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智慧課堂教學研討范文1
關鍵詞：新課程改革；教學改革；高效課堂
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。據此，近年來，吉首大學師范學院附屬小學（以下簡稱“我校”）以“教與學方式轉變”為課程改革突破口，努力構建“智慧高效課堂”，全面提升教育教學質量。
一、注重管理，健全機制
加強領導，健全機制是落實新課堂教學改革的重要保證。為保障智慧高效課堂教學改革的順利推進，學校成立由校長任組長的領導小組，教科室具體負責推進智慧高效課堂教學工作的組織、實施和管理工作。同時建立理論學習、課題研究、校本教研和激勵機制等制度，明確教研組、教師個人的職責，積極投入教研和培訓所要需的經費，才能確保教與學方式轉變工作的順利開展。
完善硬件設施，添置現代化教學設備是構建智慧高效課堂的必要物質基礎。學校籌措資金為所有教室安裝多媒體、投影儀，為學生創建科學、便捷的展示交流互動平臺。
加強班級文化和小組文化的建設，是構建智慧高效課堂的前提。撤銷講臺，讓教師走下講臺，成為名副其實的參與者、合作者。學生座位由秧田式變為小組式，面對而坐。全校每個班都有班名、班徽、班規，小組有組名、組徽、組訓。各學習小組分有助教、學科組長、紀律組長等，每個學生都有自己的職責，真正做到讓學生成為班級的主體、學習的主體，讓每個學生都有事做，讓每件事都有學生做。
二、理念引領，轉變行為
新的教學觀，教學從本質上成了一種“溝通”與“合作”的活動，其中“對話”是教學活動的重要特點。新課標下的教學方式與傳統的教學方式最大的區別在于，新的教育教學方式要求完全以學生為中心，以學生的“學”為主，新課程理念提出了“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。學生是學習的主人，在充分的參與過程中體會到學習是一種莫大的樂趣。教學提倡為學生自主學習提供時間和空間、機會和權利，使個性得以充分發展。
新課程中，教師要有新的角色定位。教師不僅僅是知識的傳授者，也是學習者、研究者；是學習活動的組織者；是學生學習的引導者；是學生學習的催化者、促進者；是教學活動的實踐者、反思者；同時也是課程的開發者。
新課程下的課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。課堂是新認識的生長點，新激情的鼓動器，學生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂。課堂還是一個基于共同目標的學習共同體，從“以講為主”轉變為“以學為主”，從以個體學習為主轉變為以合作學習為主，從講授型課堂轉變為學習型課堂。
三、深化教研，促進發展
深化教研是課堂轉變的關鍵。組織全體教師參加課堂教學改革培訓，掌握智慧高效課堂模式的實施與操作是重要措施之一。此外，還應加強對教師課堂教學的管理：一是教師要重視課前預習提綱的設計和小組展示活動的設計。以同學科同年級資源共享的方式，做好導學案的編寫與使用，在使用的過程中根據各班學生情況進行調整。二是注重學生良好行為習慣的培養和思維品質的提升，如對學生的預習、討論交流、合作展示等進行方法指導及時糾正，避免出現“活”而無序、“活”而無效的課堂現象。
加強對教研活動的管理，加強教研組建設，深化教學研究制度，促進教師的專業成長也是構建高效課堂的重要舉措。堅持每學期學科帶頭人、骨干教師、年級組長上示范課，全體教師上一節“智慧高效課堂”達標匯報課，加強教研活動的開展，切實轉變教與學方式，構建智慧高效課堂，提升課堂教學水平。
四、典型引路，探索模式
為了促進教師群體的快速成長，我們可以采用以點帶面的方式整體推進。想方設法給骨干老師“壓擔子”，研討課、推門聽課、家長開放課……一次次磨課，一次次研討，一次次碰撞，一次次提升。讓學校教科室的成員和學校各科組的骨干教師先后分別接受教科院、教育局領導、兄弟學校同仁、全校家長的聽課，這既是壓力，也是動力。學校還可以舉辦旨在促進年輕教師發展的“青年教師教學大比武”，這既是舞臺，也是鞭策，年輕教師在這項活動中學以致用，教學能力將得到鍛煉。隨著“智慧高效課堂”不斷深化，一批探索型、實踐型、智慧型的“非傳統名師”將迅速成長，自主學習、合作探究也會成為課堂教學的主旋律。
