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智慧課堂的內涵范文1
一、智慧教學的內涵和特征分析
在《教育大辭典》中，教師面對復雜的教學情境所展現出來的一種正確、快速、敏銳的推斷能力就是智慧教學法。經過對智慧教學內涵的界定，我們能夠認識智慧教學法詳細包括了三個方面的內容：第一，教學環境的繁雜性;第二，教學的情境性;第三，教學的實施性。尤其是在高層次的智慧教學中，教學環境相對復雜，教師不但要具備較為充裕的教學經驗與迅速的反應能力，更要把教學藝術水平與自己的建設能力實施有效結合。
二、完善學生的“自我意識”
課堂不再是指定知識的載體，而是教師與學生一起探討新知的場所，給老師與學生提供應創新的空間與余地。因此，教師在課堂上要充分施展學生的主觀能動性，培育學生的自立意識。過時的教學法基本上都是老師給出規范答案，學生負責去記憶，這樣學生總是處于被動的狀態，創新精神很難在他們身上找到。因此教師應當經過師生互動幫助學生勝利，讓他們拾回自信。教師要有意識地從思維的多向性指導，從不一樣的角度探討知識，主動思維，充分施展他們自己的見解，在課堂教學活動中，盡量給學生思考的時間多一些，活動的余地多一些，展現自我的機會多一些，嘗試勝利的愉悅多一些，讓學生始終不渝地參加知識生成的全流程。
三、機智捕捉生成資源，增添教學的精彩性
在新課程背景下，教師要把執行教案看成課程實踐的一個開始，用心收集、捕捉與篩選學習活動中反饋出來的有利于進一步學習的生動情境，以此來調動教學行為，從而讓課程實踐從執行教案走向師生互動生成。
比如五上Unit3 “What would you like？”這一課，在教授時，首先師生對話。T： What do you like， Chinese food of western food？Ss： I like….T： Some like Chinese food and some like western food. What western food do you know？ Ss：……T： Today let’s learn some popular western food. 在對話中教師用多媒體課件依次出示三文治、沙拉、漢堡包和冰激凌的圖片，引出單詞“sandwich”、“salad”、“hamburger”與“icecream”。T： Do you know what English people like to drink？ They like to drink tea. 其次，教師把生詞寫在黑板上，帶領學生讀幾遍，然后讓學生分組比賽讀、分男女生讀。之后第一次播放教學錄音，全班學生跟著錄音讀。最后學生拿出人物頭飾，替換對話中的關鍵詞，重新編寫對話，然后教師請兩三對學生上講臺表演對話。
四、課堂紀律要嚴抓，提升學習的有效性
在課堂上我需要學生做到“仔細聽，大聲說，重點記，工整寫，主動練”。在上課前說一些句子，像：“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”來激勵學生張口說英語，并提示他們一定要遵守課堂紀律。每節課，我不單單是站在講臺上講課，而是連續穿梭于過道，隨時留意著每位學生對所學知識的掌握狀況，并隨時對他們實行提問與指導。
通過讓學生復習之前的舊知識、單詞拼讀、重點語言點應用、觀看幻燈片回答問題、造句、小組練習、小組調查等活動，阻絕了某些學生在課堂上不思維、不開口、不參加、說閑話、思想開小差等不良情況，讓每個學生在緊急而又活潑的氛圍中經過聽、說、讀、寫訓練，動腦、動口、動手掌握與運用本節課的重難點。
五、有效的小組活動讓課堂活起來
“面向全體學生，重視素質教育”是英語課程規范的基礎理念之一，課堂是執行素質教育的主渠道。課堂執行素質教育就是要突破教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學套路，建造具備實際性、教育性、建設性的，以突顯學生為主體的活動方式，激發學生積極參加實踐、探討、創新，優化課堂教學，讓課堂活起來，讓學生動起來。
