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智慧課堂中的互動教學范文1
課堂改革實施以來，“教案劇式”的課堂已受到廣泛的鄙視，“互動生成 價值引領”的綠色課堂越來越得到人們的推崇?！盎印笔钦n堂教與學的方式與過程，是教師與學生、學生與學生、學生與課堂里發生的資源在適度張力作用下分享經驗、拓展視界的過程；“生成”是結果，生成了豐富多彩、令人怦然心動、幽然心會的課堂情境，籍此師生獲得了作為“可持續發展力量源泉”的經驗。但自主不等于自由，互動生成并不等于隨心所欲。課程標準對我們要培養怎樣的“人”提出了明確的要求所以互動生成是在一定的價值目標小的互動生成。因此互動生成的課堂里，教師要根據課堂生成的情境，以獨到的眼光，敏銳的反應抓住稍縱及逝的課堂生成資源，進行有價值的引領，讓課堂煥發生命的活力。這對老師提出了很高的要求，需要教師有大智慧。很多人認為，智慧是天生的。然而智慧還是可以修煉而來的，它是一種準備意義上的教育教學的狀態。怎樣修煉、儲備、提升自己的智慧，豐富教育技藝，從而上升到藝術的境界呢？
一、高屋建瓴——解讀文本
文本的解讀大體上是一個“由一般性閱讀、細讀到解讀即批評性閱讀組成的相互聯系、逐步深入的過程”。著名特級教師，中國小語教學的新生代人物孫雙金老師在談對文本解讀的重要性時首先提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首先應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀，做好解讀文本的第一人。教師的高屋建瓴，方可引導學生正確解讀文，讓閱讀教學回歸語文教學的本真狀態——讓學生在教師正確的引導下，用兒童的眼光走進成人的精神世界，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字。
二、未雨綢繆——多線型備課
人的精神世界是豐富的、具有拓展性的。老師組織的每一個教學環節之中，學生的感悟是多方位，多層次的。只有在課前對學生有足夠的了解，對課堂可能產生的情境有充分的準備，我們才能引領學生向著更有價值的目標去發展。
所以，要想讓課堂真正地互動生成起來，并更好地實現教師的引領作用。我們首先要改變自己的觀念，在預設教學環節的時候，就假想一個互動生成的課堂，從學生的角度去思考，揣摩學生的心思，走進學生的心靈去備課?？紤]更多的是如何，實現多線型備課，準備充分的引領方案。課堂中，教師胸有溝壑，學生在教師的引領下更為自由的去感悟課文。與單線進行的教學設計相比，它更能增進教師、學生、教材之間的互動。教師也顯得更為從容與自信，應對自如。這就是未雨綢繆給教師帶來的智慧。
相關鏈接——《卜算子 詠梅》預設方案片斷：
自由讀課文，談談你喜歡梅花嗎？為什么？（學生回答）
可能出現的情況：
（1）喜愛她的美麗。
教師引導：詩中怎樣描寫它的美麗？（觀賞梅花的圖片，理解“俏”，感受美。）
（2）她不怕寒冷，非常堅強。
教師引導：說說冬天的景象。（風、雨、冰、雪、花、草……）詩中是怎么描寫的？并聯系其美麗的形象，突顯堅強。
（3）她報告春的消息。
教師引導：讀第一句詩，想象它怎樣呼喚百花。說說春天來臨的爛漫景象。
（4）在春天來到的時候，她一點都不炫耀自己的美麗、功勞。
教師引導：回憶梅花的美麗與功勞，說說她在爛漫的春天里，看到百花盛開，心里是怎么想的。
三、跬步千里——課后反思
“沒有什么是不可以準備的”，但不是所有的事情都是按我們準備的去發展的。課堂是活生生的，課堂中總有讓我們無法預設的情境，這也正是“課堂”遠比“教案劇”更具挑戰性也更為精彩的地方。這時，就需要我們教師緊急調動自己的智慧，做出正確的判斷，重新規劃教學活動。
