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學習應用寫作經驗總結范文1
一、漢語教學測試的現狀
通過對四川某院校文科類漢語言文學專業14級?？茖W生36人的抽樣調查，測試目的是檢查漢語課程教學的效果，總結成績和不足。調查學生對字詞句、成語、語法、閱讀、寫作等各項基本技能的掌握情況；對學生漢語水平進行全方位評估，從而探索漢語教學方法，為漢語教育的改革提供切實可靠的依據，構建普適性的漢語教學測試模式。
本次抽樣調查確定考試內容由知識、理解、應用等三部分組成。知識主要測試漢語詞匯知識和漢語語法知識必須記憶的知識點掌握情況；理解主要測試運用漢語語言知識獲取信息的能力和在此基礎上進行分析、推理、判斷的能力；應用主要測試運用語言知識點和理解能力來表達思想的能力、完成應用文寫作的能力。在這份試卷中，知識類試題只占15%，理解與應用各占40%、45%。這份試卷有6道大題：知識點、詞匯語法、詞形轉換、閱讀理解、應用寫作。知識點、詞匯語法、詞形轉換為為客觀記憶性試題，其他各題為主觀應用性試題。為了探索出學生漢語學習中的弱點和薄弱環節，我們按各類大題和小題統計數據對測試結果進行了分析，做法是把36名應試者按分數從高到低順序排列，分別計算出難易程度，將前18名較高分的考生與后18名較低分考生進行對比分析，列出各小題得分情況，從而確認其學習質量優點和弱點。結果表明較高分的考生“知識”類試題正確率占93.7%，“理解”類試題正確率占76.63%，“應用”類試題正確率占68.2%；較低分考生“知識”類試題正確率占73.7%；“理解”類試題正確率占68.63%；“應用”類試題正確率占55.2%。因此應該加強漢語“理解”與“應用”方面的教學改革，構建提升綜合應用能力的教學模式，方能提高教育質量。
二、漢語教學測試意義
漢語教學測試是漢語教學重要評價手段，漢語教學測試又影響著語言教學，為語言教學服務。無論測試的性質、規模大小，以及其重要程度如何，都會對教師或學生產生深刻影響。通過測試為學生樹立一個目標，同時也給學生施加一種壓力，使之努力學習。漢語教學測試可以使學生了解學習目標，發現學習問題，使今后的學習更有的放矢，取長補短；測試對教師的教學也有明顯促進作用，它可以使教師及時地發現教學中的問題和不足，及時調整教學設計來提高自己的教學質量。
當然過渡測試也會產生負面影響，在一定程度上易產生應試的現象。它會使課程設置的范圍變窄、減少課堂教學的課時量、忽視了對學生綜合應用知識來思考問題、解決問題的能力的培養。對一些以多項選擇題為主的客觀測試批評就更多，如：助長猜題、作弊的風氣；為提高考試成績而忽視真正的語言技能、語言知識的學習；教師傳授不正確的語言學習和語言運用策略；考試成了指揮棒，教學圍著考試轉，學生為考試而學習，等等。利用測試分析的結果指導漢語教育，指導我們在以后的教學工作中應如何提高教學質量和學生實際應用能力，充分發揮測試正面作用，最大程度上盡可能避免書面測試的負面影響。
三、漢語教學測試模式構建
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一、引言
隨著社會的變化，教育研究能力成為教育工作者的必備素質。掌握教育研究方法能深化教師對教育教學活動的認識，推動教師專業發展，保證教育研究科學性，提高教育研究效率。由美國Allyn andBacon出版社1998年出版、著名作者Suter W. Newton 編著的《教育研究入門》向教師及其他教育工作者介紹了教育研究方法，引導讀者參與研究過程，熟悉教育研究方法，聯結教育研究和實踐。
