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大學化學專業方向范文1
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973(2011)002-173-02
化學是研究物質的組成、結構、性質、以及變化規律的科學，是人類在征服自然的進程中逐步形成的一門自然科學學科，也是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一，化學也是一門歷史悠久而富有活力的學科。因此，作為通識教育的大學化學，一直以來都被作為高等教育中實施化學教育的基礎。尤其是對于非化學專業的學生，大學化學可能成為其四年學習生涯中接觸的唯一一門化學課程，因此，大學化學對于完善其知識能力結構，培養其相應的化學素質具有重要作用，在本科教學中有著舉足輕重的地位。
然而，在實際的教學中，筆者深刻感受到了大學化學這門課程所遭遇到的種種尷尬：
1 教材內容“面面俱到”，專業針對性不強
從知識面和知識層次而言，大學化學課程內容覆蓋面廣、知識層次較深，科技的發展和各學科間的日益交叉和滲透融合，已使化學的研究范圍己擴大到眾多的交叉及邊緣學科，例如能源化學、材料化學、環境化學、生物化學等，在這種背景下，對應大學化學教材的編寫只有做到面面俱到，乃至包容萬象，才能被稱之為合格的教材。雖然對于這些非化學專業的學生來說。學好大學化學。具有與專業相關的化學素質十分必要，但過分求多求全的教材內容，不僅不能拓寬這些學生的化學視野，反而會挫傷學生的學習積極性和成就感。同時，在這種求大求全的背景下，大學化學教材的編寫往往不具備專業針對性。對于這些非化學專業的學生，其專業方向也各不相同，包括材料、化工、采礦、地質、生物、環境等各個方面。各個專業都有其特點，因此不同專業的大學化學教材的編著也應有所側重。但現實是，大學化學教利的編寫往往忽略掉不同專業的獨特需求。與求多求全的教材編著相悖的是，完成課程講授的理論學時不僅得不到擴展，反而被逐年的壓縮。于是大學化學的教學就出現了一種“教材越編越厚，課時越講越少”的奇怪現象。如何在有限的學時完成大學化學課程的講授和學習，是教師和學生都正在面臨著的巨大的困擾。
2 授課內容脫離實際，授課方式簡單枯燥
筆者在我校對100名學學化學的不同專業的學生進行過問卷調查，結果80％的學生認為授課內容和授課方式在大學化學的教學中最為重要?；瘜W知識的發展非?？焖俚?，也就是短短幾十年的時間，化學知識滲透到我們生活的各個領域，而且新成果的轉化也非常及時，學生很希望了解目前國內外化學最前沿的知識，包括理論和實踐。而目前，我們的大學化學教學的內容過于陳舊，不能有效結合實際，無法在化學世界日益更新的先進成果和和其所依據的基礎化學理論之間搭起橋梁，往往使同學們知其然，不知其所以然，加之授課缺乏交流與互動，激發不了學生學習的積極性和主動性。同時，授課方式的呆板單一，也嚴重影響了大學化學的授課效果。目前，大學化學授課多采用板書與多媒體相結合。不可否認，采用多媒體教學改變了板書講授的單一性，而且圖文并茂，色彩鮮艷，清晰生動，有助于激發學生的興趣，提高學習效果。然而，正是多媒體具有傳統教學方法(黑板、掛圖、模型等)無法比擬的優點，使之愈來愈受到大學教師尤其是年輕教師們的青睞。加之教學內容與授課學時的雙重壓力，使得教師對多媒體的依賴和對傳統教學方式的擯棄現象越來越嚴重。但由此帶來的負面影響卻不可回避。多媒體教學雖然擴大了教學信息傳輸量，緩解了課時少和內容多的矛盾，但是無形中增大了學生學習的強度，使學生陷入強制接受的模式而無暇思考，抑制了學生的發現問題提出問題的能力，無法在腦海中留下深刻的印象。以至于學生戲稱多媒體教學“上課花花綠綠，下課一片空白”。
3 實驗課程設計僵化，實驗教學方式單一