尊重首創精神，鼓勵教師大膽探索，創新教育思想、教學模式和教學方法，形成個人教學風格。一次次研討課后，可以在每個學科、每個年級樹立教學改革的典型，成立骨干研究小組，推廣先進經驗，讓他們以點帶面，帶動全員參與。
學?？梢越M織語文、數學等文字課（含科學、思想品德、英語等課程）教師編寫《智慧導學案》，對教師課堂教學活動的組織開展進行指導，同時也為學生的課前預習提供借鑒。
經過探索與實踐，初步構建“智慧導學”高效課堂模式：以學生為主體進行“自學―合作―探究―展示”，教師適時點撥、啟發、引導。我校總結出的新課程下“六環互動導學”課堂基本流程也趨于成熟：“點燃智慧準備學――開啟智慧自主學――發揮智慧合作學――展示智慧交流學――智慧達標創練學――智慧成長互相學?！?/p>
五、評價激勵，促進成長
加強智慧高效課堂的督導評估和管理，建立評價獎勵機制是構建智慧高效課堂的重要保障。
（1）應進行教學教研評價。制定“智慧高效課堂評價標準”，評價內容為：①學生學習狀態：參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、持續狀態、生成狀態；②知識的形態：基礎性、遷移性、過程性、策略性、實踐性；③教師的導學策略：學習內容、學習目標、用什么樣的學習方法來完成目標、學習目標逐項落實情況。
（2）應進行教師和教研組評價。為提升教師專業水平和科研能力，可以制定“教師教育教學評價細則”“校本教研教師個人評價量化表”“管理人員評價量化表”“教研組評價量化表”“年級組評價量化表”。
（3）還應進行學生評價。對學生的德、智、體、美、勞進行全面、客觀、鼓勵性評價，結合“學生素質報告冊”，制定“智慧學習成長評價”：實行評語、等級、星級的發展性評價。
智慧課堂教學研討范文2
關鍵詞：集體備課；“求同”更要“存異”；二次復備
目前，隨著新課改的進一步開展，集體備課逐漸成為各地中小學校學科組常用的備課形式。集體備課集眾人智慧，采眾家之長，實現了資源和智慧的共享，可以大大提高教學效率，因而它是學校實施有效教學，提升教學質量的重要抓手，也是學校校本教研的一項十分重要的內容。
目前，大多數學校的集體備課多采用“一人主備集體研討修正形成共案”的程序進行，并且要求同科教師按照共案上課。固然這份共案是學科組教師共同探討、相互補充、集思廣益的結晶，內容更加充實、完善，但這份完美共案真的適合每個教師嗎？集體備課一定要追求所謂的統一嗎？其實并不盡然。
因為即使同一所學校，各個班級也有不同的學情，各個教師也有不同的教學個性和風格，所以，集備時我們不僅要“求同”，更要允許教師“存異”。作為學科教師，面對集備共案，即使再完美，我們也不能完全照搬，還需要我們每個人問一下自己：“我的思想在哪里？”“我的學生適合嗎？”“我的風格能更好地發揮嗎？”……如此，才能不迷失自己，才能在“求同”的同時更好的“存異”，然后，清醒的結合本班學生的實際和自身的教學實際進行個人的二次復備，形成既有集體智慧，又有自我特色的有效教學設計。
在二次復備過程中，一要重視對自己班級學情的分
析，真正做到備課不僅備教材、教法和學法，更要備學生；二要重視對自我課堂生成性問題的研究和準備，讓課堂在預設中順利前行，在生成中綻放精彩，使課堂成為預設與生成的完美結合；三要重視對學生課堂質疑的研究和準備，努力使課堂探究不浮光掠影，能夠抓住實質，不斷引向深入，從而能讓學生獲得更多文本之后的東西，使學生的成長不僅僅局限于課堂；四要重視針對不同層次學生布置不同的作業和練習設計，保證不同的學生都能在作業練習中有收獲、有成就感；最后記下自己集備研討感受和個人備課、上課的心得體會，形成自我的教學反思，從而更好地指導自己以后的教學，不斷促進自我專業化成長。
集體備課“求同”更要“存異”，才能實現教師集體和個體智慧的有效結合，才能了更好的實施教學，提高課堂教學效益，從而更好地發揮集體備課的最大效用。
參考文獻：
[1]曹佳.教研組集體備課的實效性研究[J].教育科研論壇，2010.
