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課程設計形式范文1
關鍵詞:綜合性課程設計;軟件工程;教學實踐;創新模式
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
軟件工程課程具有綜合性強,實踐性要求高的特點。但是,通過教學實踐發現學生普遍感覺軟件工程課程中的概念抽象,不容易在課堂講授中獲取切身的體會和認識。同時,大部分學生的編程實踐較少,很少參與開發實際的軟件項目,對項目的背景了解甚少,欠缺在實際環境中綜合運用知識的能力。因此,僅僅是在上軟件工程課程的時候以固定課時的方式進行實驗訓練,學生很難真正理解和掌握軟件工程的內涵。從實驗過程來說,學生也沒有足夠的時間為具體的項目做好充分的準備,以完成資料查找、閱讀、系統分析、設計、編碼和測試等軟件開發工作。此外,很多學生重視編程等技術的學習而忽視了必要的文獻查找、閱讀和寫作的訓練。
開展綜合性課程設計主要是要解決本科生在學習中重理論輕實踐,缺乏綜合運用各種知識來完成實際工作的問題。軟件工程綜合性課程設計作為培養學生軟件開發能力的重要教學手段為軟件工程課程教學提供了理論與實踐相結合的有效途徑。通過參與綜合性課程設計,學生能更好地掌握軟件開發的基本技能,培養動手能力,鍛煉分析和解決問題的能力。通過經歷整個軟件開發過程,學生發現和解決各種問題,能進一步培養學生的創新素質;同時,經過工程實踐,學生還能建立起獨立開展軟件開發工作的信心和動力。
2課程設計的組織
課程設計以學生為主體,為學生提供一個既動腦又動手,并且獨立實踐的機會。首先實驗題目要能激發學生的興趣而不僅僅是一些常規的示例性課題。其次,課程設計的時間安排、實驗的開展都需要學生自己把握。因此,在實踐過程中不能按通常的課程教學來組織,需要圍繞給定的具體題目指導學生自己查閱相關的資料,自學必要的開發工具,搭建實驗的開發環境,完成編程和測試工作。除了軟件開發實踐以外,還要在此過程中培養學生的項目組織和管理能力,以及團隊協作精神。老師主要是通過指引方向、討論問題、提出建議、評價和考核完成情況為學生提供一個將所學知識進行融會貫通的環境,讓學生在這個環境中自由的成長。
圍繞上述的教學理念,教學過程的組織主要包括以下三個方面:
(1) 制定目標和要求。讓學生明確綜合課程設計的重要性、需要完成的任務和考核目標,給出具體的問題領域和題目。綜合性設計的題目可以按照不同的標準進行劃分,例如:研究型和應用型題目,或科研型和教學型題目。研究型題目可以指定學生完成某個特定的研究問題,例如:某些比較復雜且學生沒有學過的算法。應用型題目則偏重軟件開發實踐,訓練學生掌握新的技術,例如對于網站開發類題目,不僅是簡單的實現網站構建,而是引入當前IT領域最新的技術(如Ajax),使學生學會如何在較短時間內掌握一門新的開發技術。
(2) 按學生的實際水平和情況進行分組管理。學生在知識掌握和運用方面有一定的差異。有的學生具有較強的分析、理解能力,但是動手能力較差;而有的學生動手能力較強,但在寫作方面的訓練較少。不少的學生在接觸到自己不熟悉的領域時,感覺進入陌生的領域很困難,缺乏完成題目的信心。另外,很多學生由于認識上的問題,關心編程鍛煉而忽視寫作練習。針對這些問題,在組織管理時,要充分了解學生各自的特點,把不同類型的學生劃分到一個小組中,例如:在一個小組中以五個人為上限,進行合理組合和搭配使在一個團隊中既有具有較強管理意識的學生、編程能力較強的學生,又有一定寫作能力的學生。在管理小組時,讓每個人去嘗試其他小組成員的角色,讓他們從團隊中學習,既發揮各自的專長,又能全面培養軟件開發的才能。
(3) 項目實施和指導。采用定期檢查任務進度、召開團隊會議、討論問題等形式關注并檢查學生的工作情況。在時間安排方面,通過一個學期來實施整個課程設計,所有實踐不占用課程時間,學生利用課余時間來完成分配的任務。前期老師對如何開展工作進行指導,然后定期對學生的階段性成果進行檢查。根據學生所積累的問題的數量和重要程度不定期的做一些軟件開發知識的專題指導,如軟件編程規范、界面和數據庫設計、軟件體系架構等。在完成系統后,指導學生依據文檔規范撰寫實驗報告。針對在寫作過程中出現的條理混亂、表述不清等問題,通過講解相應的寫作模板和案例來加強學生的寫作訓練。最后,對學生提交的各種文檔采用分析、討論等方式進行評審和考核。
3教學實踐
在綜合考慮各情況的基礎上,以實驗項目的形式開展綜合課程設計的教學活動。設計的實驗題目涉及多領域的知識和工程背景。老師在指導過程中,運用引導、輔助等手段來充分發揮學生在實踐中的主導作用,加強創新能力的培養,讓學生充滿熱情地參與到系統開發,從中獲取知識和經驗。
(1) 引導學生進入課程設計
開始課程設計時,首先召集學生,建立小組聯系方式,確立項目的開發團隊。給小組成員講解綜合性課程設計的目的和意義、題目背景,以及所涉及的知識領域。大多數學生是第一次完成這樣較大的軟件開發題目,缺乏足夠的自信,老師需要通過鼓勵來幫助學生掃清心理障礙。剛開始學生對整個工作沒有明確的思路和規劃,因此要引導學生按照項目的開發方式進行規劃,包括時間安排、任務分配、確定重點、查閱資料文獻,等等。通過培養學生獨立查閱文獻資料的能力和對系統進行分析和設計的能力,使他們能獨立地思考問題,逐步擺脫對老師的依賴。
對于項目完成的成果,給出明確的規范和考核標準。在開始課程設計前需要向參加項目的成員介紹軟件開發需要建立哪些文檔,例如:需求規格說明書、概要設計說明書,等等,要求學生按照標準的軟件工程文檔來完成課程設計報告。概要講解有關的軟件開發工具,包括設計工具(MS Visio等)、開發環境工具(MS Visual Studio,Eclipse等)、測試工具(JUnit等)。這些工具的安裝、配置和使用要學生通過搜索Internet、查找圖書館資料來自學掌握。
