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多元智能學習理論范文1
小學生心理的顯著特點就是好奇心強、愛表現自己、善于模仿，喜歡做游戲.美國心理學家加德納認為人類具有語言、邏輯―數學、空間、身體―運動、音樂、人際交往、自我認知以及自然觀察者等8種智能.多元智能理論的核心思想是智能的多元化和學生的個體差異性.也就是說教學設計要考慮到學生的個體差異，提倡個性化的教學，強化因材施教.本文依據多元智能理論中的相關理念對小學數學教學設計進行了探究.研究認為小學數學教學的課堂設計主要有兩方面的內容：一是教學目標的設計，二是課堂教學過程中互動性活動的設計.
關鍵詞：
多元智能；小學數學；教學設計；有效性
教學設計是課堂教學得以順利執行下去的依據或者準繩，教學設計的有針對性將大大提高教師課堂教學的有效性.反之，一個不科學、不合理的教學設計，其在教學過程中必將影響課堂教學.所以，對教學設計進行重點研究對教師而言是百益無一害.那么，如何才能提高自己的教學設計有效性呢.我們知道，影響教學設計的因素有很多，例如教師的教學理念、教學理論掌握程度以及自身的專業知識儲備等.其中，教學理念非常重要.當然，一種教學理念的形成，并不是我們空想而出或者閉門造車，其需要我們接受一定的教育理論，并且在不斷實踐中加以錘煉才能形成.本文筆者在所接觸到的眾多教育理論中，選取多元智能理論，希望通過自己的理解與實踐，能夠給廣大的讀者或者同行們帶來一點啟示或借鑒之處.
一、多元智能理論追述
加德納在其所著的《智力的結構》（1983）一書中提出：每個人都有七項智能，即語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能.現分別介紹如下.其中，語言智能是有效地利用門頭或書面語言的才能.語言智力發達的人對詞義特別敏感，擅長表達和交流.音樂智能是指感知、欣賞和創作音樂的才能，很多人對樂曲、旋律，節奏等特別敏感，有很強的鑒賞音樂的能力.數理邏輯智能是指有效利用數字和邏輯推理的才能.這種智力主要用來處理物質世界中的數量關系，數理邏輯智力特別發達的人對數字特別敏感，具有強烈的探索欲望.一般來說，科學家、數學家、物理學家、天文學家、統計學家、邏輯學家等具有較高的數理邏輯智能.空間智能是指準確感知視覺空間世界的才能.空間智力特別發達的人對線條、形狀，色彩等特別敏感，空間想象力豐富，只要看一眼，腦子中就能想象出這一物體的形狀.身體運動智能是指善于運用身體來表達內心感受的能力.人際交往智能是察覺并區分他人的情緒、意圖、動機的才能.有很多人表現出較強的人際交往能力，善解人意，對他人的心思、面部表情、動作領會很快，能站在別人的立場上思考并理解問題.自我認識智能也叫自省的智力，主要是指接近自己內在生活情感的才能，是有關人的內心世界的認知.1996年，加德納在七種智能的基礎上又提出了第八種智能，即自然觀察者智能.這是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然的才能.了解與掌握上述內容，對于我們教師提高教學設計的針對性、有效性及準確性非常有利.因為，知己才能百戰百勝，只有充分了解我們的教學對象，我們才能在教學設計上有的放矢.
二、多元智能理論下的小學數學教學設計
（一）教學目標的設計加德納認為多元智能理論只是揭示人所擁有的很小一部分的潛在智慧，換句話講人類社會中的每一個人都具備這些智慧潛能.當我為其創造一個合適的平臺或者機會，每一個正常人都會得到一定程度的發展.因此，這給我們在制定教學目標上帶來很好的啟示作用.我們老師要加強對教學設計上注重學生多元智能發展的關注．例如，有老師通過此理論在小學一年級的數學教學內容中加以實踐.其在《找規律》一課的教學目標上進行如下的設計：讓學生初步感知生活中存在著許許多多有規律的事物，能給我們的生活以美的享受，學數學是一件有趣的事.引導學生通過觀察和思考，主動地找到簡單圖形的變化規律，并能根據規律對給定的圖形或實物進行有規律放置和描繪，從而培養學生初步的應用數學能力；讓學生體驗到數學就在我們身邊，通過合作交流的學習方式，運用操作、觀察等教學活動，培養學生初步的合作意識和觀察推理能力.可以看出，這位教師的設計非常注重學生的多元智能發展.那么，我們同樣可以在其他內容中加以效仿.問題的關鍵，我們必須要立足于學生的發展，立足于對學生的了解，立足于多元智能理論的理解與吸收.
（二）課堂活動的設計教學過程是師生互動的過程，因此必須設計出一些有利于師生互動的活動.通過教師所設計的課堂活動，教師完成教學任務的傳遞，學生完成知識與技能的學習.活動有效的完成能夠讓學生擴大知識與技能的儲備量，有利于后續學習興趣的持續.我們知道，設計一種活動必定依據某種活動的設計思維，這是有效活動設計的前提.促進學生多元智能的發展，更需要對學生的思維活動的培養與訓練.本文筆者認為在知識的理解上，尤其要關注學生思維個性化訓練.小學生的形象思維占主導地位，低年級的學生尤為突出，且同一年齡段學生思維能力的水平也是不同的.為此，我們在思維活動設計上要立足于學生對概念的語言解釋上，幫助其對知識加以內化.另一方面要注重學生對新知識的遷移以及演化作為對知識的推論.正如加德納所倡導的“為思維而教”，有效地貫徹“為學生的多元智能發展而教”.綜上所述，依據多元智能理論進行小學數學教學設計要立足于學生的實際，要敢于摒棄以教代學的傳統思維，要進行活動任務的生活化，活動教學的情境化，突出數學思維的培養，給予學生成功感
參考文獻：
［1］吳志宏，等著.多元智能：理論、方法與實踐［M］．上海教育出版社，2003（03）.
