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多元智能教育理論范文1
1．1現有家庭教育資源平臺存在的問題
近年來，我國家庭教育的數字化進程逐步加快，取得了一些成績，但已有的為數不多的家庭教育資源平臺都存在缺陷，具體表現在如下方面：
①家庭教育內容偏重在認知領域?；旧弦约彝ソ逃R普及作為其核心任務，因而主要模塊無非是將一些家庭教育著作和文本照搬照抄到網站上，應用信息技術來復制和移植其它網站的內容，未在教育觀念、教育內容、教育方式、教育手段等層面有效創新；
②家庭教育資源比重失調，與傳統家庭教育中“重知識傳授輕智能養成”的現象有相似之處；
③分類教育指導不足，使家長、學生的不同需求無法充分地得到滿足；
④缺乏互動性，家長與學生往往是運用平自接受教育，缺少家長與學生、家長與家長、學生與學生之間的交流與溝通。
多元智能理論由美國當代著名發展心理學家、教育家霍華德•加德納在其《智力的結構》一書中提出。智能是智力和才能的綜合，人的智能具有多元性和發展性特點，每個人都具備優勢智能和弱勢智能，多元智能理論強調人的全面發展。家庭教育應該改變重知識傳授輕智能陪養的現狀，應著重開發學生智力和培養學生良好個性心理品質的教育。多元智能理論無疑是對素質教育的最好詮釋。家長在學生的多元智能發展方面起著關鍵作用，家長應該掌握學生的智能發展情況，為孩子的智能發展創設相應的家庭教育環境，在家庭中培養孩子的多元智能。
2基于多元智能理論的家庭教育資源平臺建設方案
2．1平臺建設指導思想
平臺建設的指導思想是以多元智能理論為指導，以服務家庭為宗旨，突出教育性、指導性、有效性和易用性；采用先進實用的技術平臺，發揮互聯網、移動網絡等多媒體網絡的優勢，充分利用網絡實時性、開放性、互動性、超鏈接、多媒體、大容量、易檢索等特性，輔助家長及學生充分利用家庭教育資源激發學生的多種智力潛能，從而更好地促進學生的全面發展。
2．2平臺建設原則
平臺建設需遵循如下原則：
（1）以多元智能理論為指導。
多元智能理論是對傳統教育的革新，基于多元智能理論的家庭教育資源平臺旨在激發家長和學生對智能發展的重視，鼓勵和指導家長體驗并發現培養孩子智能的良好途徑，有針對性地激起家長對孩子智能培養的意識，探索培養孩子多元智能的方法。
（2）以家長和學生為中心。
平臺建設應該突出家長和學生的主體地位，在家長原有的知識經驗基礎上，對家長進行相應的知識補充，以保證其掌握多元智能的理論內涵；選取新穎、生動、符合學生年齡特點的多元智能教育內容；為家長和學生提供豐富的學習資源、學習導航、技術支持等。
（3）教師在線參與并指導。
教師不僅要進行資源建設，而且要全程跟蹤學員的學習過程，隨時了解學員的學習情況，在必要時提供支持，對不能跟上學習進度的學員進行個別化指導。
（4）充分發揮網絡平臺優勢。
平臺建設要考慮有效發揮網絡平臺提供的多種活動和資源功能，依據網絡超越時空限制的特征進行家庭教育。
（5）以參與者的多向互動為特點。
平臺建設有助于促進教師與家庭成員之間的互動交往、信息反饋，實現家庭教育與學校教育之間的相互協調，構建學生成長過程中的最佳輔助環境。平臺建設包含教師、家長和學生之間多對多的引導、交流、學習等活動，為參與者提供了方便。
2．3平臺系統架構
資源平臺采用模塊化、分層的設計理念，將數據、業務邏輯處理、資源展現分成3層來實現。資源層用以存儲各種系統數據和資源。基于平臺安全性和擴展靈活性考慮，將系統數據與資源數據分開，既保證了系統數據的安全性，又方便靈活選擇數據庫系統進行資源庫存儲。應用層實現與資源相關，管理相關的業務應用處理邏輯，向下訪問數據層，對下層的數據進行處理，將結果反饋給上層展示層進行展示；應用層上與展示層相連，接收從展示層傳遞過來的服務請求，進行處理，并將處理結果返回。應用層實現的應用邏輯包括：用戶管理、資源管理、資源應用服務、檢索服務、系統管理。展示層將資源平臺中的資源及相關信息展示出來，并提供服務及管理接口。主要包括資源客戶端、平臺管理門戶、資源應用門戶。資源客戶端通過桌面客戶端提供資源瀏覽、下載、檢索等服務；平臺管理門戶方便管理員對平臺和資源進行管理；資源應用門戶面向資源最終用戶提供資源展示、目錄、檢索、下載等服務。
2．4資源庫內容建設
基于多元智能理論的家庭教育資源主要包括多元智能介紹、多元智能學習、多元智能游戲、多元智能測試等。用戶在資源平臺上可以按類別、專題等進行查看，提供強大的檢索功能，可下載、上傳、評價資源。平臺管理者可以審核、、修改資源。資源獲取有以下兩種途徑：
（1）整合網上資源。
互聯網上存在大量的教育資源，如多媒體素材、文獻等，整合網上的優質教育資源是獲取資源的一個重要途徑，對網上下載的教育資源進行整理、篩選，經過相關專家和教師審查后充實到資源庫中。
（2）自主開發特色資源。
鼓勵廣大優秀教師成為資源建設的主力軍，建設具有多元智能理論特色的家庭教育資源，充實家庭教育資源庫。
2．5資源平臺應用功能
采用B／S模式的資源平臺具有如下應用功能：
（1）用戶管理。