智慧型的教師在教學過程中會設計不一樣的任務讓學生經過現實的應用去實現，而且會使用方式多樣的活動形式讓課堂活起來，像游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯、記者招待會等活動。這樣經過較好的小組活動設計，能建立良好的英語交際“情境”，增強師生、生生之間的交流、“協作”、“會話”，從而實現學生不知不覺中聽說能力提升的“意義建設”。
總之，教師在教學中要遵循為完成一定教學目標而設置的原則，“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術，每一節課都是不能重復的激情和智慧綜合生成的過程。只有這樣，師生才可以釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒。
參考文獻
智慧課堂的內涵范文2
關鍵詞：智慧教師 ；生命課堂；前提；熔爐
當前，隨著我國經濟社會的深刻轉型，基礎教育課程改革正在向縱深發展，對教師和課堂提出了新要求。新課程中教師必須轉變自己的角色，就像葉瀾教授提出的：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰?！币虼耍行W教師應把“爭做智慧教師，構建生命課堂”作為努力的方向。
一、智慧教師和生命課堂的內涵
（一）智慧教師具有的五種基本品質
1.從思想品質角度說，智慧教師應該有崇高的職業道德和社會責任感
師德在構成教師素質的元素中，居于核心位置。葉瀾教授精辟地指出，教育在本質上是生命與生命的交流。而教師的生命價值，在本質上，通過千萬個學生的生命，甚至可以說通過民族的生命得以延續和發展。因此智慧教師應建立在教師職業道德信念的基礎上。
2.從情感品質角度說，智慧教師應該有職業認同感和幸福感
職業認同感是指一個人對所從事的職業從內心上認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業幸福感是指主體在從事某一職業時基于需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長所獲得的持續快樂體驗。申繼亮教授認為，職業認同感正在成為教師能否實現自我成長的內在動力。教師的職業認同感是職業幸福感的基礎。
3.從文化品質角度說，智慧教師應該有博專的學科知識和文化素養
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍?！钡拇_，作為一名教師，如果視野不寬，就會知識貧乏，不善舉例、比喻和聯想，不能把知識擴展和深化，教不活、化不開；如果底蘊不厚，就會智慧疲軟，欠缺深度和厚度；如果修養不足，就會育人乏術，責任心雖強，藝術性卻差，貌似很優秀，其實問題多；如果情趣不多，就會生活乏味，類似套中人，難與學生溝通。還何談智慧教師？
4.從意志品質角度說，智慧教師應該勇于實踐和不斷創新
葉瀾教授說：“教師是使人類和自己都變得更美好的職業……生命的本質就是創造，內在的魅力就是創造的魅力，也就是生命的魅力……”在教育實踐中，教師只有豐富和積累經驗、總結和提升能力、提煉和形成智慧，同時要求教師不斷地去創新，才可能逐步由一般教師成長為智慧教師。
5.從行為品質角度說，智慧教師應該善于思考和經?？偨Y
肖川博士在《教育探索：從自我反思開始》中說道：許多的教育探索并不需要高精尖的儀器與設備，它只需要一顆忠誠、明銳的心，只需要我們對那些習以為常的事物進行批判性審視，只需要我們不斷咀嚼那些理所當然的常規說辭，只需要我們試圖去改變那些貌似合理的想法與做法，哪怕一點點。
（二）生命課堂的主要標志
1.生命課堂是教育教學目標全面明晰的課堂
新課程改革提出了三維教學目標，知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀是新課程目標的三個維度。分別立足于讓學生學會、會學和樂學。任何割裂 “三維目標”的教學都不能促進學生的全面發展。
2.生命課堂是學生喜歡的課堂
俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明了興趣和態度的重要性。教學內容生動有趣，教學形式靈活多樣；教師風采紛呈、魅力無限；學生情趣被激發、智慧被開啟、創造力得到發揮，主體地位凸顯。這些無疑是生命課堂的重要特征。
