三、《建筑施工技術》課程實施
在課程實施中，全面構建“崗課融合貫通，學期分段循環、能力逐級遞進”的教學組織模式。將原來的一個學期時段逐步改革為“一長一短一長”3個學段，實現分段循環教學，由簡單到復雜，由低級到高級，分層訓練，逐級遞進，逐步培養學生的基本技能專業技能綜合技能崗位技能，教學過程與生產過程對接，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，實現能力逐級提升。根據課程內容特點，靈活運用任務驅動、案例分析、角色扮演、啟發引導、模擬教學等教學方法，同時注重工程仿真模擬軟件的應用，創建多樣化學習方式。
應用型本科院校培養的人才主要從事技術活動，本課程更注重技術知識的習得，而技術知識中除了顯性知識外，還包括了大量的默會知識。默會知識具有實踐性、情境性、層次性、不可言傳性、不確定性、非邏輯性等特點[3]，建筑施工領域的工作經驗、操作技藝等都屬于默會知識的范疇，默會知識的掌握一定要由兩個關鍵因子促成：一是“師傅”樣本式的“手把手”傳遞，包括提示、反饋、示范和提醒等；二是“徒弟”不斷地清晰表達所學的知識，用心體悟及其身歷其境地“歷練”。兩者缺一不可[4]。為此，本課程強化綜合型技術訓練項目設計，編寫《建筑施工實訓任務書》和《建筑施工實訓指導書》，并依托學校建立的校外實踐基地，由企業施工技術人員當師傅，每4～6名學生為一組，全程跟蹤一個建筑施工項目，采取半天上課半天實踐的形式，同時結合“建筑材料與檢測”、“建筑工程施工測量”等理實一體化課程教學，使學生全面掌握各種典型建筑結構的施工技術、工藝流程、質量驗收要點和施工組織設計方法、建筑工程造價編制等。在此過程中，企業師傅和任課教師經常溝通，及時交流學生技術知識和技能領域存在的問題，并提出矯正方法。學生每周每組要填寫施工周記，記載施工技術要點、工藝流程、學習心得等，學習結束后還要以小組為單位進行學習陳述和答辯，答辯通過才能進入頂崗實習環節。
參考文獻：
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[3]吳言.師徒制：高技能人才培養制度建設的一個向度[J].職業技術教育，2008（19）：1.
[4]馬連華.做實“工學結合”是加快高素質勞動者培養的必經之路[J].教育與職業，2006（35）：8-10.
Design and Implementation of “Construction Technology” Course in Applied Undergraduate Institutes
ZHOU Shi-hui
（Wuyi College， Wuyishan Fujian 354300， China）
建筑工程課程設計范文3
[關鍵詞]職業能力 建筑施工技術課程
[作者簡介]周永（1968- ），男，湖北黃岡人，鄂東職業技術學院建筑工程系副主任，副教授，研究方向為建筑技術。（湖北 黃岡 438000）
[課題項目]本文系湖北省高等學校2010年度省級教學研究課題“基于工作過程導向的建筑工程技術專業課程體系研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：2010397，課題主持人：周永）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0143-02
教學設計是教學實施的基礎，是對教學目標、教學內容、教學方法、教學活動以及教學組織訓練等方面的選擇與安排。要使一門課取得良好的教學效果，課程教學的整體設計至關重要。高職課程教學整體設計應符合高職教育的要求，基于職業能力，積極探索以職業活動為導向，以工學結合為切入點，以崗位分析和實際工作過程為基礎，以“工學交替、任務驅動、項目導向、教學做合一”為主要教學模式，合理設計教學內容、教學方法和教學過程。在教學設計中要注重培養學生的職業能力、方法能力、社會能力、創新能力，始終以學生為主體，教師為主導，注重課程綜合化考核等原則，認真做好職業能力目標、技能訓練、教學實施、課程考核等方面的構思與設計。