智慧課堂教學研討范文3
一、轉變觀念。加強課程實施研究
新課程改革要在科學操作、整體推進、自覺反思、不斷調整的基礎上，新的學年。把握重點難點，把握推進節奏，力求課程改革改出實效、改出質量。
準確理解教學內容，1科學操作。深入研究新教材。把握教學要求，
重視研究教材體系，2整體推進。鼓勵教和倡導教師盡可能在7-9年級實行循環。提高教師駕馭教材的能力。
3自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標教材學習深度的反思；②反思新課堂教學的效度；③反思教學觀念和教學行為的改變程度。
通過集體備課、教學活動、案例分析、反思我課堂等活動不斷的調整我教學行為。4不斷調整。新課程推進的過程中遇到問題要不斷的調整。
二、聚焦課堂。
課堂教學效率直接影響著教學的質量。課堂教學是課程實施的主陣地。
一要加強新課程實驗研究，新的一年里。聚焦課堂教學，關注研究常態教學，積極探索如何提高課堂教學效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標、讀透教材”為主題的研討活動和“人人上達標課”活動，以此為載體，組織教師研究課堂、評價課堂、改善課堂，努力提高課堂教學實效。充分發揮學校骨干教師、學科帶頭人的引領和示范作用，盤活教育資源。
提高課堂效益。二要實施有效教學。
有效性課堂要實現“五個轉變”
由單純的為學生考試而轉變到全面提高學生的素質；①目標上。
由單一的書本知識轉變到聯系生活、聯系學生的生活體驗上來；②內容上。
面向全體學生上來，③對象上由只重視少數尖子生轉變到關注學困生。樹立從最后一名學生抓起的思想；
由一刀切轉變到發展學生個性上來；④要求上。
變學會為會學。⑤方法上由被動式轉變到培養學生自主學習能力上來。
三、強化管理。
把握基礎知識，1加強集體備課。用集體智慧打造智慧的集體。
落實常規。2加強教學管理。
推動教師專業發展，3學校要開展形式多樣的教研活動。實現教師群體成長。
提升理論素養，教師培訓從四個方面促其成長：①認真學習研究成果。站得高才能看得遠；②學習研究歷史知識，提升課堂駕馭能力；③學會怎樣引導學生學習；④為青年教師成長打造平臺，創造各種條件。
智慧課堂教學研討范文4
一、過去一年的主要工作及取得的成績。1、深入課題研究，不斷完善和改進“五環跟進校本研修”。為讓老師們有目的的進行課題研究，同時提高評課的針對性，我們在原來的課題研究基礎上，增加了課堂觀察量表的使用。2012年肥城市教學工作會議上，張衍峰局長在講話中表揚了我們這一做法。如今，我們將課堂觀察、課堂教學有效性教學研究和“五環跟進校本研修”融合成了一個課題，獲得了良好的活動效果。教研室領導評價我們說，附小的課題做的實，效果好。2、推動“五環跟進校本研修”，積極參與數學學科的教研活動。我擔任一個班的數學教學，在完成數學教師的常規工作外，我積極參與數學各教研組的教研活動。每學期我的聽課都不少于40節，2012年也不例外，上半年我聽課43節，下半年聽課45節，并且在聽課后及時和講課教師交流意見。3、致力于青年教師培養，積極提供發展空間。繼路巖參加泰安市創新課比賽之后，教科室抓住機遇，積極推薦教師參加市級公開課和觀摩課研討。僅去年下半年，教科室到教育局領回的獲獎證書就10個，有王忠成、李建、張云霞、楊波、武國棟老師為新招鄉鎮教師執教示范課的獲獎證書，有張愛紅、劉海霞老師在數學教材培訓上執教觀摩課的證書，有尹冬梅老師在市直小學視導總結暨教學研討現場會執教觀摩課的獲獎證書，有劉海霞老師泰安市優質課一等獎的證書，還有劉海霞老師在泰安市教學研討會上提供觀摩課的證書。4、教科室有一支甘于奉獻的干部團體。2010市直小學視導總結暨教學研討現場會的一個重頭戲，就是展示我校“五環跟進”校本研修的成果。語文教師李倩，代表“五環跟進校本研修”活動的眾多受益者，在大會上做了典型發言。孫晶主任帶領的四年級數學組現場展示了課前會議、先行課的課堂觀察、課后會議三個環節，尹冬梅老師提供課例，欒紅主任、海霞主席、趙煒主任、孫晶主任等，參與了現場聽課、評課。尹冬梅老師精彩的課堂教學，主任出色的點評，特別是孫晶主任落落大方的主持，博得與會領導和教師的高度好評，夸贊師范附小的教研水平高，教研氛圍濃。“五環跟進校本研修”的研究成果，得以在全市推廣。5、年青教師富有智慧。