3.生命課堂是激情澎湃、生動活潑、和諧發展的課堂
課堂教學應是師生人生中一段重要的生命經歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分；對于教師而言，課堂教學是職業生活的最基本的構成部分。基于此，生命課堂對于參與者具有個體生命價值，應該激情澎湃、生動活潑、和諧發展。
4.生命課堂是教學預設巧妙、生成精彩的課堂
新課程倡導在互動中，教師、學生的思想和教學文本交匯碰撞，火花不斷迸發。新的信息、新的問題不斷產生，通過討論、辯論，認識不斷提高，體驗不斷加深，情感不斷升華，這就是生成性的課堂。葉瀾教授曾說過，教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。
二、智慧教師與生命課堂的關系
智慧教師是構建生命課堂的前提，生命課堂是錘煉智慧教師的熔爐。教師是在課堂中“學會教學”的，是和學生一起在教室里成長進步的，課堂是教育思想生長和實踐的土壤，這是教師成長和發展的規律。
三、爭做智慧教師，構建生命課堂
（1）不斷學習。古詩有云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂W習是教師維持其職業生命連續性的重要手段。
（2）不斷實踐。實踐出真知，實踐長才干。學習只是培養智慧教師的前提，教育實踐才是教師成為智慧教師的不竭動力和源泉。
（3）不斷反思。教師的反思，主要是指教師對其教育教學及其管理實踐的過程和結果，不斷進行自我診斷與修正的過程。帕斯卡爾說：“人是一根思想的蘆葦?！苯處煈撌莻€思想者。
成為智慧教師是教師一生的追求，只要不斷地學習、實踐和反思，最終會成為一名智慧教師。
四、智慧教師構建生命課堂的主要策略
策略之一：在學習目標確定的基礎上，應基于學情設計教學過程、環節。在“教”與“學”的活動中，教師應從“獨奏者”向“伴奏者”的角色轉變。
策略之二：根據學習內容，巧妙設計師生、生生交談以及辯論內容，牽一發而動全身，激活學生思維。
策略之三：設法把課程內容與學生生活實際結合起來，增強教學中的實踐活動，引入情境教學。
策略之四：借助傳媒、肢體語言等手段，使學生保持旺盛的學習興趣。
策略之五：尊重基于個體差異的學習方式、方法。
綜上所述，伴隨著新課改向縱深發展，爭做智慧教師，構建生命課堂，應該成為廣大中小學教師追求的目標，成為教育人的共同理想。
參考文獻：
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智慧課堂的內涵范文3
關鍵詞：智慧教學法；教學設計；課堂資源
一、智慧教學的內涵特征
所謂智慧教學，就是使學生獲得終身發展智慧的教學，包括認知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和創新智慧。它一改過去教師成為課堂主宰，將學生變成了知識的容器等“重教輕學”的現狀，讓學生學會學習、學會思考、學會創新、學會修身、學會生活，讓課堂煥發生命的活力，讓學習的過程成為學生享受快樂與幸福之旅，既為學生的現實負責，又為學生的未來奠基，真可謂是走出了一條提高教育教學質量的全新之路。
智慧教學的特征，教學一體，多維合作，自主建構，動態生成，情智交融，智慧共享。如：預設合作研討的問題，從激發學生學習興趣、利于學生深入思考的角度出發，根據學生預習中碰到的疑難問題梳理，來設計“一石激起千層浪”“牽一發而動全身”的具有引領作用的大問題。以問題為學生提升的階梯，層層深入、步步引導，幫助學生“跳一跳”來“摘到果子”。
二、智慧教學法在中職語文課堂中的運用
1.豐富的教學設計內涵
智慧教學的策略是：學案導學，小組合作，頭腦風暴，激勵賞識，自主建構。如：新授課學案設計重在全程導學。我所任教的班級中學生在利用學案預習過程中感覺比較吃力，這說明我在學案設計上還比較粗糙，沒有考慮學生的知識基礎和學習能力。所以在學案設計時，在摸準學生學情的前提下，要在導學激勵上下工夫。為了達到教學目的，我設計學案的想法是：低起點、重基礎、強化重點、適度拓展。學案的第一模塊是智慧啟航，學校的導學方式是“前滾后翻，做好鋪墊”，即把重點知識進行復習回顧，然后再把預習舊知識和銜接新知識相聯系。在預習新知這一部分內容時，我做到重視教材，強調基礎。針對教材例習題稍做改動就可作為學案的一部分，不要變化太大，否則提高了難度，會影響多數學生的預習質量，這樣也降低了學生預習的起點和知識的難度。在學案設計最后一環節，智慧珠峰這一模塊，學校設計的習題是拓展題，前面的基礎部分是中等生發揮的舞臺，那么這部分則是優等生展示才華的天地。
