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中職歷史教學要求范文1
[論文摘要] 在醫藥道德基本原則和基本要求的指導下,對藥學人才進行育德的途徑主要是將理論知識的學習與思想道德修養相結合,同時在專業課教學中滲透育德思想。
相當長一個時期以來,醫藥倫理學教育一直是我國高等醫藥院校對大學生進行基本素質教育的一門重要課程,尤其在藥科大學的大學生中把藥學倫理道德——“藥德”教育作為藥學大學生的必選課已經在學生中開設了10年之久,收到了很好的效果?；仡欉^去的實踐不難看出,高等醫藥院校要培養祖國醫藥學事業發展的合格人才,必須對大學生進行綜合素質培養,而藥學大學生的倫理道德教育的經驗深刻地啟示我們,育藥學人才,“藥德”先行。
1藥學人才:人類健康的天使
科學的發展離不開人才的推動,沒有高級的專門化人才,就不會有科學的進步和社會的昌明。歷史的事實已經充分證明了人才在事業發展中的重要作用。那么,什么是人才?人才的標準又是什么?在21世紀如何適應時代要求培養人才的綜合素質?等等一系列問題會伴著時展的腳步接踵而至。要回答這些問題,有必要從人才的蘊涵開始探索。
1.1創造性是人才的本質特征
人才學告訴我們,人才是具有一定社會活動能力,以自己的智力和專門知識進行創造性勞動,在認識、改造自然和社會的實踐領域,對人類社會進步能夠或者已經做出突出貢獻的人[1]。從一般的意義上講,人才就是德才兼備的人。創造性是人才的本質特征,這是由人才從事的創造性勞動決定的。所謂創造性勞動,即以前不存在的物質或精神成果,經人才的努力實踐得以產生或生成,并且這些物質或精神成果對人類發展和進步的意義重大。而要使這些創造性的成果不斷涌現,培養人才及培養具有創造力的人才是高等學校在經濟全球化時代所面臨的十分重要的戰略任務[2]。
高等學校是國家培養高級專門人才的搖籃,是培養社會主義事業合格接班人的堅強陣地。然而,在知識經濟初見端倪、市場經濟深入發展、世界政治多極化和經濟全球化趨勢日益增強、綜合國力競爭日趨激烈、科技日新月異的時代背景下,人才不僅要具有合理的知識結構、精湛的技術技能,而且還應該具有改革創新的思維,頑強、銳意進取的意志品格及全面發展的法制道德觀念。既具有做事的本領,又具有做人的修養,只有如此,高等教育才能實現其培養為社會主義現代化服務的合格人才的辦學目標。
1.2藥學人才,“藥德”最重要
如果說醫學處在對人類疾病和健康進行診治的起始階段,那么藥學則是對疾病給予攻擊和治愈的關鍵。藥品在維護人類的生命和健康過程中始終被認為是不可或缺的重要手段,藥品的研制與開發、生產與銷售、使用與管理能否在實踐的過程中保證科學、準確、合理、經濟、高效,藥學人員的素質是重中之重。中國晉代的醫藥學家楊泉在《物理論》一書中說:“夫醫者,非仁愛之士不可托也;非聰明達理不可任也;非廉潔純良不可信也。是以古今用醫,必選名姓之后。其德能仁恕博愛,其智能宣暢曲解……貫微達幽,不失細小,如此乃謂良醫”[2]。歷史上許多著名醫藥學家在培養和選拔醫藥學人才時堅持將具有“仁愛”之心的要求放在首位,這在客觀上表明了品德在藥學人才素質構成中的重要性。
事實上,由于藥學是一門特殊的學科,對藥學人才的培養既要堅持技術上的精益求精,又要堅持德居首位。從科學的角度講,藥品與可謂一步之遙,藥品質量是保證人類身心健康的關鍵,而要保證藥品質量合格,療效安全,對人類生命和健康有益,就要對生產、研制、開發和經營使用藥品的實踐人員實行道德控制,增強他們的責任感和使命感,確保其在藥學實踐中選擇正確的道德行為。而藥學人員的責任感和使命感并非一日形成,是一個漫長的教育和潛移默化的陶冶過程。在藥學大學生中開展醫藥倫理學教育,是培養藥學人才的十分重要的教育內容?，F實的無數事實證明,放松了對藥學人員的道德教育,就會使他們在實踐過程中懈怠了自己的責任,甚至放棄了自己應盡的義務。從學生時代加強“藥德”培養,可以使藥學人員能夠在剛剛進入專業大門的入口處就清楚該如何培養自己成為合格的藥學人才,并且在行為的一點一滴中都能夠按照道德要求嚴格自律。這將對祖國的藥學事業發展具有極為重要的意義,真正實現藥學人才是人類健康的天使的榮譽。
2醫藥倫理學對“藥德”的規定
“藥德”是藥學道德的簡稱,在現代醫藥倫理學中對藥學道德具有明確的概念表述。即指藥學人員在藥學實踐中正確處理藥學人員與患者、服務對象關系,藥學人員與社會的關系及藥學人員同仁關系的根本原則和行為規范。可見,藥學道德是指導藥學人員進行正確的道德行為選擇的綱領和指南。