(2) 培養創新能力
軟件工程教學如果僅僅在抽象的概念、術語和圖表上進行分析、講解,學生沒有直接的項目開發體驗,不了解真實用戶的需求,就很難發現在軟件開發中存在的問題,這樣也就限制了學生用新的思維或新的角度去思考問題。從很多IT行業的成功例子中可以發現很多優秀的人才在實踐中發現問題、解決問題從而創造了新的產品和技術,甚至開拓了一個新的市場或領域。例如,Google、Facebook、P2P軟件等都是從最初一點想法和實踐發展起來的。因此,在綜合性的課程設計中要充分考慮發揮學生自己的想象力,訓練學生的創新思維。
在綜合性課程設計中提出四種創新模式,通過不同的創新模式引導學生突破傳統和常規的思維方式,盡可能以創造性的方式去解決實踐中遇到的問題。
① 應用創新。應用創新以實際工程中的用戶需求為核心,以多領域相結合,強調軟件系統的實用性,例如:在指導學生確定題目時,把P2P網絡和信息檢索相結合提出應用軟件課題。
② 技術創新。開發一個具體的軟件系統需要各門課程,甚至是其他學科的知識,因此,掌握新的技術,并對多種技術進行融合創新,能極大地激發學生的積極性。例如:根據學生已掌握的操作系統知識,在實驗中結合多核技術擬定“基于多核實現矩陣并行運算”的題目。
③ 研究創新。研究創新強調問題驅動和研究導向,通過給出能激發學生興趣的研究問題,進行研討式分析和實驗。老師指導學生閱讀某個研究領域前沿性的論文,在論文的基礎上實現相關的算法和系統,在逐步積累的基礎上,對不足的地方加以改進,實現創新。
④ 管理創新。在實際的軟件項目開發中,管理比技術更重要。通過實踐要讓學生重視管理,學會管理,培養管理能力,實現管理創新。例如,在軟件開發中經常會出現各種變化,包括軟件需求、設計、源代碼等都會在開發過程中出現這樣或那樣的改變,學生通過在實踐中體會這些變化對軟件開發的影響,思考如何從管理的角度去解決這些問題,從而發揮創造性。
(3) 評價與考核
在實驗過程中要進行階段性評價,以討論的方式找出軟件系統和文檔中的問題。將文檔分發給團隊成員,每個人要對其他成員的工作進行分析和衡量,對程序代碼和各種文檔進行評估,提出自己的看法。通過討論以及批判性和創造性的思考,來強化學生之間的知識交流,提高其分析能力,鍛煉交流和溝通技能。老師在評價時要考察學生的開發進度、商討解決出現的技術問題,協調管理中的矛盾。在總結學生工作時要對學生作出指導,并給出改進建議。
考核方式主要是對學生開發的軟件系統和課程設計報告進行評分。在評分時,要綜合考慮學生的平時表現、提交的源代碼、課程設計報告,以及是否具有創新性。具體來說,考核分為三個部分:第一部分是軟件系統的需求分析,這一部分占 30分,主要根據文檔考察學生對系統的認識和分析能力;第二部分是軟件系統的設計,這一部分占30分,主要考核學生運用各種圖表和語言進行系統分解和設計的能力;第三部分是軟件系統的編碼和測試,這一部分占40分,主要考核學生的邏輯思維能力和動手能力。
4總結
當前本科生除了掌握基本的理論知識和技能外,還需要通過訓練學會如何運用各種知識來解決實際問題。綜合性課程設計以培養學生的綜合素質和能力為目標,以發揮學生主觀能動性為指導思想,注重學生在實踐過程中各方面能力的培養。通過開展軟件工程的綜合性課程設計,為學生建立起完成具體任務的團隊合作環境,使學生真正成為學習的主動者,讓學生組織項目團隊,擔任不同的角色,培養了組織和管理才能,提升了動手能力和創新素質。
參考文獻:
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[5] 張天寶,王攀峰.試論新型教與學的關系的建構[J].教育研究,2001,(10):38.
Teaching Practice of Comprehensive Course Design of Software Engineering
ZHU Da-yong1, ZHANG Xin-li2, LI Shu-quan1
(1. School of Software, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 610054, China; 2. Department of Math and Information, Chengdu University of Information Technology, Chengdu 610054, China)
課程設計形式范文2
關鍵詞：液壓傳動 課程設計 改革
基金項目：2010年精品課程建設項目
一、引言
液壓傳動與機械傳動、電氣傳動相比具有許多特殊優點，其應用已涉及二十多個專業領域的不同場合。各理工科大、專院校都把《液壓傳動》作為相關專業的技術基礎必修課或專業課程，并既有理論知識學習，又有實際技能訓練。在教學中安排《液壓傳動》課程設計，其目的是使學生在鞏固、消化和吸收課堂基礎理論知識的基礎上，進一步擴大、加深對液壓傳動知識掌握和運用的深度、廣度，借助課程設計任務指導書、國家有關標準、和技術手冊等相關參考資料，提高掌握和使用制圖及編寫設計計算說明書等手段來正確表達自己的設計思想和意圖的能力。
二、傳統的《液壓傳動》課程設計