2.利用課堂資源合理誘導
一堂好的語文課能夠使學生的心靈得到凈化，靈魂得到升華，能夠使學生堅定信念，形成積極向上的生活態度。在很多時候，語文教材中的文學作品能夠為學生塑造一系列美的意境，并用優美的語言引導學生去感受這種美。比如，泰山的雄峻峭拔、荷塘月色的恬靜幽美以及康河的迤邐婉約。在語文教學中，教師所需要承擔的任務是如何使學生思維與教材作品描繪的意境產生共鳴，使學生能夠真切地感受到自然的美。例如，在進行《我的空中樓閣》教學時，文章中有著很多優美的語言，如：“小屋卻像小鳥一樣，像蝶一樣，憩于枝頭”“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般”。這些語句都描繪出小屋的多姿多彩，教師需要構造一幅幅優美的畫卷，使學生思維能夠沉浸在美的世界里。
學生在學習的過程中難免會出現錯誤，因此，需要對這些課堂衍生的資源進行合理的誘導。學生的錯誤為教師的教學贏得了契機，當學生出現錯誤時，老師首先做的并不是批評，教師的耐心對教學有著重要的作用，需要教師利用學生的錯誤作為資源，引導學生走向正確的軌道，這是智慧教學的一種表現。
3.幽默語言活躍課堂
在課堂教學中，特別是語文教學，幽默的語言會引起學生與教師的互動，使課堂變得活躍。在語文教學中如果只是照著書本進行教學，會使教學氛圍顯得僵硬。只有教師在教學過程中努力組織幽默的語言，才能使課堂氛圍變得靈活輕松。在教學過程中，幽默的語言能夠激勵學生積極參與課堂教學，能夠使得教師與學生之間的溝通變得簡單輕松，這樣在教學中教師更加容易對學生進行引導，學生也能夠在輕松活躍的環境中感受到語文的魅力和美。在課堂上，學生有時會因為沒關手機出現鈴聲干擾課堂的現象，這時候會打斷教師和學生的思維，教師這時候需要做的是集中學生的注意力，可以趁機講“暴發戶相親”故事，并告訴學生要在一些場合注意到自己的一些行為，在重大場合情況下，手機震動是很流行的，你們看老師是不是很時髦。這種帶有教育意義的幽默語言能夠打破僵局，使緊張的氣氛變得輕松，使學生的注意力又集中到課堂上，這就是教師教學的智慧，能夠有效地增進教師與學生交流的距離，使學生積極參與課堂。
教育凝聚著智慧，但要把智慧直接轉化為學生的習得，這不是一件容易的事。然而，遵循教育規律的教學，必須從一般教學走向智慧教學。在素質教育的今天，課堂教學需要的是靈活、輕松、高效，只需要教師利用其智慧來實現。智慧教學法需要教師在教學過程中去感悟和積累，并在實踐過程中總結進步。
參考文獻：
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智慧課堂的內涵范文4
在高中語文新課程改革不斷推進與深化的背景下，我們的語文課堂已逐步迸發出活力，綻放出光彩，但我們同時也注意到，語文教學高耗低效的痼疾仍然存在。在新課程理念下，為提高語文教學的有效性，運用教學智慧來改善教學藝術、構筑智慧課堂，是每個語文教師都應該思考與實踐的問題。
智慧的語文課堂是充滿情趣、靈性的課堂，是主動、互動、生動的課堂；智慧的語文課堂是充滿思想的課堂，是動態、多維的課堂；智慧的語文課堂是充滿活力的課堂，是教師與學生、學生與學生、學生與文本的多元對話的課堂；智慧的語文課堂是促進學生成長的課堂，引發學生對生活、對人生的思考的課堂?？傊?，構筑智慧課堂是提高語文課堂教學有效性的必由之路。
要構筑智慧課堂，就需要語文教師準確把握教學目標和文本的價值取向，結合學情，調動自身的教學智慧，發現動態的教學資源，因勢利導，創造性地組織開展教學活動，從而讓語文課堂綻放出教師與學生智慧的火花。
一、利用課前預設孕育智慧
課前預設是教學的起點，對教學的展開和推進有促進作用，是智慧課堂的鋪墊。在課前預設中，最重要的就是教師對文本的解讀。若教師對文本的解讀把握不到位，就會大大削弱教學的有效性，使學生難以進入情境。因此，語文教師在課前要深入研究文本，從深度、廣度等方面進行研讀，挖掘豐富的內涵。只有這樣，才能引導學生與文本展開對話，才能真正發揮語文課本的資源作用。