鄂東職業技術學院（以下簡稱“我院”）與建筑行業企業深度合作，共同開發課程，模擬施工員崗位工作過程，進行課程設計，制訂具體的課程實施方案，把專業知識、理論、實踐內容整合在一起，實施理實一體化教學，體現課程教學的開放性、實踐性、職業性。建筑施工技術課程教學的整體設計主要包括以下方面。
一、教學目標設計
建筑施工技術是建筑工程技術專業的核心課程，是施工員、質檢員、預算員、建造師等職業資格考試的核心內容，對專業人才目標、職業能力培養、職業素養養成起主要支撐作用。建筑工程技術專業主要面向建筑施工企業，對應的職業崗位有施工員、質檢員、安全員、資料員、材料員、預算員等。在對實際工作崗位分析的基礎上，我們設計了本課程的三大教學目標：知識目標、能力目標、素質目標。知識目標包括：掌握建筑各分部分項工程的施工工藝流程；掌握建筑施工過程中質量和安全的控制要點；熟悉與施工有關的建筑標準、強制性條文和各類質量驗收規范。能力目標包括：能根據圖紙要求組織工人按施工工藝流程指導施工；能在施工中有效地進行質量和安全控制；具備對施工中出現的常見問題分析和處理能力。素質目標包括：培養學生吃苦耐勞的精神；培養學生團隊協作精神；樹立質量第一、安全第一的思想；培養學生自主學習的能力。
二、教學理念設計
以施工員職業能力培養為主線，以施工員崗位工作過程為導向，以實際工作任務、具體工程項目為載體，把專業知識、理論、實踐內容整合在一起。采取行動導向、任務驅動、項目載體，教、學、做一體化，實現教學、實訓、工作零距離對接，注重知識的應用，加強能力訓練，要求學生主動參與動手操作。我們在對施工員崗位能力分析、崗位任務分解、細化、整合的基礎上，構建學習領域課程，制定相應的課程標準，進行學習情境開發，形成具體的課程方案，把實際的工作任務整合成學習性的工作任務。本課程立足于高職高專學生實際，遵循學生身心發展和職業發展需要，重點培養學生的職業能力，在課程培養目標設計上，體現能力本位的理念；在課程教學內容設計上，體現“工學結合”的理念；在教學過程設計上，向“教、學、做一體化”教學組織轉變；在課程評價體系設計上，體現了動態過程和開放過程的統一。
三、教學內容設計
1.教學內容的解構與重構。我們打破傳統教材的章節模式，對原來的學科體系知識進行拆分、解構，基于行動導向體系進行教學內容重構，根據崗位工作任務，我們對理論和實踐教學內容進行整合，每個學習情境中都安排有技能訓練項目，針對施工員職業崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質要求，來選取教學內容，保證了教學內容與工程實際的“無縫對接”。 根據建筑施工行業企業發展需要，對教學內容主動進行動態調整和更新，及時補充建筑工程施工的新技術、新材料、新工藝。
2.教學內容組織與安排。在課程教學內容的組織與安排上，我們主要遵循四個原則。第一個原則是能力培養層次化。我們遵循學生認知規律和職業成長規律，安排課程內容，由簡單到復雜，由單一到綜合，由淺入深，從易到難，通過單元教學任務―單項技能訓練任務―綜合訓練任務的學習和訓練，循序漸進，層層遞進。第二個原則是課程教學案例化。我們結合實際工程案例，進行真實案例分析，融入課程教學內容之中。第三個原則是課程內容任務化。按照施工員崗位工作過程和實際工作任務，將零散的知識點整合、序化，形成一個個的單元學習任務。第四個原則是課程實施項目化。以項目驅動課程，以項目為中心集成教學內容，圍繞項目實施課程教學，將知識、技能、素質培養蘊含在項目教學之中。
按照這四個原則，我們緊扣專業培養目標和人才培養規格，基于施工員、建造師崗位職業標準和真實工作過程，進行學習領域課程開發，把整個課程劃分為8個學習情境、12個技能訓練項目。8個學習情境是地基工程施工、基礎工程施工、砌筑工程施工、鋼筋工程施工、模板工程施工、混凝土工程施工、防水工程施工和裝修工程施工，每個學習情境又分為2～4個學習任務。12個技能訓練項目中，單項技能訓練項目8個，綜合技能訓練項目4個，8個單項技能訓練項目與前面的8個模塊相融合，進行理論、實踐一體化教學。4個綜合技能訓練項目是磚混結構施工綜合實訓、框架結構施工綜合實訓、框剪結構施工綜合實訓、鋼結構施工綜合實訓。
四、教學方法設計