但是，誰也無法保證自己的每一次的“緊急智慧”都符合一定的價值標準。我們都遇到過類似的情況：有時，靈機一動，改變了原來的教學設計，學生們在熱烈的爭論中，對文本感悟更加深刻，創新思維得到了維護；有時，臨時改變的教學活動卻沒能激起學生學習的欲望；甚至有時，面對課堂生成的情境，我們一時手足無措，等課上完后，才提壺灌頂般發現，這樣處理不是很好嗎？你會為此興奮、后悔、懊喪……但無論哪種情況，對于我們而言，都是珍貴的教學財富?！敖涷灳褪侵腔邸?，我們應該自覺養成課后進行理性思考的習慣，把它記錄下來，貯存到自己的教學倉庫當中。
相關鏈接——《山谷中的謎底》課后反思：
在指導學生感受雪松的特征與品格時，僅通過朗讀很難直觀的感受到雪松的本領，于是我突然想：何不讓學生用自己的手臂來代替雪松的樹枝，演示雪松的“積”、“彎”、“落”、“彈”？然后再邊讀邊演示，沒想到，效果出奇的好，不但學生積極性高課堂氣氛活躍，而且學生對雪松能在逆境中生存的原因也迎刃而解了。
四、取長補短——師際交流
“旁觀者清，當局者迷”，生活如此，課堂教學也如此。教學者身在其中，情感被文本、學生、課堂牽制著，很多時候，對發生在自己身上的教學行為無知無覺。這就需要有“第三只眼”來幫助我們發現?；ハ嗦犝n，無疑是一種最好的方式。
互相聽課，第一是請別人聽自己的課，請他們來發現自己在課堂教學中，特別在面對生成的課堂教學情境時的長處與短處，以便提高。第二是聽別人的課，在幫助別人的同時，在心中長出“第三只眼”，借鑒別人在處理課堂情境時的優缺點，并在課后的交流中達成共識。用眾人的智慧來豐富自己的智慧，豐富整個集體的智慧，以實現取長補短，共同進步?；ハ嗦犝n，可以是同學科聽課，也可以是跨學科聽課，以打開思路，為自己的學科教學帶來智慧。
五、學而不厭——知識“領跑”
智慧課堂中的互動教學范文2
關鍵詞：智慧型 小學語文課堂 創設思路 教學形式
智慧型小學語文教學課堂的構成是現階段我國教學理念和實際研究共同關注的問題。大部分的教學研究學者對于小學智慧型課堂的創造理念進行了深入的研究和分析，但是其研究時間過短，促使現階段還沒有構成完善的創造依據。以此，小學教師在應用小學智慧型語文課堂的時候，需要全面化的研究和分析，提升智慧型課堂與小學語文教學的應用效，促使小學語文課堂得到有效的發展。
一、智慧型小學語文課堂的特點
其主要分為以下幾點：第一，教學過程中的情境應用。教師在實際教學的過程中創造有效的情境教學，有助于學生更為深入的研究和學習，在豐富的情境中可以激發學生學習的興趣，促使學生更好的融入到實際學習中，提升學生的發現能力、思考能力以及解決問題的能力，培養全面發展的人才。第二，教學指揮的藝術性。教師在實際教學的過程中可以轉換解決問題的方向，將語文知識轉化為一種藝術形式，不斷提升自我的專業能力，為學生創造優質的藝術課堂。第三，教學智慧的機智性。其主要展現在教師為學生構建出自然完善的教學理念，促使學生在快樂的學習環境中學習知識，并且引導學生積極參與其中。第四，教學智慧的創作性。小學時期的教師在實際教學的時候，需要結合有效的創新理念，從而深入研究教師，轉變傳統的教學理念，明確學生的特點，在不斷發展的語文課堂中，結合自我的機智形式向學生展現教學知識，展現教師的創造性。第五，教師智慧的暗示性。教學智慧的暗示性在課堂中展現為，教學工作結合多樣化的形式引導學生更好的參與到實際教學中，同時結合語言、行為以及素材等形式的暗示，引導學生轉變學習方式，因此教師可以結合多樣化的暗示表達教師對學生的喜愛和關懷，解決實際發展過程中存在的問題。
二、創造智慧型小學語文課堂的依據
（一）小學語文教師的專業素養
小學語文教師的素質是構建智慧型小學語文課堂的基礎，因此教師要在師生互動之間，構成教學和學習之間的智慧。其中主要分為以下幾點：第一，教師需要構建學生資源的觀念教學理念，引導學生的學習關注度。第二，教師需要構建開放性的教學分為，引導學生更好的進行學習。第三，教師需要創造互動的教學形式，提升學生教學的參與程度，并且對教師是實施深入的研究。
（二）關注學生的地位
以往的教學形式過于關注教師的地位，卻沒有關注學生的學習地位，結合灌溉式的教學形式引導學生學習知識，改變以往枯燥的課堂環境。因此，建立智慧型的小學語文教學需要關注學生的學習地位，促使學生深入的參與到實際教學生活中，教師需要改變以往的教學形式，更好的發展學生個體價值，實施優質的師生之間的互動。