現代醫藥倫理學繼承了中國古代優秀的傳統道德精華,在處理藥學人員與患者、服務對象關系時強調赤誠濟世,仁愛救人和一視同仁的道德要求,當患者和服務對象有求之時,應該給予極大的同情和關懷,給予盡可能做到的幫助,甚至無償奉藥;在處理藥學人員與社會關系時強調要堅持原則,清廉正直及忘我獻身的道德境界,當社會發生重大自然災害,瘟疫流行之時,藥學人員應負起肩頭的責任,為解除人類疾病的痛苦做出應有的貢獻。如在2003年春季“非典”爆發之時,藥學人員以極大的熱情和忘我的精神,夜以繼日研究和開發“非典”疫苗,展現了藥學人員在維護社會穩定和保障人類健康方面做出的積極貢獻和無私的風采;在處理藥學人員同仁關系時強調謙虛謹慎,尊師重道及團結協作的道德品格。當面對重大疑難課題需要解決之時,藥學人員應團結友愛,淡泊名利,將集體、社會利益置于個人利益之上,在建立起良好的同仁關系的基礎上,攜手并肩,共創未來。
醫藥倫理學在藥學人才的素質教育中發揮著積極的作用。特別是在經濟全球化的今天,醫藥道德由于其領域的特殊性和廣泛性而具有普遍意義。藥學科學的發展、藥品療效作用的發揮及國際性的倫理規范在指導藥學人員實踐過程中發揮了普遍性作用和影響。國外的醫藥道德思想也隨著技術的對外開放走進國門,特別是在藥品臨床試驗研究的過程中的基本道德要求及倫理委員會制度建設的經驗告訴我們,知情同意,有利無傷,自主選擇及公平公正是醫藥道德的基本原則。所有這些要求和思想,都將對藥學人才綜合素質的增強、道德水平的提升、個性人格的完善及奉獻精神的培養具有戰略意義。
3藥學人才育德的基本途徑
藥學是實踐性和科學性融為一體的高、精、尖科學,對藥學人才的素質要求則是高之又高。然而,藥學還是充滿人道的科學實踐,在藥學實踐發展的過程中,藥學人員是否具有“仁愛”精神是檢驗其思想品質的試金石。
高等醫藥院校在對大學生進行“藥德”培養方面具有許多實踐措施和靈活多樣的途徑。
首先,“第一課堂”的理論學習是培養藥學人才品格素質的主要渠道。
理論是指導實踐的重大思想武器,沒有先進的理論就不會有高尚的行為,因為理論的熏陶對一個人培養崇高的思想境界具有至關重要的作用。高等醫藥院校在大學生中開設醫藥倫理學課,對于加強學生深刻了解中華民族醫藥道德思想的精華,弘揚中華民族醫藥道德思想中的精髓內容,使古代的醫藥學家優秀的道德品質得以傳承,對于促進大學生將學習書本知識與投身社會實踐的有機統一具有極大的推動作用。
其次,“第二課堂”的社會實踐是提高大學生道德覺悟的關鍵環節。
理論的生命力在于與實踐的結合統一,離開實踐的理論是空洞和蒼白無力的。大學生在學習書本理論的同時,深入到制藥廠、生產車間、醫院藥房、營銷連鎖店、藥事管理部門等單位,親身體驗醫藥學實踐中各種道德關系的處理方式及其意義,親眼去目睹藥學人員與患者、服務對象關系,藥學人員與社會的關系及藥學人員同仁關系的正確處理對藥學科學事業發展及社會的精神文明建設發展具有的促進作用,從而增強在藥學實踐中踐行“藥德”的自覺性,以自己的實際行動推動社會的文明進步。
第三,“專業課堂”的育德思想是增強大學生道德責任感的最佳途徑。
醫藥院校的大學生憑借對藥學專業的深深熱愛和造福于人類的崇高理想,在學習專業方面表現出頑強的毅力和嚴謹的治學作風,他們在專業知識的學習過程中孜孜以求,具有勇于攀登科學高峰的勇氣和獻身祖國醫藥事業的忘我精神。然而,藥學人才對自己肩頭責任的理解和認識尚需要一個漸進過程。
中職歷史教學要求范文2
關鍵詞：合作式案例教學 高校教育類課程 運用 要求
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）06C-0072-01
許多高校都在進行教育學課程的改革，并取得了一定的成效。合作式案例教學已被許多高校采用，并得到教師的廣泛認可。合作式案例教學能夠激活師生的思維，提高學生學習教育學課程的興趣。因此，教育研究者致力于進一步探討合作式案例教學在高校教育類課程中的運用價值及要求，這對于促進案例教學在高校教育類課程中的深入運用有十分重要的作用。
一、合作式案例教學的準備、進行和評價
（一）合作式案例教學的準備
合作式案例教學需要師生雙方做充分細致的準備。這種案例教學直接面向教育實踐，具有高度的生成性、開放性和實踐性。合作式案例教學在高校教育類課程中的運用對教師提出了更高的要求，教師必須進一步掌握好知識的深度、廣度、高度，在上課之前，要提前做好知識儲備，理清教育理論和教育案例的關系，提前設計好學生的討論題和學生可能提出的問題。從學生方面來說，首先要有合作精神，有案例學習的意識，明白合作學習的重要性。除此之外，在上課之前還要熟悉案例，閱讀相關資料，保持合作學習的積極性。