資源平臺提供用戶管理功能，如注冊、登錄、修改信息、分配角色權限等。管理員、教師、家長用戶有權限上傳資源，學生用戶不具有上傳權限；普通瀏覽者不能發表評論，只有注冊用戶才具有發表評論權限；管理員具有教育資源及用戶評論的審核、修改、刪除等權限。
（2）資源管理。
為管理平臺中的資源及資源專題等提供資源應用服務，通過帳號登錄資源平臺即可執行資源編錄、入庫等操作，非管理員入庫的資源還需等待管理員審核，審核后進入正式庫，后即可實現資源的瀏覽、查詢、使用，還可以下載、收藏、管理本地資源等。
（3）評論管理。
該平臺是一個教師、家長、學生多向互動的平臺，注冊用戶可以就學習內容進行交流、討論，發表的評論由管理員進行審核等。
3結語
多元智能教育理論范文2
加德納博士對神童、腦損壞的病人、心智不全卻有特殊技能者、正常的兒童、正常的成年人以及不同領域中的專家和處于不同文化、背景下的個體都做了仔細的研究。通過對這些人群研究結果的整理和分析，他認為以前人們對智力的定義過于狹窄，人們往往認為在科學研究領域有所成就的人才是智力發達的人，而對那些心智不全卻有特殊技能的人，人們基本上都會忽略這些特殊技能，片面地人文這樣的人智力低下。加德納認為社會大眾的這種判斷方法是有失偏頗的，人們過去對智力所下的定義過于狹窄，過于片面，不能夠反映一個人的真實能力，一個人的智力不應該是僅僅看在某一固定方面的成就，而是要綜合考慮。他提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：1.語言智能。這種智能在作家、演說家、記者、主持人播音員、律師等職業上有更加突出的表現。2. 邏輯數學智能。從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們尋找事物的規律及邏輯順序，對科學的新發展有興趣。3. 空間智能?？臻g智能強調人對形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高。這種智能為畫家、建筑學家的特長。4.音樂智能。這種智能在作曲家、歌唱家、等人員那里都有出色的表現。5. 人際智能。領導者更需要這種智能。6.內省智能。具有這種智能的人能正確把握自己的長處和短處，這種智能政治家、哲學家、、教師等人那里都有出色的表現。7.自然探索技能。自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。8. 其它類型智能。包括記憶力、形象力、抽象力、信仰力、創造力等等。
過去的人們所提倡的多元智能發展主要集中在幼兒園階段，有不少從事學前教育的專家們認為，培養學生的多元智能發展應該從人的兒童期開始培養，在此基礎上并慢慢推廣至更高、更深遠的層面。然而，從現實出發，多元智能理論的框架單能在學前時期推廣是毫無意義的，在中學、大學、甚至研究學院或在繼續教育的培訓中也是非常合適的。近年不少國際MBA的課程都加入了創意思維的課程，以加強學生在新時代的適應力和創意方面的開發，這正正就是加德納所提出的多元智能的其中一個范疇。
多元智能理論強調學生智力發展的多元性、強調學生個體之間所存在的差異性、強調教師教書育人和學生接受知識的創造性、強調新課程和教學評價標準的開發性。
多元智能理論對現階段中國教育的發展和改革也具備了一定的現實意義。
（1）多元智能理論有助于人們形成正確的智力觀。
多元智力理論強調智力的多元性，智力并不是單純只有一種，在前文中提到的八種智力都應該被關注。真正的素質教育必須充分認識到智力的全面性和多樣性，并使培養和發展學生的各方面的能力占有同等重要的地位，而不是單純用某一種能力作為衡量標準。
（2）多元智能理論有助于教師轉變錯誤的教學觀。從古至今我國的傳統方法就全面依靠教師。一節課基本上以“教師滔滔不絕，學生沉默是金”為主要形式，再加上枯燥乏味的“題海戰術”，而忽視了各個學科之間和學生各種能力之間存在的必然聯系。多元智能理論與此存在著本質的差別，這一理論每個人或多或少都存在著以上提及的八種智力，而且每種智力之間都沒有形成一對一的聯系，在這八種智力中，任何一種智力的缺失或不發達都不能影響其他智力的存在或是發展。因此，教學方法和手段也就不是固定不變的，這就需要教師針對不同的學生制定不一樣的教學內容和教學方法，讓教學對象和教學內容而靈活多樣，真正地做到因材施教。
（3）多元智能理論有助于形成正確的評價觀。
在以往的教育教學中，無論是教育者還是受教育者及家長，都認為在課堂上的反應的能力和考試成績的高低才是衡量學生智力能力高低的唯一標準，這是一大誤區。傳統的智力測驗都是以考試的形式進行，過分強調語言智能和邏輯數學智能，只采用紙筆、或口頭測試的方式，這種測試方法也就是我們所說的應試教育，在這種教育制度下成長起來的學生也只會啃書本、動手能力、創新能力都很差。大家都知道這種類型的教學對中國教育的發展是不利的，因此，中國的傳統評價方式是片面的、有局限的。多元智能理論的進步思想就在于它認為人的智力不是單純的，而是有很多種能力構成，因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化，用不同的方法評價不同的學生，教學內容、教學方法要因材施教，評價標準和評價方法也應如此。