在課前預設中，教師的智慧還體現在研究學情，達到“以學定教”的目的。進行學情調查能提高教師對學生了解的準確性和深度，告訴我們什么不需要講，什么需要重點講，什么地方需要設置情境幫助學生理解，從而幫助學生高效率獲取知識，這樣，課堂有效教學就完成一半了。
在文本解讀與研究學情的基礎上，課前預設還要精心準備好每一個45分鐘所要講授的內容，如設計課堂的導入、設計有效的教學程序、選擇教學策略、突出難點與重點以及設計什么深度的問題能引發學生思考等等。
這樣的課前預設把關鍵點放在學生外在需求與內在欲求的交匯點上，決不等同于簡單的備課，其能引導學生自主探究，從而將課堂引向精彩與智慧。
二、利用問題情境生成智慧
一堂成功的語文課，很大程度上體現在教師對課堂提問的有效把握上，利用問題情境，可以促進學生思維的發展，生成課堂智慧。有效的課堂提問應致力于能誘發學生思維的發展，可以說，“語文教師若不熟諳提問的藝術，他的教學是不易成功的?！?/p>
在高中語文教學中，問題的設置要注意以下幾個方面：一是要難易適中，把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置，不要為了營造熱烈的課堂氣氛而設置一些過淺、過易的問題，學生只需回答“對不對”、“是不是”，或是不需概括地、簡單地從文本中找出答案。二是要宜精而恰當，提問多了、淺了，形成“滿堂問”，就會割裂教材，淹沒重點，智慧課堂要杜絕老師的問題一個接一個，而學生卻沒有思考的時間。三是求多維開放，可以在一些文本情節的“空白”處設置問題，激發學生思考，給他們留下自由發揮的余地。
筆者在教學實踐中，注重設計問題的層次性，逐步引導學生向思維的縱深發展。如筆者在教學《祝福》時，就用一個問題來引發學生的思考：“如果‘我’不對祥林嫂說什么靈魂的問題，祥林嫂會死去嗎？”讓學生更深入地思考人物的命運，從而對小說主題有更強烈的體驗；在教學《滕王閣序》時，為了引導學生認識駢文的特點，筆者請學生按照駢偶的句式找出駢偶的句子，并談一談自己喜歡這些句子的理由。學生的主動參與性被調動起來了，自然會去分析其中的要點，這比直接講解文體知識的效果要好得多。
總之，語文課堂提問沒有固定的模式，其間有道不盡的奧妙、寫不完的體驗，只有結合具體的教學內容、教學對象，課堂提問才能有的放矢，才能展現更多的課堂智慧。
三、利用對話交流挖掘智慧
作為語文教師，我們不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是盡可能為學生提供開放的、多向的交流機會，通過“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”來挖掘智慧。
要讓語文課堂教學真正充滿智慧，最根本的一點就是要充分發揮學生的主體作用，如果學生主體沒有參與教學或參與的積極性不高，再好的教學設計也是徒勞的。特別是在新課改的今天，我們的教師要走下權威的講臺，和學生一起求知探索，最大限度地捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能，使教學真正有效實施。在課堂上，既要給學生提供足夠的參與時間，又要給學生提出問題和解決問題的機會。
筆者在進行高中語文閱讀教學時，就注重了三個層面的對話：一是學生與文本對話，讓學生搜集材料，細讀文本，走進作品；二是學生與教師對話，教師引導、點撥、總結，與學生互相交流、互相理解，解讀閱讀教學中常常容易忽視的人文性、多元性，達到真正的“教學相長”；三是學生與經典對話，在解讀文本的基礎上，指導學生閱讀相關經典作品，與經典對話，從而達到拓展課堂的目的。筆者通過這一次次、一層層的對話，逐步構筑了閱讀的智慧課堂，也提高了語文閱讀教學的有效性。
四、利用反思體驗提升智慧
語文的智慧課堂也是基于體驗學習的課堂，除了課堂教學外，語文教師還要引導學生參與各種體驗性、實踐性活動，并在活動中獲得各種感受、體味、領悟，從而提升智慧。如結合高中必修的專題進行研究性學習，提升學生的探究智慧；利用社團、興趣小組開展征文比賽、演講比賽等，提升學生的寫作智慧；提倡學生課外閱讀，提升學生的心靈的高度。