各?！兑簤簜鲃印氛n程設計開展十幾年來，設計題目一直是組合機床液壓系統設計，具體如“臥式雙面多軸組合鉆床液壓系統設計”、“半自動液壓專用銑床液壓系統設計”等，這些題目屬于已經在工廠成熟應用的、典型的液壓系統。對學生掌握負載計算、液壓缸參數計算、結構設計及校核、液壓基本回路的選擇、元件選擇、液壓系統性能估算等方面能起到較好的鍛煉。如HL-12型手扶拖拉機傳動箱體兩個面的鉆孔加工，首先需根據設備要求分析液壓系統要完成的任務，需要幾個執行元件，這幾個執行元件各自有什么動作要求，相互之間有什么樣的關聯等等。同時還需了解有關機械制造工藝方面的知識，雙面鉆多個不同直徑的孔，在已知孔個數、直徑、材料及硬度的情況下，如何計算負載。其次還需了解液壓動力滑臺與液壓缸的連接形式，以確定液壓缸的結構形式，以及根據滑臺運動速度要求確定液壓系統的基本回路，根據機床的布局決定液壓系統采用分散結構還是集中布置等等內容，確實能達到課程設計的訓練目標。
三、新形勢下的《液壓傳動》課程設計
新形勢下，一方面液壓技術向高壓化、微型化、集成化、自動化、機、電、液一體化的方向發展，使得液壓技術在機床、冶金、礦業、建筑、塑料等行業取得更廣泛的應用，另一方面高校擴招，學生人數增多，就業壓力增大，企業要求新人能直接上手設計、制造。這樣的形勢下，要求學生掌握的知識能夠更新換代，了解多種類型、典型的液壓系統設計，顯然傳統的《液壓傳動》課程設計已不能滿足需要。
那么，如何改進《液壓傳動》課程設計，使其適應新形勢的需求？筆者所在的教學團隊已連續在三界學生中嘗試以下改革措施，取得了較好的教學效果。
首先需要明確對于課程設計應滿足教學要求，不能完全等同于工廠的產品設計。因此設計的題目應來源于生產實踐，但不宜與其完全等同，涉及的知識面不能太廣，資料應比較齊全，使學生易于著手。課題的工作量應使多數學生能在規定的時間內獨立完成并有時間查閱資料和獨立思考問題?；谶@些考慮，液壓傳動課程設計應選題于生產實踐中已證明是切實有效的、性能較好的液壓傳動典型系統，以使學生今后舉一反三，模仿、推廣應用和進一步創新發展。
其次，結合本學院教師這幾年的科研，設置了多種類型的題目，如與航天六院合作的固體火箭發動機安全脫模裝置中的液壓系統設計、與北京燕山石油化工（集團）公司合作的石蠟包裝碼垛生產線中的液壓系統設計（獲科技進步二等獎）、內蒙古科技廳支柱項目軌道除沙車液壓除沙系統和液壓行走系統設計、雙剪式液壓升降臺液壓系統設計等等。這些類型的課程設計題目，使學生不僅掌握了液壓傳動的基本理論知識，而且對液壓傳動更廣泛的應用及本專業的其他學科有了更深入的了解。
課程設計形式范文3
關鍵詞：微課程；率性教育；交互
近幾年來，隨著科技不斷進步，電子設備及移動終端逐漸普及，促進了“微”教學模式在全球的迅速發展。教師將微視頻作為一種教學資源，讓學習者通過觀看微視頻的方式進行自主學習，促進學習者的自主化、個性化發展。然而當前我國微課程多以微視頻作為主要教學資源，缺乏一定交互性，難以有效實現個性化學習。本文開展面向率性教育的交互式微課程設計探究，在遵循學習者身心發展規律的同時，利用Storyline軟件有效解決微課程缺乏交互這一缺陷，讓教育更加符合現代教育理念。
1率性教育內涵與課程設計原則
率性教育就是遵循兒童的身心發展規律和特點去促進兒童發展的教育，是“保護天性，尊重個性、培養社會性”的教育。目前率性教育的理念已獲得一些學校和教師的追捧，余姚市蘭江中學教師吳飛龍便將語文課堂設計成了具有率性教育理念的課堂，強調“求真、激情、賦情”。中山市東區水云軒小學也以“率性而教、順學而導”為辦學理念，將“以學為本”作為促進教學寓教于樂的途徑，將“以生為本”作為促進學習者自主學習的手段，在全校課堂教學中不斷推進具有普適性的“一、四、五”學本課堂教學模式，從而有效引領教師正確把握學習者的發展規律，促進學習者自主學習、協作學習。雖然率性教育在各地區開展的形式多樣，但目標卻是明確的，旨在通過構建率性學習環境，有效實施基于率性理念的教學方式方法，開展率性學習實踐與率性學習評價，實現個性化、人性化的教學。率性型課程應遵循以下設計原則：（1）尊重順序性原則，即著眼學習者本色，提升學習者亮色。在還原學習者本色的同時，讓學習者散發童真的光芒，并通過課堂教育活動的循序漸進來提升學習者本色，形成亮色。（2）尊重不平衡性原則，即抓住教育的關鍵期，不失時機的采取有效的教育措施。教師通過了解與掌握各學習者的關鍵期，有針對性的進行不同知識與技能的講授、教育，從而抓住學習者的關鍵期，實現教學的針對性、高效性。（3）尊重差異性原則，即教育中的“因材施教”，“長善救失”，通過靈動的教學滲透教學內容。教師通常引用豐富多彩的教學資源結合形式多樣的教學活動來靈活教學，讓學習者能結合自身特點思考問題，進一步形成自己的學習方法。（4）尊重階段性原則，即教育要有針對性與梯度性。在將教學內容、教學要求進行階段性劃分的同時，結合學習者現階段的特點，通過縱橫2個方面，適時地拓展相關內容，讓學習更有廣度。與此同時，根據不同的教學對象，設計不同梯度的教學內容，有利于平衡各層次需要，實現個性化學習。
2交互式微課程特點