［2］楊海霞．利用多元智能構建高效課堂［J］．北京教育（普教版），2013（11）.
多元智能學習理論范文2
關鍵詞：多元智能理論 小學教育 啟示
在新課程改革的背景下，小學教育也越來越注重學生的全面發展。而多元智能理論強調的就是人的發展，已經成為了許多國家實施教育改革的重要指導思想，可以為小學教育的開展提供指導。因此，有必要從多元智能理論的角度進行小學教育的分析，以便給小學教育帶來更多的啟示。
一、從多元智能理論看小學教育
早于1983年，美國哈佛大學教授加德納就創立了多元智能理論。該理論指出，人的認智功能是具有多元性的，至少擁有數學邏輯、身體運動、自我認識、人際關系和音樂等八項智能。而盡管大多數人的智能光譜并不完整，但是每個人的認知特征都具有一定的特點。所以，教育的任務就是進行學生多種潛能的開發，以便使每個人都進行自我潛力的發揮。而在該種教育理念下，教育就應該以人的發展為中心，需要進行發展這一終極目標的強調。但就目前來看，我國小學課程具有明顯的學術性，更加注重知識的學習，卻忽視了對學生技能、情感、創造能力和實踐能力等多種能力的培養。從價值取向上來看，國內小學教育以知識為中心，卻沒有建立起教育與社會發展和學生生活的聯系。而一味強調學生的數學和語文智能，將導致學生其他認識方式的重要性遭到忽略，從而導致大量的人才資源遭到浪費。
二、多元智能理論對小學教育的啟示
1.建立多元化的教學目標。
從多元智能理論角度來看，小學教育應該建立多元化的教學目標。首先，需要將學生當做是一個整體來看待，以學生全面發展為核心思想建立教學目標。所以，除了設立認知方面的教學目標，還要設立心理、生活、情感和身體等方面的教學目標。同時，在每一教學目標確立后，還要設立具體的課程教學目標，比如情感方面就可以設立服務與認知的情感目標和思想品質的情感目標。其次，教學目標的設立需要考慮到小學階段的教育任務，需要使學生掌握基本的知識和技能，并養成一定的學習態度，以便打好小學教育的素質基礎。再者，在知識經濟時代，學生需要有一定的創新精神和能力。而這些能力需要在小學階段就抓緊培養，以便從為國家培養人才的角度進行教學目標的設定。為了達成這一目的，教學教育需要進行應用目標的建立，并且將其放在重要的位置上，以便使學生的應用知識的能力和創造能力得到培養。
2.營造和諧的校園文化氣氛。
在小學階段，營造和諧的校園文化氣氛可以為學生發揮自身潛能創造較好的條件。所以，教師首先應該進行思想觀念的轉變，以便通過建立和諧的師生關系來營造一種和諧的教學氛圍。具體來講，就是教師應該從發展的眼光來看待學生，以便發現每一個學生身上存在的閃光點。因為，每一個學生都有著各自的優勢智能，教師只有認識到每一個學生的獨特性才能夠發現學生的優勢。而出于這種考慮，教師應該對學習不好的學生表示關注，并且善于進行學生優點的挖掘，以便使每個學生都得到發展。同時，教師也需要建立民主的師生關系，尊重每一名學生，以便為學生營造一個輕松、愉悅的教學氛圍。而在這樣的學習氛圍中，學生才能敢于進行自我潛能的發揮，繼而取得一定的成功。此外，教師需要為學生提供一個相對開放的教學環境，以便為學生提供更多的機會進行創造，繼而取得更好的發展。
3.安排多樣化的教學課程。
在小學階段，表面開設的學科課程雖然較多，但是通常卻并沒有得到真正的重視。實際上，一些小學雖然開設了音樂、體育等課程，然而卻常常出現課程臨時取消或者被占用的情況。而這樣的課程設置，并不利開發學生的多元智能，甚至還會給學生的健康發展帶來的阻礙。就目前來看，在現有教育體制下，常常會出現學生成為“書呆子”的現象。而究其原因，就是學生的多元智能在早期沒能得到開發。所以，小學教育階段作為學生人生成長的重要階段，應該承擔起幫助學生樹立正確人生觀的作用。而通過積極進行多樣化課程的安排，則可以為學生成長提供多種“養分”。為了達成這一目的，小學階段需要開設科學文化、體育、心理、勞動技能和思想道德等多種課程，并且充分重視課程的開展情況，以便進行學生綜合素質能力的培養。而在這些課程中，學生才能夠發現自己的興趣愛好，并且使自身的多元智能得到激發，從而取得全面的發展。
4.采取多樣化的教學策略。
為了滿足學生的個性化發展需求，小學教師還應該采取多樣化的教學策略開展教學。因為，每一個學生都擁有各自的興趣愛好和認知方式，想要使全體學生都得到發展，就要采取差異化的教學方法。而在此之前，教師需要認識到學生之間的差異，并且公平的對待每一名學生，以便使平等教學理念得到落實。在此基礎上，教師就可以開展有針對性的教學，從而根據學生的個性和職能優勢情況進行教學策略的制定，繼而達成綜合學生智能水平差異的目標。具體來講，就是教師要根據教學內容進行實地演習，并根據學生特長和愛好等特征進行學習小組的劃分。而通過布置不同的教學任務，并要求各學習小組通過合作完成任務，則可以使每一個學生都承擔相應的分工，繼而使學生的多元智能得到發展。
5.幫助學生樹立科學學習觀。