（二）合作式案例教學的進行
合作式案例教學的進行強調教育理論的學習，在進行獨立教學的同時要與其他教學模式有機結合。教師作為合作學習的組織者，要創造利于學生合作學習的最佳場所，引導其進行小組討論，營造共同學習的氛圍。
（三）合作式案例教學的評價
教學評價作為教學內容的一個重要組成部分，對教學的指導、改進、發展起著重要的作用。首先，要明確合作式案例教學評價目標的兩個依據：一是能夠掌握通過合作學習對教育案例的分析討論和得出的教育理論，培養運用教育理論分析教育實際問題的能力；二是培養學生的合作意識、合作技能及創新能力。其次，要不斷探索新的評價方式，任何一種教學方法都不可能是完美的，教育課程會隨著社會的發展、需求的變化而不斷改革。因此，評價方式也不能一成不變，要結合教育的發展、市場的需求以及學生的興趣進行調整，這樣才能對師生起到激勵、引導、發展的作用。
二、合作式案例教學在高校教育類課程中運用的注意事項
（一）合作式案例教學的適用范圍
合作式案例教學中所選取的教育案例具有復雜性和開放性，僅靠個人的思考是不能充分領悟的，需要學生通過合作學習、小組討論才能解決。但是如果教師選用的案例是比較簡單、容易理解的，那么，按照合作式案例教學的集體討論方法教學則沒有多大意義，反而會迷惑學生，影響他們參與課堂的積極性，浪費教學時間，降低教學的效率。
（二）合作式案例教學是非勻速教學
不同于以往普通的課程教學，合作式案例教學是非勻速教學，遵循先快后慢的原則，在合作式案例教學過程中，一個復雜開放的教學案例幾乎可以用來解釋所有需要學習的教育理論。因此，在教學中，教師只有很好地掌握運用這種方式，才能較好地控制教學進度，教學效率也能得到保證。
（三）教師的組織是個體知識向教育理論轉化的關鍵
合作式案例教學首先是學生對教學案例的個體體驗，然后經小組討論，個體知識進一步深化，形成組內知識，最后由教師總結并結合書本知識生成系統化、結構化的理論知識。其中教師的組織在個體知識向理論知識的轉化過程中起關鍵的作用。教師的點評、總結便于學生理解和接受教育理論，是一種鼓勵啟發式的教育，使學生可以系統化、理論化地理解教育理論。
三、合作式案例教學在高校教育類課程中的作用
（一）使學生深入了解所學理論
教師講解理論的時候，往往會忽視學生對知識的體驗，導致學生覺得教育理論是無趣的。合作式案例教學通過日常教育案例引導學生進行思考，通過師生互動，使教育理論對于學生而言不再是抽象的、枯燥的，而是與自己息息相關的，讓學生對教育學的學習產生興趣，利于教師順利完成教學任務，也利于學生學習掌握理論知識。
（二）利于教育案例和教育理論的有機結合
合作式教育案例具有一定的復雜性和開放性，給予學生比較充分的思考和研究空間，通過師生互動的方式對案例進行深刻的分析總結，將教育案例和理論自然結合，深化學生對教育理論的學習。
四、結束語
作為一種新的教學模式，合作式案例教學有利于打破傳統的教學方式和學習方式，這種改革具有非比尋常的意義，它不僅豐富了學生的教育理論素養，也培養了他們的獨立思考能力和創新能力，故受到了教育研究者們的一致認可。當然，在具體實踐中不免會出現一些問題，仍需要不斷探索和研究，以求在教育教學方面取得更大的成就。
中職歷史教學要求范文3
【關鍵詞】中職歷史 教學方法 改革與創新
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0043-02
隨著我國教育事業的改革與發展，教育體制也得到了日益完善，中職教育工作也有了階段性的發展。與高中教育不同的是，中等職業教育的主要教學目的是為了培養技術型人才以及高素質的勞動者，因此我們應該知道，中職教育學校所開設的歷史教學課程與普通的高中歷史教育的教育目標和教學內容應該有所區別，因此要將中職歷史教學與普通高中歷史教學區別開來，做到具體問題具體分析，這樣才能夠提出有針對性的改革與創新辦法，才能夠真正提升中職歷史教學有效性。
一、當前中職歷史教學存在的問題
（一）教育觀念陳舊落后
現階段的中職歷史教學中，教師的主要教學目標就是讓學生死記硬背書上的歷史知識，完全按照教材的內容來授課，而不讓學生提出質疑和問題，這樣的教學手段對于學生創造力和思維能力的培養完全沒有幫助。歷史課程對于學生的身心發展的最大功能逐漸的被考試與說教取代了，這樣的教學觀念完全讓學生失去了對歷史學習的興趣，他們不能在學習的過程中體會到快樂，歷史教學的水平也永遠不會得到提高。加之很多歷史教師往往注重師道尊嚴的概念，學生在課堂學習的過程中不敢提出自己的意見，學生的個性逐漸被磨滅，歷史課堂的魅力也隨之散去，逐漸的成為了學生心中一門枯燥的學科。