當前，隨著移動設備普及，碎片化學習已然成為學習者的新關注點，越來越多學習者利用空閑時間，在MOOC、網易公開課等平臺上結合微課程資源進行自主學習，大眾對微課程的需求量在不斷擴大，微課程正逐步成為我們學習的必備品。同時，針對微課程的研究也成為教育研究新方向。微課程最早雛形是美國北愛荷華大學的LeRoyA．Me－Grew教授提出的60s課程。國內胡鐵生認為微課程是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程［1］。黎加厚認為微課程就是指時間在10min以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程［2］。焦建利認為微課程是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻［3］。微視頻成為當前微課程最為流行的呈現方式，然而這種單一的呈現方式引發出課程缺乏交互性的問題。Articu－lateStoryline軟件是由Articulate公司開發的一款課件制作軟件，具有良好的交互功能?；贏rticulateStoryline軟件制作的交互式微課程，可以結合學科的知識點，構建出包括“微課件”、“微視頻”、“微測驗”、“微練習”等學習資源。這種微課程在知識階段性呈現過程中，通過交互以及測評等方式，將知識不斷滲透給學習者，從而形成動態交互的學習環境?；贏rticulateStoryline軟件制作的交互式微課程具有如下特點：（1）教學架構清晰。利用Storyline制作的微課程由授課者自主搭建整個微課程架構，通過進一步分析教學內容，設計教學層次，讓教學過程清晰、教學結構明了、教學內容連貫。同時，也能讓學習者在學習微課程時，節奏輕快，不會產生知識或者架構跳躍的感覺。（2）教學交互靈動。利用Storyline開發的微課程能通過觸發器改變對象的狀態，從而解決普通微課程的短板———缺乏交互。學習者根據自身情況，通過觸發按鍵，或調整進度條，或滾動滑塊來完成自主學習，實現了個體化學習。（3）教學測試新穎。利用Storyline制作的微課程不僅擁有自身題庫，而且能夠導入授課者設計的題庫，便于授課者以及學習者學習。在此同時，當學習者完成相應課題時，該軟件通過自帶的打分機制，做出相應批改，使學習者清晰地知道自己的學習效果，進行查漏補缺，提高學習效率。（4）格式多種多樣?；贏rticulateStoryline軟件的交互式微課程可廣泛用于iPad、電腦、筆記本、手機等移動設備。這樣，使學習者學習時間碎片化，提高學習能動性，并且實現自動化跟蹤與管理。
3交互式微課程設計制作
基于率性教育教學理念，本文利用Storyline軟件搭建教學結構框架，設計了豐富的教學活動形式，編制形式多樣的習題測試，使得交互式微課程更加靈動、合理且實用。在設計過程中，遵循率性教育理念與原則，展示清晰的學習目標、學習內容和知識架構，引導學習者結合自身特點去了解課程，自主選擇符合自身學習進程的教學內容。以下結合筆者榮獲的2016年全國大學生計算機大賽國賽二等獎作品《春望》進行詳細分析。《春望》作品是針對初中二年級學習者設計開發的交互式微課程，如圖1所示。該課程首先結合詩歌的學習要求，利用Storyline軟件搭建起詩歌背景、詩人介紹、詩歌講解、詩歌總結、小試牛刀5個環節，環環相扣，層層深化知識，微課結構清晰明了。然后每個環節依據教學目標，依從學習者的學習心理，創設各種形式新穎的教學活動，讓學習者在輕松愉悅的環境中內化吸收知識。以下重點闡明如何在微課件、微視頻、微習題的設計中體現率性教育理念。
3．1率性之著眼本色———微課件設計
交互式微課程的率性旨在還原學習者本色，點亮學習者現階段的本色，讓學習者散發出童真的光芒。所謂本色即幼兒的本真，也就是幼兒身上最原始且未加修飾的色彩。為此，針對初二學生的形象思維及其認知能力特點，在《春望》制作中，采用PPT與Storyline軟件開展微課件部分的設計，并注重以下2點：（1）通過對教學內容的分析，將知識點劃分成背景、詩人、詩句、情感等。在詩歌背景設計中，結合學習者特點，大膽地加入游戲元素，使得學習者能通過寓教于樂的方式進行知識學習。在詩歌講解環節設計中，結合學習者的形象思維能力，利用情景教學方式，讓學習者由景及情，循序漸進地內化學習內容。（2）通過各知識點間的串接，為學習者搭建知識架構，把知人論世與情景體驗相結合，讓學習者從字到詞再到句，將知識串接成一個系統性的整體，使學習者在原有認知結構基礎上，將學習內容進一步內化、整合，形成知識的意義構建。
3．2率性之滲透互動———微視頻設計
交互式微視頻的率性旨在激發學習者的個性，在觀照、遵循學習者感性思維的前提下，通過教學互動來增強學習者的主體性，激發學習者的生命活力，使知識在互動中漸漸滲透。因此，微視頻部分著重學習內容的滲透式設計及微視頻的呈現方式設計。
3．2．1微視頻內容設計
在微視頻學習內容設計時要注重以下2點：①知識的分解與整合。教師將教學內容分解，形成詩歌背景介紹、詩歌內容講解以及詩歌知識總結3部分知識小節，對每一小節的教學內容進行微視頻的腳本設計，并結合各部分的共同點———詩人情感，使得三者間相互聯系，達到教學“形散而意不散”的效果。②媒體資源的選擇與制作。利用多媒體技術將原本枯燥無味的詩歌背景轉化成生動有趣的小視頻，并將晦澀難懂的詩句轉換成通俗易懂的小動畫，將教學內容直觀形象地呈現在學習者面前。
3．2．2微視頻呈現方式設計
通常微視頻呈現形式有手寫板書式、實景拍攝式、課件動畫式、講授與PPT結合式等。本文選取目前較流行的錄屏軟件CamtasiaStudio實現微視頻錄制，并利用視頻編輯軟件AdobePremiere對視頻進行剪輯與整合，此外為便于學習者開展網絡化學習，還利用了Storyline軟件可以多樣化格式以及實現交互的特點進行微視頻制作，學習者能夠利用iPad、手機等移動設備，點擊暫停、播放控件或拖動進度條等來調整學習進度，實現學習的自主性與能動性。本文運用這3個軟件設計制作的微視頻如圖2所示。
3．3率性之營造梯度———微習題設計
交互式微課程的率性旨在營造知識的層階梯度，使學習者能結合自身學習特點，吸收消化知識內容，從而促進個性化學習。為此，在確保教學內容呈現梯度分布同時，習題檢測亦需要進行梯度化設計。利用Storyline軟件設計出相關梯度的關卡練習，呈現古詩中的“聽”、“說”、“讀”、“寫”，將知識點層層深化，使學生者能在復習梳理知識的同時，形成知識架構，查漏補缺，提高學習效率。微習題的關卡設計如圖3所示。