（4）多元智能理論有助于轉變學生觀
多元智能理論認為每個人都有其獨特的能力，這就導致了每個學生都有適合自己的學習方法，所以，固定模式的教學并不適用于所有學生。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，俗話說人無完人，每個人身上或多或少都與缺點，反過來看也一樣，每個學生都有閃光點，教師應從多角度去發現學生身上的閃光點，并根據學生自身的學習情況采用有效的教學方法，使其特長得到充分的發揮。
多元智能教育理論范文3
關鍵詞：多元智能理論;小學教育;影響
1前言
在多元智能理論中，重點是強調人的發展，以人為本的理念十分突出。教師需要根據每一位學生的特點去選擇合適的教學模式，營造一種良好的課堂氣氛，提高學生的學習的積極性，同時教師與學生之間的交流更多，逐漸培養學生的自信心，促進學生的全面發展。
2多元智能理論的內涵
多元智能理論的提出是由霍德華•加德納提所提出的，其核心是強調人的全面發展，將學校對學生評價不合理的地方提出來，對教學改革有著極大的作用。在小學教育中運用多元智能理論主要目的是促進學生的多元智能發展，其中提到的智能主要是指語言智能、邏輯智能、音樂智能、運動智能和人際智能等，多元智能理論在教學過程中主要是提倡教師根據學生自己的特點去制定合適的教學計劃，通過采用一些新穎的教學方法來促進學生綜合素質的提高，能夠讓學生在學習生涯的初期就開發自己的創新能力，讓學生自身發揮優勢。
3多元智能理論對小學教育的影響
小學教育在基礎教育中是重點環節，對每一個學生的未來發展都能形成影響，因此小學教育得到了廣泛的關注。在小學教育中的各個階段中，多元智能理論都能夠被應用，但是因為小學教育有著一定的特殊性，因此多元智能理論對其影響是十分顯著的。在小學教育的具體實踐中，教師應該對多元智能理論深入學習，領悟多元智能理論的內涵，掌握具體實施的方法，從思想上對多元智能理論重視。當今社會對人才的要求越來越高，尤其是對人才的綜合素質要求。而小學教育是培養學生綜合素質的起點，因此多元智能理論的應用則顯得尤為重要，其對小學教育的影響也是十分深刻的。可以讓學生從小學教育就開始接觸多種學科，注意學科之間的協同作用，逐漸培養學生多元智能化發展。
4多元智能理論對小學教育的啟示
4.1創造良好的課堂氣氛
小學是每一個學生進入學生生涯的初級階段，對學生的學習方式影響是非常大的，因此需要在小學階段為以后的學習打好基礎。教師應該在學生的這一階段為學生營造一種良好的課堂學習氛圍，建立一種民主的學習環境，讓每一個學生都敢于將自己內心的想法真實地表達出來。首先教師應該轉變自己的思想，在學習的過程中尊重學生自己的想法，與學生之間建立一種民主的師生關系，用發展的眼光去看待學生，在教學的過程中注重對學生的指導，從每一位學生的身上發現閃光點，這樣才能體現出對一些成績較差學生的關注。每一個學生都擁有著自己的長處，教師應該鼓勵學生發揮自己的長處，彌補自己的不足，這樣才能促進學生的全面發展，幫助學生建立自信心。
4.2教學目標多元化
在多元智能理論的背景下，對小學教育的教學目標要求是多元化的，這樣才能促進學生的整體發展。首先以學生的全面發展為中心，將學生看作一個整體，教師在知識的傳授之外還需要關注學生的心理、情感、生活和身體，每一個方面都需要建立相應的目標，其次是在小學教學的過程中，讓學生在掌握基礎知識的基礎上培養學生良好的學習態度，這樣才能夠促進學生創新精神的培養和創新能力的提高，為國家培養全面發展的綜合性人才。
4.3教學策略多樣化
教師在小學教學的過程中應該采用多樣化的教學策略來培養學生的個性。每一個學生都有著自己的興趣和愛好，想要幫助全體學生提高和促進發展，就要采用差異化的教學方式，教師應該充分了解全體同學的基礎信息，掌握學生之間的差異，對每一位學生都公平對待，實現一種平等的教學。與此同時還應該根據學生之間的不同之處，采取有針對性的教學策略，從而促進學生的綜合發展，比如根據學生的特點和興趣來進行分組，讓他們共同去完成一項教學任務。
4.4教學課程多元化
通過開設多種課程的方式來促進學生的多元化發展。在一些小學教育中，雖然在課表上開設了一些音樂、體育等課程，但是在實際教學的過程中卻沒有，很多課程都是被臨時取消了。這種教學模式嚴重阻礙了學生多元化發展，因此在小學教育的過程中應該讓教學課程多元化，這樣才能促進學生的綜合發展。
5結束語
在小學教育中運用多元智能理論是非常重要的，它不僅能夠促進學生的多元化發展，提高其綜合素質，同時還能為學生提供一個良好的環境，有利于學生培養自己的創新能力，在良好的環境中健康全面發展，發揮自己的優點，從而提高小學教育的教學水平和教學質量。
參考文獻：
[1]李秀梅,趙會臣.多元智能理論開啟語文教學新局面[J].長春教育學院學報,2015,(24).