（三）創造有活力的教學課堂
在實際學習的過程中，學生是學習的重要組成部分，因此在教學的過程中需要關注學生的地位，創造豐富的、活力的小學語文教學課堂，讓學生和教師在同一地位進行學習。以往的教學工作促使教師關注學生的教學，但是智慧型的小學語言課堂關注學生的引導工作，促使學生在學習知識的過程中，還可以提升學生的自主學習能力，讓學生引導學習形式，以此加大學生的綜合素質。
三、構建智慧型小學語言課堂的方案
（一）建立新型的師生關系
保障教師和學生之間具備良好的關系是提升教學質量的重要依據。隨著新課程改革的提出和應用，以往的師生關系已經不滿足現階段的教學需求。因此，需要在小學語文課堂中構建完善的、平等的師生關系，關注學生的主體地位，改變教師的方向，促使教師從教學支配者變成引導者，激發學生學習的興趣，提升教學的質量。
（二）歸納教學的經驗
在小學語文的教學中也容易出現多樣化的問題，因此在實際教學的過程中，需要結合之前的教學案例和經驗，對可能出現的問題或者不能出現的問題進行研究和分析，并且依據教師的智慧型更好的解決問題，從而保障小學語文課堂可以有效的實施下去。
（三）創造有效的課堂情境
小學語文教學課堂在實施的過程中創造有效的課堂情境是非常重要的，有助于教師更好的進行教學工作，同時還為教師和學生之間的溝通提供了有效的橋梁，為實際教學任務提供有效的依據。構建完善的教學情境不但可以提升教師和學生之間的知識交流、行為交流等，還可以小學語文課堂創造的質量和效率，促使學生可以全面化的發展。
四、結語
綜上所述，在實際發展的過程中創造智慧型小學語文課堂教學形式，需要教師進行有效的教學指引，促使學生在教室預定的教學方向進行有效的知識研究，以此提升學生的知識理解能力和操作能力，這對學生未來的發展也有一定的影響，需要小學生和教師更好的學習和應用。
參考文獻：
[1]張夔香.小學語文課堂中教學智慧的研究[D].重慶師范大學，2013.
[2]于春蓮.智慧型小學語文課堂建設路徑研究及思考[J].散文百家（新語文活頁），2015，（08）.
智慧課堂中的互動教學范文3
關鍵詞：語文課堂 教學智慧 智慧課堂
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）12-0009-02
作者簡介：唐瑞（1979―），女，江蘇灌云人，本科學歷，中學一級教師，江蘇連云港市板浦初級中學語文教師。研究方向：漢語言文學 。
在初中語文教學中，要想提高課堂效率，增強語文教學的有效性，進行“智慧教學”是很重要的。但在教學中，教師的課堂教學有兩種錯誤傾向：一是為了課堂好看，花架子太多，學生看起來很活躍，其實問題膚淺，沒有調動學生深層次的思維和情感體驗；二是以“樸素課堂”自居，局限于課本、課堂空間狹小，沒有深度、沒有內涵。
真正的語文教學要“活”起來，必要時可以跳出教材，節外生枝；可以外引內聯，遷移融合；可以以虛擊實，虛實相映；還可以旁征博引，舉一反三?？傊處熞\用自己的智慧，進行“智慧教學”，把語文課堂變成“智慧課堂”。
一、語文課堂應進行多維溝通
課堂教學中，信息的傳遞，師生的交往，心靈的碰撞，情感的交流不是單向的，而是多向的、立體的、交互作用的。新《課程標準》中對教學目標的要求是：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高?！?/p>
多維的溝通是以師生“與書本溝通，與生活溝通，與社會溝通”為基礎的。學生通過與教師、同學的溝通互動、小組交流、合作探究，可以互相學習、集智取長，深化理解；和生活、社會溝通，可以關注生活、學習生活、培養“大語文”學習觀，加深情感體驗，提高語文素養。
在蘇教版教材七年級上冊《母狼的智慧》教學中，筆者先讓小組討論文中動詞和景物描寫的作用，學生深入課本，理解了母愛的偉大。筆者接著就舉了一個例子：唐山大地震中一位母親把手指咬破，讓自己的鮮血滋養了孩子的生命。這個例子營造出震撼心靈的氛圍，筆者借此把學生引入生活和社會，讓學生說一說：“社會生活中，你還看到或聽到過哪些讓人動容的母愛？”學生積極發言，有感情地講述了汶川地震和云南纜車事故中的很多事例。筆者最后總結道：“在大災大難面前，處處閃現著著母愛的光輝，而在平凡的生活中，父母又是如何關愛你們的，有哪些讓你感動的細節，請同學們寫下來?！?/p>