（二）教材編寫不盡人意
歷史事實是人的活動所組成的，在人類的發展歷程中，往往存在名動四方的英雄人物，同時也存在遺臭萬年的千古罪人；有蘊含人類智慧結晶的科技與文化，同時也有代表人類丑陋一面的陰謀與戰爭。歷史的事實是豐富的，但是在很多中職歷史教材中，其內容結構復雜，語言生硬，缺乏深度，部分教材內容的編寫難以和具體的歷史事實相符合。當一個個生動鮮活的歷史人物和跌宕起伏的歷史事件被人為的編寫成枯燥干癟的概念時，歷史本身的魅力也隨之逐漸消散。歷史教材不盡人意，教師在授課時也很難把握，更談不上激發學生的學習興趣。
（三）教學手段單一乏味
在傳統的歷史教學理念之下，歷史教師所采取的教學手段通常是以教師講、學生聽為主。基本上處于滿堂灌、填鴨式教學。在新課改之后，這種教學手段是極為不提倡的，一方面它不能充分尊重學生作為學習主體的感受，另一方面是不能充分發揮學生的自主能力。在課堂教學過程中無法激發學生的參與性與積極性。由于歷史事件是和現代的生活相隔較遠的，特別是現代的經濟生活時代，歷史教學的內容和其他學科相比，其學習的重要性及現實意義并不能夠在現代生活中立刻體現出來?；谶@一點因素也導致了很多教師以及學生對于歷史學科的重要性認識不夠，這也是現階段中職歷史教學所面臨的一大難題。
二、中職歷史教學的改革與創新
（一）努力激發學生的學習興趣
要最大限度的激發中職學生對于歷史課程的興趣，歷史教師就應該從學生的角色出發，將自己視為教學的指引者，發揮出指導作用。教師可以運用生動有趣、富有節奏的語言來感染學生，讓學生能夠從思想上與教師產生共鳴，以此來提高學生對于歷史學習的關注度，提升對歷史課的興趣。中職學生剛剛入校時，對于歷史課的認識依舊停留在應試教育階段，很多學生覺得歷史學習就是為了考試，常常將學習模式死死的釘在了死記硬背上，這樣學生對于歷史課程的感覺根本就談不上感不感興趣，這樣對于歷史教育質量的提升是有很大的影響的。因此教師在課堂教學時應該用具有感染力的語言來感染學生，讓學生能夠從生動的歷史故事中找到歷史學習的興趣，從學習中感受到快樂，從而喜歡上歷史這門課程。
（二）善于轉變歷史教學的觀念
過去的中職歷史教學通常都是教師講課，學生被動的接受。這樣的教學觀念和教學方法逐漸讓學生失去了學習的主體地位。而新課改背景下的教學觀念必須要以學生為本，教師要認識到每一名學生都是具有個性的，也應該積極的創造教學情境讓學生的主體地位得到充分的發揮，讓學生能夠積極的去參與學習，在歷史學習的過程中感受到快樂與愉悅。因此教師可以在每次歷史課開始之前，事先設計一些問題，接著將學生分成一個個的小組，讓他們展開討論。學生通過討論并選出代表表達出自己的想法，這樣他們就在一個民主、和諧的教學氛圍中參與到學習之中，不僅能夠促進學生學習興趣的提升，還能夠讓學生主動的去思考問題、解決問題，盡可能的讓每一名同學都擁有展示自己的機會。歷史教師的教學觀念轉變之后，學生不但更喜歡歷史課，還能夠幫助他們培養出主動思考的好習慣，對于學生其他學科的學習也大有幫助。
（三）積極提升教師的自身素質
現階段中職歷史教學的問題中有很大一部分是由于教師自身綜合素質不高所導致的，教師的歷史功底在很大程度上制約了學生的學習視野，教師的自身素質也極大的影響了學生的學習情趣。所以，教師必須要認識到自我提高的重要性。在教學過程中積極更新教學理念，在人格上尊重學生，在課堂教學過程中讓學生的主體地位得到充分的體現，教師作為一個引導者來幫助學生探索歷史世界，盡可能多的給予學生獨立思考的空間。在課余時間教師要不斷的總結教學經驗，豐富自己的歷史知識，用自己的魅力來打動學生，以獨特的教學風格來吸引學生，用自己對待歷史的嚴謹態度來影響學生，讓歷史課堂回歸生機與活力。
三、結語
綜上所述，現階段中職歷史教學正處在改革與創新的關鍵時期，對于某些尚未健全的教學體制，還需要廣大的教研人員以及一線教師不斷的進行創新和完善，廣大中職歷史教師必須要用科學的教學觀念和正確的教學態度來尋求合理有效的教學方法，這樣才能夠讓中職歷史教學朝著更好的方向發展，讓中職學生在歷史學習的過程中取得實質性的進步。
參考文獻：
中職歷史教學要求范文4
關鍵詞： 中職歷史 中職學生 思辨能力
一、思辨能力的重要性
思辨能力就是思考辨析能力，是一種抽象思維能力。一個人思辨能力的強弱取決于個人在思考問題、辨析問題時能否做到條理清楚、說理明白。