我們在課程教學中大力推行行動導向教學法，這是職業教育最主要，也是最適宜采用的方法。這里的行動，是指職業工作過程，基于職業工作過程來實施教學。我們綜合運用靈活多樣的教學方法，運用先進的信息技術手段，以學生為主體，以教師為主導，由虛擬到真實，由課內到課外，從學校到工地，融學習過程于真實工作過程中，進行立體化教學。
1.項目教學法。也叫六步教學法。對于每一個教學單元，我們在實施教學時，把整個教學過程分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟來實施。
2.案例教學法。我們在教學過程中，引用大量的真實工程案例，以著名建筑物、典型高層建筑、城市地標建筑，如世界十大高層建筑、世界最高建筑、中國最高建筑（上海國際金融中心）、北京奧運場館，以及黃岡市、武漢市、各省會城市的最高建筑或標志性建筑等真實建筑工程的施工技術，開展案例教學。
3.模擬教學法。在校內建筑工程實訓中心、虛擬實訓室，模擬施工現場氛圍、環境、設施條件，模擬真實工作情境，使學生身臨其境，融入其間，樂在其中。
4.角色扮演法。對于技能實訓項目，我們組織學生到建筑施工現場，按照施工員或質檢員的崗位，扮演實際工作角色，承擔實際工作任務，完成實際工作內容，進行崗位技能訓練。
5.分層次教學法。根據學生的專業知識技能、動手操作能力、團隊協作意識等方面，掌握程度的不同，分成若干個學習或訓練小組，分別布置繁簡程度不同的學習任務，分層次分組進行教學或實訓，因材施教，循序漸進，分層次進行考核。
6.現場教學法。對于課程教學中的一些重點、難點以及比較抽象、不容易理解的內容，我們在黃岡市內，聯系一些有代表性的正在施工中的建筑工地，進行現場教學。而且，近幾年我院投資了兩億多元建設新校區，我們有時就安排學生在學校的工地上，進行現場教學和施工實習。
五、教學過程設計
1.教學過程按照或模擬工作過程，體現開放性、實踐性、職業性，強化實驗、實訓、實習三個關鍵環節。第一是教學過程的開放性。體現在兩方面，一方面是教學環境、實訓環境的開放，有些內容可以安排在校內施工實訓場或校外施工現場工地，開放的場地，模擬仿真或直接利用施工現場的設施條件及氛圍環境開展；另一方面是思維的開放與創新，培養學生主動思考，頭腦風暴，學會創新。第二是教學過程的實踐性?；谑┕T實際工作過程，精心設計各個單元的學習任務，精心布置單項實訓或綜合實訓項目及訓練方法，注重實踐能力培養。第三是教學過程的職業性，突出施工員職業崗位能力培養，教學過程盡可能與職業的工作過程一致，學習過程盡可能依照職業的工作過程展開。
2.構建學習情境。學習情境是學習領域的具體化，是組成學習領域課程方案的結構要素，是課程方案在職業學習過程中具體化。工作過程導向的課程教學實施方案，是在工作任務分析和工作過程分解的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論的轉換后，在學習領域框架內構建的“小型”的主題學習單元，如項目、任務等（如下表）。
3.教學實施。課程教學過程的實施，可以按照以下步驟進行：提出問題，確定目標（引入）―分析問題，找到問題的關鍵點或癥結（訓練）―提出對策，選擇最佳方案（推進）―實施計劃，解決問題（實施）―驗證方案、改進計劃（改進）―能力測試與考核（考核）。以上過程較好地體現了課程整體教學的引入過程、訓練過程、實施過程、考核過程。整個過程環環相扣，缺一不可，充分體現教學規律。
課程教學過程中，引入現代高職教學新理念，對課程教學進行整體設計和單元設計，突出施工員職業能力目標，根據職業需要和時展，不斷創新教學內容，與行業企業合作開發課程。依據工作領域和職業崗位（群） 的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，選擇真實工作任務或社會產品、具體項目，組織好校內校外的項目實訓。以學生為主體，進行知識、理論、實踐一體化的教學設計，讓學生在做中學，在學中做，教、學、做相結合，讓學生在學習和實訓過程中提高技能，強化學生職業能力的培養，取得了很好的教學效果。
[參考文獻]
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[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2006-11-16.