當我把嶄新的獲獎證書從教育局拿來發給獲獎老師時，經常聽到這樣一句話：成績，歸功于數學這個團隊。的確，每次出市級公開課，數學上的幾位主任都會主動湊上前來，獻言獻策，年青教師....也經常參與研討。尹冬梅老師參與的最多，她心靈手巧，不但經常有奇思妙想，而且能設計課件。年青教師的活力與智慧，使得課堂更是錦上添花。海霞不止一次動情地說：她的成功非常感謝附小這個富有智慧的團體。
智慧課堂教學研討范文5
【關鍵詞】反思性教研活動 評課 反思
“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?！碧K霍姆林斯基的這句話啟發我們在教學研究過程中要善于探索教學過程中的得失，做一個反思型的教師。教學作為一項智力活動，需要教師不斷進行反思和檢討。而公開課后的集體教研活動更需要教研組成員對公開課進行評價和反思，讓反思性教研活動碰撞出智慧的火花。
在反思性教研活動中，我們有一個較為成功的案例。2012年12月3日我校劉秀明老師講了一節《氓》的教學公開課。教學中，劉老師設計了這樣六個教學環節：一導入新課；二檢查字詞掌握情況；三朗讀全詩，感知內容；四分析性格特征，探究悲劇根源；五比較《致橡樹》，感受新女性；六課堂小結，布置作業。課堂教學設計完整。課堂教學實施中，劉老師在探究人物性格上進行了一次有新意的嘗試。劉老師讓學生從詩中找出女主人公對“氓”的稱呼有哪幾種，找出這些稱呼，分析從不同的稱呼背后傳達出女主人公對“氓”的感情變化。學生回歸文本，從中找出了這些稱呼：氓子復關爾士其。找出這些稱呼后，讓學生討論這些稱呼后面所隱含的情感。氓子（敬稱）復關（借代）爾（你）士（對男子的統稱）其（他，第三人稱），這些稱呼的變化，隱含了女主人公對氓的情感變化，由初識稱氓到敬稱子，表達喜愛之情、敬重之情，到借代復關的昵稱，表達情侶間的親熱，到第二人稱的你，情感已變淡，到士對男子統稱的痛斥，最后用第三人稱他，表達怨憤之情、決絕之意。
教學中，劉老師改變了原來傳統教法中讓學生講述這首詩寫了怎樣的一個愛情故事，讓學生概括出詩歌內容由戀愛婚變決絕的過程，由粗線條到細節中體會女主人公情感的變化，讓學生真正進入文本，體味女主人公的情感世界。教學著眼點的改變改變了教的方式，改變了學的方式，改變了課堂氣氛，學生在自主互助中學習，在探究中學習，增強了課堂教學的有效性，在教師中引起了較大的反響。
教研中教師們各抒己見，見仁見智，通過教師個人的教學實踐與劉老師的這堂課進行對比，反思對照。反思性教研展示了教師的評課能力和個人教學智慧。反思性教研可以從以下四個角度進行研討。
一、反思性教研關注教學目標與結果的達成
教學公開課是否成功、教師在課堂上教學目標是否達到，教學是否有效是關鍵。課堂教學中，教師采取什么措施來實現教學目標，這些措施是否有效，教師采取的措施是否關注學生的反應，課堂氣氛是好是壞，師生間的互動是否關照學生的興趣與需要，這些都是教研中要反思的。教研中反思了這些方面，有利于評價教師公開課的成功與否。
二、反思性教研關注教師的思考和探究能力的培養
教學是一種復雜的智力活動，教師應進行積極思考，教學目標的達成，怎么教、怎么學，課堂如何才能低耗高效。這些從教學設計、教學實施、教后反思，教師都要深入思考。要用批判性的眼光看待教學中出現的問題，善于通過積極探究尋找問題的解決，課堂教學需要教師的生成智慧，需要教師發現問題、解決問題的能力，需要教師及時總結、反思的能力。因此，這就要求反思型教師也必須是研究型教師，有能力進行相應的教學研究，有能力對公開課進行相應的評價。