4結語
基于率性教育理念設計的微課程是未來教育發展的必然趨勢。本文在闡述率性教育概念、率性型課程原則以及交互式微課程特點基礎上，通過實例探究率性教育理念下交互式微課程的構成與實現，為現代教育提供了新思路。期待有更多的人將率性教育的理念運用到課堂，也期待更多的人研究面向率性教育的交互式微課程的設計與應用，使學習者在遵循自身身心發展規律的同時開展更有效的自主學習，促進創新型人才的培養。
參考文獻：
［1］胡鐵生．微課的內涵理解與教學設計方法［J］．廣東教育：綜合版，2014（4）：35－37．
課程設計形式范文4
關鍵詞： 電子技術 課程設計 職業技能 創新能力
1.引言
模擬電子技術課程設計（模電設計）是電子類專業學生的第一門課程設計，它是模擬電子技術課程的重要和必要的補充。模擬電子技術課程設計的有效開展對加深模擬電子技術基本理論的理解，提高學生的設計能力、動手能力、軟件仿真能力、總結報告能力及學生之間的協作協調人際交往能力都有一定的作用?？傊?，通過模擬電子技術課程設計課可以提高學生的綜合能力。反之，模電課程設計流于形式，學生找一個簡單電路焊接上應付了事，甚至電路都是別的學生代勞的。這不僅浪費時間，而且為以后的設計課程產生消極的影響，學生認為凡是設計類課程都可以混過去。并且課程設計導致消極學風，對學生專業課程的學習、職業技能的培養及未來的職業生涯都非常不利[1]-[3]。所以，研究如何搞好模電的課程設計是非常必要和重要的。根據我院多年的課程設計經驗和自己的教學實踐，我從思想上重視、加強過程管理、貫穿職業技能培養這三方面加強模電課程設計的教學。
2.思想上重視
課程設計是工程實踐課，其目的不僅僅是鞏固、深化補充和擴展理論課的教學效果，課程設計在提高學生的職業技能、工程素質和創新能力上起到關鍵的作用[4]。工程課程設計人數多上課分散，真正負責的教師的實際工作量比較大，如果教師責任感不強，學生不認真對待，課程設計就比較容易流于形式。首先教學管理部門應給予特殊的重視。教務處實踐管理科應該親自過問督促，親自檢查抽查學生的上課情況，并把意見和建議及時反饋給學院，以便及時糾正。建議督學對設計課程給予關注，及時提出寶貴意見。教學院長或系主任應全程跟蹤管理。其次，課程設計之前要給學生開一次動員會，讓學生明確課程設計的目的和意義，提出相應的要求。讓學生在思想深處真正認識到課程設計的重要性和必要性，讓學生積極主動地以極大的熱情投入模電課程設計學習中。給學生開動員會，要求指導教師必須參加，讓教師對課程設計給予足夠的重視。
3.加強過程管理
（1）把好用人關（選擇好指導教師）
教師的良好的工作態度和工作作風具有很大的表率作用，這對學生的素質有正面的影響，教師應該表現出認真、負責、嚴謹、周密的態度，在指導課程設計時在設計前的準備、設計中的管理及設計后的總結中都進行精心的準備、組織和安排。
選擇好指導教師是非常重要的，它直接決定模電課程設計的成效。應選擇對模電理論比較熟悉、實踐技能比較好、責任心比較強的教師參加，不能因為要平衡工作量，而選用一些對模電理論不太熟悉、實踐技能比較差的教師，這樣做對學校、學生和教師都是不負責任的。這樣的指導教師往往處于很尷尬的狀態，學生也很茫然。學生作品出現實際問題教師不知怎么調，學生問的理論問題教師解決不了，只好硬挺或躲著學生。但這并不是說，年輕沒經驗的老師就不能上設計課。他們可以把模電理論好好復習，然后選擇一些設計題目反復做一下，積累一些經驗，經考核達到要求后再參加課程設計的指導。
（2）把好選題關
首先是審查指導教師所出的選題報告，選題報告應有明確的設計要求、設計目的和注意事項及所需的基本理論和主要參考書。題目應該是學生綜合利用所學的模電知識，再利用參考資料能設計出來的，最好是有聲光指示，可以提高學生的興趣。但要力戒花哨，禁止超范圍的設計題目，如利用數字電路做出的或者在網上等查處的高難度的電路。這樣的電路學生只是照圖焊接并未得到實益，教師和學生都不要有電路越復雜越好的攀比心理，要看學生是否得到實際利益，即要以有利于培養學生的職業技能和創新能能力為宗旨。選題的難度要有ABC等級，以適合不同水平的學生選做。選題也不宜過于簡單，比如有的題目是設計輸出電壓為12伏的集成穩壓電源，這樣的題目仿真、焊接及報告兩三個學時就完事，其他時間學生就浪費掉，學生在課程設計中也沒學到什么東西，最多就相當于一次模擬電路實驗。題目最好能綜合放大、振蕩、濾波、電源等模擬電子技術的基本內容，讓學生有抓手，即所謂“跳一跳夠得著”的內容，嚴禁過難和過于簡單的題目。一個指導教師（或兩位），所帶的學生是一大組，一大組中的所有題目盡量涉及模電所有內容，以便學生互相交流，全面復習和提升對模電知識的理解。
其次是學生選題，原則上學生要在教師出的題目中根據自己的學習狀況選擇適和自己的題目，但學生可根據自己的能力和愛好自選題目，自選題目的難度要適中，經過指導教師的允許。同時也要注意的是以往課程設計只允許每個同學選一個題目即“單選”，但對于能力較強的學生應支持和鼓勵他“多選”。同時要求一般學生不單單熟悉自己題目的設計方法，更要在課程設計期間熟悉其他學生的設計方法（至少熟悉同組的其他題目），可以不焊接電路只做軟件仿真?？傊?，選題要切合實際、分量適當、理論性要求高、技術性要求適當。
（3）把好時間關
