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課程思政教學設計范文1
思政課程貫穿于學生的所有課程當中，并且能夠融入每一個教學環節，向學生不斷的傳授知識的同時，還能夠提高學生的思想品德。思政課程能夠達到目前學校高等教育。立德樹人的根本要求，因此如何挖掘專業課程中所蘊含的思政教學元素，并將其有效地銜接在一起，我們目前還在探索當中，我們將以社會心理學課程作為案例，為思政課程的有效實施提供一定的借鑒。
1社會心理學課程融入思政教學的優勢
1.1二者的融合有利于提高學生的心理健康水平
當代大學生面臨著較大的學業壓力和就業壓力，時常遇到學業、生活、情感方面的挫折，很容易出現心理問題，成為大學生成長和成才道路上的陰影，因此當前大部分高校都開始積極重視大學生的心理健康教育，并將其納人了思政教育的體系之中。而社會心理學中的很多內容都有利于學生的心理健康，在學習社會心理學的過程中，學生可以用社會心理學的專業知識來分析自己和他人在社會中的一些心理和行為，正確的看待自我。社會心理學教師可以挖掘出社會心理學課程中蘊含的很多的德育元素，例如正確的溝通方式、合作能力、價值觀的培養、自制力的培養等，這樣能夠有效的提升大學生的心理健康水平，對學生的綜合心理素質發展有著積極的作用，從而達到思政教育的目標。
1.2思政元素可以滲透進社學心理學中
課程思政是要在專業課程中融入思政內容，這就需要找到二者的契合點，而社會心理學與思政教育之間具有非常多的契合點，二者可以實現自然的融合，從而達到良好的教學效果。
社會心理學研究的是人在社會中所表現出的行為模式以及其內在的心理活動規律，而這些都是發生在一定的社會背景下的，這個背景就包括政治制度、經濟發展程度以及文化背景，可以說這些因素都會對人的心理和行為產生巨大的影響，也是社會心理學的重要研究內容，而這些都與思政教育內容有著廣泛的聯系。因此，社會心理學蘊含著豐富的思政教育元素，例如教師在講解社會政治制度、角色規范等內容時，都可以適時的引入思政內容，引導學生對我國的政治制度、法律法規等進行了解與思考。
2社會心理學的思政教學策略
2.1精準提煉社會心理學中的思政元素
在社會心理學課程當中不斷的挖掘其所存在的思政元素，教師還要在傳授專業知識的同時，還要找準思政元素的契合點，不斷的將社會心理教育和思政教育融入到一起，在挖掘思政教育元素的同時，還要在不影響專業課程的情況下限制課時。教師還應當研究人們在社會傳言中所在的心理狀況以及行為規律，并結合專業進行學習，精準的提煉社會心理學當中的思政元素，使得社會心理學和思政教育不斷的融會貫通，也不會受到專業教學的沖擊。
2.2積極應用網絡平臺，適時引入思政內容
在社會心理學的教學過程中，教師可以積極利用網絡平臺，適時的引入思政內容。當前網絡信息技術非常發達，網絡為師生提供了一個良好的交流平臺，社會心理學教師也可以通過網絡獲得更多的教學資源。例如教師在講授“自我意識”這部分教學內容之后，可以在網絡平臺上發起一個小詞論，讓學生談談什么是“我”，在這個過程中，教師就可以通過學生的發言掌握學生的思想動態，適時的進行教育，幫助學生正確的認識自我，特別是引導學生認識到自己理想的自我，以及現在的我與理想的我有哪些差距，引導學生樹立正確的理想和價值觀，并引入一些革命先烈和當代奮斗者的事跡，鼓勵學生勇于追求自我，將個人理想與社會理想融為一體，實現自我的價值。
2.3創新社會心理學課程評價機制
在教學過程當中，通過評價活動本身的效果保證目標能夠順利的進行并完成，因此這個過程一般我們將其稱之為過程性的評價。在社會心理學教學中，教師應該多使用過程性評價方式，將其作為結果性評價的重要補充，注重學生在專業知識學習的過程中所表現出的學習動機、學習態度。在設置社會心理學考試時也要加入一定的思政內容，通過這種方式提高學生對思政內容的重視。
2.4教師要加強自我綜合素質的提升
如果想要讓學生的心理健康健康完善的發展，教師就應當對自身的行為進行約束，并不斷地提升自我的綜合素質。教師要不斷的調整是自我的心態意識，并且完善自身職業道德水平的建設。教師每天以樂觀的態度，通過自己的一言一行不斷地感染學生，對學生的能夠起到一定的作用。社會心理學教師要用自己高尚的師德、正確的價值取向、飽滿的教學熱情對學生產生影響，實現顯性思政教育與隱性思政教育的融合。
3結語
我國目前對于思政課程的研究還處于摸索階段，就目前情況來看，社會心理學的課程思政還是有著良好的教學效果。本文通過對社會心理學專業課程思政教育的初步優勢進行探索，不斷的挖掘教材當中所原有的思政元素，將其和專業知識融入到一起，運用多元化的教學方式不斷的提升學生的綜合素養，促使教師完成專業教學任務的情況下，培養學生的思想道德水平。
參考文獻
[1]劉海鷹，劉聽.社會心理學課程思政教學分析與設計[J].大學教育，2020（04）：25-28.
