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對科學技術的認識范文1
一、數學課程基地的界定
課程基地是通過創設新型學習環境、建構學科知識平臺、開發特色課程資源，來改變教與學的方式，增強學生實踐認知和學習能力，提升學生綜合素質和學習效能的綜合性教學平臺。從功能上看，課程基地分為大綜合、小綜合和學科類三種。
數學課程基地是一種學科類的課程基地，是通過建構數學模型和數學體驗，創設新型學習環境，增強學生對數學知識的直觀感知和形象理解，培養學生實踐能力和創新能力的新型教學平臺。
二、數學課程基地的內涵
到目前為止，江蘇省共建設了10個關于數學科的課程基地，分別為：泰州中學的數學學習體驗課程基地，太倉高級中學的數學新課程創新實驗課程基地，徐州市第一中學的數學應用與創新實踐課程基地，上岡高級中學的普通高中幾何課程基地，沭陽高級中學的數學技術與高中數學整合課程基地，揚中高級中學和江蘇省射陽中學的高中數學課程基地，揚州市江都區丁溝中學的高中數學課程創新探究實驗課程基地，高淳高級中學的數學文化實踐課程基地，盱眙中學的數字化高中數學課程基地。
從上面創建的10個數學課程基地來看，雖然建設的側重點不同，形態各異，但總體上有這樣幾個相同之處：“以建模和體驗為主題，以創設新型學習環境為特征，以改進課程內容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質和學習效能為目標”。從建設內容來看，主要圍繞以下六個方面展開。
1.構建可賞的數學文化
“代數繁，幾何難，三角公式記不完”。長久以來，高中數學一直被不公正地貼上了“繁、難”的標簽。在許多學生的記憶里，數學除了沒完沒了的解題，已經沒有其它東西了。學生每天面對的除了教材和教輔，剩下的就是講義了，所以數學在學生的記憶中是平面的，而不是立體的；是抽象的，不是具體的；是灰暗的，不是彩色的。數學課程基地通過數學文化展覽室的建設，構建數學文化長廊，展現了數學歷史發展的魅力，通過視覺享受來感受立體的數學，通過人機互動，改變學生對數學的認識，激發學生學習數學的興趣。
2.構建可奏的數學音符
回首數學曲折的發展歷史，每一次數學的發展都離不開數學大師們的辛勤、努力。無論是歐幾里得的《幾何原本》還是康托爾的《集合論》，無論是笛卡爾的《解析幾何》還是數學王子高斯的《代數》，亦或萊布尼茲的《微積分》，猶如歷史長河畫卷中流動的音符。學習數學就要感悟數學，數學課程基地通過對數學名家的介紹，跨越時空，讓學生們聆聽數學前輩合奏的數學名曲，感悟數學大師的思想精髓。
3.構建可觸的數學體驗
數學的學習從不回避其功利的一面，考試成為所有學生追求的目標，怎樣幫助學生既達到功利的目的又達到數學的教育功能，即為了人，為了人的發展？數學體驗是達到這一目的的方式之一，而通常的課堂是平面的，不是立體的，數學體驗需要在一個立體的跨越時空的課堂中進行，這就要求我們構建數學體驗課堂。數學課程基地圍繞數學中重要的模塊如立體幾何、解析幾何等，構建模塊體驗室。每一個模塊體驗室立體式全方位地介紹該模塊知識的發生、發展及應用過程，讓學生走進一個3D的世界，感受不一樣的數學課堂，享受全新的數學學習方式。
4.構建可視的數學模型
