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摘要：隨著我國教學改革進程的加快，小學語文教學也進行了創新和發展，其中小學閱讀具有的創新思維能力、理解能力培養的優勢，在小學語文的教學過程中得到了重視。隨著新課程標準的實施，我國的教育模式發生了改變，教學內容要從傳統的教師硬性知識灌輸變為以學生為主體的學習方式，這種轉變能夠更好地提高學生知識接受能力和運用能力，這與當前的改革目標相一致，受到了廣泛的應用，其中合作學習就是在這一背景下產生的新型教學模式。
關鍵詞：合作學習;小學閱讀;應用
在進行小學語文的教學過程中，小學閱讀一直是讓教師最為頭疼的教學環節，想要全面提高學生的閱讀水平，就要加強學生的語文知識素材積累，培養學生的閱讀興趣，讓學生能夠充分發揮想象力和創造力，能夠更好地理解文章的內容。傳統的小學閱讀教學模式比較枯燥，大多數是教師將文章進行通讀，按照教學流程來提出問題，解決問題，整個教學過程中很少有學生的參與環節，這樣的教學方式不能讓學生的閱讀水平從根本上提高。
第一，能夠提高學生的理解能力。傳統的小學閱讀教學開展是先通過教師對文章的分析，將文章分為不同的幾個層次，帶領學生進行逐層分析，分析的過程大多數是教師在進行，學生只是被動接收，這種教學方式不能夠讓學生主動參與到文章的理解中，對教學內容提不起興趣。這就需要教師對現有的教學方式進行改革，充分發揮學生的主觀能動性，開展合作學習，按照學生的閱讀水平來進行合理的分組，課堂上展開小組討論，讓學生自行對文章進行了解，不僅減少了教師的工作量，還加強了學生的理解能力培養，活躍了課堂氛圍。第二，能夠培養學生合作精神和競爭意識。合作學習能夠讓學生形成團隊意識，教師會在教學開展前布置任務，學生會在文章的閱讀過程中對問題進行系統化的分析，這就需要每個小組成員都發表出自己的意見和看法，教師可以組織小組競賽，選取文章，制定問題，對表現優秀的小組給予鼓勵，這就會讓學生在學習時產生競爭意識，提高學習興趣。
2合作學習在小學閱讀教學中的應用方式
第一，教學氛圍的設立。教學過程中要注意吸引學生的注意力，建立起良好的學習氛圍，想要提高學生的學習興趣，這就需要教師找好教學材料，制定合理的教學流程，開展針對性教學。比如，教師在教學開始前提供課文“秦兵馬俑”，教師可以布置學習任務，課前小組要做好兵馬俑相關資料的整理，這些學生就會先做好課前的預習，課程開始前，就是可以將學生準備好的資料進行分析，將比較全面的進行朗誦。課文讓小組分段進行分析，每個段落的內容都要給表現優秀的小組進行積分，最后可以用作業的形式來讓小組做好內容的總結，起到課后復習的作用，加強學生之間的交流和溝通。第二，明確學習目標進行分組討論。小學生的年齡比較小，對文章的理解能力比較差，需要教師做好引導，學生的閱讀水平是不同的，這就對教師的學習任務制定產生了很大的困難，合作方式能夠通過小組劃分來解決這一問題，教師按照學生的閱讀水平進行合理的小組成員安排，小組成員的水平不能完全一致，要采用幫帶的分組方式。這樣學生在進行小組學習的過程中能夠取長補短，優秀的學生還會給予學困生一定的指導，實現學生整體進步的教學目標，同時教師還要注意教學內容的制定。比如：課上布置閱讀內容，冬天，螞蟻翻曬受湖的糧食，一只饑餓的蟬向他乞討，螞蟻對蟬說：“你為什么不在夏天儲存點糧食呢？”蟬回答說：“那時我在唱悅耳的歌曲，沒有時間。”螞蟻笑著說：“如果你夏天唱歌，冬天就去跳舞吧!”教師可以讓小組采取小品的形式來講內容進行演繹，或者分角色朗誦，加深學生對文章的印象，提高學生的興趣，然后教師要合理的制定問題，蟬為什么要乞討？蟬夏天真的在唱歌嗎?讓學生圍繞著想這些問題進行討論，學生會各抒己見，教師要將每個小組的答案進行統計，讓學生探討對錯，最后教師闡明題意蟬想要不勞而獲。教學過程中教師還可以讓學生進行文章續寫，由小組同學共同討論，蟬在聽到螞蟻的話后會說什么？會產生怎樣得情況？或者來年冬天蟬還回來乞討，如果會又會發生什么？小學生的想象力是十分豐富的，他們會對文章進行創造，教師不能將學生的思維進行局限，要讓學生主動進行創作和思考。教師要對表現優秀的小組進行表揚和獎勵，對表現不是很優秀的學生也要給予一定的鼓勵和認可，教師的評價對小學階段的學生來說是至關重要的，適當的鼓勵和認可能夠提高學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，對學生續寫的文章，教師可以小組之間進行交換評改，取長補短、共同進步。
3總結
為了提高小學學生的理解能力和閱讀水平，小組合作學習模式得到了廣泛應用，并在我國的教育體系中取得了很好的效果，隨著新課程改革的實施，教學目標要將學生的素質教育放在第一位。小組合作學習方式能夠提高學生的自主學習能力、創新能力和探究能力，還能夠加強學生的交際能力，培養學生的團隊協作能力，活躍課堂氛圍，這些優勢讓合作學習成為了教學改革中的主要學習法，并在小學閱讀課程開展的過程中取得了不俗的成績。
參考文獻：
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[3]楊曉麗.對合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探究[J].中國校外教育,2017,(28):53,61.
作者:陳細妹 單位:福建省三明市大田縣城關第二小學