課程思政教學設計范文2
關鍵詞：信息技術 整合 曲線和方程 教學設計 問題任務驅動
引言
信息技術與數學學科的整合是指在數學學科教學中有效地使用信息技術，促進數學教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革。為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術成為學生認知、探索和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生數學學習的層次和效率［1］。整合有利于培養學生發現問題和探究問題的能力；有利于培養學生的創新精神；有利于突破教材的重難點；有利于激發學生學習數學的興趣，培養其自主學習，協作學習能力［2］［3］［4］。目前信息技術與數學課程整合以多媒體課件、數學實驗方式、網絡教學方式實現課程內容與信息技術整合、教學方式與信息技術整合、學習方式與信息技術整合［4］［5］［6］。
在信息技術環境下，由于教學策略變化的一個主要特點是引入數字化數學活動［7］，所以，對于將利用信息技術與數學教學整合，關鍵要解決如何將信息技術作為“教師的教”及“學生的學”的工具？教師如何把激發學生興趣的真實世界問題引入課堂；設計模擬環境，構建“做中學”的第二渠道；教師如何指導、幫助、組織教學活動以便能讓學生體驗和探究的過程，激起學生的主動參與？何處理教材內容與技術的自然融合？如何評價學生？
基于上述指導思想，本文將高中數學“曲線與方程”設計了一節整合課，以任務驅動進行教學?！叭蝿镇寗印苯虒W法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個任務中，以完成任務的過程作為教學活動的中心，在教師的指導下引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。它是建構主義學習理論中的一種教學模式［8］?！叭蝿镇寗印苯虒W法強調個別學習和協作學習的和諧統一。對于數學教學中的任務驅動教學，其是指以解決一個數學任務為目的，由于這個數學任務具備開放性與思考性等特點，利用該教學方法能激發學生主動探索、能讓學生通過任務的解決獲取新的經驗；有利于知識的遷移和運用；有利于培養協作學習的意識［9］。整合課設計具體如下。
“曲線與方程”教學設計
一、教學目標
(一) 知識教學點：使學生了解曲線上的點與方程的解之間的一一對應關系，初步領會“曲線的方程”與“方程的曲線”的概念，從而為求已知曲線的方程奠定理論基礎。
(二) 能力訓練點：在形成曲線和方程概念的過程中，培養學生分析、判斷、歸納的邏輯思維能力與抽象思維能力。同時強化“形”與“數”一致并相互轉化的思想方法、培養與人協作學習的意識及自主探索的能力。
(三) 學科滲透點：從形數結合中受到辯證唯物主義的思想教育及信息素養的提高。
二、教材分析
1）重點：“曲線的方程”與“方程的曲線”的概念。(解決辦法：通過例子，揭內涵；討論歸納，得出定義；變換表達，強化理解；初步運用，鞏固提高；給出推論，升華定義。)
2）難點：難點在于對定義中為什么要規定兩個關系產生困惑，即對定義的正確理解。（據此可用舉反例的方法來突破難點，促使學生對概念表述的嚴密性進行探索，自然地得出定義。另外，為了在難點有所突破后強化其認識，用集合相等的概念來解釋曲線和方程的對應關系。)
3）疑點：“曲線的方程”與“方程的曲線”的概念的應用。(解決辦法：通過例子，初步領會它的應用；給出概念的推論，既升華了概念又是概念的應用。)
三、課前準備工作
1. 教師制作一個網站，內容有“圖像游覽”、“問題組”、“試驗基地”、“資料基地”、“練習基地”、“拓展閱讀”板塊?！皥D像游覽”板塊放置3個方程，并能用軟件及時劃出這三個方程美麗的圖像，以便激起學生學習的興趣；“問題組”設置了3個問題組，共11個問題，目的在驅動學生通過對問題的解決掌握本節的知識；“試驗基地”是一個作圖軟件，學生通過它來作圖驗證自己的結論和解決問題；“資料基地”含本節課所需的資料，如直線的方程內容、名校教師對“曲線和方程”定義的講解錄音或錄像、已學過的其他學生學習理解；“練習基地”含鞏固本節課內容的基本鞏固練習，提高練習；“拓展閱讀”含供學有余力的學生學習的內容與后面章節有關的內容。學生在探討問題中可以到資料基地去找所需的資料，也可以查閱書本上的資料，還可以到試驗基地作試驗。
2.將學生分成8個小組，每個小組選一個組長，一個副組長。組長的職責是負責組織小組討論，弄清楚小組成員在每個問題的理解及存在問題。副組長負責記錄小組對每個問題討論的結果及小組內解決不了的疑問。并負責向教師匯報。
四、教學過程
(一)教師引導學生進入模塊“圖像游覽”。完成后，教師指出：這么美麗的圖像可以用一個數學方程表示，這就我們今后要研究的內容。目的激發學生的學習興趣。
(二)一道學生進入“問題組”模塊的第一模塊中的問題：
1.直線和二元一次方程的關系？