中職學生的思維活躍，思維水平開始接近成年人高度，心理學實驗證明：“現在中小學生推理能力和抽象思維能力大大提高，他們對世界充滿好奇心，有疑必問。特別在大眾媒體發達、普及的今天……在這種背景下，給學生大腦以充足的、合理的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能使他們的思維能力發揮到最大限度?！盵1]但是中職學生的文化基礎相對比較薄弱，受其自身經歷、能力等影響，個人獨立思考和判斷力較弱。特別在當前，面對紛繁復雜的海量信息資訊，面對“噴子”如云的多元評論，面對層出不窮的具體事務，往往表現出分析問題片面盲從、面對問題無從入手、思考問題邏輯不清等問題。因此，加強中職學生思辨能力培育是其進入職場前急需培育的一項職業能力。這是中職歷史教育的重要任務之一，也是歷史教學的魅力所在。
二、中職歷史對學生思辨能力培育的現狀及成因
“以史為鑒”和“古為今用”使得中職歷史對學生思辨能力培育具有得天獨厚的優勢。如何把握中職歷史的先天優勢，積極促進中職學生思辨能力提升，首先要清楚當前中職歷史對學生思辨能力培育的現狀及其成因。
（一）中職歷史對學生思辨能力培育的現狀
1.中職歷史教學書本知識為本位，重記憶，輕思辨。
中職歷史教學深受應試教育體制影響，對于很多學生來說，學歷史的方法很簡單，就是“貝多芬”，即背多分。為了能考出高分，教師包辦了很多本應是學生自己的分析和歸納任務，甚至聯系實際應用的內容由教師幫助學生設計好答案。這種歷史學習“以書本知識為主，重學習，輕應用；重教書，輕育人；重學會，輕會學”[2]，沒有什么思辨和智慧生成過程，忽視中職生思維方式的培養，存在過多結論性的知識，不利于中職生思辨能力開發。
如學習美國的南北戰爭歷史的時候，教師經常簡單地按教材教授學生，林肯主張廢除黑奴制度，要好好識記《解放黑人奴隸宣言》的內容與影響意義。實際上，林肯對黑奴制度的態度是相當矛盾和復雜的，最高目標是拯救聯邦而非廢奴。
2.中職歷史教育理念滯后，以教師講授為中心。
中職歷史教學課改在現實中由于客觀原因經常被邊緣化，教育理念相對滯后，傳統講授法大行其道，以老師講授為中心，從導課到結課一直在唱“獨角戲”。教師總是無所不知，學生總是一無所知。有的老師把討論式課堂理解成問答型課堂，課堂充斥各種問題，一問到底。由于理念落后，教法陳舊單一，教師總是教，學生總是被動學。學生枯坐聽講，昏昏欲睡，學習熱情不高，思辨能力鍛煉更無從談起。
例如，在講授中國人耳熟能詳的三顧茅廬的歷史事件，老師還是照本宣科，贊揚劉備愛惜人才，不會鼓勵學生質疑或從新的角度立場觀察這一歷史事件。能不能誘導學生這樣質疑：假如沒有徐庶的回馬之薦呢？假如劉備沒有三顧茅廬呢？要是三顧茅廬的是曹操或者孫權呢？諸葛亮是不是太清高了？
3.中職歷史教學以教案為本位，學生思辨能力培育受限。
很多中職歷史教師的教學過程基本就是以教案和圖片視頻制成的課件為藍本，按部就班，上課的過程就是老師要求學生按教案的設想學習并做出預定的答案即止。教案成了劇本，教師成了主角，學習好的學生是最佳配角，其他都是群眾演員，相當多的時候還是觀眾和聽眾。學生的思維參與度不高，思維能力訓練缺失，思辨能力發育不全。
（二）中職學生思辨能力現狀的形成原因分析
1.中職學生對學習歷史的熱情不高，不利于學生思辨能力培育。
中職校的生源大多來自農村，基層學校的初中歷史課不被重視，經常被擠占，中考歷史卷多數為開卷考。在應試教育體制下，考試成績高低很自然地成為衡量學生學習優劣和教師教學水平高低最重要的尺度，這就造成了教師為提高“教學質量”而考什么就教什么，不考就不教，學生為提高“學習效率”就考什么學什么，不考就不學。思辨能力養成是一個漸進的系統過程，初中階段忽視了歷史思辨能力的培養，就不能為中職階段學習發展奠定基層。
加上中職學校升學壓力小，有開設歷史課程的專業，學生對歷史沒有興趣，認為學好專業課就夠了，反正歷史學得好不好，對就業影響不大。因此，學生在這一重要集中學習時段，思辨能力依然得不到充分的刺激、發展和培育。
2.中職師生缺乏民主、平等的關系，不利于學生思辨能力的培育。
沒有良好的師生關系，就不會有生動活潑、百家爭鳴的課堂氛圍。中職學校有相當多的師生，對于建立兩者間的民主、平等關系嘗試較少，習慣于老師就是權威，學生只能聽從，所有目標、實施和評價都由老師掌握，學生俯首是從。學生的思維總是聚合在老師指引的地方，難有發散與求異思維余地，久而久之，相當多的學生放棄了質疑、發現、求異、表達與探究。
3.中職歷史教師缺乏率先垂范，不利于學生思辨能力培育。
學生思辨能力如何培育取決于中職歷史教師在具體教學行動中如何落實。言傳身教是對教師的基本要求，教師應當以創新精神投入到教學工作中，主動更新觀念，探究新方法，活用新手段，敢于突破束縛，有效整合課本知識。這些都是中職學生希望的歷史教師的垂范，而在現實教學中這恰恰是比較欠缺的。