課程設計時間選擇很重要，它關系到課程設計的質量。摸電課程設計可以選擇集中時間停課進行，也可以選擇不停課分散進行。集中停課進行可以安排在學期初，前三周進行。這樣在上學期的期末就應該把題目布置下去，學生在假期可以對模擬電子技術進行復習、查資料、簡單的設計等準備工作，開學就可直接進入正題。分散時間進行效果相對較好，缺點是戰線拉得較長，教師投入的工作量較大。但如果真正把課程設計搞好，還是應該選擇分散時間進行，如每周兩個晚上連續12周。學生可以有充足的時間對自己的設計進行完善。
（4）把好驗收關和成績評定關
建立三級驗收制度，即組內驗收，年級統一驗收，學院對各組抽查驗收。驗收時先由各組教師組織學生進行組內驗收，然后由基礎電子教研室組織年級驗收，最后由學院組織抽查驗收。這樣可引起學生和教師的充分重視，使應付了事的學生大大減少。驗收時可從選題的難度、設計的情況、焊接的質量、布局的好壞及原理的敘述和回答問題等方面進行。
實行兩級成績評定，即教師打分和學生打分。成績評定工作很重要，它不僅能反映出學生設計的好壞，而且影響學生的積極性，對以后的設計課程會產生積極或消極的影響。要讓設計好的學生得到好成績，讓不認真的學生不能蒙混下去。為此學生成績可以由教師打分學生打分兩部分組成，教師打分可占70%，主要有出勤成績、報告成績、作品質量成績和學生對設計原理的敘述及回答教師提的問題。學生打分占30%，主要反映作品是否是自己做的及該學生在組內協作的能力。
4.貫穿職業技能培養
在模擬電路課程設計中要始終強調培養學生的基本技能的訓練，如：原件識別與測試、常用儀器的使用、資料的查詢和電路的仿真、焊接技術、基本設計能力、設計報告基本寫作的訓練及設計可行性論證的語言表達能力等。
（1）設計能力培養
選完題目后，學生可以根據題目的要求，選擇合理的設計方案。方案確立后分組對方案進行討論，每位學生都要對自己的設計方案進行論證，這樣也鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力，同時也可以是學生之間互相借鑒，取長補短，也對其他學生的題目的設計有所了解。教師要對學生的設計方案細致的研究，提出改進措施。
（2）創新能力培養
模擬電子技術課程設計要有真正的設計內容，哪管是其中的一部分，絕不能變成電路組裝。如果學生只是按照教師給的電路或在網上找的電路進行組裝，調試成功后上交一個作品，那就意義不大。作品必須是學生自己利用模擬電路的相關知識設計出來的，當然教師要給予相應的指導，而不能布置完題目就撒手不管。退一步說，即使個別學生按照現成的電路組裝的，其中一定要再加一些自己設計的附加功能。否則就不能稱得上設計，也不能培養學生的職業技能和創新能力。
（3）動手能力培養
焊接技術是實踐技能的一項重要指標，指導教師首先要指導學生進行拆件練習，可用利用以往課程設計的廢板。拆集成電路元件時可首先讓學生練習使用傳統的吸錫線，熟練后再練習使用吸錫烙鐵進行拆卸。在正式焊接作品前，先指導學生利用舊板和拆下的舊件進行焊接練習，焊接出兩個作品后再進行正式作品的焊接。焊接前應該指導學生如何進行元件布局。
（4）解決問題能力的培養
設計好電路，經仿真成功后就可以焊接調試。學生在焊接時往往有虛焊、漏焊、錯焊等現象。學生沒有經驗，只能逐個元件地找，實在找不出來就只有重焊。重新焊接再不好使，學生就沒有辦法了，只有求助指導教師，這時指導教師往往代勞，幫助學生查出故障。這種做法是錯誤的，正確的方法是調試前就教會學生調試方法，教會學生如何診斷判斷故障和排除故障，讓學生自己調試，出現問題時教師給予及時的指導，這樣可以使學生少走彎路，并且鍛煉學生分析和解決實際問題的能力。調試完成之后，學生要及時總結分析問題的經驗，提高對模擬電子技術課程設計的認識，為解決其他設計課中出現的問題奠定基礎。
5.結語
課程設計是學生完成學習―構思―設計―實現的工程訓練過，是培養工程師的最初步的訓練內容。要做好模擬電路課程設計，需要先做好思想工作，讓教師和學生充分重視，要制定一套嚴格的管理運行程序，選好教師選好題目，選擇好時間，抓好三級驗收、兩極成績評定和總結工作，這樣才能保證模擬電路課程設計的質量，為學生后學設計課程起個好頭，為學生創新能力和職業技能的培養奠定基礎。
參考文獻：
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[2]李祖林，易杰，姚勝興.電氣信息類專業實習教學模式研究[J].電氣電子教學學報，2008，4：69-70.
[3]唐朝京，涂瑞斌，庫錫樹，李貴林，關永峰.電子信息類大學生創新能力培養體系建設研究[J].高等教育研究學報，2009，32：88-90.
[4]蔡方凱.電子信息類實踐教學模式改革的探索[J].實驗科學與技術，2009，7：95-98.
課程設計形式范文5
微型課程又稱為短期課程或課程組件，是在學科范圍內由一系列半獨立的單元組成的一種課程形式.它既能適應不同學生的興趣和需要，又可以及時反映社會和科技的發展；既有主題又能體現學科課程的特點.從20世紀80年代開始，微型課程就成了世界各國課程開發的一種新趨勢.微型課程有著自己鮮明的特點：“短”――課程持續時間比較短，少則1-2課時，多則5-6課時，不影響學科課程的學習；“少”――教學目標少，突出一個中心內容或專門主題，容量少，學生容易學習和接受；“活”――課程內容活，可以根據學校條件和學生興趣來安排教學內容，課程之間的知識聯系相對松散.同時課時安排也比較靈活，可根據學校具體情況進行調整，充分利用相對零散的時間.微型課程的這些特點與綜合實踐課的特點非常吻合.
二、《家庭環保充電站》微型課程開發過程
1.確定課程方向
課程方向的確定主要從以下幾個方面進行考慮.
（1）與學生實情相符合.主要包括學生知識結構、興趣以及相對應的動手能力等.所設置的主題要在學生能接受的范圍，但要符合最近發展區原理，使學生跳一跳才能夠到.