建筑工程課程設計范文4
建筑電氣工程是涉及到建筑行業以及電氣行業的全新的發展領域，隨著建筑行業的快速發展，建筑電氣工程的重要作用也日漸突出，因此進行建筑電氣工程的科學設計與施工也就尤為重要。建筑電氣工程的設計與施工直接關系到建筑工程的整體質量，所以在設計及施工的時候要以建筑工程的實際情況為依據，對各種相關因素進行充分考慮，才能提高設計的合理性，確保施工得以順利進行。
2建筑電氣工程簡述
建筑電氣工程技術涉及到了控制技術、電工技術以及信息技術、電子技術等諸多技術領域，并在電氣設備以及智能建筑中獲得了較為廣泛的應用。建筑物的相關電氣供電系統除了包括強電系統以及弱電系統以外，還是融合控制系統、電工系統與電子系統等的科學的應用系統?，F代建筑的發展對建筑物內部的電氣設備要求比較高，主要是因為人們對居住環境、電氣設備依賴的程度隨著生活生平的不斷提高而增高。因此，在建筑物的使用過程中必須要配置相應的電氣設備，以更好地滿足人們的需求。由于建筑物內部各類電氣設備的自動化程度不斷加深，人們對電氣設備的安全性、可升級性以及穩定性也提出了更高的要求，那么在建筑電氣工程設計及施工的時候只有將電氣、控制與電工等各項技術科學地統一起來，在設計施工的各方面都與國際接軌，對各種先進的設計理念及施工技術進行合理利用，才能使建筑電氣工程施工高效地完成。建筑工程使用的壽命相對較長，而對建筑物內部電氣工程的改造卻十分困難，一旦對其進行改造就需要涉及到整個電氣工程結構的改造或者重建，這些作業的進行必然會影響到建筑物的使用年限。因此在建筑電氣工程設計及施工時就要充分考慮建筑物今后的發展及使用情況，以更好地滿足建筑物的使用需求。
3建筑電氣工程的科學設計
3.1強電系統的科學設計強電系統主要包括動力線路、消防系統的控制線路、照明線路、生活以及實用的各種輔助線路等。在進行強電系統設計的過程中還要對預期內、預期外的可能需要的電路系統進行合理的增設，以更好地滿足人們對建筑電氣工程現代化、智能化以及自動化的要求。對于取暖的電氣能源、空調設備以及家用電氣設備等，在建筑電氣工程強電系統設計的時候都必須要將其納入設計的考慮范疇。此外，在強電系統設計時還要在原有線路的基礎上合理加上許多新內容，因而電路系統制約機制的精度及準度、復雜程度以及難度也逐漸升高。
3.2弱電系統的科學設計在設計弱電系統的時候，除了科學設計電話、直線廣播、直線電視以及火災系統以外，還要對多媒體系統線路以及電路電視系統線路等進行合理的設計。隨著社會的快速發展以及未來科技的不斷進步，在弱電系統用設計的過程中還要根據相關需要增加某些電氣工程線路的設計，以使其更好地適應社會、科技的發展，并促進建筑電氣工程的發展，為我國建筑行業的發展創造良好的條件。
3.3電氣接地系統保護裝置的科學設計電氣接地系統保護裝置的線路設計要求有：要設計相應的屏蔽保護系統線路，建筑物的某些房間需要安裝相應的屏蔽磁場或者電磁場的線路，隨著多媒體技術、計算機信息技術的快速發展，這種特殊要求的房間必定會越來越多，因此在建筑電氣工程設計時要對其進行合理、科學的考慮及安排；設計的時候要較好地滿足電氣工程防雷接地、引線均壓環等的特殊要求，以提高建筑工程設計的科學性、有效性，從而保證建筑電氣工程的總體質量。
4影響建筑電氣工程施工的主要因素
建筑電氣工程中影響其施工的主要因素包括：
4.1防雷裝置的安裝施工不夠科學電氣設備接地干線與地排間不是直接連通的，防雷支架間的距離也相對較大，在引下線及帶間通常是用單面焊接或者對焊技術，焊接口的銹蝕現象也十分突出，這導致鋼類裝置難以較好地發揮其作用。
4.2電氣工程施工的規范性不強相關施工人員對建筑電氣工程的材料、設備不夠熟悉，盲目地進行安裝施工，因為建筑電氣工程之中會涉及到許多資料及記錄，施工過程中的設備也較為復雜，如果不按照操作標準進行規范施工，就會影響施工質量及進度，埋下安全隱患。