三、中職歷史對學生思辨能力的培育策略
歷史學科曾經被馬克思視為“唯一的一門科學”，歷史內容蘊含著諸多可供思辨與智慧生發的資源，中職歷史教師在教學過程中應當運用各種方法，使學生思辨能力得到培育。
1.鼓勵中職學生課堂發言，學生意見得到充分尊重。
“這樣的課堂，師生是平等的，不只是人格的平等，還包括了智慧的平等；有賴于優秀學生的引領，但絕不只是優秀學生的獨舞劇，每個學生都可以發表自己與眾相同或不同的看法；它是學習知識的殿堂，但絕不沉悶，發現的喜悅、成功的嘉許、合作的愉快都會隨時出現”[3]。讀書學習的著力點，就是敢疑，敢于提問發言，提出問題是思辨的開端，它會牽引學生的思維向更廣、更深的層面延伸。
中職歷史教師應創設討論思辨型課堂，營造平等寬松的學習氛圍，讓學生以小組為單位，進行討論式教學，重視課堂討論與辯論，讓老師真正回歸師者的本質――解惑上。同時中職歷史教師在教學過程中要多引導學生多層次、多角度思考問題，鼓勵學生多開口、敢質疑，老師要多傾聽學生的反饋，保護學生敢質疑的精神。中職學生提出問題開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明學生的思維還處于低級狀態，需要老師加以引導，避免部分學生起哄及諷刺，學生意見應得到充分尊重，學生自尊心應得到維護。如上面提及的三顧茅廬的案例，老師可以誘導或允許學生發散發問質疑，最終引導學生認識到，現代社會發展為每個人都提供了成才機會，要善于發現、抓住機會，施展才能，實現社會、人生價值。
2.創設多樣化的學習方式，激勵學生自主思辨。
中職歷史教師應對課程內容進行充分的整合設計，讓教師扮演學生學習的積極促進者、學生學習的編劇和導演，讓學生真正成為歷史教學的主體。教師要創設多樣化的學習方式――探究式、討論式等，創設多樣化的學習課堂――翻轉課堂、網上課堂等，創設多樣化的課外活動取代傳統的“教師講學生聽”的講授法或演示法，要求學生動手搜集或考評資料，自己得出獨具個性的獨立思考的結論。如林肯廢奴問題，老師可以給出材料，如林肯說“我在這場戰爭中的最高目標是拯救聯邦，既不是保全奴隸制，又不是摧毀奴隸制。如果我能拯救聯邦而不解放任何一個奴隸，我愿意這樣做；如果為了拯救聯邦需要解放一部分奴隸而保留另一部分，我也愿意這樣做”。拋出這樣的史料，可以挑戰教學臉譜化，刺激學生的不同反應，預設生成分歧，為后期思辨開辟戰場，激發學生參與積極性與思考熱情。
讓學生在學習歷史的過程中不斷發現、思考、分析解決問題，讓學生體驗學習艱辛與樂趣，同時有效鍛煉學生自主思辨的能力。讓學生面對信息大爆炸的時代和知識更新換代速度加快的社會，在離開老師之后能獨立思考，快速適應職場新環境，掌握獲取新知識的能力和技巧。
3.加強中職歷史師資隊伍建設，提升教師的綜合素質。
“讀史使人明智”，我們的歷史教育內容不是陳腐的死水，而是先祖千百萬年傳承下來的中華文化精髓和來自靈魂深處的傳統。中職歷史教師培養的是適合現代社會需要的技術技能型人才，因而要加強中職歷史師資隊伍建設，提升教師的綜合素質，進而影響學生的素養和能力。
（1）提高中職歷史教師的現代信息技術應用能力。推動現代化信息技術教學手段在日常教育教學工作中的應用，提高教育教學效率。同時契合中職學生追求現代時尚的特點，引導教會學生使用移動互聯網的信息化手段學習。“再現歷史的過程，使學生能夠問其聲、見其形、臨其境”[4]，創新教與學方法，促進學生思辨能力提升，提高教學效率。
（2）及時系統地更新歷史的專業知識、專業技能和教育觀念。長久以來，中職歷史教師由于體制原因，經常得不到與普通高中歷史老師同等的學習進修機會，在歷史教科研方面經常被邊緣化。教師專業知識和專業技能儲備凸顯不足。因此，中職歷史教師需要充分借助互聯網+教育提供的歷史性學習趕超機遇，及時“充電+更新換代”，加快在網絡環境中開展有效教學與知識學習更新，促進教育理念更新發展，提升自身綜合素養。
（3）需要構建一支師德高尚、業務精湛的優秀教學團隊。歷史新課程是立足尊重生命、珍愛生命、體驗生命歷程的課程。因而需要一個優秀的歷史學科帶頭人，帶領每位教師分工合作，在教學團隊分享教與研的成果，促進每位教師快速地成長。職業學校應鼓勵文化課教師勤于總結，善于總結教學經驗，加強經驗、體驗交流，鼓勵學術創新。
參考文獻：
[1]劉軍.中學歷史教學探究.人民出版社，2009：172.
[2]何成剛.歷史教學課堂技能訓練.華東師大出版社，2008：8.