化學是一門實踐性很強的科學，化學離不開實驗。它是化學理論產生的基礎，可以說所有的化學規律和成果都建筑在實驗成果之上。因此，實驗課程設計和實驗教學在大學化學教學中起著至關重要的作用。并且，大學化學實驗可能是非化學專業學生在大學期間接觸最早的一門實驗課了。它不僅可以激發學生學習化學的興趣、提高操作動手能力，還可以培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。同時，在促進學生創造性思維發展、樹立科學思維方式等方面具有獨特作用。然而在現實教學中，化學實驗的開設都是沿用實驗教材上所設置的內容，且基本都屬于不具備創新性的驗證性實驗，有限的實驗學時長期以來被這固定的幾個實驗所填充；實驗內容毫無新意，以至于學生在實驗開始之前就已經預知到會發生的現象和出現的結果：實驗教學中大多采取“教師講授一學生實驗一報告書寫”三段式模式，這種模式不利于提高學生實驗設計和操作能力。尤其是對學生實驗和報告書寫這兩個環節無法開展合理有效的監管，易滋生學生的惰性心理，不利于培養學生分析問題的能力?？傊┗恼n程設計和單一的教學方式嚴重限制了大學化學實驗的教學質量和教學效果。
針對非化學專業大學化學教學中存在的種種問題，如何在教學過程中提高教學質量，如何使講授的內容為學生所接受，使學生對化學產生濃厚的興趣，在對多年大學化學授課心得的總結之后，筆者有以下幾個方面的思考。
3.1 結合專業特點。優化知識結構
學學化學的學生，其專業分布包括材料、化工、采礦、地質、生物、環境等各個方面。由于各個專業的知識內容和研究重點各不相同，不可能要求他們象化學系學生那樣，面面俱到，學習較深的化學理論知識。這樣就會永遠陷入“教材越編越厚，課時越講越少”的泥潭中不可自拔，教師精疲力竭，學生也不買賬。而應主要結合聽課學生的專業特點，合理取舍教材的內容，詳其該詳，略其該略，優化知識結構。這也符合工科大學化學體系新穎，內容精煉，聯系工程實際的特點。例如：對于化工和材料專業的學生，可以就陶瓷材料、液晶材料、納米材料和功能金屬材料作重點講解：而對于生物專業的學生，可以就基因計劃和基因工程等方向作重點闡述。有時甚至同一內容在對不同專業學生講授時，側重點也有所不同。例如：在講授金屬材料的電化學加工章節時，對于化工專業的學生，應側重于電化學加工的工藝流程和參數性能比較，而對于環境專業的學生，應在鍍后廢水的處理方面給予啟迪。通過這樣有針對性的講授，既有效解決了授課內容和授課學時的沖突，使“好鋼用在刀刃上”，又能有效激發起學生學習的熱情和專業相關化學素質的培養。
3.2 理論聯系實際，內容與時俱進，豐富授課方式
隨著現代科學技術的日新月異，尤其是互聯網的繁榮，在實現了教育資料的極大豐富和獲取的快捷方便的同時，也使
得學生享有了獲取同等信息的權利，這就對大學化學的授課提出了更高的要求。如果還是堅持傳統的教學方式，照本宣科，必然會引起面臨就業升學壓力的學生的強烈反感和抵觸，達不到應有的教學效果。這就要求我們在課堂上，應把理論的化學知識與工程實際應用乃至日常生活有機結合起來，并運用深入淺出，形象生動，通俗易懂的方式進行講解，使得一個個抽象的化學概念在同學腦海中變得鮮活豐滿起來，才能使學生易于接受。例如：在講到化學反應動力學中“半衰期”概念時，不妨講述半衰期在考古和醫學中的應用，如怎樣探測文物年代，如何控制藥物計量等。此外，還要求我們聯系書本上的知識講解如何去解決工程技術中的實際問題。例如運用溶度積規則處理工業廢水；通過在合成樹脂或塑料中，加入一定比例的某種阻燃劑，提高塑料制品的阻燃性能等。通過以上種種講解，使學生真切感受到化學知識不僅可以廣泛應用我們日常生活、工作中，而且還可以去解決工程中的實際問題，從而讓學生認識到化學學習的必要性，激發了學生的求知欲望。另外，大學化學教師，尤其是青年教師還可結合當前專業方向和本學科的最新科學成果，適當介紹一些現代化學的前沿領域和最新成果，并將這些成果和發現所依據的基本理論深入淺出的向學生闡述，讓學生實實在在地體會到了現代高科技并不是那么神秘的，它們就在自己身邊。