總之，這些反思實踐與新課程強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標相整合，從而逐步引導學生參與到思考、積累、反思、實踐的語文智慧課堂中來。
五、結語
智慧課堂的構筑既是一種過程，更是一種理念，作為高中語文教師的我們，必須樹立“以生為本”的觀念，發揮自己的智慧，激發起學生的智慧，讓學生學有所樂，學有所獲，學有所用，真正讓我們的課堂與智慧同行，與高效相伴！
參考文獻：
[1]王曉珍.新課改環境下語文教學的智慧[J].中學語文(下旬?大語文論壇)，2008，（5）.
智慧課堂的內涵范文5
關鍵詞：小學語文 課堂 教學智慧
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0189-01
教育是一門智慧之學。智慧就是對所有人生經驗與理性思考的整合。智慧不等于知識，一個人知識再多，學富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實很簡單，無非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實踐中去創新。教學智慧是教育智慧的一個方面，主要指在課堂中，老師的教學智慧。小學語文課堂中的教學智慧是結合語文的特性，在課堂中，教師運用各種資源，促進學生主動學習、主動探究。小學語文課堂教學智慧有很多類型，本文將從課堂教學的四個階段來闡述小學語文課堂教學的智慧。
1 課程導入的智慧
良好的開始是成功的一半，課程導入的質量影響到學生對這堂課的看法，好的課程導入，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生注意力集中，導入課程這個環節十分考驗老師的能力，是教師教學智慧的重要體現。語文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據教學內容的不同，采用不同的導入方法。激感是教師常用的導入方法，這涉及到教學智慧的情境性。語文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時候需要學生去體會古人的情懷，所以創設一種情境，將學生帶入到某種氛圍中，感染學生，可以增強學生的學習興趣。直接觀看也是老師們常用的導入方法。有時候某些語言過于抽象，老師可以將視頻或者模型給學生觀看，這樣讓學生從視覺聽覺兩方面感知，有助于學生去記憶所學知識。
2 課程講授的智慧
講授是課堂教學的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會使課堂失去色彩。影響講授質量的因素分為以下幾點，老師語言的幽默性，老師語言的節奏性，老師語言的精準性。心理學的研究發現將幽默應用到小學生教育中可以提高學生的學習效率，老師幽默詼諧的語言可以吸引學生的注意力，讓學生在課堂上笑，這種氣氛下，學生的表現會活躍，大腦運轉較快，進而提高了效率。教師的語言如果沒有節奏感，學生聽久會產生疲勞感，所以老師的語言應該注意抑揚頓挫。教師語言不能太累贅，這樣學生會記不清楚重點。當然準確性也很重要，小學生跟老師學習的語言很多，如果老師的語言不準確，缺乏邏輯，學生也會形成這樣的語言風格。
3 課堂組織的智慧
課堂組織最能反應老師的課前準備和教學能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡單的課堂秩序都無法維持好。這就說明，良好的課堂組織是吸取知識的前提，講的好但是沒有觀眾，也是徒勞。另一個組織課堂的方面是要充分利用學生的反饋信息。老師講過的知識學生不一定都能領悟，如果學生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺的狀態，那老師一定要及時調整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學生的表情反饋，還要重視學生的課下反饋，老師課下一定與學生多交流，現在社會信息技術發達，除了課堂上的溝通，老師應該在課下多聽學生的問題，如果學生反應這節課有些知識沒有學好，老師可以在下節課再著重講解一下。