在小學階段，學生的學習觀尚處在發展成形的狀態。所以，教師應該幫助學生樹立科學的學習觀，以便使學生的多元智能得到發展。一方面，教師應該讓學生意識到每個人的智力都不相同，并且每個人都擁有自己的智力強項。而通過建立適合自己的學習風格，就可以使自身的強項發揮出來。為了達成這一目的，教師需要加強對學生的指導，以便幫助學生發現自身的優勢智能，繼而對自己有一個正確的認識。另一方面，教師應該指導學生認識到合作學習的重要性。因為，每一個的精力都是有限的。但是，合作卻可以幫助學生取得共同的進步，并以對方的優勢智能帶動自身弱勢智能的發展。而在意識到這一點后，學生也能夠更好的合作，從而取得更為全面的發展。此外，教師應該引導學生選擇更適合自己的學習方式，以便幫助學生更加輕松的完成教學內容的學習。因為，不同學生的認知能力不同，所以擅長的學習方式也不盡相同。而通過正確的進行學習方式的選擇，才能夠幫助學生發揮自身的優勢智能。
6.開展多元化的教學評價。
從多元智能理論角度來看，學生的優勢智能并不相同，所以不應該以其中一種或是幾種智能對學生展開評價。一方面，學校應該進行多元化評價內容的編制，以便幫助所有學生體會到成功的樂趣，并從中獲得學習的動力。而在編寫評價內容時，應該毫無偏見的進行多種智能的評價，以便給予每一名學生足夠的尊重。另一方面，在評價標準的制定上，由于教學是具有一定的差異性的，所以評價標準也應該更加多樣化，以便及時發現學生的智能強項。為了達成這一目的，教師需要根據學生的個性特點和心理傾向對學生進行評價，以便使學生受到更多的鼓勵，從而更好的完成后續學習內容的學習。
三、結語
總而言之，在小學教育中進行多元智能理論的應用，可以使全體學生取得共同的發展。所以，小學教師應該從多元智能理論角度對現階段存在的教學問題進行深入的分析，并從教學目標、教學策略和教學評價等多個方面進行教學改革的實施，以便使自身的教學水平得到更好的提高。
參考文獻：
[1]陳佳.試論多元智能理論在小學語文教學中的應用——以滬教版一年級課文《比尾巴》為例[J].新課程研究(基礎教育),2010,02:38-40.
多元智能學習理論范文3
關鍵詞：數學學習評價體系；多元智能理論；多元化；全面發展
對學生數學學習活動進行科學評價，其根本功能在于它的發展性，即以評促學、以評促改，通過評價促進對象的未來發展，而這種發展應當是多方面、多角度的。多元智能理論的提出及其對教育教學評價的研究，給我們如何評價學生的數學學習以新的目標。
評價現狀：困惑與思考
在觀念上，人們往往自覺不自覺地受到優勝劣汰思想的影響，將學習評價簡單地理解成通過比較對被評者進行排序，選拔一批人，淘汰一批人，而違背了評價的初衷——通過信息的收集和反饋，引導每一位學生在原有基礎上改進學習活動，以達到共同發展的目的。在評價程序上，人們大都是按照先課程教學、后考試評價的程序進行操作，對學生數學學習的評價往往以期中、期末等考試成績為主要依據，認為評價是課程與教材之外的環節。在評價方法上，以定量為主，只強調可測性內容，強調共性、穩定性和統一性，過分依賴紙筆測驗形式。在評價形態上，以靜態為主，只注意了解學生在某一時間段內的表現和成績，不探索學生潛在發展的能力；只提供學生成敗的信息，不分析學生成敗的原因，更不能提出補救的措施。總之，整個評價體系重結果、重鑒定，輕視甚至忽視診斷與改進。
多元智能理論簡介
美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納于1983年提出多元智能理論，并在以后的時間內對此理論多次加以發展。該理論從智能的本質出發，認為“智能是解決某一問題或創造某產品的能力，而這一問題或這種產品在某一特定文化或特定環境中被認為是有價值的”。這一智能定義強調了智能開發的社會文化性，而且還特別強調了智能是個體解決實際問題或生產創造出社會所需要的有效產品的能力。加德納認為，智能就其基本結構來說是多元的，他提出人至少有九種智能：語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體動作智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能和存在智能。每個人都同時擁有相對獨立的九種智能，只是這九種智能在個體身上以不同的方式、不同的程度組合，使得每個人的智能各具特點。在個體身上，有些方面表現強些，有些方面表現弱些，不同的人可能擅長以特定的智能方式學習，因而人類的知識表征與學習方式有不同的形態。學生可以使用不同的智能方式來學習、記憶、表征和應用知識。
建立在多元智能理論基礎上的數學學習評價體系
建立在多元智能理論基礎上的多元智能評價體系，以開發和培養學生的多元智能為目的，設計多元的評價標準和情境化的評價方法，既評價學習結果，又評價學習活動的變化和發展；既評價學生學習數學的能力、知識和水平，又評價學生在數學活動中表現出來的情感、態度、精神氣質和創造天賦等；不僅關注學生多方面的潛能，更關注學生未來發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，開拓創新。