長久以來，由于數學的抽象性，許多學生怕學數學。數學課程基地通過構建數學模型室，如“理論與圖形模擬演示室、實物模型室”等，將數學課程內容特別是重點、難點內容，以直觀體驗、動態生成的形態呈現，將抽象的數學直觀化，將枯燥的數學趣味化。增強學生對抽象內容的形象理解和現實感悟，提高學生的學習興趣。
5.構建可游的數字生活
隨著課程改革的深入，國家培養人才模式不斷創新，以網絡通訊技術為核心的信息技術發展迅猛，凸顯學校數字化教學的重要性。因此，在中學向學生介紹數字化的知識，體驗數字化生活成為必要。數學課程基地通過數字化模擬實驗室和數學探究實驗室的建設，讓學生置身于數字化的魔幻空間，真切感受數字化時代的生活氣息。
6.構建可愛的數學學習
數學課程改革要求培養學生的學習能力、轉變學生的學習方式。這就要求教師應著眼于對數學的感悟，讓學生經歷知識形成的過程，使學生真正“學會”數學，“會學”數學。數學課程基地要求學校結合學生實際，開發適合不同類型、不同水平學生發展的校本課程，為學生個性化學習提供幫助。在基地中學生通過合作探究獲得數學學習的樂趣，促進身心愉快地發展，從而讓枯燥的數學學習變得可愛起來。
三、數學課程基地的價值
從學科的視角來看，數學課程基地通過物態和非物態相結合的模型建構，改進知識表達方式，以形象直觀的體驗，讓學生在數學的世界里感受數學文化之博大、數學邏輯推理之精妙，在潛移默化中改變學生對數學的認識。就學科而言，數學課程基地價值可從以下幾點得到體現。
1.從抽象走向感知，感受數學之美
通過對數學文化展覽室和數學名家介紹室的建設，借助人機互動，使學生從以往對數學單一的平面化認知，轉移到豐富多彩的數學世界中，直觀感知數學的美和數學的博，充分體現數學對美的追求，呼喚學生心靈的需求。
2.從感知走向體驗，感受數學之形
由于社會信息化程度的提升，對數學教學提出了更高的要求。傳統的理解概念，記憶公式，演練試題的做法，根本滿足不了當前教學的需求。怎樣將枯燥、抽象的數學知識模型化、可視化，成為急需解決的問題。數學課程基地的建設解決了這一問題，它讓抽象的數學模型化，讓想象的數學可視化，讓教與學的方式靈動起來。
3.從體驗走向探究，感受數學之智
我們知道，數學是理性的，數學學習之道在于悟。但要能通過學生親身體驗，經歷知識的生成過程，就會加深學生對數學知識的理解，學習數學的興趣也會大大增長。數學課程基地正是通過數學探究實驗室的建設，使學生從數學解題與學習走向數學智力發展成為可能，進而培養學生的探究精神和創新能力也成為現實。
4.從探究走向數字，感受數學之慧
在當今數字化時代，人們的生活可以說離不開數字化，而整天與數學打交道的學生對“數字化”知之甚少，對數字化時代到來缺乏心理準備。數學課程基地通過數字化模擬實驗室的建立，為學生提供了真切的數字化空間，讓學生真實地感受數字化的魅力，以數字化生活教育促進學生學習的幸福人生。
數學課程基地正以全新的面貌呈現在我們的面前，給學生提供不一樣的學習體驗。在課程基地中，學生通過大膽猜想和驗證，親歷數學知識生成的過程，享受數學發現的喜悅。學生通過“做中學、學中做、學中練、學中創”，不斷感受數學新知，檢驗數學猜想，乃至質疑數學定論，通過這樣的方式，能充分激發學生的潛能，提高學生的數學素養。真正實現數學學習方式的轉變，達到“學數學―做數學―玩數學”的功效。
參考文獻
[1] 江蘇省教育廳，江蘇省財政廳.關于啟動普通高中課程基地建設的通知.蘇教基[2011]27號.