4 課堂板書的智慧
板書是老師呈現給學生的筆記，很多小學生在課堂上會記筆記，數學筆記需要記的是一些重要的定理及其相關舉例，而語文課堂上，筆記的重點往往并不突出，所以很多學生在記筆記的時候會把老師寫的和說的通通記下來，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應該著重的寫重點，將所講知識的機構通過思維導圖的方式呈現出來，讓學生明白這節課的重點。板書不僅考驗老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學中的邏輯性，板書中體現出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學的四個步驟分析了小學語文課堂中的教學智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。
小學語文課堂本就是浪漫的，加之現在新課程標準要求老師們要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，傳統的小學語文課堂教學收到了巨大挑戰。多樣化的課程內容，多變的課程結構，迅速發展的信息社會，這一切因素的變化雖然帶來的挑戰，但是也給老師們更多展示教學智慧的機會。很多優秀的老師對小學語文課堂的教學積極思考，主動探索，教學成績優異，彰顯了自身的教學智慧，但是教學智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經驗并不一定取得好的效果。通過以上的論述我們要明白，教學智慧是老師們通過長期的教學經驗，并結合學生的特點，慢慢形成自己的一套靈活的教學方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發揮自己的主動性去理解并探索教學智慧，這樣小學語文課堂才會更加精彩。
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智慧課堂的內涵范文6
關鍵詞：課堂評價；智慧；反思；機制
課堂評價自二十世紀八十年代初期開始便特別注重“實證化”與“定量化”.以評價促進學生的發展已成為廣大教育工作者的共識.通過評價，評價者與被評價者得到的不僅僅是有關知識及技能掌握、形成的反饋信息，還有關于優劣、成功的評判以及隨之而來的多種體驗.由評價引發的多維體驗，不僅影響學生對學科知識、技能的掌握程度，還潛移默化地影響著學生情感、態度、價值觀的形成. 因此，加強對課堂評價的研究，努力讓課堂評價充滿智慧，也就具有異乎尋常的意義與價值.
構建溫馨和諧的評價環境，是課堂智慧評價的前提
1. 擺正位置
新課改下的課堂評價倡導主體評價的價值理念，課堂評價的主體是教師和學生. 在普通高中推進新課改的背景下，教師的角色定位發生了巨變，教師是研究者，是服務者，更是激勵者. 教師應準確掌握現代教育評析的理念，掌握數學課堂教學評價的意義與原則以及數學“課堂教學”評價的標準等等.
（1）建立融洽的師生關系. 教師應具有“愛”學生的真情，讓學生產生親切感，產生信任感. 課堂上應多給學生微笑，多給學生贊許，以欣賞的眼光與學生進行感情交流. 當學生回答正確時，應給予肯定性的評價；當學生回答有偏差時，應及時給予鼓勵，尊重、信任學生.教師應引導、鼓勵學生自我學習，自我發現，自我評價，讓學生享受獲取數學知識后的喜悅與成功感.
（2）教師應以欣賞的眼光看待學生. 啟發學生開始積極的思維活動，提高學生發現數學問題、探索數學問題與解決數學問題的熱情，關注學生學會“反省”自身的學習狀態，啟發學生能主動從自身存在的問題出發，通過自我關照、自我領悟、自我理解、自我評價，進一步超越自我，樹立起數學學習的強烈信心.
2. 學會傾聽
善于傾聽是評價的前提. 高中生朝氣蓬勃，具有強烈的表現欲. 教師應耐心傾聽高中生對數學問題的獨到見解，鼓勵學生思考；適時適量的介入評價，以關鍵性的問題導引學生的思考方向；與學生共同探究數學問題時，允許學生運用不同方法、策略，努力拓展學生的思考領域；尊重學生的獨特想法，對學生“標新立異”解決數學問題的方法給予積極的評價.