根據筆者的對同學的調查研究，同學們對講堂上濫用多媒體“一翻到底”是十分抵觸的。因為多媒體每頁內容較多，且翻頁頻繁，很多同學甚至連記錄筆記或在課本上標注的時間都沒有，一節課下來感覺毫無收獲。本該是多媒體教學的優勢由于其濫用反而變成了劣勢。因此在大學化學的講授中，教師應擺脫對多媒體的過度依賴，尤其應避免把所有授課內容搬上多媒體，然后，照本宣科。僅在需要一定的抽象思維能力和空間想象能力解決的問題時，適度使用多媒體。例如，在講原子構成的時候，可以用多媒體形象地表示出原子的結構：原子核、核外電子、電子在原子核外作高速運動等，把抽象的概念具體化：或者接觸到有機化合物反應時，可采用多媒體三維動畫演示這有機化合物的反應歷程，使學生能夠更直觀的看到反應前后化合物的空間立體變化；而在公式推導時，則宜用板書書寫，方便同學們跟進思考。如此以板書為主穿插多媒體演示的授課方式，必能收到良好的授課效果。
3.3 開放實驗設計，培養創新能力
大學化學專業方向范文2
符合調劑要求：
1、來自985、211院校
2、報考985、211院校
3、報考/來自省重點實驗室
滿足三條之一可以調劑
專業碩士錄取要求：
1、考研成績均夠國家線，滿足調劑條件;
2、考研方向：化學、化工等相關專業;
3、有數學成績
學業碩士錄取要求：
1、考研成績均夠國家線，滿足調劑條件;
2、考研方向：化學、化工等相關專業;
凡符合條件的同學發考研成績、生源校、報考院校、四六級成績、科研經歷以附件(附件名稱：姓名+生源校)的形式到郵箱：[email protected]。
收到很多同學的郵件，很多都是群發的，我也不知道該怎么回復你們，作為從調劑生過來的學長，真心提個建議，給老師發郵件的時候，切記，不要群發，最后仔細看老師的介紹，對老師研究方向能有個了解，也可以在郵件中提到愿意做老師的研究方向等。畢竟調劑是雙向的，老師也需要學生知道自己的研究方向，是否愿意從事這個方向，是否愿意來本課題組。
群發郵件，真心感覺沒用的，首先你要先決定，是否真的想來老師的課題組，而不是單單為了增加可調劑的機會。希望大家可以理解。在這里祝福大家找到滿意的學校!
對我老板的研究方向感興趣的，再發郵件給我哈，謝謝!
大學化學專業方向范文3
關鍵詞：國際聯合培養 化學教育
最近幾十年化學科學以驚人的速度飛速發展，新的化學物質不斷發現，人們最關心的健康、環境、資源利用、能源、水源及食物等問題，都與化學息息相關。第八屆國際化學教育會議上，東京大學大木教授說：“化學是人類生存的關鍵科學。”美國加州（伯克利）大學化學系畢門泰爾教授說：“化學是自然科學的中心?！倍覈瘜W家唐有教院士說得更確切：“化學與物理是自然科學的軸心?！?/p>
一、化學教育面臨嚴峻的挑戰
當今人們對化學的印象很糟，化學常被指責為非自然災害禍源，公民化學知識貧乏，青年人對化學缺乏興趣，后繼乏人。在我國，學生志愿學化學的勢頭在下降，高?；瘜W專業錄取標準比其他專業降低了，課程設置缺乏全面計劃和深入調查，不能反映科學發展及當前社會的需要；學校缺乏學習空氣，學生之間、教師之間及師生之間沒有一種討論爭辯的風氣。為此，化學教育界面臨的迫切任務是必須認真考慮化學教學內容的改革和人才培養模式的更新，要培養高級化學科技人才，國內高?；瘜W教育課程改革推行多年，雖然取得了可喜的成績，但仍需不斷完善各方面的條件，以便取得更深入、更有效的教學成果。
二、中外聯合是推動化學教育發展的一次戰略契機
歐美化學教育已取得的成就是巨大的，歐美地區幾乎囊括了所有的諾貝爾化學獎，這就證明了歐美化學教育的發展方向是正確的。中國化學教育以學習歐美化學教育為主，尚未形成本國特色，無論在師資、教科書、器材方面，歐美都優于中國。
“它山之石，可以攻玉”，與發達國家聯合培養，借鑒其先進教育理念，引進其教學資源可以降低辦學成本，縮短人才培養的周期，不失為一種長遠的戰略措施。如今，美國的化學教育正在改革，課程內容的變化是更加注重多學科交叉和課程的綜合性和應用性，教學方法的改變是從以教師為中心轉到以學生為中心。因此，與發達國家的聯合培養，是短時間內提高我國化學教育水平的有效手段。