2.畫出方程x-y=0的曲線。由作圖過程討論圖像上的點與方程的解之間的關系。也就是說，如果點M(X ，Y )是這條直線上的任意一點，那么點M的坐標(X ，Y )與方程X-Y＝0的關系如何？如果(X ，Y )是方程X-Y＝0的解，那么以這個解為坐標的點與這條直線關系如何？
3.完成問題：已知A(-2，-1)，B(3，5)，求線段AB中垂線的方程；試問有幾種求解法？由求解過程討論所得方程與線段AB的中垂線的關系。
4.歸納出問題2、3的共同點。
（三）教師啟發學生引申，導出“曲線的方程”與“方程的曲線”的定義，并指出定義中的關鍵字。然后引導學生進入“問題組”的第二個問題組：
5.如何理解“都是”二字？
8.要確定一條曲線是否為某個方程的曲線需要兩個條件，請學生們各小組各自出問題：給出一個曲線和一個方程，分別滿足第一條件而不滿足第二個條件和滿足第一個條件而不滿足第二個條件。
9. 解答下列問題，且說出各依據了曲線的方程和方程的曲線定義中的哪一個關系？
（四）教師解答學生中間存在的問題，然后引導學生進入“問題組”第三組問題：
10. 從集合的角度如何對定義進行理解？具體地說，曲線可以看作是由點組成的集合，記作C；一個二元方程的解可以作為點的坐標，因而二元方程的解也描述了一個點集，記作F。請大家思考：如何用集合C和點集F間的關系來表達“曲線的方程”和“方程的曲線”定義中的兩個關系，進而重新表述以上定義？
(七) 教師小結及布置作業
小結：本次課我們通過對實例的研究，掌握了“曲線的方程”、“方程的曲線”的定義。在領會定義時，要牢記關系兩個關系，二者缺一不可，它們都是“曲線的方程”和“方程的曲線”的必要條件。兩者滿足了，“曲線的方程”和“方程的曲線”才具備充分性，才能將曲線的研究轉化為方程來研究，即幾何問題的研究轉化為代數問題。這種“以數論形”的思想是解析幾何的基本思想和基本方法。
五、布置作業
5.閱讀模塊“拓展閱讀”。
參考文獻：
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課程思政教學設計范文3
[關鍵詞]思政教育；BIM施工組織設計；課程改革
一、引言
“才者，德之資也。德者，才之帥也?！钡率亲鋈酥?，德育是教育之魂，人才培養育才與育德是統一的整體，“德”之重要就在于它支配“才”的應用。高校的根本任務是育人，育于民族、國家、社會有益之人，這就要求高校深刻認識和把握教育的靈魂，將“立德樹人”作為教育的第一要務[1]。思政課程肩負著育德的重要使命，與其他各門專業課程烙進了中國特色社會主義的理念和精神信仰，需要“守好一段渠、種好責任田”，使各類課程與思想政治理論同向同行，形成協同效應。高等級的建造標準展現了土木人的“才”和“德”。工程管理專業是培養當今及未來土木類人才的核心專業，兼具傳遞土木人擔當能力、工匠精神、家國情懷等職業素養的重任，學生不僅要掌握扎實的專業知識，更要具備優良的職業素養。BIM施工組織設計作為工程管理專業的核心課程，在教學中處于重要地位，主要研究如何組織現場合理施工能夠獲得最大的經濟效益，它是其他核心課程的前續課程，是重要的鋪墊，同時培養學生的創新能力、擔當能力和工程意識。因此，BIM施工組織設計的課程思政教育在工程管理專業教育中發揮著重要的作用，探索實現其課程思政實現的路徑，提升課程的育人能力勢在必行。
二、BIM施工組織設計課程育人方面存在的主要問題
（一）課程德育元素需要進一步挖掘和提煉
從“課程思政”向“思政課程”轉變，從以往單純的思政教育轉變為以專業知識為載體，所有課程模塊都體現出德育元素和立德樹人的功能，首先就是要仔細梳理、深入挖掘專業課程的“思政元素”，并在教學設計過程中，列入重要條目，將專業知識與思政教育有機結合。“BIM施工組織設計”課程目前仍偏重專業知識教學，已凝練的“思政元素”尚淺，需要進一步從社會實踐中尋找貼近學生、貼近生活、貼近社會環境的思想政治時事和熱點。
（二）專業教師課程思政教學水平尚待提高
專業教師是實現專業課程思政教育的關鍵因素，承載著傳播專業知識和傳播德育思想的雙重任務，需要德才兼備。從目前BIM施工組織設計課程實踐教學情況來看，專業教師課程思政教學仍存在一些問題：1.教師對于思政入課的重要性認識程度不一[2]。專業課程傳授思想政治理論知識的前提是專業教師對于思政入課本身已經達到了高度的認同，現階段的教師團隊中，教師已經充分認識到思政教育融入專業課堂的重要性，懂得思政教育不僅是育才功能，更能拉近與學生之間的心理距離，為理工科類課程的課堂學習增加樂趣，同時提高專業知識的轉化率。部分教師仍舊認為思政教學乃思政課程的主要任務，對課程思政認識有待進一步提高。2.教師課程思政的教學能力有待提高。無論是“思政元素”的挖掘或是課堂中“思政元素”的滲透，都需要專業教師具有完備的教學能力作為支撐。這里需要特別強調的是，德育元素與專業課程的融合不是生搬硬套，需要尋找知識觸點，抓住學生的興趣點，利用學生喜聞樂見的方式潤物細無聲地開展德育教育。
（三）師生協同機制有待提高