二、語文課堂應喚醒學生智慧
從某種意義上說，教育的任務就是要催生學生內心沉睡著的智慧之花。沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的教學；沒有缺乏智慧的知識，只有缺乏智慧的教學。在學生的答問或質疑中，往往有一些能夠激發學生思考討論，喚醒學生智慧的問題。語文課堂中，教師提問時要注意研究學生、傾聽學生、發現學生，要有把握全局，即實現教育目標的教育智慧。
在蘇教版八年級上冊第六單元《奇妙的克隆》一課的教學中，有一個學生提到了騾子。筆者趁機以這個問題啟發學生，“騾子是馬和驢雜交的生物，騾子是有性繁殖還是無性繁殖呢？是不是克隆呢？”學生討論得熱火朝天，不亦樂乎，課堂上無法解決這個問題。筆者又引導學生查資料，請教專家，上網搜索等。第二節課上，學生都準備了很多的資料。再如蘇教版七年級下冊《黃鶴樓》一文中有“遂以名樓”一句，對于“遂”的解釋，有一個學生解釋為“于是”。筆者讓他再舉個例子，學生于是舉了《鄭人買履》中的“遂不得履”，意思是“于是”。筆者反問學生：“遂不得履”的“遂”是“于是”的意思嗎？有學生答：“應解釋為終于?！惫P者由此引導學生辨析“于是”和“終于”有什么區別，學生翻閱古漢語詞典、各種工具書，引經據典地展開了討論。
三、語文課堂應準備幾種預案
教學是“動態”發展的，而不是“靜態”展示的，是一個“動態生成”和“智慧利用”的過程。為此，在課堂教學活動中，要以學生的動態發展為內容，即讓學生在活動中發展、在發展中提高和展現生命的價值，使學生的知識、智能、情感、思想等在動態中得以形成和發展。有教師上完課之后抱怨學生不發言、學生不配合等，原因便是忽視了語文課堂“動態生成”的性質。
教師在備課時可以多準備幾個預案，根據學生的反應和參與程度，隨時調整上課方法和節奏。其實，把問題分解或換個問法，也會實現預期的效果。荊州市語文教研員余映潮老師在上完《七顆鉆石》觀摩課后，介紹自己的備課過程時，就說明自己準備了一個預案――“詩意閱讀”：分三個環節：進入錄音棚――朗讀；暢游智慧泉――討論；來到創作室――寫想象片段。有了預案，上課有底，也不愁學生不配合。如在教學蘇教版八年級上冊《父母的心》時，筆者設計了一個問題：“生活中有哪些細節讓你感受到父母對你的愛心？”學生對此回答不夠積極，于是筆者拿出了提前準備的視頻歌曲《?；丶铱纯础贰抖恪吩谡n堂上播放。學生看到視頻中的生活細節，思維立即活躍起來，回答積極而踴躍。
備課當然不應只備教材，還要“備學生”，教師“備課時心里要有學生”。課堂上師生之間的關系是加速器、劑、催化劑，良好的師生關系才會激發學生的潛能，發揮錦上添花的效果，給課堂以驚喜。
運用教學智慧，吸引每一個學生進行思維的碰撞、情感的融合、心靈的交互、思緒的飛揚，能讓學生不再唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼。教師要學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮更多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒更多智慧的心靈，讓語文課堂成為教師和學生的“智慧課堂”。
參考目錄：
［1］虞燕紅．課堂中的六個有效對話機智［J］．課程教材教學研究（小教研究），2009，（Z3）．
智慧課堂中的互動教學范文4
遼寧省大連市一三中學進行了教育教學的“微”創新。為了開辟一條全新的學生自主智慧發展、學校多元智慧育人之路，學校鼓勵教師創立名師工作室，實現教育信息化校本研修，構建智慧育人“微課堂”，提升教師的專業素養，培養學科名師；相應地，也為學有所長、志有所求的學生提供多元發展“微平臺”。