幫助學生發展的評價目的加德納認為，學校教育的宗旨應該是開發學生多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。因此，對學生數學學習評價應定義為獲得學生個體數學技能和數學潛力等信息的過程。在這種新的評價理念下，數學學習評價應由以前的靜態評價變為動態評價，強調數學學習的過程性評價。這個過程可以幫助學生發展，滿足學生多樣化的學習需要。如對數學邏輯智能差、學數學有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題、發表看法，并及時肯定他們的點滴進步，從而增強學習數學的興趣和信心；對學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師應為他們提供足夠的學習材料，滿足他們的學習需要，滿足其數學智能進一步發展的需要。要尊重每個學生的個性特征，允許不同學生從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，而不能人為地扼殺學生的獨立思考。應鼓勵學生解決問題策略和算法的多樣化，使不同的學生得到不同的發展。
應采取多元化的評價學生智能的多元化和學生的個體差異性決定了數學學習評價方式也應該是多樣化的。只有這樣，才能真實地反映出每一個學生的客觀情況，給教師的教和學生的學提供可靠的信息。
1.評價內容的多元化。傳統的數學學習評價往往偏重于學生的數理邏輯智能，而且也只重數學知識的記憶、簡單模仿能力的評價。依據多元智能理論，人的各項智能同等重要，沒有主次之分。因此，對學生的評價應當是多方面的。學生的語言表達能力、交流能力、自我認識能力以及創造能力等在數學教學中是非常重要的，在數學學習、評價中應當包括這些方面的內容。比如，可以運用講述數學家的故事、專題發言、討論、進行數學閱讀、寫數學日記、數學小論文等活動來評價學生的會話能力和語言表達能力，即語言智能；運用啟發式的證明、解非典型的開放題、探索與猜測、數學建模等活動來評價學生的邏輯推理能力與解決問題能力，即數理邏輯智能；可以通過分組討論、研究、合作學習來評價學生的數學交流能力，即人際交往智能；通過觀察學習中是否經常注意反思自我，是否注意調整自己的學習行為，是否能調節與監控解題方向、是否能對解題過程中產生的錯誤及時識別、糾正，解題后是否經常反思等來評價學生的自我認識智能。
2.評價方式的多元化?？梢詫⒖荚嚕☉嘁恍┯懻擃}、開放題）、課題活動、數學小論文、數學作業、小組活動、自我評價、相互評價、面談、提問、日常情境觀察、建立學生檔案等各種方法結合起來，有的放矢地進行。比如，考查學生掌握數學基本知識和基本技能的情況，可采用書面考試、數學作業、數學小論文的形式；考查學生學習數學的情感體驗、價值觀念等，可用寫筆記、學習體會的形式；了解學生的合作精神，可以觀察學生在小組活動的行為表現。
3.評價主體的多元化。要建立各評價主體相互聯系的機制，力求對評價信息的收集更加客觀、全面。在以自主性學習為主的數學教學中，尤其要引導學生制定自我評價計劃，養成自我評價的習慣。比如，可讓學生建立數學學習檔案袋，放入檔案袋中的，可以是對教師提問的解答，對數學期刊的閱讀記錄，學生寫的數學家傳記，對一些問題解決過程的描述，在解決問題過程中所遇到的困難，與他人合作得到的啟示，比上一次有很大進步的考試試卷和對取得進步的反思記錄等等。教師通過查閱檔案袋，可以看到許多在課堂上看不到的東西，及時對學生做出相應的評價。
評價應根據實際需要隨時進行多元的評價方式需要教師掌握適宜的評價時機。學完一個學年、一個學期或一個單元后，要對學生數學學習成果進行階段性總結和評價，肯定學生在不同數學智能方面取得的進步，并在學生原有的基礎上提出下一步努力的方向。此外，教師要在課堂中和課余時間經常用語言或非語言的形式與學生進行交流，傾聽學生學習數學的體會，鼓勵學生大膽發表自己的意見。在與學生交流時，教師應充滿愛心和耐心，努力與學生建立一種合作、默契、和諧的師生關系。從某種意義上說，這對正確評價學生、促進學生發展所起的作用更為重要。
注重在實際情境中進行評價傳統的紙筆方式的數學測驗，依賴學生的語言和邏輯智能，不能真實地展示學生的各項智能。傳統的測試與實際生活情境相隔離，重理論輕實踐，重知識的再現而忽視創造能力的評價，不能反映學生在實際生活情境中解決問題的能力和創新能力。根據多元智能理論，教育并非已經掌握的各種信息的集中，然后應用于非情境化的場合，而是看重創造與思考技能的開發，學習應著眼于解決生活中的實際問題，應在具體情境中進行，學習效果也應在相應情境中評價。因此，我們的數學教育評價也應在實際或類似的情境中進行。數學教育不僅要培養學生的數學智能，而且要培養學生的其他方面的智能。在數學教學中我們可以設計一些與日常生活相聯的研究專題，以便在學生從事學習或創造活動的情境下進行評價，比如“空氣質量與汽車尾氣排放關系分析”，“了解銀行利率、股票走勢、保險行情，設計一個投資方案”等等，讓學生投身于其中進行自主學習和自主探索，使學生在實際數學活動中充分展示自己的各項智能。加德納認為：“在學生自然投身于完成那些十分吸引他們的習題、專題和作品的背景下進行評估，才是最理想的評估”。此外，在數學教學活動中，應盡可能編制一些具有應用情境的數學問題對學生進行評價。數學教育評價應在實際情境中進行，這也要求評價應成為學習的一部分，應在學習中進行。正如多元智能評估理論所說：“簡單、自然評估應該成為自然的學習環境中的一部分，而不是在一年學習時間內剩余部分中強制‘外加’的內容。”評估應在個體參與學習的情境中輕松地進行，而不是如以往那樣將教育評價從教學活動中孤立分離出來。當評估無所不在，就不需要“為評估而教”，這樣有利于擺脫應試教育的束縛。