4.3管線選材及管線敷設不合理有的施工人員在施工過程中偷工減料，有的使用質量不達標或者不符合規格的材料，如縮小管線的管壁厚度、用其他管線材料代替鍍鋅管、管線的埋墻深度不夠等，這些現象的存在都極大地影響了施工質量的提高，并給建筑電氣工程的安全使用留下諸多隱患。
5建筑電氣工程的科學施工
5.1傳統建筑電氣工程施工中的暗配管選材對于傳統建筑電氣工程施工中進行暗配管選材的時候，大多數時候都是選用不同規格、不同類型的鋼管。根據強電系統以及弱電系統網絡的相關物理要求，在選擇并行、交叉以及重疊線路暗配管的時候除了要對暗配管的實用、堅固問題進行考慮以外，還要對其化學以及物理性能的適用性、科學性等進行考慮。為了較好地保證所選材料的有效性，在選擇的過程中應憑借相關試驗、科學論證來保證暗配管選擇的最佳方案。除此以外，在澆筑建筑物混凝土的過程中要以新工藝的相關要求為基礎，采用適合的非金屬質料的暗配管，并認真進行暗配管的固定，以避免出現管路阻塞、脫落的現象。
5.2對整個施工工程進行科學研究在施工過程中對整個施工工程進行科學研究，對各種影響因素進行全面考慮，對各個電路給予科學配置是保證建筑電氣工程質量的首要前提。電氣工程涉及到的接地保護系統、弱電以及強電系統等都應該在建筑物的墻壁之中有相應的指定空間對其進行合理有效的安排；對于各電氣系統線路的并行、交叉等要在科學、規范設計的前提下進行管位位置的合理設置，特別是網絡線路設置的過程中更是要對各線路之間的互相感應、物理影響以及可能產生的相關電學現象等給予高度的重視，對其可能引發的后果同樣要給予準確的計算、有效的分析，并采取有效的防范措施，以確保施工的順利完成。
5.3在施工前以相關設計要求為依據對電氣材料質量給予嚴格檢查要實現建筑電氣工程的科學施工還要在施工之前以相關設計要求為依據對電氣材料質量給予嚴格的檢查，從供貨商到相關材料的驗收都要進行嚴格的把關，并加強材料的認證，以免用錯材料，從而影響到工程的施工。除了對材料質量嚴格控制以外，還要對材料進行妥善的保管，按照材料的保存標準進行科學保存。有的施工人員缺乏專業知識，理論知識、實踐知識還不牢靠，因而未對電氣材料進行科學合理的使用，最終導致各種安全問題、質量問題頻繁發生。針對這一問題，建筑電氣工程施工企業要對材料質量給予高度的重視，并建立起完善的建筑電氣工程質量監管體系，以為材料質量的控制提供監管依據。還要根據電氣工程的質量標準，制定出有效的質量監管目標，以完成對電氣材料規格、外觀以及數量的有效控制，進而為建筑電氣工程的科學施工奠定堅實的基礎。
6結語
建筑工程課程設計范文5
關鍵詞：基于工作過程課程建設 探索與實踐
中圖分類號： G423.06文獻標識碼： A
《建筑工程資料管理》是高職院校土建類專業的一門必修課，該課程的主要任務是使學生掌握建筑工程資料的收集整理和歸檔方面對應的職業崗位工作技能，培養學生對建筑工程資料的編制能力。目前，職業技術變化的速率已經遠遠超過了職業教育訓練的發展速率，傳統的教學模式已不能適應實現職業教育人才培養目標的需求。因此，形成一個以工作過程為導向，符合職業教學目標要求的課程體系顯得尤為重要。正是基于這種理論，我們對《建筑工程資料管理》課程進行了課程建設探索，以提高學生編制工程資料的職業能力和職業素養，培養滿足行業發展需要的專門技能人才。
《建筑工程資料管理》課程建設的探索與實施主要是從課程標準制定、職業工作崗位任務和職業能力分析、學習情境設置、教學方法、教學實踐條件等幾個方面來進行。
1、基于工作過程的《建筑工程資料管理》課程建設理念