探究多向反思的策略，是課堂智慧評價的關鍵
“反思”已成為一個“熱詞”. 反思的價值何在？從哲學的角度來說，沒有反思的狀態是一個只有一種可能世界的狀態（一切“只能這樣”而別無選擇）；而一旦人們進入反思的空間，就會發現無數的可能世界，反思就是為了尋找更好的“可能生活”，也就是說，反思讓人類的活動有了“變得更好”的可能.
善于反思、熟練掌握反思策略是實施課堂智慧評價的關鍵. 因為評價其實質便是一種反思的行為，就是應讓學生歷練反思、學會反思、探尋反思的最佳方法、途徑與策略.
1. 教學前的反思
3. 教學后的反思
教學后的反思也叫追溯性反思，有助于教師反省教學得失，不斷揚棄，努力實踐，有利于師生獲得經驗. 它要求教師在實際教學中，應機智地保護高中學生的自尊，積極調動其上進心與求知欲，在自我評價的基礎上，總結前期學習，提出改進意見，逐漸養成反思、總結的習慣. 在教學中，應做到“堂堂清，課課清”，引領學生梳理學法，梳理思路，在“結課”中學習綜合、歸納、類比，逐漸形成總結、反思策略.
實施差異評價方式，是課堂智慧評價的保障
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，學生間也存在著差異.對學生實施差異評價，有利于促進學生的良性發展，是課堂智慧評價的保障.
1. 靈活取代刻板
單一刻板的評價如同一個固定的模具，將天賦不一、興趣各異的學生強按其中，這樣訓練出來的學生只能是刻板僵化的“標準件”，缺乏個性，更缺乏靈性. 課堂評價的尺度應該擺脫刻板、單一的模式，從而走向靈活，走向智慧. 教師要通過觀察、交流測試以及與學生共同探究等實踐活動形式，來了解每個學生的個性、氣質、學習水平，建立有效的學情信息檔案. 在此基礎上，因人而異、因時而異，因勢利導、分層推進，作出針對性、差異性評價. 這樣有利于整合個體與群體的關系，最大限度地發揮學習集體的輻射功能.
2. 縱向取代橫向
橫向評價是“學校教育的統一觀點論”在課堂評價的具體表現，它忽視了學生的智力組合差異和主觀能動性. 這種狹隘的評價直接造就悲觀的“大多數”，評來評去，眾多的學生只能成為落后者，在學習活動中充當“觀眾”或“過客”.
縱向評價的“著力點”在于對學生獨特個體的有效關注. 縱向評價要求高中學生學習、歷練對自我的評價，在高中數學教學中應引導學生采用口頭自評、小結階段性學習成果等形式來自我評價、自我教育，從而強化內在動因，促進學生形成良好的心態，向著更高層次的個體奮斗目標前進.
3. 延緩即時并舉
即時評價反映出評價主體瞬間的判斷能力和價值趨向，在傳統的數學教學中教師經常采用. 應該說這種評價有著獨特的作用，它能訓練人的直覺思維和辨別能力，在教學中恰當使用，能夠促進學生的進步. 但是在傳統課堂教學過程中，這種評價發生了異化，它被過度使用，成了教師評判學生、甄別學生的工具. 這種“一錘定音”、“蓋棺定論”式的評價往往缺乏耐心、缺乏激勵，容易挫傷學生探究學習的積極性，助長依賴、盲從的心理.
延緩評價是指教師與學生共同探究數學問題時，不立即給予肯定或否定的評判，而是以學習者、促進者的身份參與討論探究，激勵學生主動思考問題、主動建構數學知識. 教師只是在學生有困難時，給予適當幫助；在學生議論紛紛、各執一詞時，以平等的身份表明自己的理解與認識；在學生的認識達到某種自我滿足的狀態時，主動“扔出石子”，激勵學生以飽滿的熱情、極大的興趣投入到后續學習中去. 如果說即時評價能訓練學生的直覺思維與辨別能力，那延緩評價將促進學生以探究者的熱情投入到有意義的學習之中. 兩者的恰當結合，將使評價活動更具活力與智慧.