（2）與學科教學相聯系.這樣可以加深學生對所學知識的理解，提高學科課程的學習熱情，但要避免完全學科化.
（3）與社會發展相吻合.比如體現綠色環保、可持續等理念，增強課程的時代性.
依據上述三個方面，筆者通過對學生的調查，以及對學生所學知識結構了解，選擇了制作手搖發電機，給超級電容充電，組成環保電池供家庭使用這樣一個項目.因為，這個項目中幾乎所有的原理和元器件知識，都是學生學習過.但是，存在著知識分散的問題，同時學生對這些知識的認知也只停留在表面.因此，通過這個項目的完成，會很好的將知識加以串聯，能夠讓學生體會到知識的實際應用價值.
至此，課程的大方向已經確定，但就其課程的容量上還略顯偏大，考慮到課時的原因，以及各部分知識之間的相互關系，筆者將其它分成了幾個相對獨立的子項目，其結構如下.
2.確定課程教學目標
課程教學目標分為總目標和子項目教學目標，具體如下.
（1）課程總教學目標.通過該課程的學習，培養學生基本的科學探究能力和環境保護意識，培養學生的信息收集能力、動手能力、團隊協作能力、總結和展示能力、融入信息社會的態度和能力.
（2）子項目教學目標.“手搖發電機制作”項目教學目標是了解干電池造成的污染，學習制作簡易發電機，培養信息收集能力、動手能力、團隊協作能力，宣傳環保.“整流電路制作”項目教學目標是制作整流電路，了解交流電轉換成直流電的簡單方法，學極管、電容的電學特性，增強學生的動手能力，培養他們的合作精神和交流表達能力.“電能的儲存”項目教學目標是了解電能儲存的方式及各種儲能元件，學習超級電容的電學特性， 完成成品組裝并展示，培養總結和展示的能力.
3.課程實施
課程具體的實施，可以根據學校的課時安排進行靈活處理.筆者進行了兩種嘗試，具體如下.
方式一總課時在4個以上，則可以考慮學習整個課程.課程共分為4個課時，采用小組協作學習的方式授課，課程的三個部分同時進行，利用小組成員間的交流，達到知識共享的目的.每個小組4名成員.第1課時，成員A收集有關廢舊電池造成的污染及國際上處理廢舊電池的方法，并記錄在表格中.成員B查找交流發電機的原理及收集自制簡易交流發電機的模型，記錄在表格中，以便與同組成員協商后設計合適的結構.成員C檢索交流電轉變成直流電的方法及電路結構，記錄在表格中.成員D檢索儲存電能的方法及所用元器件及價格，記錄在表格中.信息檢索完成后，小組成員討論確定自制發電機的結構、設計整流電路以及存儲電能的元器件，力求做到簡單、高性價比，更提倡廢物利用.最后提交指導老師審核，以確定方案的可行性.并在課余準備好所需材料，有困難的可以請老師、家長幫助.第2課時，根據上一課時的方案，合作完成手搖發電機及整流電路制作，并嘗試點亮小燈泡，如果未能點亮，分析可能的原因并解決.第3課時，根據上一課時制作的模型，設計一個產品外觀，討論該裝置在生活中的拓展應用.第4課時，各小組制作展板，展示自己的成果，倡導合理使用電池，宣傳環保理念.下面是用圖表的方式來表示整個課程的流程設計：
方式二課時只有1～2個，可以考慮學習其中一個內容.筆者選擇了第一部分，主要考慮以后如果還有課時，可以繼續學習其他部分，組合后依然可以完整地學習到整個課程，學生也能得到一個完整的作品.由于教學內容相對較少，可以每個學生單獨完成.教學過程如下.第一課時，學生收集干電池使用情況及造成的污染，并交流.檢索交流發電機資料，設計手搖發電機結構及所需材料，提交設計報告并交流.利用課時之間的間隔期，讓學生準備所需材料，如果實在無法得到可以請老師幫助；第二課時，完成發電機制作，并點亮發光二極管.交流制作中遇到的問題及解決方案.
三、實踐結論
1.微型課程開闊了物理研究性學習策略的拓展思路
目前很多學校的研究性學習主要是課題研究的方式，而且幾年來，學生研究的課題似乎沒什么大的拓展，很多時候都流于形式，項目設計的實踐活動類型沒有受到重視.其實項目設計形式的微型課程，其最終的產物往往是可以使用的產品，看得見摸得到，學生的成就感會更加強烈.
2.微型課程滿足了物理研究性學習的彈性管理要求
通過觀察發現，由于綜合實踐課沒有固定的時間，每個學期課時安排也不同，中間間隔期往往很長，而課題研究形式的綜合實踐課往往要延續很長的時間，造成學生資料保管上的困難，往往臨時抱佛腳，拼湊一些材料交差.而項目制作形式的微型課程，克服了綜合實踐課課時少，時間間隔長的弊端，真正發揮了綜合實踐課的作用.