多元智能教育理論范文4
關鍵詞：家庭教育；多元智能理論；教育觀念與啟示
一、問題的提出
家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子接觸到的第一個微型社會，孩子的素質、成就更多的來自于家庭教育，家長采用怎樣的教育理念、教育方法將決定孩子的未來。我們時常聽到家長在孩子面前埋怨：“你看某某孩子，他多優秀??！”試圖通過這樣的言語，刺激孩子，使自己的孩子也能同樣優秀，可是過馬路時，家長卻硬拉著孩子一起闖紅燈；參加英語培訓班的家長指責自己上幼兒園的孩子說不準英文句子，于是便揪著一句話練習20分鐘，可還是徒勞無功；雖然每年暑假，新聞中都在播放一些孩子的溺水事件，但是來年這樣的事件報道卻并沒有減少；高中階段，在面對孩子文科成績好、理科成績弱的事實面前，家長因為將來就業或者升學等因素執意要求孩子放棄文科選理科。當今社會經濟全球化，知識大爆炸，家庭教育模式層出不窮，賞識教育、快樂教育、情境教育，舞蹈、書法、聲樂、英語等培訓機構進行得如火如荼，由教育引發的各種消費急劇上升。今天的家長害怕孩子輸在起跑線上，唯恐自己的孩子落人之后，于是便不惜代價培養孩子，然而太多的選擇、太多的培訓既讓父母們應接不暇，又讓我們的孩子疲憊不堪。“望子成龍、望女成鳳”是無數個家庭共同的希冀，但是怎樣的家庭教育是成功的呢？不同的人有不同的看法，有一些人片面地認為孩子學業有成、考取名校便是成功的教育。筆者認為培養一個身體、心理健康，有良好修養和品德、有遠大抱負、能夠適應社會的孩子的家庭教育是我們所應追求的。
二、多元智能理論
自從美國哈佛大學心理學博士霍華健•加德納提出“多元智能”理論后，近年來該理論越來越受到教育界的重視和認可，也對各國教育改革產生了深遠的影響。這個理論提出人的智能不是單一的IQ，而是至少包括7種：語言符號智能（指對語言文字的掌握能力）、數學邏輯智能（指對數學和邏輯推理的能力，及科學分析的能力）、空間智能（指在腦中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這一模式的能力）、肢體運作智能（指運用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產品的能力）、音樂智能（指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力）、人際智能（指處理自己的認識或社會關系的能力）、內省智能（指對自己的認識、體驗和控制調節的能力）。雖然每個正常人都擁有這些智能，但是每個人的優勢智能和劣勢智能各有差異。偉人并不是樣樣都出類拔萃，他們之所以成功是因為他們充分發揮了自己的優勢智能，在某一領域超越常人獲得了成功。我國長期的考試選拔制度對個體的語言和數學邏輯這兩種智能給予了高度的關注，但卻忽略了個體其他的一些智能。作為家長，應當正確看待孩子的差異，關注孩子，辨識孩子的優勢智能和劣勢智能，及時調整自己的教育策略，讓孩子能夠充分發揮其所長，同時帶動其它方面的發展。
三、多元智能理論帶來的啟示
（一）我國家庭教育的誤區
1.盲目從眾，期望子女樣樣出眾隨著社會競爭的加劇，孩子從生下來就披上了離高考還有多少天的“外衣”。為了讓自己的孩子能在將來的社會上出類拔萃，家長不自覺地給孩子報各種興趣班：鋼琴、書法、畫畫、外語、圍棋、主持人、奧數等等，這些幾乎成為了孩子業余生活的全部。家長要求孩子什么都要學，而且什么都得學好，目的是“全面發展”。但實際上，這樣的做法忽略了孩子的個性和喜好，結果導致孩子沒有時間發展自己的興趣，甚至可能在自己不擅長的領域因達不到父母的期望而屢屢受挫、失去自信，并造成一定的厭學情緒。2.以分數為惟一評價標準由于我國長期的“應試教育”以及相關的考試制度，很多家長把分數作為判斷孩子是否有出息的惟一標準，以追求高分為家庭教育的最高目標。當孩子成績較好時，家長在親戚朋友面前到處炫耀，感覺面子十足，并且為使孩子取得高分，以高額的物質獎勵作為誘惑；當孩子成績不如人意時，就唉聲嘆氣，處處埋怨，甚至在公眾場合高聲訓斥、挖苦孩子。這種以分數論英雄的評價模式使得孩子處于緊張和焦慮之中，也造成了孩子“高分低能”的現象，影響了他們在社會上的發展。3.