三、反思性教研關注積極的教學態度
教師在教學反思時必須具備開放的心態、責任心和全心全意的執著精神，用積極的心態去教學、去反思、去研討。要用積極的心態開展教學，用開放的心態從多方面聽取意見，在反思時用挑戰自我的勇氣去反思課堂中出現的問題，用一種開放、民主、關懷的態度去對待教學中的問題，用一種樂觀、積極、向上的心態對待學生、感染學生。
四、反思性教研關注教師之間的合作與對話
反思性教學過程是一個交流與學習的過程。教師在教研中交流思想、分享經驗，發揮團隊的力量，共同促進教學，教師的反思性教學、專業學習和個體的教學能力在不斷的教學實踐中成長，在教學研討中成熟。在與同事的交流中，反思活動的價值就會凸顯；在與同事碰撞中，能點燃教學智慧的火花，提升個人的專業水平；在與同事的交流合作中，共同分享、共同成長。
以上關注的是反思性教研活動的內容，這些教研活動實際上是一種學習。一種真正的學習，應借助于有效的表達和傾聽，教師可以很好地表達自己的想法，并以開放的心胸去容納別人的想法。教師在教研活動中會自問和反思。反思課堂中的得失，會把個人對課堂的想法與同事進行充分的交流，對于不同于自己的觀點持寬容和尊重的態度，這種共同學習是一種“論辯”，教師以不同的角度和方法去探討問題，是一種無拘無束、自由開放的學習交流方式。教師在交流研討中既能反觀自我、反思教學，又能激感，碰撞出智慧之花，在教研中成長。
智慧課堂教學研討范文6
智慧教育離不開智慧校園和智慧課堂。智慧校園是一個有社會交互的學習環境，在線學習和團體學習并不互斥，學生可以互動和合作。智慧課堂由一個單一演講者主導的教室變成研討室，學生可以在教師的指導下聚在一起交換相符合觀點，教室就變成了一個由學生自己安排學習的實體場所。愛普生超短焦互動投影機CB-595Wi全新的投影方式更靈活，用戶可以把投影機放置在桌面上，就能輕松獲得大畫面。桌面垂直放置投影技術改變傳統投影方式，配套專業桌面投影用吊架，充分利用空間滿足小課堂教學需求，此方案是基于幼教體系中小朋友的身高考慮，既可以豐富教學樂趣，也比較適合小朋友進行操作，讓學習、 討論、互動更輕松。
智慧課堂是基于關系的課堂，核心是要創設一種平等的供需關系，目的在于能夠幫助學生發現和創造專屬于自己的學習方式，以適應未來的社會生活。這樣的課堂必定是一個思想活躍、情感流通的場所，而不是簡單的知識輸入和輸出的過程。因此，打造智慧教室，創造屬于教室的力量，讓學生身在其中，就能激起內在的學習動力，讓動手實驗和探究變成一種常態。愛普生CB-595Wi是世界首款支持手指觸控功能的3LCD投影機，全新升級的交互式投影功能，讓學生和教師通過手指觸控就能夠快速實現寫字和橡皮擦模式的切換，并用手指實現在投影屏幕上隨心拖動圖片、放大縮小和書寫批注，流暢的觸控體驗讓教學更加生動高效。并且能夠支持多人同時進行書寫或標注，最多可實現8點互動。另外標配兩支互動筆，能夠支持兩個人同時進行書寫或標注，彼此不會產生干擾和延遲。
智慧課堂不止于“求效”，還應以“人本”為基石，是培養學生學習能力、創新精神、意志品格、精神信念的課堂，更尊重學生主體創造，注重問題即時生成，同時順應學生心理特點，變換更替學生的興奮區域，運用實驗、圖式、討論、爭辯等多元化教學方式來發揮學生的主觀能動性，使其大腦的興奮區域不斷處于變換更替之中，讓學生學得輕松、學得愉快。愛普生超短焦互動投影機CB-595Wi擁有完美的圖像效果，3300 流明的亮度，教師不需要在黑暗的環境中就可以清晰的演示投影圖像，超短焦技術有效避免了投影圖像的桶形失真，畫面邊角更銳利，演示效果更好。尤其適用于生物、美術、地理等需要畫面清晰、色彩唯美的圖片展示的課堂教學中，讓學生在“藝術”體驗中學習知識。