三、中美“2+2”聯合培養模式的探索
我校（重慶郵電大學）已經與美國尼古拉斯州立大學簽署化學類專業“2+2”聯合培養協議，通過課程接軌促進我校相關專業的學科建設，提高雙語教學水平，培養具備良好英語能力的復合型人才，探索在更廣闊領域的國際聯合人才培養模式。
（一）相對低廉的學費
“2+2”聯合培養項目宗旨是堅持公益性原則，即為學生提供更寬的學習渠道，提高教育質量，擴大學校影響，增進人民之間友誼，而不是以贏利為目的。因此，美方盡量考慮了我國學生家庭的承受能力，按照美國州內生源標準收費，使該項目受教育群體數大大增加，使其真正為國家培養更多的有用之才，真正為大學的國際化進程提供有效渠道。
（二）優化培養方案，實現課程對接
目前我校的化學類學科的教學方式與國際上其他大學相比還有很大的差距，因此，參考美方的教學方案、計劃、內容和標準，對我校培養計劃進行優化，實現與美方的課程對接是提高我校教學水平的必要條件。該項目有關教學的全部方案、計劃、內容和標準，均采用美國的學術體系；所有課程的全部教材都選用近年出版的權威教材，從而保證了教學內容的先進性與新穎性。
我們針對專業教育的特點，結合聯合培養的需要，對重點專業基礎課實施雙語教學。美國尼古拉斯州立大學每年派出一名教授來我校進行不少于三個月的授課，同時可通過網絡遠程教育的方式，由美國教授為我校參與“2+2”聯合培養項目的學生授課，彌補我們在雙語師資方面的不足。
（三）在化學類專業實踐課程中體現信息化特色
目前我校與美國大學化學類專業的主要差距還表現在實踐性教學環節，美國許多高校的實驗課時與理論課時達到1：1。受限于場地等原因，我校的實驗課學時遠低于該比例。利用我校在信息技術領域的優勢和特色，我們建立“虛擬實驗室平臺”，許多實驗可以通過計算機模擬實現。
經過三年的時間，我校與美國尼古拉斯州立大學化學類專業“2+2”聯合培養已經初步獲得成功，先后有12名學生赴美學習，其中2013年4人畢業，獲得雙方學校的學士學位，并繼續在美國攻讀研究生。“2+2”聯培項目為培養具有國際視野的專業型人才提供了有力的依托。
經濟全球化給我國化學教育帶來了極大的影響，固步自封終究會被時代淘汰。為了盡快追趕世界先進的化學工業和技術的步伐，我國高校與發達國家開展聯合培養是培養高水平人才的可行之策。
基金項目：重慶市教改重點項目《大數據時代生物信息學創新型人才培養體系的研究與實踐》，項目編號yjg132030；重慶郵電大學教改課題《中美“2+2”聯合人才培養模式的研究與實踐》課題號XJG12145。
參考文獻：
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大學化學專業方向范文4
關鍵詞：研究性教學；化學教育；探索；實踐
研究性教學是一種新型的教學模式，在國外發達國家如美國開展的比較早，有的甚至從小學就開始培養學生的研究意識了[1]。國內著名大學也都普遍開展了研究性教學的改革和實踐，研究性教學可以說是影響當今世界各國教育實踐的強勁教學思潮。研究性教學始終將學生置于教學過程的中心， 突出了學生的主體地位，強調學生思維方法的培養。應當確立研究性教學在大學教學中的應有位置，使其在大學生創新能力培養中發揮獨特的作用[2]，為高等教育改革提供自下而上的改革思路，同時也為研究性人才的培養提供了發展空間和政策保障。
1 研究性教學的內涵
研究性教學是有別于傳統的以教師講授為主的填鴨式的教學模式，它是融學習與研究為一體，以培養學生的創新思維和創新能力為目標的教學模式，旨在通過教學與研究、實踐的結合，引導學生創造性地應用知識和經驗，自主發現問題，研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維，同時養成科學研究的精神和科學的態度[3]。研究性教學是以課堂教學為基礎，多方渠道為平臺，“授之以漁”為目的，一切以“學生為中心”而展開的新的教學模式。