忽視道德教育，忽視以身作則前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們向母親和父親講，從兒童懂事的初期起，就應該讓公民的品質在兒童心靈中形成、樹立和鞏固起來。公民意識和公民情感發源于兒童時代，播在兒童心靈中的一粒小小的種子，會長出茁壯的幼芽，長出生根?！比欢?，隨著我國經濟的迅速發展和計劃生育政策的實施，很多家庭不自覺地給孩子施加各種學習壓力。為了孩子能夠有足夠的時間學習，他們給孩子報各種補習班，在家里孩子只要學習就行，一切家務勞動都不需要做，只要學習好，家長在物質上能做到有求必應。這樣的教育環境下，孩子只要成績好，就覺得一切理所當然，于是變得自私，不僅不懂得感知他人的情緒，也不能感知他人的愛與奉獻，缺乏感恩之心。還有的家長本身素質有所欠缺，學校教育孩子要遵守規則，例如交通規則，但是在家長這邊，卻不能以身作則。也許，短期內孩子并沒有意識到家長的錯誤行為，但長此以往，他們勢必會分不清狀況，對道德判斷模棱兩可，甚至形成負面價值觀。
（二）多元智能理論下的家庭教育觀
1.尊重差異，樹立多元評價觀加德納的研究結論指出，7種智能雖是以相對獨立的形式存在的，但它們錯綜復雜地存在于每一個個體身上，而且在個體身上的表現也是千差萬別。家長需要客觀地看待自己孩子的“優秀問題”，只有樹立了這樣的觀點，才不至于在孩子取得成績時沾沾自喜，也不會因為孩子在表現不如意時而認為自己的孩子什么都不行。由于個體的智能發展能力從學齡前就出現了，所以家長要用一雙善于發現的眼睛觀察孩子。例如：喜歡游戲是孩子的天性，家長可以盡量給孩子提供多種游戲類型，通過觀察孩子在游戲別是和同伴們一起參與的游戲中的表現，從而全面地評估孩子的能力和興趣傾向。2.學會賞識孩子，給孩子以展示自我的機會我國教育因為歷來重視對語言符號智能及數學邏輯智能的培養和開發，所以容易導致這方面處于劣勢的孩子淪為“差生”，而他們在其它方面的智能卻得不到發現和重視。作為“差生”的家長尤其要學會賞識自己的孩子，幫助孩子發現身上的閃光點，樹立自信。要知道在他們身上一定有自己的強項。、季羨林、錢鐘書的數學幾乎是一竅不通，但這些不妨礙他們成為一代國學大師；馬云、俞敏洪的數學也是極差的，但這并不妨礙他們成為商界巨人；藝術家羅丹考了三次都沒能進入藝術學院，但卻最終成就卓著等等。所以鑒于以上事例，家長一方面要以平常心接受孩子在某些智能方面表現出來的短處，尤其忌諱的是，拿自己孩子的短處與別人孩子的長處做比較，以免傷害孩子的自尊心和自信心，使孩子產生嚴重的挫敗感，不利于其身心發展；另一方面家長應多創設有利條件使這些智能盡可能得到更多的發展和提高。加德納認為每種智能都存在多種表現方式，如給予適當的鼓勵，提供豐富的環境與指導，每個人都有能力將這7種智能發展到較高的水平，也就是說對智能的發展我們是可以及時進行干預的。家長可以引導孩子運用自己的優勢智能作為突破其弱勢智能的關鍵，鼓勵他們用自己的方式戰勝自我、贏得自信。3.創造多元化環境，在實踐中培養孩子的品質及多種能力孩子是家長的一面鏡子，家長要想塑造好孩子，首先就要自己把自己塑造好。正如孔子云：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。孩子的可塑性很強，尤其是幼兒時期，他們的知識經驗的獲得和能力的培養、智能的開發離不開自身和外部客觀世界的相互作用。加德納建議，在學齡前和小學低年級階段，應盡早給孩子創設多種條件和機會，因為兒童往往就是在這一階段發現自己最感興趣和最強的領域的。家長要多創設條件，讓孩子有機會嘗試各種各樣的體驗。例如：父母可以提供探索和思考的環境，帶孩子參觀博物館、天文館、動物園以發展孩子的數學邏輯智能；為孩子提供樂器、抽時間聽音樂會、一起聽歌唱歌來發展孩子的音樂智能；帶孩子進行戶外活動、玩各種體育游戲，提供動手操作的機會來發展孩子的的肢體運作智能；鼓勵孩子參加興趣小組并結交朋友、讓孩子參加團體活動、讓孩子到游樂場與其他小朋友一起游戲來發展孩子的人際關系智能；通過拼圖游戲、走迷宮、涂鴉等發展孩子的空間智能……多元智能理論強調孩子的創造力和解決問題的能力，家長要把眼光放長遠，用積極的態度、科學的方法幫助孩子成長，我們有理由相信每個孩子在未來的某個領域中一定能做得很精彩。
參考文獻：
［1］霍華德•加德納援多元智能［M］援北京：新華出版社，2003.