重視對學生解決問題能力的評價加德納認為，智能是在某種社會或文化環境價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需的能力，強調個體解決問題的能力和創造能力。因此，我們在數學教育評價中要重視對學生解決問題能力的評價。需要強調的是，這里的“問題”不同于一般的“習題”，這里的“問題”是沒有現成答案的，不是教材例題的簡單模仿、再現，而是需要分析、探究、創造性地解答，如一些開放性問題、建模問題等等。針對上述問題，數學測驗必須包括給學生留下思維空間的開放性問題。開放題答案不定，條件多余需要選擇或條件不足需要補充，它要求學生創造一個反應，而不是回憶或者選擇一個反應。開放性問題為學生提供了自己進行思考，并用自己的數學觀念來表達的機會；開放性問題鼓勵學生用不同的方法去解決問題。建模問題可以反映學生綜合運用數學知識建立數學模型解決問題的能力。對學生解決問題能力可以作如下評價：對問題的分析、收集與組織解題信息的能力如何，解題思想方法如何，解題中是否具有創造性，解題過程中的調節、控制如何。此外，還可以編制綜合研究課題對解決問題能力進行評價。研究性學習可以反映學生解決問題的綜合能力，如高層次思考能力、反應能力、合作能力、信息收集能力、創造力等都可以得到展現。
學生個性化的發展
當多元評價體系成為一種基本的教學評價觀的時候，必須要求承認并尊重學生的差異與個性。當然，多元并不拋棄傳統評價中的共同標準與基本原則，它的本質是尊重個性差異，并在差異理解中相互借鑒、交流與合作，以達到全面發展。
喚起學生的主體意識通過多元智能評價活動，可使學生認識到自己是學習的主人，教師的教學活動是為其服務的，進一步激發學生自主學習數學的積極性。同時，通過評價信息的反饋，可使學生更客觀地認識自己在數學學習活動中的定位，從得到肯定評價的那一刻起，更加珍視自己的個性，使學習活動成為自身發展的內在需要，使他們沿著既定的發展方向不斷調整、改進和完善數學學習活動。
激發學生的創造性多元智能評價活動自始至終保持學生的自信心，鼓勵學生對數學問題從不同角度、向不同方向、沿著不同途徑進行思考和分析，創造性地建構數學模型，尋求超常規、求變求異的思維方式和解決問題的方法，使之在打好基礎的同時主動發揮創新精神。這樣的評價活動，能為他們提出問題、思考探索和實踐應用提供更為廣闊的空間，從而更好地發展創造能力。
使學生發展的可選擇性成為可能多元的評價體系為學生在數學學習活動中進行多層次、多種類的選擇提供了保障和空間。學生在適當的指導下進行自主選擇，之后還可以進行適當的轉換、調整、改進，使不同的學生在數學學習中得到不同程度的進步，得到最大限度的全面發展，為擇業與未來發展奠定基礎。
參考文獻
[1]（美）霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.
[2]霍力巖.多元智能理論與多元智力課程研究[M].北京：教育科學出版社，2003.
多元智能學習理論范文4
（1）能夠有效地提高學生的記憶能力
（2）能夠培養學生的創新能力以及獨立解決問題的能力
（3）能夠有效地提高學生學習的興趣
因為多元化理論存在很多優點，所以當前被廣泛地應用到了小學英語教學中，但是在具體的實施過程中老師應該具體問題具體分析，結合學生的實際特點來進行教學。
一、多元智能理論的介紹
多元智能理論是分析了人類智力的構成，然后提出一種真正符合智力結構能力的理論，它將智力能力進行整合，包括語言的智能、感覺的智能、人際交往的智能、音樂智能、視覺智能、數學智能、身體智能、自然觀察智能以及自我反省智能等，也許還會存在很多我們不知道的其他智能。對于人來說，其身上表現出的每種智能的強弱是不同的。多元智能理論就是發揮長處智能帶動弱勢智能。
二、多元智能理論的應用研究
1.傳統英語教學的不足
英語教師應該知道每個學生對教學內容的接受程度是不同的。學生來自不同的家庭，經濟和社會地位不同，每個人都有自己的特點。他們顯示出不同的優勢和劣勢，所以英語教師應該了解每個學生的特點。
在中國傳統的小學英語課堂，老師通常傾向于把學生作為一個同質的群體，就是進行相同的教學，搞“一刀切”。學生學習英語只能通過死記硬背來獲取知識。另外，教師課前沒有對學生學習情況進行充分了解就設計教學計劃。在教學中，教師也缺乏對學生必要的評估。
2.多元智能在英語教學中的應用
（1）言語智能
可以在游戲中學習英語，比如組織對話：Hello，nice to meet you！等等。
（2）音樂智能
可以在英語學習中，將學習的內容用多媒體的音頻播放出來，比如，可以播放英語歌曲。
（3）視覺智能
通過多媒體將英語學習內容通過圖片、視頻等方式表現出來，讓學生直接達到視覺的體驗。
（4）邏輯智能
這可以要求學生進行一些英語的智能游戲，比如字母牌游戲，將單詞以字母的方式寫出來，讓學生選擇組成單詞。
（5）身體智能
在小學英語教學中，可以讓學生進行角色扮演、朗讀對話等等。
多元智能學習理論范文5
關鍵詞：多元智能理論 高職學生 技能訓練 心理因素
一、多元智能理論概述