一、智慧育人微課堂涵義
智慧育人微課堂亦稱翻轉課堂、翻轉學習或反轉課堂。教師在課前將學科核心素養知識錄制成5～8分鐘的微課，通過網絡搭建智慧育人云平臺；學生通過觀看微課，自主完成課前預習案并把自己的問題記錄下來，以備在課堂上與同學進行以討論為主的探究協作式學習或由教師提供個別指導。利用教育信息化手段，微課形式翻轉了既有的學習模式，實現了智慧育人，故稱智慧育人微課堂。
二、智慧育人微課堂的優勢
在傳統的課堂教學中，教師教的方法是齊步走，為實現因材施教，有些家長不得不把學生送到一對一課外輔導機構。社會輔導機構的教學質量參差不齊，家長和學生難以甄別，難免會遇到浪費了學生的時間和精力、消磨了學生的學習積極性，同時也加重了家長經濟負擔的情況。而智慧育人微課堂利用信息化的現代教育手段，使真正的因材施教成為可能。進教室前，學生可以通過反復觀看微課視頻來完成新課；智慧微課堂中，學生在教師的指導下完成導學案、課中探究案，師生、生生參加自主合作探討，開展研究性學習，提升學科核心素養，同時真正實現以教師為主導、以學生為主體。
傳統教學中教只能通過考試了解學生的學習狀況，受教學進度與時間的限制，難以為所有學生做課后輔導。然而智慧育人微課堂讓學生課前自主學習并發現問題，并通過課前預習案云數據快捷地獲得智能化分析反饋，使教師能夠及時充分地了解學情、班情。教師針對問題備課，利用課堂時間針對學生困惑做分層次的指導解答，大大提升了教學效率和學生自主學習的能力。
智慧育人微課堂將學校和家庭的功能和順序進行了顛倒，即把記憶、理解這些難度較小的環節安排在家中，讓學生通過視頻和網絡對知識進行識記和理解，把掌握、理解、應用、創造這四個難度較大的環節安排在教室中進行。教師給予學生更有針對性的指導和培養，能帶領學生實踐，引導學生探索，進而在課堂中開展研究性學習。
導學案、微視頻、學習小組是智慧育人微課堂能夠順利實施的三個抓手。教師以此時刻關注學情的變化，精心打造智慧課堂，充分調動學生自主學習的積極性和主動性。智慧育人微課堂是學生學習的主陣地，教師只是一個指揮官，學生在教師的引導下自主參與，打造高質量的課堂。
三、實施智慧育人微課堂的四個基本步驟
實施智慧育人的第一步是制作基于核心素養的學科微課教學視頻。首先，確定學科核心素養；其次，考慮不同教師和班級的學情差異，提供分層次的“微課程自助餐”，實現分層次智慧自主學習。
第二步是校本研修。教師通過團隊協作，結合微課編制符合學生認知水平的分層次高品質“課前預習案、課中探究案、課后鞏固案”三案并舉的導學案。
第三步是自主學習。學生在線觀看微視頻，結合自學完成課前預習導學案的自測部分，做好記錄和總結，以備次日課堂教學合作探究學習。
第四步是組織微課堂教學活動，其中包括三個環節。一是創設情境，設計問題。這一階段向學生點明學習目標、重點、難點，教師點撥，師生互動。二是探究核心，解決問題。這一階段學生小組合作自主探究，利用平板電腦再次觀看微課，師生討論過程中解決個人、小組的問題，提升學生學科素養。三是匯總疑難，提煉拔高。這一階段學生整理學案、成果展示，教師點撥、提升。
教師的指揮官作用在第四步的三個環節中，應根據學生自主學習能力、合作探究表現、課堂核心素養生成情況進行靈活調整，以配合課堂變化和學生需要，真正體現學生的主體地位和教師的主導作用。
四、智慧育人微課堂帶來的改變
一是教育教學發生了改變。教師引導學生的方式，從傳統的單一方向的引導轉變為針對各個學生的指導；在課堂中使學生積極主動融入學習探究活動中，激發學生學習的興趣，合理高效運用信息化手段更好地實施教學策略，提升學生學科核心素養。
對教師來講，利用云平臺處理大數據，能及時、準確掌握學生的學情；校本研修、團隊合作，形成了集體智慧結晶的數字化資源庫；資源共享，減少了備課所需花費的精力，能將更多精力用在關注學生核心素養的養成上，達到了教學水平與教師專業能力的雙提升。
對學生來講，學習不再局限于學校，地點的選擇更靈活；可依照自己的能力調適學習內容，查缺補漏；通過平臺的診斷，快速取得個性化的學習資源；提升在課堂中的自主合作探究參與度，充分發揮主體地位。