思想政治理論的傳播和學習是師生互相引導和共同進步的過程，需要師生共同協作。教師端進行引導和傳播，學生端給予一定的反饋，形成師生協同機制，將德育教育真正落到實處。近階段，經過在學生群體中調研發現，教師在“BIM施工組織設計”教學中所融入的“思政元素”真正為學生形成深刻記憶的部分、學生在課余的學習過程中能夠主動接觸德育教育并在課堂中與教師形成互動的部分有待提高。
三、BIM施工組織設計課程融入“思政元素”的實現路徑
（一）進一步挖掘和凝練“思政元素”，創建思政案例庫
聚焦社會主義核心價值觀，深度挖掘和凝練“BIM施工組織設計”課程所蘊含的“思政元素”[3]，搜集相關的案例形成思政案例庫，為實現課程思政教育做最基本的理論儲備。表1為“思政元素”結合內容。
（二）創新教學設計，填寫“課程思政”教學設計表
教學設計是教師對課程的整體把控，課前明確課程與“思政元素”的結合點，并列入教學設計中，有助于提升課程育人的效果。以“施工方案”章節的部分內容為例，填寫教學設計表[4]，如表2所示。
（三）研發微信小程序，形成“師生互聯”思政專題平臺
利用“互聯網”+手段研發微信小程序，建立師生互聯平臺，形成師生協同機制，深度提升思政教育的整體效果。首先在微信小程序內建立“教師隨記”、“學生隨感”兩大專題板塊，在課程結束后，教師將課堂上講授的思政案例以及教學舉措和方法、感悟、心得上傳至“教學隨記”板塊，為學生課后溫故提供平臺；學生則根據課堂中教師講授內容選取對其影響至深的一個案例、一句哲理、一段感悟或一個道理上傳至“學生隨記”板塊，師生在小程序內形成互動，互相引導和激勵。其次在微信小程序內建立專門的思政專題網站，定期推送思政相關案例，學生進行閱讀學習并可以在網站內回帖抒發閱讀感受以及心得。這樣的做法不僅完成了師生間的互動，更體現了國家科學技術發展之快，激發學生的民族自豪感。
（四）完善考評方法，構建“課程思政”評價體系
課程考評體系設置是否合理直接影響學生的學習積極性，為全面落實專業課程的“課程思政”育人效果，形成專業教育與思政教育同向同行的育人格局，考評方法需要從單一的分數考核方法轉變為綜合考評[5]。考評方法應更加注重過程性考核以及對于思想政治素養的考核，考核方式可以采用教師評價、學生互評相結合的形式，對考核指標賦予一定的分數權重，綜合打分，形成長效的考評機制。
（五）優化教師團隊，加強“課程思政”教師隊伍建設
“辦好思想政治理論課關鍵在教師”[6]。教師是人類靈魂的工程師，是文化、文明的傳播者，提高“課程思政”教學能力是高校教師在時代背景下理應具備的特質。針對目前教師團隊存在的問題，從以下幾個方面進行教師團隊的建設。一是加強思想政治理論的學習，強化每一位教師的“課程思政”工作責任意識。建立完善全方位、多層次的教師培訓體系，定期對專業教師進行思想政治理論培訓，充分利用學校各類活動對教師進行進高校專業人才培養質量標準化、持續化、動態化，有效推動新文科建設項目培育。
五、結語
課程思政教學設計范文4
關鍵詞：英語教育；思政教育；深度融合
思政教育不僅具有一定育人功能，還能引導學生樹立正確的價值導向。因此，高校要加強對學生愛國意識和愛國精神的培養。而英語學科本身屬于受眾基礎非常廣的課程，在其中融入思政元素，不僅能幫助學生樹立文化自信，也能使學生在學習西方文化的同時，加深對本土文化的認知和了解，促進學生身心健康。
一、英語教育和思政教育融合價值
（一）促進學校育人功能的充分體現
學校擔負教書育人使命，不僅要加強對學生專業技能的培養，也要加強對學生綜合素質和綜合素養的引導。學校必須積極促進育人功能的實現，才能響應素質教育號召，加強對學生道德素質的培養。英語教育和思政教育充分融合，可使英語教育具備育人功能。思政教育中包括心理健康教育、道德教育等，不僅有利于學生綜合素養的提升，也能使學生在成長中加強對思想政治內容的認可。
（二）有利于學生提升跨文化交流能力
英語教學背后蘊含著深厚的文化現象，但在傳統教學過程中，比較注重對學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養。由于學生缺少對語言背后文化的了解，很多交流會出現詞不達意的現象，讓人啼笑皆非。促進思政教育與英語教育深度融合，不僅能為文化教育提供載體，也能幫助學生加強對中西方文化的對比和認知。由此，學生可以無障礙地與外國友人進行友好洽談，也能向外國友人傳播中國文化，講好中國故事。同時，學生跨文化交流能力不僅關乎其未來成長和工作，也能使學生加強對傳統中國文化和民族精神的全方位認知，更有利于提升學生民族自豪感，對學生未來建設國家具有重要影響。并且，只有新時代青年全面提升跨文化交流能力，才能使我國文化不斷提升國際站位，促進我國文化影響力的提升。
（三）有效引導學生樹立正確價值觀念