多元智能理論(Multiple Intelligences，簡稱MI理論)是由美國哈佛大學心理學教授霍華德?加德納于1983年出版的著作――《智能的結構》(Frames of Mind)中首先提出來的。1993年他又出版了《多元智能》，提出人的智能由八種智能組成，這八種智能分別是語言智能、音樂智能、邏輯―數學智能、空間智能、身體―運動智能、人際智能、內省智能和自然觀察智能。MI理論的主要教育觀念有：彈性的、多因素組合的智力觀；積極的、平等的學生觀；個性化的、因材施教的教學觀；多元化、以評價促發展的評價觀等。20多年來，MI理論對當時法國心理學家比奈(Alf red Binet)的智商(IQ)學說進行了顛覆性的挑戰，體現了現代教育的公平性與大眾化，把握了人發展的全面性與能動性，因此獲得了世界各地的教育家和教育工作者廣泛而熱烈的歡迎，其影響正在席卷全球，尤其在學齡前兒童、小學生和中學生教育等普教界得到廣泛的試驗研究和推廣應用。但在高等院校，尤其是高等職業院校開展MI理論與實踐的為數不多，特別是應用于高職學生技能訓練方面的研究還處于空白狀態。
二、基于MI理論的高職學生技能訓練心理因素調查分析
迄今為止，我國高職教育的歷史不過10年而已，其實訓體系大多脫胎于原來的中專模式，或借鑒于本科模式，不能很好地適應高職教育快速發展的需要。高職教育實訓環節要求在數量上要多于本科教育，在質量上要強于中職，這也正是高職教育的特色和生命力，因此，如何運用MI理論來構建一套科學合理的實訓體系，來實現專業技能、綜合素養與課程理論的有機融合，突出能力本位的培養目標，顯得十分必要，也具有極其重要的意義。
2006年，筆者參與了湖南省教育科學規劃課題“逆推式高職教育實訓體系研究”，根據MI理論編制了《化工技能訓練心理調查問卷表》，分為校外實訓、校內實訓、高職理論三部分，共計24題，2007年6月在湖南化工職業技術學院2005級應用化工技術、精細化學品生產技術、工業分析與檢測三個高職大二年級中的160名學生進行了問卷調查。共發放問卷160份，收回155份，其中有效問卷150份，有效回收率為93.8%，其中男生86人，女生64人。主要采用Excel進行分析?，F將其中技能訓練直接相關的10個項目的心理因素分析如下表：
縱觀調查問卷所得結果，高職化工類專業學生對技能訓練的心理大致如下：
(1)思想上非常重視技能訓練，希望增開實訓類型的占45.3%、希望延長實訓時間的占44.7%，二者合計達90.0%，說明廣大高職學生從思想上已經非常重視技能訓練在高職學習階段的重要意義，這與高職的培養目標是一脈相承的。按照MI理論，高職生與本科生相比，主要是高考分數的差異，即高職生在注重語言智能和數理邏輯智能的高考標準下是弱者，是高考文化課程考試的失敗者，這并不表明他們在身體―運動智能、空間智能、人際關系智能、音樂智能等方面也是弱者，相反，他們很可能在這些智能方面具有相對的優勢和潛能，而這些優勢智能或潛能對于今后成為現代社會所需要的高素質技能型人才至關重要。這一點已經被眾多的高職畢業生在就業和創業中的優秀表現所證實。
高職學生最渴望的知識和能力是專業實踐方面的知識和能力占59.3%，其次是專業閱歷占40.0%，二者合計占99.3%，如此驚人的數據，雄辯地說明廣大高職學生渴望今后所從事的職業與在校所學專業相同或相關，因為他們相信這是未來事業成功的重要條件，這是內省智能成長和逐步成熟的充分體現。
(2)非常肯定技能訓練效果，“有收獲”的占70.7%、“很有收獲”占25.3%，二者合計占96.0%，有力地說明了目前的技能訓練體系對提高我校廣大高職學生的專業和職業技能是行之有效的，其效果也是相當滿意的，同時說明，側重技能訓練的現行高職教學計劃對挖掘高職學生的運動智能、空間智能等起到了至關重要的作用，也是深受高職學生歡迎的。事實上，2005年11月，由中國化工教育協會、化學工業職業技能鑒定指導中心、全國化工高職教育教學指導委員會聯合主辦的“首屆‘鳴遠杯’全國石油和化工職業院校學生技能大賽”上，代表湖南化工職業技術學院參賽的我系選手一舉囊括了所有參賽的14項冠軍，位于所有參賽隊之首。2007年11月，參加第三屆全國化工技能操作大賽的我院選手再次獲得全國團體一等獎。這些都有力地說明了我院這種基于MI理論的化工技能訓練體系和訓練方法的先進性和有效性。
(3)強調技能訓練的專業性，喜歡化工企業的占60%，最關心的問題是能否學到專業知識，占84%。眾所周知，化工企業一般都具有有毒、有害、易燃、易爆等危險因素，但大多數學生還是喜歡選擇去化工企業進行技能訓練，其主要的目的是為了能學到化工專業知識。同時，廣大學生并不十分擔心安全問題，調查結果表明，不擔心的占50.7%，到哪里實習都一樣占25.3%，二者合計占76%，很擔心僅占24%，因為他們相信只要嚴格按照操作規程來做，在化工企業也是很安全的，只是因為不了解和不熟悉，所以部分學生才覺得危險性較大?？梢?，高職大學生對化工安全方面能達到理性認識的境界，說明在內省智能方面的潛能已經得到了拓展。
(4)校內實訓與校外實訓相比，喜歡校外實訓的占51.3%，喜歡校內實訓僅占3.3%，二者都喜歡的占43.3%，三者合計占97.9%，首先這充分說明了當代高職大學生對技能訓練的喜愛之情，同時這也與高職教育的辦學特色和培養目標是息息相關的。至于校內實訓與校外實訓相比，更喜歡校外實訓，其主要原因僅僅是學生的好奇心而已，因為從入學開始到畢業前夕，各種校內實訓作為基礎訓練基本上貫穿整個教學過程，其好奇之心隨之逐步消失；而校外實訓的專業性更強，并具有生產特點，現在一般只有兩次校外實訓機會，一是進行為期一到兩周的認識實習；二是到生產企業進行為期四周的生產實習，可以說機會難得，物以稀為貴，其好奇之心自然強烈得多。這種個人好惡并不能說明校外實訓和校內實訓在技能訓練上有本質上的優劣之分。