研究性教學包括研究性的教和研究性的學，研究性的教是教師模擬科學研究的方法所設計和組織的一種課堂教學，它包括理論課和實驗課的教學；研究型的學是學生模擬或采用類似科學研究的方式方法的一種學習，是學習探討認識科學知識的一種思維方式[4]。而大學化學是一門技術面廣、綜合性強的實踐教學課程，其教學目的不僅在于基礎知識和基本理論的掌握，更重要的是使學生了解和掌握大學化學中的研究方法和手段，在此基礎上增強分析問題和解決問題的能力，提高學生創新能力[5]，因此，研究性教學模式的探索與實踐對于大學化學教育教學具有關鍵性的作用。在課程實施中要因地制宜、因人而異， 調整教學結構， 優化教學環節， 以問題組織教學， 綜合運用啟發、引導、討論、練習、實踐等方式， 鼓勵學生在繼承的基礎上對已有的知識、前人的工作加以改進或創新。
2 大學化學研究性教學與教學研究型大學的建設目標相吻合
教學研究型大學是以創新性的知識傳播、生產和應用為中心， 以研究、探索為基礎的教學，已成為本科教育教學的重心，以產出高水平的科研成果和培養高層次精英人才為目標[6]。研究性教學作為一種教學理念，從根本上說，既是現代社會發展對大學教育提出的一種更高要求，也是大學教學自身內在完善的需要，也是對傳統教學觀的發展與創新。
教學研究型大學的建立要以研究性教學為基礎，研究性教學是一種通過學生的自主參與，使學生成為知識和文化的探索者，充分發揮其主體作用的教學觀。而農業院校的大學化學課程僅僅是面向非化學專業學生開設的公共基礎課，涉獵的知識面廣而淺，然而可以嘗試以教學內容為載體，通過積極營造良好的教學情景，激發學生的問題意識、探究意識和創新意識，鍛煉其研究與探討問題的思維方法。研究性教學是提高大學生研究、創新能力，增加企業原創力、核心競爭力的重要的途徑，也是建設教學研究型大學必不可少的支撐體。
3 研究性教學在大學化學教育中的實施
3.1設計專題、按需教學
目前所使用的教材大多數都是依賴于傳統的講授式教學而編排的，開放性、實踐性和研討性的內容較少，教師可以針對所講授學生的專業特點，圍繞每章的重點問題設計出與其專業聯系緊密的專題來進行討論。大學化學作為農科院校中很多專業考研必修的一門課程，它的知識地位就很重要。而同一課堂上學生的基礎不同，對大學化學知識的掌握要求也不相同，教師便可針對要考研或想對化學深入研究的學生，布置小課題或額外的作業，讓這部分學生對化學知識掌握得更扎實。而對于只想掌握基礎并不想深入研究的學生只做基礎的作業練習，減輕他們對該學科的學習壓力。
3.2多種教學方式相結合
大學化學教學的內容多種多樣，針對不同的教學內容，需要采用不同的教學方式才能獲得最佳的教學效果。
①定義、概念等部分可由課件或模型講解。有機化學中分子的結構及雜化的部分比較抽象，沒有直觀的模型或動畫演示學生很難理解。例如再講旋光異構時，R/S構型的區別在于是由大到小的基團是順時針還是逆時針方向的空間排列順序， 立體感差的同學僅看書上或畫在黑板平面上的圖示是很難理順的。然而當老師拿了球棍模型來演示，效果就十分明顯，同學們會恍然大悟，達到事半功倍的效果。
②有公式推導時，可引導學生運用所學過的知識或理論由原始公式導出結論。分析化學中公式比較多，但是都是很成體系的。例如重點講解第三章的滴定分析概論中計算規則，找準各種反應類型中物質的基本單元，利用等物質量的計算原則，就可以計算出待測物的濃度、含量等問題。只要掌握了上述的解題思路，引導學生按照不同的滴定方法，對知識理論進行舉一反三、融會貫通，自己歸納、總結，并舉例講解，使學生對公式的運用游刃有余，記憶深刻，十分輕松的完成后面四大滴定章節中的計算部分。
③化學中有很多以人名命名的反應或物質時，可回顧當時科學家們發現或合成該物質時的經過，還原當時的場景，講述他們所遇到的各種困難，所經歷的多次失敗，然而憑著他們對科學的執著追求，才能夠取得最終的成功。如此，可以使學生對科學家產生敬畏，對科學產生興趣，讓他們明白持之以恒的重要性。