多元智能教育理論范文5
關鍵詞：多元智能理論；高職教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）026(C)-0140-01
20世紀80年代初，由美國哈佛大學教授加德納創立的多元智能理論如今在歐美被奉為教育教學改革的重要理論基礎，此理論在我國的教育教學中也得到了大力的發展。與普通教育相比，在高職教育中引入多元智能理論，加強此理論在高職教育中的應用研究，將對高職教育發展和改革有著深刻的影響和促進作用。
一、多元智能理論的思想內涵
20世紀80年代中期以來風靡全球的國際教育新理念――多元智能理論（Multi2 Intelligences，簡稱MI理論）是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納（H.Gardner）博士于1983年在其所著的《智能的結構》一書中首先提出的，并在后來的研究中得到不斷發展和完善的人類智能結構理論。
加德納認為，實踐證明每一種智能在人類認識和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等的重要性。多元不是一種固定的數字概念，而是開放性的概念[1]。多元智能理論包含以下8種智能：
1、言語語言智能：指人對語言的掌握和靈活運用的能力。2、數理邏輯智能：指人對邏輯結果關系的理解推理、思維表達能力。3、視覺空間智能：指人對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達能力。4、音樂韻律智能：指人的感受、辨別、記憶、表達音樂的能力。5、身體運動智能：指人的身體的協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等。6、人際溝通智能：指對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力。7、自我認識智能：指個體認識、洞察和反省自身的能力。8、自然觀察智能：指的是觀察自然的各種形態、對物體進行辨認和分類、能夠洞察自然或人造系統的能力。
二、多元智能理論對高職教育的意義
在推進我國教育改革不斷深入的新形勢下，把多元智能理論正確應用到我國的高職教育中，將對我國高職教育產生極大的影響及意義。
多元智能理論對高職的意義主要體現在以下三方面：1、培養目標。培養學生在實際工作中解決問題和制造產品的能力是我國高職教育的培養目標。其智能傾向是多種智能集成的結果?？偟膩碚f，群體所具有的智能類型可分為兩種，一種是邏輯思維，此種類型可發展成為研究型、學術型或設計型人才；另一種是形象思維，此種類型可發展成為技術型、技能型或技藝型人才。基于多元智能理論的人才觀指明，高職教育不完全等同于高等教育，它為另一種類型教育，在學習生涯拓展空間上為高職院校學生提供了理論基礎，從觀念上闡明我國“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育方針。2、培養對象。多元智能理論倡導尊重個體差異，尊重個體發展的思想為職業院校樹立“人人成功”的教育理念，堅信每個學生都具有成功的潛力[2]。3、教學效果評價。多元智能理論與高職教育的價值觀相一致，社會需求是對職業教育教學效果評價的一個重要的標準[3]。在多元智能理論指導下，改革單一強調語言――數理邏輯智能的育人方式，而向學會做人做事的現代社會所需的多元智能教育發展必將成為一種趨勢。具體到教學效果評價中應力求做到評價內容全面、評價方式方法多樣。應通過筆試、討論、答辯、技能測試等多種多樣的形式來評價學習效果，其中突出技術應用和解決實際問題的能力考核，應邀請企業、行業專家與任課教師來共同評價學生的學習效果。應強調學生的主體地位，挖掘學生潛在的聰明才智，促進學生智能發展。
三、多元智能理論的局限性對高職教育的影響
與其他智力理論一樣，多元智能理論在引起心理學界和教育界極大震動的同時，對其局限性的爭論也一直在持續。1、實踐性研究的欠缺。一些批評者認為加德納的智能理論是多元文化在認識科學上的反應，宣傳了更為平等的智能觀，卻沒有靠得住的依據，斯騰伯格說：“多元智能理論沒有研究設計，是一種思辨性理論?！盵4]事實上，加德納本人確實并沒有在理論建立后進行實驗研究，但大量教育工作者用此理論對教育教學進行實踐性指導的結果是有目共睹的。2、智能評價的不公平性。多元智能理論所倡導的是對學生發展的公平評價，即使這樣，其評價的局限性還是存在的。如多元智能評價標準強調文化公平性，以及由此對智能的內涵拓展，這為那些處于主流文化的學生拓展了發展的機會，但對那些處于非主流文化的學生并沒有多大益處，甚至有可能在一定程度上加速他們的邊緣化。
職業教育，作為多元化的教育形式的一種，為那些在語言智能和數理邏輯智能方面為弱項，而其他方面為強項的學生提供合適的發展條件，旨在培養學生的職業能力，為其今后生涯發展做準備，滿足他們全面發展的需要。職業教育必須辦出特色，辦出水平，以高效益和高質量促進學生的全面發展。因此，高職教育應該根據本身的實際情況來應用多元智能理論，取其精華，去其糟粕，在應用中靈活多變，使多元智能理論在高職教育中起到積極的教育作用，使其為高職教育更好的服務。
作者單位：吉林農業大學
參考文獻：
[1](美)霍華德•加德納.智能的結構[M].蘭金仁譯.北京:光明日報出版社,1990.
[2]趙俊萍.多元智能理論與教育觀念的轉變[J].太原大學教育學院學報,2007(12).