對課堂來講，從傳統的師生縱向主從關系變為橫向對等關系；教師與學生共同學習，使教學方式更符合學生所需；通過增加互動與回饋次數，能幫助教師更好地掌握課堂，幫助學生更好地學習知識。
二是學校培養教師的方式發生改變。學校管理者通過云平臺數據分析，準確掌握教師教學成效；調動教師的積極性，對教師作出有針對性的“微培訓”，為學校長遠規劃與具體工作計劃提供參考。
智慧課堂中的互動教學范文5
1 基于弗蘭德斯互動分析系統的數據圖表
下圖為吳正憲《面積的認識》數據編碼后的分析矩陣：
表1 吳正憲《面積的認識》分析矩陣
2 數據分析及總結教育智慧
以便表達，本研究將FIAS中矩陣各行列構成之元素稱為
a（i，j），各列的加總稱為ROW（i）=■a（i，j），各行的加總稱為COL（j）=■a（i，j），而矩陣全部元素的加總則為Total=■■a（i，j）。[1]
2.1 教育智慧之一――教學語言豐富精彩
表2 《面積的認識》弗蘭德斯互動分析系統計算公式
由弗蘭德斯互動分析系統，將《面積的認識》這一課的教學中教師語言、學生語言、無效語言所占課堂總體語言比例做餅狀圖1如下：
圖1課堂教學的語言結構
由餅狀圖看出，教師語言比率較高，學生語言比率較低，無效語言所占比率極少，可見《面積的認識》一課教學過程吳正憲教師起著主導的作用，《面積的認識》一課中學生語言高達23.3%，可見學生在這節課中也充分發揮了自己的主動性，而這節課中所占比率很少的無效語言是因為使用多媒體技術進行演示或學生進行討論，但在弗蘭德斯互動分析系統中，這類語言只能歸類為無效語言，可見吳正憲教師這節課的利用率極高。
吳老師的語言是充滿智慧的，總是溫暖著每一位認真的學生，給他們信心，給他們能量，“你們的狀態真好，眼睛都亮亮的”，學生回答完問題時，繼續鼓勵，“有感覺了，不著急，接著來”，還有引導性的語言，“那今天面積闖進了我們的生活，我們為什么要學習他？”經常啟發學生思考，“你來涂它，它涂的時候你好好看一看哈，”，帶著贊美性的?Z言，“這個女孩我真的喜歡你，她在遵守規則的情況下，開始了自己思考”……吳老師處處都在發現孩子們身上的閃光點，用豐富的語言形式進行鼓勵，注重用生動的語言對學生進行引導，讓他們肯定自己，喜歡自己，敢說出自己的想法，變得更加自信，更加外向，更加愿意表現自己，讓他們在參與中獲得成就感，在輕松愉悅中解決問題。
2.2 教育智慧之二――積極師生互動，讓“面積”在輕松愉快中習得
為了更好地分析課堂教學語言，可進一步做《面積的認識》一課教師教學語言與學生語言比例圖，如圖2：
筆者對語言比例折線圖看出：
（1）教師語言與學生語言特征。（通過圖分析教師語言特征）《面積的認識》一課中，教師語言與學生語言比例折線圖如圖2所示?？梢钥闯觯瑓抢蠋熞还澱n的課堂教學語言比例在 60%-80%之間，學生語言比例在 40%以內。這節課中，學生和教師互動比較頻繁，教師處處引導，學生認真思考，一步步深化認識，理解知識。課程中停頓、沉默或混亂的比例都很小，表示教師的上
課效率高，學生接受知識效率高，無效的語言動作較少。吳老師
語言比例折線圖形成了13次高峰，觀察上課視頻，在高峰點吳老師一直鼓勵主動思考解決問題，抓住學生提出的想法，對他們理解不夠深入的地方繼續深入、繼續拓展，繼續完善，使學生在一節課結束之后知識比較掌握比較全面，理解比較深入，而且培養了他們的解決問題分析問題的能力。課堂停頓、沉默或混亂的時候學生一般在小組進行討論或者自己在思考練習，吳老師一旁指導?！皩W生主動，師生互動”的關系構成了這堂課的基本過程。
（2）吳老師課堂調控能力。首先，吳老師整節課的情緒狀態很好，一直是笑瞇瞇的，出現突況靈活處理； 其次，整個課堂松緊有度，給筆者最大的感受就是“穩”，聽完吳老師的課如沐春風，在該讓學生思考的時候，吳老師立即放手，激發學生自己思考，在張弛有度中輕松習得數學知識，完成教學任務；最后，吳老師多用鼓勵技術使課堂更加和諧，對學生不吝贊美之詞，將數學教育、態度教育、價值觀教育無聲無息寓于一個個教學環節中。在鼓勵中，學生感覺自己受到重視，自己發現錯誤的原因，更加樂于與老師互動，同時使學生進一步感受到面積和社會生活的密切聯系。