中職歷史教學要求范文5
【關鍵詞】 中等職業教育 歷史教學 情感態度與價值觀 培養
當前我國正處于社會大變革、大發展的時代，我們培養的人才，不但要具有較高的技能以適應和滿足社會多樣化發展的需求，而且需要具有更強的創新精神，健全的人格和正確的情感態度和價值觀。所以，歷史教學中情感態度與價值觀的教育就成為教學中的重中之重，它的成功與否與學生良好品德、健全人格的形成即學生的健康成長有著極其重要的密切關系，可以這樣認為，它就是教學創新方面最富于挑戰的環節，也是素質教育能否落到實處的最終著眼點。學生無論對歷史知識的獲得，還是在思維能力的增強上，如果最終沒有樹立正確的情感、態度、價值觀，那么這樣的歷史教育，很難說是一種成功的教育。
一、問題的提出
隨著改革的進一步深化和市場經濟的不斷發展，不良的社會思潮影響和侵蝕了可塑性極強的中職學生，一些學生對自己的前途失去信心，對自己對社會毫無責任感，學習動機不明確，厭學逃學現象嚴重，甚至有些青少年走上了犯罪的道路。為此，作為一名歷史教師，我深感在新時期歷史教學中對學生的情感態度與價值觀的培養實在太重要了。
二、歷史教學中情感態度與價值觀的重要性
重視情感態度與價值觀教育是中華民族優秀文化的一部分。從古人提出的“太上有立德，其次有立功，其次有立言”的垂訓，到近代等呼吁的“愿為社會先驅的決心”，中華民族情感態度與價值觀的教育傳統可謂源遠流長。因為良好的情感態度價值觀的教育和養成不僅可以促使學生在人生境界、人生態度、健全人格、堅強意志、團隊精神、科學態度等方面的形成和完善，最終達到育人立人的目標，還可以使學生在對國家和民族的情感上，形成對民族的認同，祖國的熱愛以及對祖國和民族的責任感。而且隨著當今社會的發展和競爭的激烈，“人力資本”、“開發人力資源”等理論逐漸被國際接受。對學生“情感態度與價值觀”的教育也已引起各國教育的關注。在第40次國際教育大會上，許多國家代表都強調要加強道德倫理、紀律和價值觀的教育。要“通過提供智育、情感、態度和價值觀教育、體育、美育”等條件來“教育青年，促進個人全面協調發展”。80年代末，聯合國教科文組織邀請亞太地區教育學者、未來專家展望21世紀亞太地區教育發展前景時一致認為：各國情感、態度和價值觀教育內容不盡相同，但在認識上是將“情感、態度和價值觀”的重要性同21世紀能否在世界上立足聯系在一起的?！彼哉f在歷史課堂上落實情感態度價值觀教育目標是當今社會和教育發展的必然要求。
三、歷史教學中情感態度與價值觀培養的策略
（一）創設“引人入勝”的歷史情境，提高中職學生學習歷史的興趣
歷史具有過去性和不可逆性，學生無法直接感知、無法重復驗證，兩者的關系很疏遠。因此，教學時，教師要根據教學目標，圍繞一個主要歷史史實創設情境，激趣啟情，縮短歷史與學生的時空感，讓學生充分經歷感性認識活動，如觀投影、看錄像、聽故事、賞歌曲等，使學生了解重大歷史事件和歷史人物產生的特定背景，激發學生探究特定歷史情景下的歷史事件和人物的強烈興趣，產生學習的最佳狀態。
（二）利用多樣化教學方法在歷史教學中對中職學生實施成功感教育
中職學生大部分因為成績差考入普通高中無望后才進入中等職業學校的，他們在心理上普遍存在一種自卑感，沒有上進心，求知欲低下，甚至自暴自棄，因此，在中職歷史教學中應利用多樣化教學方法，實施“成功感”教育，幫助學生消除自卑感，重塑自信心，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
首先，應注重課堂教學活動形式的多樣化，盡可能多地為學生提供參與的機會。中職學生歷史知識相對貧乏，教師應根據教學單元內容、學生特點和現有教學條件，精心安排多種多樣的教學方法，盡可能為學生參與教學活動創造條件。其次，制定符合每個學生的教學目標，讓學生充分體驗成功感，例如把幾節難度不同課程的內容設置為不同的問題，讓每個學生自己選擇要回答的內容，課堂上要盡量啟發學生，通過一步步的引導，使學生認識到：只要自己認真準備，就能取得成功。
（三）深化體驗，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀
歷史教師應深入挖掘學科中俯拾即是的涵養情感態度與價值觀的教育素材，找出最具代表性的歷史事例，在學習的過程中，寓之以情，進而曉之以理。如學生從南朝無神論者范縝絕不賣論取官的高風亮節中，養成求真、求實和創新的科學態度；從北宋政治家范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高品德中，確立歷史的責任感。
任何教育都是一個循序漸進的過程，情感態度價值觀的培養也是如此。歷史教師必須有目標、有計劃、有意識、有步驟地在學生情感體驗和情感態度的基礎上，長期堅持寓教于樂、寓理于情和情理統一，將教學過程視為認知、情感、意志統一的過程。強調師生互動、進入角色，激感，進而思索，達到情感與理智的統一，以發揮歷史教育增長才智、陶冶情操、堅定信念，追求進取的社會功能。
總之，歷史作為人文學科，它的主要目的是對學生人文精神的塑造。歷史教育要真正做到走進學生的心靈，啟迪學生的心智，放飛學生的理想，只有這樣才能達到對學生情感、態度、價值觀培養的目的。
參考文獻：
[1] 盧家楣：《情感教育心理學》，上海教育出版社，2000年.