多元智能教育理論范文6
關鍵詞：多元智能；創新教育；啟示
創新教育是以發掘人的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性發展為宗旨的教育活動。它要求教育者在關注學生個體差異的基礎上，注重學生創新意識，創新精神和創新能力的培養。最近，筆者學習了美國著名心理學家霍華德?加德納的《多元智能》一書，相結合自己的一些思考和實踐，就多元智能理論對創新教育的啟示談一些體會。
一、智能理論及其影響
《多元智能》的作者霍華德?加德納是美國哈佛大學教育研究生院教授和該院《零點項目》研究所所長，他1993年出版的《多元智能》一書就是其理論與實踐的最新總結。他對人的七種智能，即言語智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能作了定義（1997年新提出的另外兩種智能正在論證中）。他認為每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮巨大的作用，具有同等的重要性。每個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力潛能，環境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發和培育有重要作用。過去西方流行的智商測試和傳統教育，只重視課堂學習，忽視了社會實踐，單純依靠用紙筆的標準化考試來區分兒童智力的高低，考察學校的教育效果，甚至預言他們未來的成就和貢獻，這是片面的?！读忝骓椖俊吩诿绹亩嗨行W進行試驗，運用多元智能理論來指導教育和辦學，將學校帶入社區的同時，又將社區和社會上有實踐經驗的專業人士引入學校，充分發揮兒童博物館、科技館的作用，用情景化的評估方法代替單純使用紙筆的標準化考試。取得了在兒童多種智能的發現和培養、綜合素質和解決問題能力的提高等方面的成功經驗。1997年7月，美洲、歐洲、亞洲、大洋洲22個國家的教授專家、中小學校長近300人在波士頓參加了哈佛大學舉辦的名為《多元智能理論新指南》的國際研討會，交流了十年來各國運用多元智能理論進行教育、辦學方針和教學方法改革的經驗和體會，哈佛大學教育研究生院院長莫非教授在文章中對多元智能理論近來一系列試驗研究的評價是：“他們的工作幫助教育家辯認和培養那些在傳統教育中不被承認和沒有被發現的智能強項，開發和試驗了新的課程、新的活動、新的評估方法和教學方法，對美國各級學校有深遠的影響?！?/p>
二、多元智能理論與創新能力的關系
智能與創新能力的關系是研究者共同關心的一個問題。迄今為止，關于這方面的研究得出了許多不同的結論：如大量的早期研究和泰勒的近期研究表面創造力（創新能力）與智力沒有相關或相關很低；蓋茨爾、杰克森認為創造力與智力的相關由低到高不等，年齡越小越密切，隨年齡增加，這種關系就開始分化，成年以后分化更為顯著；吉爾福特研究表明智力與創造力的相關高低因測量性質而變化。這些研究結果表明：智力與創造力有低相關或者沒有相關。
在現實生活中，“韓寒現象”、“周舟現象”從某種意義上與上述結論是相符的，而我們卻不愿意承認。產生這種情況的原因在于：
1.現行的智力測量沒有把創造力包括在內，這實際上就否定了智力的最重要的品質——創造力；
2.現行的智力測量僅是對人的言語智能和數理邏輯智能進行測量；
3.許多學者認為，現行的智力測量偏重于較低級的心理活動，而對較高級心理活動的內容測量較少。我國著名心理學家朱智賢教授認為：智力是一種偏于認知方面心理特性或個性特點，而創造力是智力的高級表現。這就是說，創造力是一種高度發達的智力。只有構成智力的各種能力的高度協調發展，才能有高創造力。對于一個人來說，如果基礎知識非常扎實和豐富，但因循守舊，機械教條，提不出任何新的東西，沒有新的見解，沒有發明創造，就不能認為其有高智力。多元智能理論將智力定義為“解決問題和創造具有某種價值的文化產品的能力，科學的揭示了創造力和智力的關系。在解決實際問題時，面對新問題、新情況不可能找到固有的模式去解決，需要綜合已有的知識和經驗，創造性地設計解決問題的方案，靈活的選擇解決問題的策略，這本身也是一個創造的過程?；羧A德加德納還認為“一個人可能在任何一種智能上都沒有特別的天賦，但如果所擁有的各種智能和技藝被巧妙的組合在一起，說不定他或她在擔任某一個角色時會很出色”。因此，創新能力是一種人的多種潛能優化組合的結果，它與智能有高度的相關性，只不過以前人們對智能的認識和評價的局限，導致對智能和創新能力關系認識的局限。
三、多元智能理論對學校創新教育的啟示
多元智能理論告訴我們，人的智力是多元的，智力不是一種單一的整體能力，而是由多種智力成分組成的綜合體。這些智力都是與生俱來的，存在個體差異。因此，在我們全面實施以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的素質教育的今天，學習和研究多元智能理論是具有現實意義的。