對科學技術的認識范文2
1.設計應用性練習能加深學生對新知識的理解,又可以使學生在解決問題的過程中體會數學的應用價值,并產生積極的情感體驗。
如,學習了比例尺知識之后,開展如下實踐活動:找一張你所在省的地圖,從圖中選出兩個地點,回答問題,然后讓學生根據圖中的信息提出自己的數學問題。學生可能會提出:日后想到某一個地方去玩,當地距離這個地點的實際距離大約是多少千米?坐當地汽車幾個小時可以到達?以上這些生活中的實際問題,都是運用比例尺的知識加以解決的。在解決問題的過程中,學生感悟數學知識學以致用的道理,從而產生進一步學習的積極情感和動力。
2.設計實踐性練習,培養學生的實踐能力。
一味要求孩子看課本做練習,以期待考試中得高分,這是一種短視行為。大教育指導下的練習設計應體現實踐性,讓學生學以致用。如學了“厘米和米的認識”后,讓學生量一量家里的物品(有必量的物品,也有選量的物品);學了“元角分的認識”后,布置學生到自家周圍商店調查一下商品價格。這類練習,極大地調動了學生做練習的積極性、參與性,豐富了學生的體驗,給學生帶來了無窮樂趣。
3.練習要多樣化,以發展學生的學習能力。
單調的練習會使學生感到厭倦。如何調動學生學習的積極性呢?我采取了多種練習方式,以引起學生的學習興趣。
3.1判斷性練習。這是為了檢查學生掌握知識的情況,找出學生認識過程中易出現的錯誤而設計的一種練習。這種練習有利于培養學生思維的判斷性和綜合分析的正確性。
3.2針對性練習。即針對教學中的重、難點問題出一些相應的練習題讓學生試做,從而達到教學的目標。
比如:小數除法計算中的難點是小數點的處理問題,針對這一點,出一些練習題讓學生做。又如:學了三角形、平行四邊形的面積后,針對找出對應的高和底這一難點,可以在題目中出一些多余的條件,讓學生先找到圖形相應的底和高,再利用公式進行計算。
3.3綜合性練習。即根據教育教學的需要,把新知識和舊知識緊密地結合起來進行練習。這樣既體現了教學的整體性,又便于學生學習和比較對照。這樣將新舊知識結合起來,有利于學生理解和掌握,從而達到培養學生綜合運用所學知識去分析和解決問題的能力。
比如在學生學習了梯形的面積之后,我讓學生試做組合圖形題的練習,讓學生求出組合圖形的面積。這樣學生學習起來興趣特別高漲,收到了良好的教學效果。
3.4操作性練習。這種練習的目的主要是讓學生在動手操作的過程中去分析、理解和掌握所學的知識,發展各種能力,培養學習興趣和愛好。
比如在學習“可能性”時,我首先讓學生先玩撲克牌,讓學生兩人一組進行動手操作。同時制定出游戲規則和程序,讓全班學生都參加。這樣學生學習時覺得很愉快,積極性也很高,效果特別好。
3.5說理性練習。主要是用在應用題的解題思路教學之中。應用題的教學首先要讓學生看題目說出題意,分析問題,找出已知量和未知量,確定先后各算什么,再列式計算,并說出算式的含義。這種練習可以幫助學生提高分析和解決問題的能力,達到把數學思維與語言發展有機地結合起來加以訓練目的。
4.課堂練習設計應立足課本,注意基礎性。
新課程理念強調“人人都獲得必需的數學”,小學數學中的概念、性質、法則、數量關系和內容反映出來的數學思想方法等是學生進一步學習的基礎,必須使學生學好、用好,因此我們在設計練習時要力求把握基礎,使練習有助于學生對基礎知識的認識、理解,基本技能的形成,以及數學思想方法的鞏固。
5.課堂練習設計應聯系生活,注意應用性。
數學源于生活,又用于生活。數學練習的設計一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡,貼近學生熟悉的現實生活。例如文具店一課教學中練習的設計:面包車上有6位乘客,大客車上是面包車上的2倍,大客車上有幾位乘客?由于是親身經歷的事情,因此學生易于解答。聯系生活實際進行練習設計,可展現數學的應用價值,讓學生體會生活中處處有數學,數學就在自己身旁,從自己身邊的情景中可以看到數學問題,運用數學可以解決實際問題。讓學生覺得學習數學是有用的,使他們對學習數學更感興趣。
6.設計適量的綜合練習。
以不脫離課本為前提,允許學生不做難度大的題。無論是哪種練習,設計都要有層次、能體現新舊知識的比較綜合,以及對新知識的引申發展與思考,由淺入深,由易到難,循序漸進。
練習時要有一定數量,但要與效果成正比,不能機械重復。精心設計靈活多樣的練習題,以調動學生學習的積極性,激發學習興趣,在較少的時間內最大限度地提高練習效率,也成了我們要充分考慮的問題。興趣是最好的老師,沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中,結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題,讓學生能感受到數學的趣味性,對數學產生親切感,這樣有助于提高數學學習的興趣、思維能力和創新意識。我經常在教學中采用以下的方法,如對口令、猜卡片、奪紅旗(教師先寫出算式,按組接力寫積,看哪組先算完就奪得了紅旗)等。低段學生很好動,如果一味進行高密度的練習,學生注意力很難集中,可設計一些小游戲或搶答等練習。雖然從時間上來說是低效的,但從學生的情感出發,這樣的練習還是有效的,因為興趣比知識更重要。
對科學技術的認識范文3
一、教學中教師角色的轉換，教學行為的改變
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。
（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、促進者、指導者。教師作為學生學習的組織者、促進者、指導者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組間交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。如在教學七年級數學（上）線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此組織學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的指導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。