中職歷史教學要求范文6
【關鍵詞】歷史教學；課堂創新；創新精神
同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，“如果不創新一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林”?，F在世界已進入知識經濟時代，要迎接知識經濟的挑戰，使中華民族在二十一世界站在人類科學的最高峰，就必須重視提高全民族的創新能力，造就一代又一代既具有科學文化知識，又善于科學思維的創新型人才。那么，在課堂教學中如何培養學生的創新能力呢？
一、職業學校歷史教學的反思
在新課程改革中，通過歷史新課標的學習及網絡繼續教育的學習，反思平時的歷史教學，使我認識到：長期以來，陳舊的教學觀念禁錮著中職學生的思想，辦學校當成單純傳授知識的場所，把學生當成被動接受知識的工具，在平時的問卷調查中，竟會有多達41.7%以上的中職學生認為歷史是“可有可無”的。忽視了學生今后的發展，忽視了學生的個性差異，忽視了學生能力與非智力因素的培養，嚴重的挫傷了學生學習歷史的積極性和求知欲。
在課后評價過程中，教育評價方式單一化，學生在學習過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學習的內驅力。
二、歷史老師要有扎實的基本功，這是創新教育的基礎
作為一名中職歷史老師，首先應具備扎實的專業知識基礎和完善的知識結構，這個知識結構應包括三個方面：一是要有貫通古今的通史知識結構；二是要有熟悉中外歷史的知識結構；三是要有超出史學范圍的多學科的知識結構，只有這樣才能提高自己駕馭課堂教學的能力，才能更好的實施創新教育。其次，歷史老師要經常對自己的教學進行反思，總結每節課的得失，不斷對教學方式進行創新，讓學生在形式多樣的教學中輕松愉快地學習。其三，歷史老師要掌握多媒體技術，在歷史課堂教學中通過聲、光、電等技術手段，改變枯燥乏味的課本，黑板、粉筆加老師的口授傳統的教學方式，更多地讓學生在五官感覺上得到滿足，增強學生動手動腦能力。
二、以人為本的創新教育理念的實施
1.創設民主、平等、和諧的教學氛圍
我國著名教育學家陶行知說過：“創造力量最能發揮力量的條件是民主”。學生能否積極地、主動地參與教學活動，思維是否活躍，創造欲是否強烈，在很大程度上取決于教學的民主程度。在課堂教學中，教師是主導，其主導作用體現在學生學習的引導與指導；學生是主體，其主體作用體現在學生是學習的主人，一切教學活動都要通過學生實施和落實，這就要求教師從一講到底得“獨奏者”的角色過度到“伴奏者”的角色，有課程的執行者實施者想課程的建設者開發者轉變，那么在歷史教學中就必然要把學生當做朋友式的合作關系對待，建立民主、平等、和諧的教學氛圍。
2.運用現代化教學手段創設情景教學，調動學生的興趣
歷史情境教學就是教師運用直觀的教學手段在現貨創設歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗激起學生的學習興趣。其中最有效的當屬運用多媒體長舌教學情境。多媒體教學以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，從而激發學生積極主動的思考。
3.對比設問，產生興趣
中國有句古話：“善教者，必善問”。在歷史教學中巧妙的設置疑問你能引起學生積極思考，而通過對比設置疑問不僅能讓學生因為看到事情的相同之處而感到熟悉，更能因為看到事物的不同而產生落差感或驚奇感，教師可以對此加以引導使學生產生探究的興趣。如在講《雅典城邦的民主政治》一課時，可先從時間上將雅典實行民主的時間和中國進行比較：中國人開始知道“民主”這個詞是什么時候？讓我們難以想象的是，直到20世紀我們才開始接觸并為之奮斗的民主制早在2500年的雅典就已經得到實現。
4.設置活動，培養興趣
古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行“。在歷史教學過程中，可根據學習內容，中學生特點和教學條件等，以學生自主活動為主，開展歷史第二課堂活動。如：進行演講比賽，表演歷史短劇，制作歷史圖表，開展社會調查等。還可以利用網絡開辟歷史聊天室，通過這些活動，老師可以了解學生對歷史的直觀認識，考查學生綜合運用歷史知識分析和解決實際問題的能力，從而更好地培養學生的創新意識，創新能力。
5.鼓勵提問，培養質疑能力
古人云：“學起于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”，疑者，覺悟之機。可見，疑是思之源，思是智這本，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，有助于激發學生的創新能力。因此，鼓勵提問，更要重視在課堂教學中提問的藝術。第一，要善設懸念，激發學生強烈的求知欲，牢牢地吸引住學生，使他們急于去究源探底，第二，要多角度設問，開拓學生思維，激發起創造性思維。第三，提問要新奇，激發學生的好奇心，開拓學生思維的新局面。第四，提問要選準切入點，切入點選得準，學生就會興趣盎然，達到事半功倍的效果。第五，提問要把握難易度。歷史課堂提問要切合學生的心理實際，知識能力實際，使學生可望又可及，恰到好處，引發學生積極思考。
巴甫洛夫說：“懷疑，是發展的想象，是探索的動力，是創新的前提?！痹跉v史課堂教學中，鼓勵學生大膽質疑，有利于激發學生的想象力、創造力，有利于培養開拓型人才。首先，采用這種方法，老師要挖掘教材，引導學生多角度、多方位分析問題，形成自己的見解。其次，引導學生逆向思維。一些中學生處于長期形成的思維定勢，常常人云亦云，不能也不敢提出與眾不同的見解。因此，老師應注意引導學生敢于逆向思維，大膽質疑。
長期的教學實踐證明，中學歷史課要適應知識經濟時代的新要求，必須加大課堂教學改革的力度。面對新的歷史課程改革浪潮，歷史教師肩負重任，只要我們反思傳統，更新觀念，以學生為主題，正確處理好師生間的關系。在新課標理念的指導下要突出學生學習中的主體地位，這就要求我們在教學中必須充分激發學生學習的興趣。我們作為新課程的踐行者，每一位教師都應在教學中不斷總結經驗，尋求調動學生興趣的方法調動學生的積極性這樣新的課程改革才能取得成功，我們的歷史教學勢必走出新的天地。
參考文獻：
[1] 李景華，劉洪輝.淺談中職歷史教學中的素質教育[J].黑龍江教育學院學報，1999，（03）.