二、簡介
《教育研究入門》共十二章，章節安排遵循引起讀者興趣、系統閱讀、量化及質化評介教育教研的宗旨。
第一章中作者呈現了一份興趣測驗表引導讀者檢驗是否具有研究意識，并解說了測驗結果幫讀者加深自我認識，引起讀者的閱讀及研究興趣。
第二章介紹了教育研究中的建構，舉例論述了建構及其可操作定義，使讀者對建構產生了更加清晰的認識。抽象的建構都應賦予可操作性定義，即所有的建構都由生成和測量它們的操作角度來定義。之后作者介紹了研究中的自變量、因變量、屬性變量及無關變量。最后論述了研究假設、備擇假設及零假設。
第三章陳述了研究步驟及步驟統籌方法。研究步驟主要由一或兩個基本方向引導：理論型或問題型。作者先介紹了基于理論的研究及過程，使我們認識到建構、理論和假設間的關系，然后是評估性和行動研究這兩類基于問題的研究及其使用范圍和特點。
研究假設是研究的中心，研究者首先要明晰研究假設，第四章中作者細致說明了研究假設，研究問題與研究假設表述是有區別的。其次，研究假設應是可研究的，有意義、有價值的。好的研究假設要經得起不同研究的驗證，研究者需要通過文獻綜述查明研究假設是否已被他人驗證回答、什么數據可驗證假設、回答研究問題等。
第五章從六個維度介紹了教育研究類型，從教育研究是用數字還是文字分析分為量化和質化研究。在樣本范圍內對特征的描述屬于描述型研究，從樣本出發對群體做出推斷屬于推斷性研究。研究者采用實驗方法或者真實驗處理樣本，可通過真比較研究尋找因果關系，也可通過相關研究尋找變量間的相關關系。研究者既對單一對象進項研究，也對更大的群體進行研究。教師可開展教師研究，其他研究者可開展傳統研究。
研究者在研究時經常會遇到“多少實驗對象才合適?”“如何獲取樣本?”等問題。抽樣過程、被抽取對象數量、抽樣方法決定了研究者能否越過樣本獲得更多的認識。樣本量概念中效應量測量了實驗組與控制組之間關系的強弱，因此需更大的樣本量。樣本量決定了研究的錯誤邊際，一個調查要獲得可接受的錯誤邊際需要1000～1500個被試。被試選取方式決定了研究的外部效度或普遍接受度。隨機抽樣確保了樣本能代表它所在的群體。
第七章介紹了研究結果測量的兩個標準：信度和效度。信度反映了研究測量的錯誤及敏感度，代表研究的一致性，包括測試—復測信度、內在一致性信度、平行形式信度。信度不能說明測量工具實際測出的結果，只說明測量得如何。效度說明了研究中分數的實際意義及測量工具真正測量出了什么，包括內容效度、預計效度、結構效度。
第八章介紹了期望效應和霍桑效應等研究偏見，論述了實驗結果的內、外在效度及意義。前者指實驗結果的可推廣度，后者指研究結果能被明確解釋的程度。內在效度是外在效度的先決條件。
第九章涵蓋了實驗研究類型及實驗設計方法。實驗研究以一定程度的干擾為特色，有真實驗、準實驗和單被試實驗。真實驗隨機分配實驗組和控制組。與前實驗設計相比，真實驗設計由于控制干擾因素而具有顯著優越性。準實驗也有實驗處理和干預，但缺少隨機處理。在單被試研究設計中，研究者通過變換基準線和長期的處理觀察來控制研究對象。
第十章描述了非實驗性研究及設計。在此類研究中研究者不干預研究過程，只揭示研究對象間的相關關系。隨意比較研究設計只比較研究組的重要維度，此時研究者通常較關注實驗組間區別所產生的影響和效應。當研究對象處于連續區間而非不相關聯組別時，則使用相關設計來降低結果解釋的難度。研究者采用描述性研究設計了解某一特殊群體的特征。