（3）吳老師的個性教學風格。從教師提問比率來看，《面積的認識》一課，吳老師的課堂提問比率高達56.4417%，從語言比例折線圖來看，說明吳老師的課堂能很好的利用問題來推動教學活動，引導學生學習。吳老師一直希望創造學生們喜歡的課堂。[2]吳老師的教學環節之間的過渡是如此的自然，每一環節的安排都獨具匠心，處處可見她的教育智慧。她經常毫不吝嗇對學生們的夸獎和贊美鼓勵，每一個在她課堂上的學生都是熱情積極的，她的教學語言像一股春風徐徐吹入學生們的心靈。她的教學語言已經上升到藝術的高度，表現出來的教學藝術之美，曾經有學者用“清麗圓潤”[3]概括，筆者認為是及其恰當的。她在課堂中表現出來高尚的修養，溫柔細膩的人格魅力，和風細雨的言談和輕盈細膩的舉止，處處體現她的教育智慧。
2.3 教育智慧之三――建立輕松愉快情感關系
將分析矩陣中1至3行與1至3列的交叉區域稱之為“積極整合區域”，假如在這個區域中的數據次數比較多，則課堂氣氛比較積極課堂的交流比較多；而分析矩陣中7至8行與6至7列的交叉區域則被稱之為“缺陷區域”，假如出現在這個區域中數據次數較多，則代表課堂未能很好地進行師生之間的情感交流，課堂中的情感互動較少。
落在積極區域的數據比率大于落在缺陷區域的比率，吳老師這堂課氣氛很融洽，一直在鼓勵學生積極回答問題，積極的與她進行互動。整堂課觀察下來氣氛比較融洽，學生到后11分鐘就呈現比較適應放松的情境，吳老師一節課也一直在擴展、完善學生的答案，使學生接收到更完整、更清楚的信息，另一方面在接納、利用學生答案時，也讓學生的想法更多參與課堂，使學生情感交流更為融洽。
智慧課堂中的互動教學范文6
關鍵詞：文化生活;智慧課堂;教學課例
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-186
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.073
一、文化生活課程開設意義
《文化生活》是高中政治中專門講授文化建設，講授我國文化進程中的節點要點，通過該門課程的開設，讓學生能夠了解當前生活中的種種文化現象，并獲取參與各種文化活動的基本知識和能力，提高學生的文化賞析能力和文化素養。同時讓學生了解到中華文化的博大精深，認識到文化傳承和創新的意義，形成對文化規律的正確認知;正確正視傳統文化的作用，正確面對外來文化的影響，增強文化創新的意識。將智慧課堂引入到文化生活課程板塊中，可利用網絡信息化帶來的教學優勢，極大提高文化生活課程板塊教學效率。
二、智慧課堂
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。（1）較之知識課堂而提出的智慧課堂，是以教師知識為首要立足點，發揮教師個人主觀上對課堂獨特的課堂認知特點，在教學過程中輔以信息化的教學內容以及教學工具，將教學更加智能化的過程。在智慧課堂中，教師要做到教學理念的轉變，利用信息化的優勢，將課堂智能化的轉變。智慧課堂本質是一種追求創造性與智慧性的教學。（2）在具體教學過程中要做到：教學目的要以促進學生的智慧提升為核心要素，注重教學過程中教師與學生的情感交流與互動的教學程序，教學的重點是注重學生的個人智能發展的過程。同時要求教師要善于利用信息化設備輔助教學，提升課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。
三、文化生活智慧課堂具體教學案例
（一）“體味文化”智慧課堂案例