課程設計形式范文6
[關鍵詞] 建筑構造 實戰型設計 教學改革
《建筑構造》是建筑學專業一門非常重要的專業基礎課,是一門實踐性很強的綜合性學科。它內容繁多,涉及建筑材料、建筑物理、建筑施工、建筑結構、建筑設備和建筑經濟的相關知識,是建筑設計的重要組成部分。但是由于建筑學專業教育長期存在“重藝輕技”傾向,再加上這門課內容多、技術性強,傳統的教學模式用純語言來講述建筑構造的具體做法,對建造過程缺乏實際體驗的學生來講,會感到枯燥無味,而且難以理解。所以許多學生對建筑構造課毫無興趣,以致畢業后走進設計單位,普遍對建筑技術感到陌生,有好的設計意圖卻無法準確表達,大大地影響了設計水平[1]。因此,對建筑構造課程進行教學改革,以提高學生的學習興趣、培養學生的綜合能力,從而提高教學質量,具有非常重要的意義。
我校教育培養的是應用型、技能型的人才，因此要特別注重培養學生分析問題、解決問題的能力以及實際動手能力。只有從教學內容組織、教學方法、成績評定構成等多方面入手,綜合加以研究與改革,增加互動環節，激發學生學習的主動能動性，方能從根本上提高其教學質量。
1 教學內容組織改革
一直以來,由于構造課教學過程重理論而輕實踐,致使學與用嚴重分離,建筑構造課也始終徘徊于建筑設計之外,難以發揮其應有的作用[2]。因此, 在本項教學改革中，我們引入了“實戰型設計”作業的概念，以加強建筑構造課的實踐性教學環節,加強建筑構造課與建筑設計課的聯系，提高學生對建筑構造技術的實際應用能力,這對培養學生的技術設計意識,就顯得尤為重要。
建筑構造Ⅱ課程分四個專題：高層建筑構造、室內建筑構造、大跨度建筑構造及工業化建筑。對每個章節的內容，如何讓學生有效地掌握其應用性，是我們教學改革的主要目的。
1.1 高層建筑構造和室內建筑構造專題
這兩個專題中側重于建筑規范的了解、材料的選用、節點的設計，在這兩個章節中我們將所有的知識點匯總到兩個與專題相關的“實戰型設計”的作業中，比如：玻璃幕墻設計、小型餐飲店的室內設計，可以促進學生將感性的建筑設計與理性的構造節點設計結合起來進行理解，得到知識的提升。
每個“實戰型設計”專題設計作業前期，先布置市場調研任務，讓學生去建筑材料市場，與材料商直接接觸，了解各種材料的性能與特點，了解材料對應的構造形式和做法。由于課本上介紹的構造節點非常有限，設計中鼓勵學生擴大知識面，去圖書館或是網上查閱課本上沒有列舉的構造節點做法，尋查為實現自己的設計想法所可以采取的構造方法，設計完成后進行課堂討論與提問，激發學生學習的主動性，增加學生之間、師生之間的互動與交流；
“實戰型設計”專題設計過程可以促進學生主動了解各種構造做法的特點與區別，有助于教師考查學生對于室內尺度、材料、色彩、節點構造等各方面的考慮與認識情況，從而了解到課堂的教學效果。從已經取得的圖面成果，也可以看出學生對本門課程的興趣與重視程度，得到很好的教學反饋。
1.2 大跨度建筑構造專題
本專題注重對十種常見的大跨度建筑構造形式的了解與認識，我們與建筑設計課老師相溝通，與建筑設計課的作業題目如汽車客運站等需要有大跨度空間的建筑設計作業相結合，讓學生們選擇合適的大跨度建筑結構形式做方案設計，功能與造型由設計課老師在建筑設計課中輔導，大跨度建筑的特點、構造與節點則可以同步在構造課中予以加強認識。
通過高層建筑構造和室內建筑構造兩個“實戰型設計”的小作業，學生對構造節點的設計已有了初步的概念和運用能力。大跨度建筑專題中構造作業與建筑設計作業相結合，使得構造課的教學內容進一步和建筑設計融合，有助于幫助學生理解學習建筑構造的意義。
1.3 工業化建筑專題
本專題在國內實際的運用中并不常見，不做重點，在教學過程中將采用大量的國外運用實例來講解與解釋，并利用多媒體播放一些工業化建筑的建設過程幫助理解，知識點將以課后作業的形式予以加強。
2 教學方法改革
在建筑構造課的教學中,諸如工地實習等實踐環節,已在教學計劃中也有所運用,但收效甚微。究其根源不難發現,加強建筑構造課的實踐性教學環節,絕非單純的取決于某種實踐性活動的“有”或“無”,也不能靠知識點的死記硬背，更不能用簡單的量化來反映。同時，與建筑材料、建筑設備、建筑物理等課程的相關知識點進行提醒與重復，讓學生的知識結構成為一個完整的體系。在“實戰型設計”的教學方法改革中，我們采取了各種方式。
2.1 改進作業表達方法
用隱含節點設計的“實戰型設計”題目來取代單調的節點抄繪，圖面表達以兩張A2的圖紙取代A3的繪圖本，構圖要求有一定的設計想法。
2.2 改進教學手段
在專題化介紹時，利用多媒體教學的優勢，盡可能用大量的施工過程圖片，直觀的介紹書上提到的各種節點、材料、做法等，用形象化的展示教學，讓理論知識更好的聯系實際。在可以與建筑設計課程相結合的章節，做好課程設計的交叉配合，增加課程之間的互動與交流。
2.3 開展課堂討論
課堂討論是教學活動中學生介入最直接、最有效、最及時的一種方式[3]。通過對教師的教學以及對“實戰型設計”作業的提問與討論，有助于學生深入理解和運用所學的知識，教學效果非常好。
3. 最終成績構成
學生最后的成績也主要由“實戰型設計”作業（40%）和期末成績（50%）這兩大部分組成，另外10%為平時課堂情況與課后作業的完成情況，不以最終的考試成績作為唯一的判斷標準，而是綜合考慮學生在遇到實際案例時對知識的運用，即“實戰型”設計作業的完成情況。
這樣比較真實的反應學生的學習情況，改變學生最終成績的單一模式，也能使學生重視平時的學習，而不是學期末搞突擊學習，考完就忘。根據幾次調整，建筑構造Ⅱ的最終成績由以下比例來構成：
最終成績 “實戰型”設計作業一 “實戰型”設計作業二 期末考試 平時到課情況
100% 20% 20% 50% 10%
其中，“實戰型”設計作業也由三部分組成：
“實戰型”
設計作業
20% 市場調研報告 3%
設計作業完成情況
15% 涵蓋節點完整性 10%
圖面效果 2%
是否有創新節點構造 3%
課堂提問與討論 2%
通過這個成績構成，體現了學生對知識的運用能力，提高了實踐教學的效果。
5 結語
通過對建筑構造課教學方法、教學實踐和成績評定的改革與建設，積累了一定的經驗，相信通過不斷的推進，對建筑構造課程的建設以及對建筑學專業學生的培養都會有積極的幫助。對提高學生的實際應用能力、推動教育創新，提高人才培養的質量，提高學院學科的競爭力有重要的意義。
[參考文獻]
[1] 張弘，李真.《建筑構造》課程教學改革研究[J].四川建筑，2009（10）