1.創新能力是多元的，在學校實施素質教育的教程中應培養學生的多方面能力。在傳統的教育中，人們對創新能力的理解往往過于狹窄，認為那是科學家的事，把它與科學發現，發明創造等同。于是，在學校教育中，那些語文、數學等成績優秀的學生或在體藝方面有突出表現的學生往往被認為是最有發展前途的和高創造力潛能的，而對那些學業一般而在人際交往、組織管理等方面表現突出的學生卻常常忽視。現在有不少中小學教師常常感嘆，原來在學校學習成績差的“笨”學生，日后成了“大款”或某一方面的杰出者，而原來在班級或學校中成績數一數二的學生反到長大后成了平庸者。有人研究的“第十名現象”也從一定程度上反映了上述事實。近日電視上也在宣傳“過去的壞學生成了大老板”，這種現象無不有力的說明傳統教育觀的局限。
根據多元智能理論，每一種智能發展的自然軌跡，都來源于原生的模仿能力，在一些個體的某種智能很突出時，另外一些個體卻可能存在問題。如果不提供特殊的幫助，后者在需要運用這種智能解決具體問題的時候，就可能失敗。在這里可以知道：首先，智能具有自然軌跡的特性；其次，教育和指導的作用隨著智能發展的軌跡會有所不同；再次，教育者可以通過發現學生創造力的表現的各個方面，識別學生多元的創新潛能，并加以針對性的教育、引導和培養。如有的學生學習成績很不好，但一到操場上，就會如魚得水，表現出很多的體育潛能；有的學生在處理人際關系方面有獨特的能力；有的學生盡管學業平平，但對同學有很強的感召力，表現出組織和管理方面才能，因此學校在課程設置要做到“三個結合”，即學科課程與綜合課程結合，隱性課程與顯性課程結合，選修課程與必修課程結合，以滿足不同潛能學生發展的需要；最后，智能既可以是教學的內容，也可以是教學內容溝通的手段或媒體，如學生在學習某種數學原理，但他的數理邏輯智能并不好，因此在學習的過程中可能會遇到一些困難。因為學生所要學習的數學原理（教學內容），只存在于邏輯數學的世界里，只能用數學語言（媒體）來溝通（根據多元智能理論來說這個問題必然會產生）。此時，教師可以設法找到另外一條通向數學內容的途徑，如運用另一媒體作比喻。如此一來，學生就有了解決問題的第二條途徑。也許作替代物的另一種媒體，恰恰屬于該學生強項的那種智能，等等。因此，教師應全面評估學生的能力，發現其創新潛能，有針對性地加以引導和培養，使之得到更充分的發展。
2.創新教育應面向全體學生。
多元智能理論表明，作為個體，每個人都至少同時擁有相對獨立的七種智能，只是這七種智能在每個人身上所表現出來的優勢程度或組合方式不同，并且每個人都具有創新的潛力。創新能力并不是少數人的專利，而是一般人都具有的一種智力品質。根據這種觀點，我們的教育應該是：創新教育應該面向全體學生，而不是個別優生；創新教育應該是揚長教育，而不是僅僅補短；創新教育應多一些“個性化”，而少一些“統一化；創新教育應多一些”人性化”，而少一些“工廠化”；變挑選適合教育的兒童為創造適合兒童的教育。由于每個人所處的客觀環境、所受的教育、遺傳的不同表現出發展水平、程度、出現時間、特點等方面的差異其創造力的表現也必然存在個體差異。因此，創新教育應面向全體學生，因材施教，盡可能讓全體學生都得到發展。
承認學生的個體差異和潛能差異反對用單一的學業成績來評價和管理學生，而應該建立評價目的、評價標準、評價主體多元化的評價和管理體系?！耙话殉咦印眮碓u價所有的學生，它不適應學生的個體差異和潛能差異不利于學生的全面發展、開發和培養學生的創新素質。評價目的是評價活動所追求的結果、價值和意義。有什么樣的教育目的就有什么樣的教育評價目的。評價標準是評價主體對評價對象進行價值判斷所依據的價值尺度。有什么樣的評價目的就有什么樣的與之配套的評價標準。創新教育的評價標準應是多元的：從歷史看，個體是否進步？從現狀看，有多遠距離？從個體自身的特點看，潛能是否發揮？這一評價標準有著永恒的激勵功能，因為它能夠使學生在評價中看到“自我”，并在時間發展的過程中給“自我”找到正確的定位，在自我否定之否定中充分發揮潛能，超越過去達到不斷創新的目標。評價主體是指按照一定的評價標準對教育評價對象進行測定、評斷的個人或團體。不同的教育觀和不同的評價觀決定了不同的主體參與教育評價，與創新教育相適應的評價主體應是學生、學校、家庭的結合，這是因為創新教育的評價和管理需要充滿活動的鼓勵創新的教育環境；需要增強教育教學管理的民主性；需要對學生實行差異管理。學生通過參與評價過程所培養的自我認識能力、自我評價能力、自我教育能力和自我發展能力本身就是教育目標所追求的；教師和學校聽取學生評價和建議，不斷調整和改進教育方案與充分人環境，使不同層次的學生各得其所，各有所獲；學校辦學主動接受家庭的評價和監督，讓家庭全方位參與學生全面發展的全過程，不但有利于學校、教師更進一步了解學生的特點，而且能夠創設一個有利于學生創新潛能發揮的大環境。這也是素質教育所追求的。
參考文獻
[1]閻立欽：《培養創新能力 推進素質教育》，《中國教育報》1999年4月17日
[2]霍華德?加德納：《多元智能》沈致隆譯，新華出版社1999年10月版
[3]朱智賢：《兒童心理學問題》，北京師范大學出版社1982年版