例如，在講解德國化學家凱庫勒如何提出苯環結構理論時，就可以將其在夢中的驚現講給同學們聽，勾起同學們的好奇心并激起他們追求真理的興趣。為此凱庫勒說“讓我們學會做夢吧，那樣我們可以發現真理！”這雖然是一個玩笑話，然而要給大家強調，并不是所有人做夢都是可以發現真理的，凱庫勒的夢中發現并不是偶然，它的必然因素是“淵博的知識、豐富的想象力和對問題的執著追求”，借此教導同學們，“只有現在掌握扎實的科學文化知識，今后才能有所發明和創造”，讓大家明白，“知識是掌握在善于思考、永不放棄的人的手中的”。
3.3 大作業貫通式練習
大學化學教育中的研究性教學是開放性的教學，要充分利用課外時間和空間，發揮學生的自主性，培養學生的創新精神、實踐能力、自學能力、社會交往能力等[7]。除了布置傳統的記憶、運算類的習題外，還要留綜合性的大作業，貫穿于所學過的章節，此時教師就由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生自主學習的構建者、指導者、促進者。教師要在設計和實施課題研究中給出正確引導、準確立題、提示研究方法等。學生在教師的引導下，對所學內容或者相關的學習問題，通過多種途徑運用多種手段進行探究，并注重化學知識和原理的實踐性，將理論實踐相結合的去評價和掌握知識信息。
例如，由苯、CH3Cl及必要的原料合成有多少種途徑，各途徑間的合理性和產率方面的比較如何？學生以小組的形式，充分的利用學校的圖書館、多媒體、化學實驗室等所有可以利用的學習場所和工具，多方面的開展學習，呈現不同的合成方案。課上由各小組代表闡述，老師和學生評委點評，給出相應分數并選出最佳方案，加以表彰。在師生交流過程總，教師要注意引導學生的興趣和想象力，讓學生在掌握基本化學知識的基礎上，有強烈的好奇心和豐富的想象力來探究化學的原理，使學生的學習由被動變為主動的探究和創新，激發學生創新的興趣，深化學生的化學創新意識，提高學生的創新能力，使學生的化學學習能力得到更近一步的升華[8]。
3.4 激發興趣、注重研究
課堂上可以適當的給學生講述些與化學物質有關的生理作用、醫療原理、危害、毒性等知識， 使學生認識到隨著社會的發展， 化學已涉及人們日常生活的諸多領域， 從而激發學生對化學的求知欲?；瘜W是以實驗為特點的學科，大學化學還可以通過增加興趣實驗來提高學生的學習熱情。
強調教學和科研并重，教師要在教學過程中向學生強調科研的重要性，為更多的學生提供更多的機會參與教師的教研或科研課題，大學化學作為基礎課只在大一大二開設，此時學生的學習時間和學習熱情都很高漲，就此時讓學生能夠參與科研，培養其科研思維的能力，為后續的專業課的學習或畢業設計都打下良好的基礎。
3.5 成績評定多元化
課程成績設計成平時成績、期中考試成績和期末考試成績相結合，多方位、多階段綜合評價的方式。平時30%（包括作業5%+小測5%+考勤5%+課堂提問及表現10%），期中測驗10%（教師命題，學生以小組形式上交方案，綜合評定給分），期末卷面60%的綜合評定。加大平時分的比例，使學生更注重知識的積累和學習的過程。
4 研究性教學在大學化學教學改革中的目標
研究性教學的最終目的是培養學生獲取知識的能力、設計研究方案的能力、實施研究項目的能力、以及團結協作的能力[9]。大學化學的課堂教學時間是有限的，不可能也不應該試圖將學生培養成一個化學家。然而在探索研究性教學的過程中，可以使學生能夠理解性的掌握基礎知識，能夠創設性的預見同系列理論，充分發揮學生的主體作用，促使學生主動思考、主動實踐、主動探索，培養學生自主地發現問題、研究問題和解決問題。通過研究性教學在課堂上的實踐，注重創設情境和教學活動， 激發學生學習化學的好奇心和探究欲望，使他們養成用理論指導實驗、用實驗驗證理論的科學的思維方式。研究性教學能夠將學生的簡單學習過程變為一種融會貫通的探索過程，從被動的接受變為主動的獲得，寓教于樂，繼而成為化學學科的愛好者。
參考文獻：
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大學化學專業方向范文5
一、高中化學選修模塊設計理念與實施情況