在體味文化教學案例中，是智慧課堂應用于《文化生活》板塊中的一個良好案例，首先課堂開始前，教師要對于課堂內容導入，通過智慧課堂，利用教室中的無線網絡投影設備，可以將網絡資源整合到課堂中去，可以在課前給予學生文化講解片段如江蘇衛視《看文化》等視頻，通過讓學生觀看，省去傳統課堂中教師面對面的教學導入環節，給予教師更多的時間講解課上知識重點。同時，有了智慧課堂的條件，教師可以根據課堂要求，通過無線控制設備播放相關曲目和相關生活中的動態實圖，設定具體的情景設定環節，生活中的京劇，樂場中的音樂，城區的建筑，影院中的電影，呈現多元化的文化，讓學生感覺到文化就在身邊，為學生創設良好的文化感知情境。在“體味文化”的文化眾評環節中，可以通過智慧課堂，在線鏈接相關文化點評論壇，讓學生能夠了解到文化在普通人眼中的定位，同時教師也可以將學生個人對文化現象的觀點發表到相關論壇和討論群組中，學生在課下也可以及時更新個人觀點以及同教師及他人交流，同時也可以布置學生在課下的個人探尋文化的環節，讓學生向身邊的文化老人拜訪，探尋老人手中的中華文化，可以用相機等錄制。在課堂上教師給予學生個人探尋結果展示的機會，讓體味文化課延伸到課下，讓體味文化在學生的日常生活中常在。
（二）“我們的民族精神”智慧課堂案例分析
在“我們的民族精神”教學設計過程中，在課前，教師可以在網上尋找我國傳統的民族精神特例以及相關主題的教育視頻發給學生觀看，同時可以在線小問卷調查，讓學生個人思考能想到的和民族精神有關聯的史實和人物，明確“民族文化和民族精神關系”這一教學目標。在課堂教學過程中，教師在進行課程導入環節過程中，可以開篇以國家形象宣傳片《人物篇》案例視頻開場，通過視頻中多位行業代表人物展現他們身上所顯現出的優良品質，展示他們所代表的中華民族優秀的民族精神。導入環節完成后，教師可以根據視頻中的具體人物Leading-Edge Chinese Agriculture雜交水稻創始人袁隆平、優秀籃球運動員姚明等，設定問題，讓學生開始課堂思考，在學生簡短論述完成后，教師可以在課件中預先準備好的答案呈現，同時做概要性綜述，并以此為根據做發散性的課堂內容擴展，開展本節課的內容教學，進而引出民族精神的重要性教學環節，對本課中中華民族精神內容進行講解概述，同時對中華民族精神內涵進行多媒體展示，其淵源、歷程，通過具體案例一一展現，本模塊講解完成后，進行民族精神重要性講解時，可以播放浙大教授鄭強的民族精神報告現場視頻和對于鄭教授的一些個人對于民族精神的觀點引導大家去討論，積極爭辯，讓學生發表個人對民族文化內涵重要性方面的看法，促進課堂氣氛活躍，在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學目標。
（三）文化的傳播及其教學案例分析
通過創新實驗室的應用，學生能夠有機會看到所學習知識內容的產生過程，讓實驗室成為時光機，讓學生有更好的課堂體驗。在“文化傳播及其影響”教學案例中，通過創新實驗室的應用，教師可以將政治課堂搬進實驗室中進行，通過以我國文化傳播流程為特例，以時間軸的方式，讓學生通過在實驗室中觀察到文化傳播的模擬過程，實際體驗文化傳播的過程和其對世界的影響，學生能夠對所學到的內容有更直觀地理解，對所學內容了解更加透徹，輔以教師及時提問及問題發散，學生能夠及時對所學內容有系統化的理解，學習積極性增加，課堂效率大大提高。這也是智慧課堂應用給教學帶來的幫助所在。
智慧課堂的發展是教育的進步。政治教學離不開文化生活所帶來的傳承價值。而智慧課堂是政治教學的創新，在這種模式下，給學生帶來不一樣的體驗，能激發學生的創新思維，增加對學習的樂趣。為了學生有更好的明天，為了優化教學質量，每一位教育者都應當更新教學理念，跟上時代的步伐，更應該注重新時代下的互聯網產物在教育中的應用。
[1] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要
（2010―2020）年[Z].2010-07-29.
[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）.
Research on the Teaching Case of “Cultural life and Intelligent Class”
ZHANG Ying
（Yucai High School， Keqiao District， Shaoxing Zhejiang， 312000，China）