思政教育包含深刻的社會主義核心價值體系和價值觀念，不僅能引導學生樹立正確價值觀念，也能使學生擁有正確的辨別能力。例如，在英語學習中難免會接觸很多西方文化，深入融合思政內容后，可以減少西方文化對學生的不利影響，也能使學生在發展過程中加強文化對比，通過文化對比，加強文化自信和愛國意識。大學生尚未步入社會，因此生活環境相對簡單，這一時期一定要對其進行正確引導，才能避免其受一些網絡不良思想或者西方功利主義侵害。課程思政可以有效提升學生的辨別能力，只有學生擁有科學的判斷力，才能有效減少錯誤判斷。大學生擔負國家發展和社會進步的重任，必須對其正確引導，才能使我國始終保持社會主義方向和道路不動搖。同時，學生通過思想政治也能加強對實時政事和外界的認知，通過認知有利于學生增強民族責任感和認同感。
二、英語教育中融入思政教育的必要性
英語教育與思政教育的深入融合是促進課程思政發展的必然舉措。課程思政中不僅包含社會主義核心價值觀和思想，也蘊含很多優秀傳統文化，二者融合可以促進素質教育的更好發展，也能增強英語教育的育人功能，幫助學生樹立文化自信和愛國意識。同時，英語學科中包含的思政教育本身具有隱性育人價值，將隱性育人價值進行充分挖掘，不僅能幫助學生從多元化視角了解傳統文化和西方文化，也能使學生提升跨文化交流能力，加強英語表達能力。并且，二者的深入融合也是課程思政教學革新的必然要求。在英語教育中，融入思想政治教育，可以真正實現全方位育人，也能使新時代大學生樹立制度自信，堅定文化自信。人民有信仰，國家有力量。學生加強對黨的政策方針的理解和關注，也能在中西方文化對比中，加深對相關方針政策的理解。而且，學生也可以利用英語“講好中國故事”，從而促進我國傳統文化的發揚和傳播，促進我國文化軟實力的提升。由此可見，促進學科教育和思政教育的深入融合，可以將思政教育貫穿教育全過程，達到潤物細無聲的教育效果，促進人才綜合素質和綜合素養的全面提升。
三、英語教育和思政教育深度融合路徑
第一，促進教學設計完善化，將思政元素全方位融入英語教育體系。英語教育和思政教育的深度融合，需要教師加強對教材中思政元素的挖掘，這樣才能在提升學生專業技能的同時，促進學生樹立文化自信。因此，教師要對傳統英語教學設計進行完善，可以將思政內容有計劃地融入英語教學中，促進教學目標和課程定位優化，以此幫助學生樹立正確核心價值觀。首先，將英語課程中融入思政內容，可以深化學科的育人功能。例如，教師可以在教學結構中融入育人格局，并將思政元素適當融入其中，碎片化融入既能使整體育人格局更加完善，也能使學生全方位感受思政教育侵染，幫助學生提升愛國意識和愛國情懷。其次，教師可以不斷促進英語教材優化，使相關教學內容方便思政內容的融入。例如，教師可以根據教學主題和課文主旨，選擇適當的思政元素進行融入，思政元素不僅要緊扣教材內容，也要和教師的教學思想相呼應。這樣不僅能提升英語教育和思政教育融合的有效性，也能提升教學趣味性，提升學生主觀能動性。同時，教師可以利用信息技術開展混合式教育模式，在線上教學和線下教學中同時融入思政元素，促進英語教育格局的整體優化，以實現英語教育和思政教育的全方位融合。第二，促進教學內容完善，加強語言比較引導學生提升文化自信。傳統英語教學比較注重學生聽、說、讀、寫、譯能力，學生語言能力的提升是最終的教學目標。但其中卻缺少文化教育，在英語教學中增加文化比較不僅能幫助學生在了解西方文化時，認知傳統文化和母語文化魅力，也能使學生客觀認知西方文化，并增加對母語文化的認同感。而思政教育為文化比較提供契機，學生通過思政內容，不僅能加強傳統文化傳承和學習，也能通過英語更好地弘揚中華傳統文化，促進我國文化軟實力的提升。英語教材中很多內容涉及政治、文化、生活等方面，為文化比較提供載體。例如，教師可以在英語教學中適當融入當下熱點新聞，不僅能提煉出很多思政元素，也能吸引大學生積極關注，這也使其學習熱情有所增加。教師可以在Chinadaily中尋找一些熱點新聞素材，這些素材中包含豐富的愛國意識和社會主義價值觀念，可以使學生樹立正確的責任意識和愛國意識，也能使學生英語能力得到不斷加強。不僅國內很多平臺中有豐富的教育素材，美國很多平臺中也會存在關于思政元素的內容。例如，BBC的紀錄片《中國春節》《中國故事》等，可以幫助學生從不同視角加強對中國的全方位了解。這不僅能幫助學生提升文化自信和民族自信，也能促進學生跨文化交流能力的有效提升。第三，促進教學方法完善化，加強師生互動促進學生提升自主學習意識。英語教師采用的教學方法和教學途徑不僅關乎教學效率和教學質量，也關乎英語教育和思政教育的融合狀況。因此，英語教師要不斷促進教學方法完善，不僅要制定符合學生個性化成長的教學策略，也要促進教學方法多元化發展，這樣才能保證不同層次的學生共同成長，也能真正體現教育公平。首先，教師應加強對學生話語權的尊重，不僅要積極引導學生敢于發言［1］，也要為學生營造和諧的互動氛圍，這樣學生才能在輕松的氛圍下快樂學習［2］。例如，教師可以引導學生進行分組學習，不僅能幫助學生拓展學習思路，也能使學生在學習中增加合作精神和團隊精神。同時，學生分小組合作可以更深入地從不同視角挖掘英語中存在的思政元素，有利于課程思政發展。其次，教師和學生也要積極展開互動，二者可以利用互聯網進行實時互動，將其打破時間與空間限制。加強互動不僅能使教師加強對學生的了解，促進教學模式合理化，也能使學生不斷提升自主學習意識和自主學習能力，以此促進自身英語能力和思政能力的有效增加。例如，教師可以在英語考核中融入學生平常自學狀態、樂于助人意識等，這些都有利于學生思政能力的提升。同時，教師也可以利用信息技術和互聯網，展開探究式教育、問題式教育、情景式教育等，教師要根據學生特點和課程思政發展需要選擇適合的教育模式，以促進教學方法多元化發展，提升教學靈活性。