(5)實訓地點與形式：喜歡到外省實習的占38.7%、喜歡在本省實習的占34.0%，無所謂占28.3%；喜歡全班同學在一起進行集體實習的占58.7%，無所謂占28.0%，二者合計占86.7%，喜歡單獨實習的僅占13.3%?？梢?，高職大學生對選擇校外實訓地點方面差別不大，去外省實習路途較遠，尤其是前往發達地區，經濟上花費較大是考慮的主要因素，這是內省智能的體現；喜歡集體實習的學生較多，除了傳統意義上的校外實訓好玩、同學間能互相照應外，校外實訓期間的學習任務比較單一，其業余休息時間比較多，作為班集體可以與實習企業的師傅們舉行足球賽、籃球賽、聯歡會、效游等文娛體育活動，豐富業余生活、聯絡師徒感情、增進同學友誼。因此，校外實訓不僅是一個發揮學生們空間智能、邏輯―數學智能和內省智能的過程，也是一個煅練語言智能、人際關系智能，增強運動智能、音樂智能、自然觀察智能的綜合性過程。
(6)喜歡的實訓授課方式，邊理論邊實驗占62.0%，先理論后實驗占32.0%，先實驗后理論占6.0%。傳統的實訓授課方式是先在教學樓講理論課，后到實驗樓上實驗課，理論課指導實驗或實訓，也可以說理論課為實驗或實訓課服務，二者之間的銜接往往存在一定的時間差，有時相關理論課已經上完一、兩周后再上實驗課，理論課已經忘得差不多，因此實驗效果難免要打折扣。如果采用先上實驗課，再后上理論課，這是實驗課為理論課服務的方式，由于理論不清、原理不明，使實驗的難度增大，一般較少采用。邊理論邊實驗是指現在一些實訓條件較好的高職院校，其理論教學課堂與實踐教學室一種隔壁的關系，上完理論課后，可馬上到實驗室進行驗證，使理論教學與實踐教學實現緊密銜接、互相促進，這種新型的實訓模式借鑒于德國雙元制教學模式，是一種將邏輯―數學智能、空間智能與運動智能、人際關系智能等有機結合的教學過程，代表了高職教育的發展方向，得到廣大高職學生的歡迎。
三、基于多元智能的技能訓練成績評價體系：
（1）實訓態度與實訓紀律占20%。實訓態度是積極主動、認真努力，還是消極被動、吊兒朗當；實訓紀律是指實訓期間的出勤情況、遵守廠規廠紀和校規校紀情況，與實訓態度是相輔相成的，一般實訓態度好的，其實訓紀律也好，反之亦然。一般說，實訓態度與實訓紀律較好的學生，其責任感較強、內省智能較強，反之，內省智能較弱。
（2）實訓任務完成情況與實訓效果測評占30%。這是技能訓練的評價的重要方面，對實訓態度與實訓紀律較好的學生，即內省智能較強的人，再加上較強的邏輯―數學智能、空間智能，那么其實訓任務完成情況與實訓效果測評就較好。例如，金工實訓根據產品質量、化學合成實驗可根據產品質量與收率、分析檢測實驗可根據分析結果的準確性等方面指標來評定成績。
（3）實訓筆記情況與實訓報告占30%。這主要針對生產實習，對于化工類專業來說，其實訓筆記情況包括安全技術內容、工藝流程、工藝參數、原料來源、產品用途等；實訓報告包括帶控制點的工藝流程圖、設備平面布置圖、主要設備的結構圖等，這既需要有較強的邏輯―數學智能、空間智能，也需要較強的內省智能。
（4）指導教師或工人師傅評價占10%。除了首先取決于實訓態度與實訓紀律之外，指導教師或工人師傅對學生的評價高低，還與人際關系智能、語言智能、運動智能、音樂智能等相關，擅長交際，語言表達能力較強，具有運動、音樂天賦的學生更容易得到指導教師或工人師傅的青睞而得到較高的評價。
（5）相關職業證書或參與技能競賽情況占10%。如果在實訓過程中能同時得到相關職業證書，或參與技能競賽，甚至于取得優異成績，當然可以作為實訓加分的必要環節。這不僅要有較強的內省智能，還需要有較強的邏輯―數學智能、空間智能、語言智能等。
總之，這種基于MI理論的技能訓練評價體系有利于促進高職學生多元智能的開發，張揚高職學生的空間智能、運動智能、人際關系智能、音樂智能等多項有利于實訓技能操作的強項智能和潛能，同時能達到促進高職學生在邏輯―數學智能、語言智能、內省智能等弱項智能方面的發展或遷移的目的，使擁有不同天資和不同智能優勢強項的高職大學生都能夠得到全面發展，這對推動現代高職教育改革與發展具有重要意義。
結語
從以上探研與分析可以看出，現階段高職學生對待技能訓練總體表現為：思想上重視、行動上努力、形式上推崇集體主義、事實上效果不錯、擇企時專業意識較強、授課形式上向往邊理論邊實驗。這與高職教育重視和推崇技能訓練的教學計劃和培養目標是息息相關和一脈相承的，這也是目前高職院校學生用人單位和社會歡迎的關鍵原因所在，同時也雄辯地說明了基于多元智能理論的高職學生技能訓練體系在實踐中證明是卓有成效的。該結論雖然來源于高職化工類專業，但對其它高職理工類專業無疑將具有借鑒意義。
參考文獻：
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［3］楊金梅.多元智能理論對職業教育的啟示［J］.天津職業技術師范學院學報，2003，（02）.