第十一章介紹了研究數據的分析。教育研究者通過推斷性測驗對樣本總體的情況做普遍性推測來估計機會或抽樣錯誤。如果錯誤概率低于5%則說明研究結果存在顯著差異。研究者在計算p值時都會做零假設：研究變量間不存在任何關系。研究者通過假定零假設為真計算p值，如果p<0.05，拒絕原假設，即變量間存在顯著差異。研究者可借助多種數據測驗檢驗p值，因為此類檢驗有基準線：研究者可通過p值確定是否拒絕零假設，但質化研究數據不能僅靠p值來描述。
第十二章細致介紹了如何撰寫研究評述。通過撰寫研究評述，讀者從批判的角度對所讀文獻有更充分的認識，通過對他們成果優缺點的評述，明晰自己的研究，不斷提高研究能力。
三、評價
首先，本書最大的優點是把教育研究者放在首位，通過測驗研究意識吸引讀者，不要求讀者具備資深教育學及科研知識。另外，本書涵蓋了研究領域的基本概念及重要方法，著重介紹了教育研究中最實用的方法，也給其他學科的研究者帶去了幫助。
其次，本書實例豐富。作者在介紹基本概念、理論及研究方法時列舉了大量教育教學中的實例。比如，在第三章陳述理論和構念的關系時，作者列出了一些重要的教育理論及其構念，使讀者認識到構念產生于理論，理論支持構念，研究者從構念可找到一些策略、行為，使理論具有可操作性。再如在第四章通過例子幫助讀者區別研究型和非研究型問題，理解有意義研究問題的特征及教育研究數據的來源。又如在第五章作者對各類研究問題一一舉例，讀者可通過作者的解釋輕松掌握各類教育研究。這些實例設計精妙、實施嚴謹，具有相當高的理論水準和實踐價值，對初學者樹立學術規范大有裨益，有利于讀者將教育研究理論與實踐緊密結合。
再者，書中的大量練習題幫助讀者提升了研究能力。讀者可通過完成每章結尾的應用題及多選題進一步強化知識。此外，各章節后都有教育研究論文范例來幫助讀者強化該章中的術語和概念。作者對每篇文章都做了批注，提示讀者注意研究論文的基本結構及其涵蓋的各個部分，并重點解釋了教育研究文章中的研究問題、假設、方法、步驟和數據分析，可謂是用心良苦。作為教育研究課程的專業教師，作者以通俗的表達方式和生動易讀的語言，使原本深奧的研究讀起來趣味盎然。例如在第六章解釋效應量時，作者用小人推拋物線的圖例來向我們解釋效應量何時為大。
由國外學者威廉·維爾斯馬與斯蒂芬·G·于爾斯合著的《教育研究方法導論》介紹了教育研究方法中的最新動態和理論，除了介紹新技術手段的應用外，還為讀者提供了練習題，部分章節特別介紹了新的計算機統計軟件包，案例與內容范圍非常廣，可為不同層次的學習者提供幫助。目前，國內也出版了大量與教育研究有關的書籍，如華國棟主編的《教育研究方法》一書介紹了教育研究的一些具體操作方法，并在各章節展示了諸多教育研究案例，有利于師范生理論聯系實際;金哲華和俞愛宗主編的《教育科學研究方法》不僅論述了教育研究的基本方法，還增加了經驗總結法、個案法、行動研究法、應用寫作等內容;其他類似書籍還有《實用教育科研方法》(龐國彬、劉俊卿，2013)、《教育研究方法》(侯懷銀，2009)等。這些著作對我們理解教育研究方法、從事教育研究起了很大的幫助作用。
但由于作者將讀者定位于在校學生，因此書中對各種研究方法的介紹略顯不夠深入，當讀者達到一定水平后就會覺得相關內容不能滿足研究需要。比如在介紹研究方法時，書中只從對比舉例的角度說明定性和定量研究、描述性和推斷性研究等，卻并未明確說明哪些研究屬于定量研究、哪些屬于定性研究，也并未告知讀者這兩類研究的特點及優缺點各是什么。
總之，作為介紹教育研究的基礎性入門書，本書全面介紹了研究的基本概念、理論及方法，為我們以后的教育研究點亮了道路。教育研究不是一項枯燥無味的工作，只要我們用心鉆研就一定會在產出成果的同時收獲快樂。