課程思政教學設計范文5
關鍵詞：思政課；專業課；對接途徑
思政課在高校的人才培養中占有重要地位，國家一直以來高度重視，思政課的改革也一直在進行，并取得很大成績。但是，由于諸多原因其教學效果并未得到有效發揮，這個問題在高職院校較為突出。高職院校強調人才培養的職業性和技能性，專業是其發展的品牌，因此對專業課建設高度重視，而人文基礎課則逐漸被邊緣化，尤其是思政課。大多高職院校的思政課與不同專業學生的切身利益、關注的熱點和焦點聯系不多，沒有貼近高職生的思想實際，學生們認為思政課理論性過強而實用性不強，相當一部分學生認為只要把專業課學好就行，思政課和將來找工作關系不大，這是形成思政課吸引力不足的重要原因之一。
因此，本文以此為切入點，秉承以人為本的理念，重點研究如何將學生所需與思政課所求相對接。而實質上二者本就一致，學生希望未來在社會中能發揮所能，有好的發展；而思政課是以育人為目的，求的是將學生培養成高素質人才，為社會服務。那么，二者的對接也就有了堅不可摧的根基，即就業。本文就以“以人為本”為原則，以“就業”為導向，立足專業謀發展，對思政課與專業課的一體化建設進行研究。
一、更新理念，正確認識高職人才培養特點
“高等職業教育肩負著培養生產、建設、服務和管理第一線高素質技能型專門人才的重要使命”，以就業為導向，以實現人的全面發展、擇業自由和職業生涯的可持續發展為最終目標?？梢?，高職院校在培養什么人、怎樣培養人這個核心問題上，是堅持國家教育改革發展的主題“以人為本，全面實施素質教育”，而要實現人的全面發展，則必須堅持德育為先、能力為重。
針對高職院校人才培養特點，思政課的改革也必須遵循“以人為本”的原則，更新理念，一切以學生為本，把高職生所需與思政課所求真正結合起來。思政課如何能擺脫目前的不利因素，為實現學生的全面發展這一育人目標發揮出應有的作用，就需要思政課教師形成聯合育人的人才培養觀念，積極融入到高職人才培養的“大思政”教育中來。
“大思政”的教育理念是“一種從全局上加強大學生思想政治教育總的看法和從根本上改變大學生思想政治教育總的方法”。具體而言，就是讓思政課不再是孤立的課程，而是要對思政工作全方位、立體式的主動占領。要與一切與學生培養相關的課程相結合，突出學生的主體性；要將課堂教學與社會實踐相結合，強化實踐教學；要將思政課教師與輔導員隊伍、專業課教師相結合，增加思政研究厚度；要將思政部門與其它相關部門結合，把思政教育工作納入學校人文教育大系統中；要將思政教育與企業、社會發展結合起來，提高教學實效性等等。只有將思政課置于更大的環境之中，才能提升其影響力，達到效果最優化。
“大思政”教育中的思政課與相關課程、部門、團隊、企業、社會相結合的主線就是將學生所需與思政課所求有效對接。無論結合的對象是誰，只有將思政課、專業、企業、社會的需求融為一體，進行四位一體的建設，才能將德育教育與職業教育融為一體，才能讓學生在思政課中得到有價值的東西。為提高思政課教學質量，必須本著為專業人才培養目標服務的理念進行課程改革，使思政課走出一條可持續發展之路。
二、立足專業，與專業課建設有效對接
高職院校以就業為導向，思政課就必須把握住這一關鍵點，立足專業，將高職職業性的典型特點在思政課中突顯出來。目前，多數高職院校思政課教學與專業課建設之間融合度不深，甚至脫節。許多思政課教師不清楚或不甚清楚自己教授的學生今后從事什么職業，將在什么崗位上工作，這些崗位對從業人員有什么具體要求，這勢必導致理論與實際脫節，學生不喜歡思政課也就很正常了。
而事實上，思政課和專業課在人才培養的目標上是一致的，有共同發展的基礎，二者均要立足于學生未來的職業，體現出職業要求。思政課只有立足專業，與專業課建設深度合作，實現資源共享，形成合力，發揮它們之間的互補效應。這樣才能貼近學生開展思想政治教育，把思政課教學、專業課教學和職業素質培養融為一體，也才能讓學生真正找到在思政課中所需要的東西。思政課如何能與專業課建設有效對接，可從以下兩方面努力：
（一）深入了解學校主要專業群
既然專業是高職院校發展的品牌和靈魂，專業的設置代表了社會發展的方向，那么，思政課教師對學校設置的各大專業群就要先有總體性的認識，再結合自己所教專業進行具體對接。對學校主要專業群的了解可從三個層面：社會和行業、專業課教師和學生。
1.結合社會和行業深入了解。學校的所有專業都是針對行業、為服務社會而設置的，而社會和行業又總是在發展變化著的。因此，思政課教師要不斷從宏觀上了解本學校各大專業群的發展趨勢，并及時引入思政課相關內容中。
2.結合專業課教師深入了解。專業課教師無疑是對所教授專業最為了解的，對各大專業群深入了解的直接途徑就是與專業課教師溝通與學習。專業課教師會對各專業有具體的了解，將從微觀上給思政課教師了解各個專業進行指導。