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［6］劉玉娟.運用多元智能理論的實踐研究［J］.唐山師范學院學報，2006，（01）.
多元智能學習理論范文6
【關鍵詞】多遠智能理論 個性化學習策略 學習評價
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0133-01
多元智能理論
美國哈佛大學加德納博士在《心智的結構：多元智能理論》一書中提出了多元智能理論，他指出每個人都有八種智能，即言語——語言，數理——邏輯，身體——運動，視覺——空間，音樂——旋律，人際關系，自我認知和自然觀察智能[2]，學習者在某一或者某幾方面表現突出，因此教學者應讓學習者充分發揮自己的優勢智能發展自己的弱勢智能，針對學習者的差異特征進行差異化的教學和個性化評價。
個性化學習策略設計
信息技術課程不僅要求學生掌握基本的信息技術技能，更重要的是讓學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力[3]。因此這就要求信息技術的學習方式具有多樣性。針對各種智能的學習內容舉例設計如下：
言語語言類學習者，對口頭語言和文字內容較敏感，可讓學習者利用Word等文字編輯工具對文檔進行編輯排版，設計個人電子報和板報的文字內容，利用某種軟件進行人機對話或錄音學習等。
數理邏輯類學習者，對數字和推理邏輯較敏感，可讓學習者運用Excel等計算軟件對數據進行運算、統計和排序等，利用Visual Basic等可視化程序編寫實際小程序，或對程序進行設計研究等。
視覺空間類學習者，對色彩，空間和形狀等較敏感，可讓學習者運用Windows自帶的畫圖小程序制圖，學習水平較高的可用Photoshop等專業作圖軟件進行作畫或色彩設計等，同時還可以利用PowerPoint制作幻燈片或電子相冊。
身體運動類學習者，身體有較好的協調和平衡能力，信息技術課程本來就偏向于動手協作能力，為了讓學習者強化這方面的技能，可以讓學習者利用"金山打字"等軟件練習打字，或者通過玩金山小游戲來訓練手、眼、腦的協調配合的能力。
音樂韻律類學習者，對音樂和音調很敏感，可讓學習者對自己的電子相冊等作品設計背景音樂、利用Windows自帶的Movemaker等軟件進行音樂的剪輯和創作，對于學習水平較高的學習者可利用Flash軟件靈活的制作音樂和動畫。
人際關系類學習者，對他人的表情，動作和神態較敏感，可讓學習者在小組協作學習中組織小組活動，活動結束后進行匯報或講演。同時讓他們利用郵件和QQ等交流工具及時與同學和老師進行交流溝通。
自我認知類學習者，對自我有一個正確的認識，可讓學習者在學習之前制定學習目標和計劃，完成單元學習后進行學習反思和自我評價與總結，教師應多與學習者交流，增加學習者的信心。
自然觀察類學習者，對生物和自然界的特征較敏感，在小組協作學習中可讓學習者負責觀察并做記錄，提供一些關于自然界的學習主題，例如用相機記錄全球氣候的變化情況等，并利用圖片處理軟件對照片進行處理。
個性化學習評價
對于信息技術課程的評價不僅僅局限于基礎知識的掌握情況，更多的是學習者利用信息技術解決和處理問題的能力。因此它需要真實的評價，讓學生選擇合適的方式來展示自己的成果，充分利用自己的優勢來真實的表現自己[4]。相對于傳統評價不僅考慮了學生的學習能力，更考慮了學生的實際動手能力。如表格所示針對“利用Word軟件制作賀卡”這節內容在基于多元智能理論的基礎上，設計多種方式進行評價。
教師既可以提供以下8種內容的評價，讓學生選擇自己喜歡的方式進行表現，也可以以這8種方式來綜合測試學生的發展水平。如此靈活和多樣的評價方式的呈現，才能有效的實現學生綜合能力的評價和差異評價。
總結
本文是基于加德納著名的“多元智能”理論下構建的個性化學習策略和評價。針對目前信息技術學習現狀和評價方式存在的缺陷，多元智能理論下的個性化學習策略與評價具有重要的意義。它不僅考慮了學習者具有不同的智能優勢，還尊重學習者的個性差異，促進學習者利用自己的優勢智能發展自己的弱勢智能，讓學習者得到了全面發展，培養了學生的創新精神和主動性。但是基于多元智能理論下的多元評價內容繁瑣，本文只是針對信息技術某一小節的內容進行舉例說明。同時，多元評價的主觀性較強，沒有一個固定的標準，因此在評價時避免以主觀偏好來評判學生，否則達不到預期的評價效果[5]。所以針對多元評價的缺陷，還有待進一步的完善。
參考文獻：
[1]朱莉. 多元智能評價方法研究[D].東北師范大學碩士學位論文.2005.
[2][美]加德納著，蘭金仁譯.智能的結構[M].光明日報出版，1990.69頁.
[3]宋光輝，周媛.高中信息技術學習評價的實踐意義及若干原則[J].電化教育研究.2004（8）.