《建筑工程資料管理》課程以實際的工作需求導向，按照企業實際工作任務來開發“工作過程系統化”的教學項目[1]。在明確企業的工作過程后，找到源自企業的典型工作任務，對典型的工作任務進行分解，利用系統化分析方法來研究課程結構[2]。本課程以學生為中心，學生以直接經驗的形式掌握實踐行動中的知識和技能；并強調對學生學習過程的思考、反饋和分析，培養學生將知識轉化為應用和解決問題的能力。課程按照實際的工作任務、工作過程、工作情境組織課程教學，形成圍繞工作需求的教學與實踐項目。同時課程內容設置與職業能力及崗位需求相對應，根據資料員崗位的工作過程來展開；結合對崗位工作任務和職業能力分析以校企合作為平臺制定新的課程標準及學習情境。
1.1基于工作過程的《建筑工程資料管理》課程標準
《建筑工程資料管理》課程教師在完成企業任務和職業能力分析的基礎上，根據企業、教師、畢業生、在校生反饋的信息對傳統的課程設置進行修改，將工作過程和工作內容轉化為相互獨立的工作項目，使課程的設置處于動態的調整中。教師將收集的信息及時補充到課堂中，使學生學到的知識滿足企業生產的實際需求，體現以工作過程為導向一體化教學。
課程對應的職業崗位證主要是資料員，因此課程標準以崗位需求能力為核心，以實際的工程項目為載體進行能力訓練，實現理論與實踐的整合、校內實訓室與校外企業結合、職業能力與崗位證書的融合。
本課程主要目標是培養學生實際編制，管理建筑工程資料的能力。學生應了解建筑工程資料的分類、組成，熟悉建筑資料的管理流程，掌握建筑工程資料的編寫方法，了解工程資料歸檔的程序。通過該課程的學習完成對學生相應的知識、能力和素質的培養。
對《建筑工程資料管理》課程進行設計的主線是將以知識為主線構建學科型課程模式，轉變為能力為主線，以工作過程系統化來組織教學的工學結合一體化的課程模式。同時考慮學生的職業生涯發展，注重與國家現行標準、規范相結合力求權威性、實用性。
1.2課程對應的崗位工作任務和職業能力分析
由于工作任務和職業能力分析面向專業，因此在具體分析工作任務和職業能力時，先安排專業教師下工程企業實踐鍛煉，請企業專家講座培訓，了解各項工作的重要程度、難易程度及其相互之間的關聯性。通過這一系列的過程，教師根據工作過程和工作內容將工作任務進行分解，轉化為項目獨立的工作項目。將實際工程分解后的工作項目安排學生實施，學生通過參與真實的工作實踐活動，獲得更有效的學習體驗。
由于課程對應的工作崗位主要是工程資料員，該崗位對應的主要工作任務包含以下幾方面：及時收集、分析市場信息，加強對工程資料的現代化管理；及時收集、整理工程施工各類圖紙以及補充資料，做好工程資料收發、運轉、管理等工作，做好文件資料管理規范、完整；參與施工生產管理，做好資料的管理和監控；做好工程圖紙的收發和審核，對工程資料和圖紙等進行獨立組合案卷和歸檔；處理好各項公共關系，包括與業主、項目經理、技術主管，上級主管部門以及其他相關部門的關系，處理好與檔案管理部門的關系。
學生通過課程學習應掌握的職業能力包含以下幾方面：
工程資料分解劃分能力；建筑工程及設備安裝工程綜合管理資料的收集管理能力；質量控制資料管理能力；工程安全和功能檢驗資料核查及主要功能抽查記錄資料管理能力；5、工程檢驗批質量驗收資料管理能力；單位工程竣工驗收資料管理能力；資料管理軟件的操作應用能力；企業標準化管理有關資料管理的能力（質量、安全、環境保護、員工健康四大體系）；《資料員》職業資格證的獲取率90%以上。
1.3基于工作過程的《建筑工程資料管理》課程學習情境設置
工作過程為導向的課程內建設，體現以學生為中心，注重學生各方面能力的培養，教學的組織實施與職業崗位工作過程保持一致，使學生在學習情境中學習。
學生通過掌握實際建筑物的土建安裝施工全過程，用project軟件進行模擬制造，產生相應的整套驗收資料，將實際工作過程進行還原。學生通過實操工程項目對常用的工種和工序的驗收資料及分部、分項工程、檢驗批的劃分形成系統的概念。頂崗實習和畢業工作時，能立即進入工作角色。