3.結合學生深入了解。一般來說學生對本專業的了解相對淺顯和具體化，很多學生選擇專業時，了解的只是這個專業未來的就業率高不高，將來會從事什么崗位，多注重這個專業在社會上的地位、待遇，而忽略該職業給社會和他人帶來什么樣的影響，不利于學生職業綜合素質的培養。只有深入了解了學生對本專業的看法和認識程度后，才能有的放矢，結合社會或行業需求、專業課培養方向，對學生進行有針對性的培養。
（二）創新思政課與專業課建設結合模式
在高職院校人才培養方案中已能體現出思政課與專業課建設的結合，但在實踐效果上不盡如意，所以在有宏觀架構的基礎上要對具體的結合方式進行創新探討與實踐。目前思政課基本上采取了課堂教學與實踐教學相結合的方式，使得教學實效性大大增強，在此基礎上融入專業課建設，將會真正顯示出思政課的生命力。
1.思政課與專業課教師教學互動制度化，共同組建跨專業教學團隊。在教學實踐中，思政課作為基礎課中的分支與專業建設間相對獨立，教師間交流甚少，即使有交流，也未形成制度化。思政課側重德育，專業課側重技能，各展所長，但是，在共同培養德才兼備的人才上卻存在欠缺?，F在的用人單位既看重學生“知識、技能”這樣的硬實力，也越來越看重“溝通能力、性格”等軟實力。如何讓這一硬一軟相得益彰，首先就要使思政課與專業課教師間的互動不是淺嘗輒止，而是要形成制度化固定下來，包括人才培養方案的制定、課程設計、實踐活動、考核評價的互動都需制度化。其次在此基礎上組建跨專業教學團隊，團隊老師共同確定教學目標、共同選取教學內容，根據專業所需重構課程內容，關聯性較強的內容可相互融入彼此的教學設計中。
2.結合專業進行教學設計，教學內容模塊化。創新思政課教學模式，以專業人才培養為導向，針對不同專業的實際情況、不同背景、不同層次的學生對思政課教學內容進行有效整合、補充，進行模塊教學，以適應不同的需求。如《思想道德修養與法律基礎》課可將教學內容分為思想、道德、法律三大模塊，再將每一模塊的內容與相關專業課程對接，以學生未來的崗位需求為選取、補充教學內容的依據。在安排實踐教學模塊時，要結合學生的專業特點進行設計，突出職業性?；顒臃桨傅脑O計以解決好如何培養學生的職業核心能力為目標，盡可能地把服務、學習、教學結合起來。只有結合專業進行教學設計，學生才會真正感受到思政教育不是空洞說教，而是與他們的未來密切相關的重要環節，能為他們適應企業、立足社會提供強勁動力。也只有學生主動融入思政課教學，才能切實提高教學實效，同時對專業課建設起到服務和支撐作用。
3.結合專業引入企業文化，教學過程情景化。一般專業課教學注重職業能力的培養，但多局限于具體崗位的專門知識與技能，對于企業文化中的企業目標、價值觀、職業規范等方面的內容涉及較少。很多企業認為，高職院校培養的人才在技能上并不差，但在職業素養上卻有所欠缺。因此，加強學生職業素養培養，需要思政課的大力推動，讓學生進一步了解和感受企業文化的真正內涵，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業道德觀。實現這一目的的最好方式就是讓企業文化融入到思政課教學的全過程，首先，課堂教學中引入的案例要貼近企業生活。思政課教學中案例教學法是最常使用的，如果選擇的案例是發生在企業中或與企業生活息息相關，那么學生則會被吸引其中，產生共鳴。其次，教學課件中引入的圖片、視頻展示企業文化?，F在一般學校的教學都會借助多媒體，圖片和視頻能生動展示出企業生活的方方面面，讓學生在去企業實習、實訓前能接受到良好的企業文化熏陶。最后，實踐教學組織的活動中滲透企業文化。以調研、講座、辯論、表演等多種方式進行的實踐活動能夠以企業文化為主題，將企業生活的情景模擬再現，這樣能夠大大激發高職學生的學習興趣、更好地滿足用人單位的需求。
總之，只有將思政課與專業課建設相融合，立足專業謀發展，將企業文化融入到思政課教學過程之中，增強學生的社會責任感，才能有效地將理論教學與解決實際問題相結合。只有讓每一個學生覺得思政課有用、實用、好用，學生才會變被動學習為主動參與，思政課教學才能如春風化雨，逐漸滲透到學生的學習與生活之中，實現全過程育人，使學生更好地完成從學校走向社會的身份轉變。
參考文獻
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課程思政教學設計范文6
關鍵詞 高職 思政理論課 職業倦怠
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
高職院校中，思政理論課教師是思想政治理論課教學的核心力量，然而近年來，相當數量的思政理論課教師出現了不同程度的職業倦怠現象，不僅影響了教師知識技能的正常發揮，而且嚴重影響了教育教學效果，造成社會對思政理論課的普遍低評價。因此，探討高職院校思政理論課教師職業倦怠的根源，尋找有效的干預對策，不僅能增強教師的職業穩定性，而且能進一步提升教育教學質量。
1 職業倦怠的內涵及影響
1.1 職業倦怠的內涵