《普通高中化學課程標準（實驗）》對選修的規定是：“學生在高中階段修滿6個學分，即在學完化學1、化學2兩個必修模塊后，再從選修課程中選學1個模塊，并獲得學分，可達到高中化學課程學習的畢業要求?！薄肮膭顚W生尤其是對化學感興趣的學生在修滿6個學分后，選學更多的課程模塊，以拓寬知識面，提高化學素養。建議有志向于理工類專業方向發展的學生，可修至8個學分；有志于向化學及其相關專業方向發展的學生，可修至12個學分?！盵1]
根據各省（市、自治區）對選修模塊的選學的意見分析，它們分別對文理科學生進行了不同的考慮，除了廣東、海南、江蘇之外，大部分省份對傾向選擇文科的學生均選修《化學與生活》或《化學與技術》，其中選擇《化學與生活》為最多[2]。因為在《普通高中化學課程標準（實驗）》中該模塊主要設置的主題有化學與健康、生活中的材料、化學與環境保護三部分的內容，其目的是使學生進一步地了解學習化學的重要性，激發學生對化學學習的興趣和積極性，全面提高學生的化學科學素養。對于將要選擇文科的學生一般修完化學必修1、必修2兩個模塊后，只需從中再選擇一門選修模塊修滿所需的學分即可以完成學業。對于傾向于理科的學生，大多數的省份選修《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《物質結構與性質》三個模塊。因為這三個模塊與大學化學的課程聯系得較為緊密，分別對應的是《無機化學》、《有機化學》、《結構化學》的內容，是理科生或攻讀化學專業學生在以后從事科學研究工作的基礎和必備條件。
二、現行高中化學選修模塊體系存在的問題
首先，對于教師而言，在新課標進入實驗區后，大部分化學教師因對選修模塊的調整無法適應而感到迷茫和困惑。他們反映選修模塊的設置不合理，編寫的難度較大、內容太多，有的教師對選修模塊中所涉及的知識點，自己都吃不透，還要查閱大學化學的相關文獻，重新再學習一遍之后才能給學生授課。另外，由于新課標教材各化學學科模塊的知識內容相當豐富，而教學時間卻只有短短的36學時[3]。很多教師擔心課時不夠，無法按照所規定的學時講完，這樣難免會影響教師教學的進度。
其次，對于學生來說，新課改下的選修模塊的設置，無疑是增加了學生學習的負擔。其中以山東和河南為例，在高考中理科總分為240分，其中化學占據2/3的命題內容，以7道選擇題和3道非選擇題的形式進行命題。所涉及的內容除必修1、必修2外，《物質結構與性質》、《有機化學基礎》、《化學與技術》三個選修模塊則作為選考內容，各考查8分，但是每個模塊只命題1道非選擇題型，以供學生作答；對于其他兩個選修模塊《化學與生活》和《實驗化學》在高考中沒作要求。根據本人對信陽師范學院化學化工學院所做的179份電子問卷調查反映，32%的學生在高中階段選擇了《化學反應原理》，35%的學生選擇了《有機化學基礎》，40%的學生選擇《物質結構與性質》，由此可以看出，相對重要的三大選修模塊的選擇比率基本上持平，但是高考題型的考察是每個選修模塊出一道題，學生可以自由選做，但是學校為了提高升學率，就開設所有的選修模塊，這給高中生的學習帶來了很大的負擔和困難。
在179份有效電子調查問卷中，24%的學生反映他們對高中化學選修的學習和掌握情況并不好，49%的學生認為他們高中學習的相關選修知識點與進入大學學習的基礎化學理論知識不一樣，甚至對某些理論的理解存在一定的誤解，造成了一種學習定勢，這樣反而不利于他們現在的大學化學的學習。以下筆者對高中選修模塊與大學課程對應內容進行分析。
從表1中可以看出，新課標高中化學教材中設置的選修模塊各自獨立，六大選修模塊的關聯不緊密；高中選修的各個板塊都與大學化學的知識有著一定的聯系。而在高中生學習選修課時，選擇的靈活性較大，這就造成了他們在進入大學化學學習的起點不一致。例如，選擇了化學反應原理的同學，在高中階段了解和學習了蓋斯定律、化學平衡常數、吉布斯自由能、溶解平衡、原電池等基礎知識點，那么這部分學生在進入大學之后，對物理化學這門課程的學習就相對容易些，而對無機化學和有機化學等課程的學習就顯得相對吃力，再加上大學的授課方式與高中不相同，這就導致每一門學科的學生水平都參差不齊，不僅給大學教師的授課帶來了困難，而且還可能挫傷學生學習課程的積極性。這樣一來，高中設置的選修模塊和所實施的教學工作就沒有起到更好的作用。