《建筑工程資料管理》課程共設置七個學習情境，分別是建筑土建工程、建筑安裝工程、土建安裝工程施工綜合管理、工程質量控制過程、工程安全和功能檢驗資料檢查及主要功能抽查記錄、工程竣工驗收程序、ISO 2000管理的基本原理和程序及歸檔管理。以上學習情境分別涉及對應的分部分項工程的具體內容及施工綜合管理程序、各工種施工質量控制要點等。
學習情境設置實現了理論與實踐教學的融合，將職業技能鑒定內容融入學習領域中，學生獨立完成任務的能力加強，教師指導的成分減少。學生通過完成漸次復雜的工作任務，團隊合作、溝通等社會能力不斷增強；分析、獲取信息及解決問題等能力得以提升。
2.基于工作過程的《建筑工程資料管理》教學方法和考核方式
2.1教學方法
本課程指導學生閱讀實際工程項目的施工圖（建筑圖、結構圖、給排水圖、電氣安裝圖），深入了解具體的建筑物從基礎開挖到竣工的全過程，介紹相應的驗收規范和標準，由此引出相關單位工程、分部工程、子分部工程、分項工程以及各個驗收批的劃分和相關聯的資料。通過資料管理軟件，學會各個驗收批表格的填寫和分類整理歸檔，為將來發展成為建造師打下基礎。工作過程為導向的教學方法主要有項目教學法、案例教學法、實驗法、自由工作法、引導文法、角色扮演法、任務設計法等，本課程將其中的項目教學法和案例教學法結合起來實施。
2.1.1項目教學法
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。這里的項目具有完整的工作過程，將理論知識和實踐技能結合在一起，模擬企業實際生產過程，教師把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習。教師上課前做好教學準備，確定教學目標，教學中更多地使用圖紙、多媒體、校內外實訓基地等教學設備和環境，使學生的學習更直觀易懂。整個過程中，學生以團隊的形式開展學習，發揮主體作用學會學習，學生自己收集信息資料、自己動手掌握知識，在學習過程展示自己的學習成果，學習結束時，師生共同評價項目成果及學習工作的方法體會。
《建筑工程資料管理》把學生識讀懂實際工程項目的工程圖紙作為重點，讓學生通過圖紙了解工程施工安裝的整個過程，正確進行項目的劃分，查找收集相關規范文件，按照工程資料編制的流程，編制完整的一套資料，并組建歸檔。在內容設置上以實際的工程項目為載體，引出關鍵的知識點。例如對于地基基礎檢驗批資料的填寫，作為一項典型的任務，以實際的某工程項目圖紙為載體，學生自己查找規范、標準、識別關鍵信息數據，在此基礎上完成相關的表格并掌握標準和規范、檢驗批驗收的要求。
2.1.2案例教學法
案例教學法是指將案例應用于教學，教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結等過程來實現教學目的，進而提高學生理論水平與實踐能力的教學方法[3]。教師在教學過程中展示案例，啟發學生思考，并與學生探究討論案例，解決問題。《建筑工程資料管理》在課程教學中提出若干問題，激發學生的探究興趣，學生對案例展開自主探究、分析、討論。例如對地基基礎工程主要施工方法的施工流程，地基基礎分部工程分解劃分及檢驗批的劃分，在這個學習情境中的難點和重點是地基基礎工程施工圖識圖，具體的操作方式采用如小組討論等。學生或教師對案例討論作總結，針對學生討論中不能解決的問題，教師加以引導啟發，使學生在自主探究與討論中互相啟迪，得到啟發教育或產生新的方法，從而培養學生解決問題的能力。
2.2考核方式
該課程的考核方案著重從知識、技能和工作態度三個方面來考核學生，評價方案依據實際工程項目來進行設計。課程考核根據學生對工程項目施工的每一階段形成資料的類型和規檔的實操能力，考核操作步驟、操作的成果、平時的表現（例如出勤、課堂表現）、團隊協作等，促使學生按照操作指導完成步驟的任務[4]。