職業倦怠（job burnout）這一概念于1973年是由紐約臨床心理學家費登伯格（H.J.Freudenberger）在《職業心理學》雜志上首次提出，用以描述工作中的個體所體驗到的諸如長期的情感耗竭、身體疲憊、工作卷入程度降低，對待服務對象不人道的態度和工作成就感降低等負性癥狀。
馬斯蘭琪（Maslach）將職業倦怠定義為：工作中的長期情感和人際關系壓力的持續反應，表現為耗竭、疏離以及無效能感。該定義目前被學術界廣泛認可。1980年，首屆國際職業倦怠研討會上召開后，職業倦怠正在被包括教師職業在內的眾多助人行業關注。
1.2 職業倦怠的影響
對思政理論課教師而言，職業倦怠主要表現為：身心疲憊、心煩氣躁；缺乏耐心、信心；自我評價低，自卑；個人成就感降低。它們會嚴重減少教師工作的驅動力，社會心理學家稱之為“學者型的無力感”。思政理論課教師承擔培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者的重要任務，一旦產生職業倦怠感后，工作就僅限于勉強維持教學，教學方法落后、作風懶散、敬業精神和職業道德就會大打折扣，無法喚起學生情感的愉悅和對美的體驗，助長了學生的厭學情緒，長此以往，惡性循環，嚴重影響教學質量的提高，不利于學生自身的發展和教師的職業的穩定性。
2 高職院校思政理論課教師職業倦怠的成因分析
造成思政理論課教師職業倦怠的原因是多方面的。結合目前高職教學現狀來看，社會環境、學校體制、課程特點、學生特點、教師人格特點共同造成了思政理論課教師職業倦怠現象的產生。
2.1 社會環境因素
現實中，“泛政治化”所遺留的歷史問題尚未妥善解決，如今又處于市場化，信息網絡化時代，思政理論課被看作“劃劃課本抄抄書、講講新聞讀讀報”的可有可無的學科，常被人漠視。
2.2 學校體制因素
高職院校普遍存在重技能、輕理論的教育特點，思政理論課受重視不高，具體表現為：學科建設薄弱、經費難以保障、評價體系不合理、政策支持少、教師進修渠道少，久而久之，教師喪失了開創性和工作熱情。
2.3 課程本身因素
課程教材內容隨時政熱點不斷更新，大眾媒體普及使思政教師處于疲于應付的高負荷運轉中。同時今日的中國、社會日新月異，新問題、新現象層出不窮，這使思政教學與現實之間的聯系更加密切，因此，與現實的接軌進一步加大了思政教學的難度，思政教師在疲于應付的教學中品嘗不到工作的樂趣，心理自然產生一種倦怠感。
2.4 學生因素
高職院校學生普遍文化課基礎弱，學習目標和動力不足，自我控制能力差、注重實際效果，對思政理論課不能起到立竿見影的效果而產生冷漠消極心理，致使教師產生挫敗感和失落感。
2.5 教師人格因素
高職院校中，擔任思政理論課教學的年輕教師日益增多。根據人格類型學理論，人格類型和工作存在匹配差異較大時，容易產生職業倦怠。在年齡、性別、婚姻情況等人口統計學變量上，教師呈現出職業倦怠差異。據相關調查顯示，年輕女性教師更容易產生職業倦怠，已婚教師產生職業倦怠的可能性要高于未婚教師。此外，典型完美主義者和理想主義者，對工作過于投入，一旦遭遇挫折，更容易產生職業倦怠。
3 高職院校思政理論課職業倦怠的干預對策
職業倦怠的客觀存在，嚴重影響了思政教師個人的身心健康，制約了高職教育的發展。根據思政教師職業倦怠產生的原因分析，需要從社會、學校和教師個人三方面采取措施，幫助思政教師預防、緩解和擺脫職業倦怠，促進高職教育健康發展。
3.1 社會加大宣傳，消除輿論偏見，擴大支持
從社會層面看，應加大宣傳力度，消除社會偏見，制定相關政策，穩步推進高職思政教師隊伍職業化、專業化進程，逐漸營造公共支持和信任的社會大環境，增強思政教師的職業認同和自尊感；暢通教師職業發展路徑，在進修、學歷提升、職稱評定和晉升等方面提供均等機會，營造公平公正的社會氛圍。
3.2 學校增加經費投入，減輕教師工作負荷
根據職業倦怠的工作要求—控制—支持理論模型分析，高工作要求（指工作負擔、時間壓力）、低社會控制（指情感、信息、工具支持）的工作環境容易使員工產生工作壓力感，滋生職業倦怠。因此，從學校層面看，高職院校要增加教學投入，組建專業的教學設計團隊，不斷更新教學資源，完善教學資源庫，為教師提供充分的社會支持和情感支持，減輕思政教師由于工作負荷過重而產生的疲憊和無助感，保持其長期的工作熱情。此外，高職院校要豐富教師的業余文化生活，完善健康保障機制，認真對待思政教師隊伍中出現的心理挫折和職業倦怠問題，必要時需要配備專業心理咨詢者重點幫助職業倦怠嚴重的教師，使他們盡早步入心理健康正規。
3.3 引導教師進行自我調適，減輕和消除職業倦怠
思政教師要加強社會學、心理學等相關學科知識學習，學會利用社會學相關知識豐富教學內容，適應不斷變化的社會新形勢需要，不斷增強教學工作中的自我效能感。同時要學會利用心理學知識，提高自我認知水平，科學認識人格類型及缺陷，強化自我調適及自控能力，形成一套完善的自我心理調適機制。同時，要經常走出校園，廣泛接觸社會，營造良好的人際關系網，努力成為智慧型思政教師，避免職業倦怠的滋生和蔓延。
參考文獻
[1] 徐大真.職業心理學[M].北京：高等教育出版社，2011（12）.