三、高中化學選修模塊設置的改進和優化對策
首先，高中化學選修模塊應考慮學生個人的興趣和特長，更多地體現學生自主學習能力，所以應對高中化學（傾向于理科類）三大重點選修模塊的設置進行調整和刪減以減輕學生的學習負擔。
筆者認為高中化學選修模塊刪減之后不僅不會影響學生對選修知識的學習，而且還能減輕高中生學習的負擔（見表2）。
其次，要以學生的學習興趣為主，學生可以在教師的指導和建議下，進行自主的選擇。這是考慮到一部分學生在完成高中學業之后，將進入大學繼續深造，而另一部分學生在高中畢業之后可能直接就業，所以根據個人的情況不同，要制定出有利于他們繼續深造或者直接就業的個人需求的選修方案。為此需要教師進行間接的引導，同時還需要教師必須對高中化學選修模塊的內容和各個模塊的特色進行深入的了解和把握，了解哪些和就業方向聯系得較為緊密，哪些是進入大學學習基礎化學必需的知識，從而幫助學生選擇合適的選修模塊來進行學習。
再次，學?？梢愿鶕拔?、理分科”給學生指定所選修的模塊，對于將來報考人文、社科類的文科類學生采用“2+1”的模式，除了必選的化學1、化學2之外，再選一個選修模塊進行學習，建議另選的這個模塊從《化學與生活》和《化學與技術》兩門中任選其一，首選《化學與生活》模塊，因為這個選修模塊的知識結構與其他的選修模塊沒有交叉重疊，不受其他選修模塊的限制，可以游離于其他5個選修模塊而獨立地進行學習。對于將來選報理科、工科專業的學生可以在完成必修模塊的學習之后，從《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《實驗化學》中任選二門作為選修。對于將來要報考化學專業以及相關專業的學生，建議采取“2+4”的模式，即修完必修化學1、化學2后，再另選擇4個選修模塊進行學習，因為以上這四個選修模塊涉及的知識范圍較為廣泛，不僅是學習化學專業的基礎，同時也是學習生物化學、醫學、能源材料等專業的基礎課程。對于六大選修模塊中最后一個模塊《實驗化學》的開設，由于受到一定儀器設備、財力等條件的限制，這一選修模塊開設的可能性較小，建議采用2～3節在一節連上的方式進行排課和教學。這樣就可以有計劃、有步驟地向新課改的教學目標靠攏，最終達到新課程標準選修模塊的選學和教學要求。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.
[2] 賴輝煌.高中化學選修模塊選學策略探析.福建基礎教育研究，2010（5）.
[3]劉寶劍，任雪明.高中化學課程模塊設置的反思及建議.化學教育，2009（10）.
[4] 課程教材研究所.化學選修I《化學與生活》.北京：人民教育出版社，2004.
[5] 課程教材研究所.化學選修2《化學與技術》.北京：人民教育出版社，2004.
[6] 課程教材研究所.化學選修3《物質結構與性質》.北京：人民教育出版社，2004.
[7] 課程教材研究所.化學選修4《化學反應原理》.北京：人民教育出版社，2004.
大學化學專業方向范文6
院系所、專業、研究方向、科目組
學制
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007化學化工學院0535-6902603
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03復試：有機化學實驗
加試：物理化學；無機化學
04復試：物理化學
加試：無機化學；儀器分析
05復試：高分子化學
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01不區分研究方向
三年
①101政治理論②204英語二③302數學二④835化工原理