在任務完成后每組派代表上臺講解并展示自己的成果，先同一個小組成員之間互評，再進行不同小組之間的評分，最后是教師評定來進行，采用不同的權重確定最后成績的辦法。每一個工程項目學習完后，進行一次過程考核評價，并提交成果作業，教師依據學生提交的成果、平常表現等方面進行評價，實操占總評成績的80%。課程學習完，進行筆試考核，筆試成績占20%，最后根據實操成果和筆試考核得出考核成績。
3.基于工作過程的《建筑工程資料管理》教學實踐條件建設
課程的實施可利用多媒體演示，校內外實訓等手段營造工作氛圍，讓學生在接近真實的環境中掌握知識和學習技能。其中教學與實踐條件是實現以工作過程為導向課程建設的支撐。
課程在實訓條件方面完成了校內外實訓條件的建設。
3.1校內工程資料實訓室的建設。工程資料實訓室是能夠實現“理論―實踐”一體化和“教、學、做”一體化的新型實訓室。通過真實、仿真、虛擬手段，專業技能實訓室實現“工作過程”技能訓練要求，配置足夠的工位和設備，保證學生實操需求。工程資料實訓室配有電腦、多媒體教學軟件，投影、中控臺、交換機、VGA分配器、電動投影屏幕、視頻展臺等儀器設備及規范、工具書、實訓課程資料、圖紙文件等共若干冊。學生通過查詢、觀摩和學習各類工程技術資料，掌握各類工程的招投標文件、各類工程合同文件，其它技術資料的編制程序和方法。
3.2校外實訓基地的建設。分別與五家企業簽訂了校企合作協議，建立了校外實訓基地。學生在校內完成初步職業技能的學習基礎上，到校外企業實踐鍛煉，真正體現了工作、學習、工作的一體化教學理念。
4.總論
以工作過程為導向的《建筑工程資料管理》課程建設實現了以崗位需求能力為核心，以工作任務為主線，以實踐項目為載體的理論實踐一體化教學，增強了學生的崗位適應能力。教師建立以學生為中心的教學組織，注重學生綜合職業能力和素質培養，在發展專業能力的同時，促進了關鍵能力的提升。學生學習過程具有工作過程的整體性，在完成任務中思考和學習，在滿足企業崗位要求的同時，獲得職業生涯發展的潛力。
參考文獻：
[1]魏秋蘭 基于工作過程導向的教學模式的探索與實踐――以汽車電器構造與維修課程為例價值工程2011年05期：274-275
建筑工程課程設計范文6
關鍵詞：建筑工程；計量與計價；教學設計方案
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0050-02
一、課程的定位與目標分析
（一）課程定位
建筑工程計量與計價是建筑工程專業一門重要的專業課程。該課程具有強綜合性、多知識點、高連貫性、強實踐性等特點。通過這門課程的學習，使學生能夠具備造價員、造價工程師等崗位能力。先修課：建筑識圖與房屋構造、建筑材料、建筑施工。后續課：工程招投標與合同管理、施工組織設計、工程預算與成本管理大實訓。
（二）能力目標
1、能用預算定額、清單計價規范、圖紙、圖集等工具書對各分部分項工程、技術措施項目進行定額工程量計算和清單工程量計算；2、能對各分部分項工程、技術措施項目進行綜合單價計算；3、能用綜合單價法和工料單價法進行工程造價的計算；4、能用品茗計價軟件進行工程計價。
（三）知識目標
1、掌握工程造價構成、預算程序及預算方法；2、掌握土建各分部分項工程的工程量清單計算規則和計算方法；3、掌握土建工程定額計算規則和計算方法；4、掌握綜合單價計算方法。
二、課程授課內容與作業設計
（一）課程授課思路
給學生一套完整的工程項目圖紙、預算定額、圖集等，按工程預算的程序把整個項目的計量、計價全部做完并形成作業，最后作業匯總形成一本完整的預算書。
工程概況：該項目為湖職院14號教學樓，建筑面積3284平方米，三層框架結構，一二類土，基礎有樁、承臺和基礎梁。
選取理由：本課程所用圖紙對應的項目是老師帶學生掛職鍛煉曾做過的一個工程，也是校內可參觀的實體工程，工程大小適中，分部分項項目全面，適合給學生做實訓練習。