（2）教師應成為學生學習活動的引導者、參與者、合作者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。教師是參與者、合作者的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。
如在教學七年級數學（上）立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。
二、教學中要“用活”教材，不要把教材當成學生的世界，要讓生活中的自然成為學生的教材
新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。 轉貼于
（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。
（2）充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。
三、教學中注重學生的全面發展，科學的評價每一個學生
新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。
（1）評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。
（2）評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。評價內容除關注學業成績外，更要重視多方面潛能的發展，尤其是創新精神和實踐能力的發展。
對科學技術的認識范文4
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）14―0084―01
隨著新課程改革的不斷深入，傳統的課堂教學模式發生了變化，學生單一、被動的學習方式逐漸被打破，特別是“讓每個學生學有價值的數學，讓每個學生都能獲得生活中所必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一全新的數學理念的提出和踐行，給教師指明了努力的方向。作為新課程改革的實踐者，筆者就自己對新課改的認識，談幾點看法和體會。
一、 要更新觀念、與時俱進
在新課改實施多年的當下，如果教師對新課改缺乏應有的認識，教學觀念不更新，教學方式不轉變，學生的學習方式也不改變，那么新課程改革就將流于形式，導致事倍功半。所以，首先教師要認真學習新課改的一系列理論和理念，提高認識，更新觀念，看清新課改的必要性和緊迫性。其次在教學中，教師要充分相信學生，鼓勵學生自學，讓學生提前探究教材內容。當然，前提是教師要教給學生自學的方法，培養學生的自學能力，大膽放手讓學生自學。再次在布置數學練習或作業時，應該盡量避免不必要的提示，鼓勵學生獨立思考，自主探索解題思路，最大限度地培養學生自主獲取知識的能力，以適應未來社會發展的需要。最后要面向全體學生，不僅培養他們的數學素養，更要提高他們的綜合素質，使之成為具有一定創新能力的、能適應新時代需求的人。
二、 要準確定位教師角色
首先，初中數學教師應該是學生數學學習興趣的引導者和培養者。教師應該通過創設情境，提出問題，引導學生去探索、去發現，讓學生從中體驗成功的喜悅和發現的快樂，應該運用適當的教學方法和手段引起他們的求知欲和好奇心，從而培養他們濃厚的學習興趣。其次，初中數學教師應該是教學過程的組織者，應該以良好的、多樣的、有效的教學組織來確保教學目標的實現，以各種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在教師精心設計的情境中進行探索。再次，初中數學教師不再是單純的傳遞者，而應該同時作為學生的學習同伴和參與者。在初中數學教學時，教師應充分挖掘由數學基礎知識所反映出來的數學思想和方法，結合教學內容適時滲透，反復強化，及時總結，和學生一起探索，一起討論，一起實踐，做到“不憤不啟，不悱不發”，用數學思想方法武裝學生，使學生真正成為數學的主人。
三、要重視小組合作學習方式
新課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式?！毙〗M合作學習使學生有了相對充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更透徹地理解所學知識。合作學習的過程是學生認知的過程，更是實現信息與資源整合的過程，可以不斷地擴展和完善自我認知，而且可以使學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。在初中數學教學過程中，組織學生合作學習，可以使學生積極參與，從而主動探索實踐，樂于交流合作，經歷成功的體驗，并表現自己的才能，從而使學生更加努力、更有信心地投入學習。
四、要合理運用現代化的教學手段
對科學技術的認識范文5
教學課程標準的基本理念之一就是倡導積極主動，勇于探索的學習方式，而這種學習方式重點倡導自主探索，發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。
數學課堂探究教學，就是通過各種措施和途徑，把學生數學學習過程中的發現、探索、研究等認知活動凸現出來，使學生數學學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，充分調動學生自主探索，發揮學生學習主動性的一種教學方式。從教學認識過程的任務來看，其根本目的不在于僅僅獲得和驗證真知，更主要的是在一定知識經驗之上去構建學生主體的新的認識活動結構和實踐行為能力，學生主體在認知過程中的建構活動本身就是一種創造的過程。因此，數學課堂探索教學更多的是強調探究過程對于學生個體發展的意義。本文結合實例，淺談課堂探究教學的四點認識。
一、設置問題，自主探究
提出問題是探究教學的第一要素，也是探究活動的起點。有了問題，引起學生興趣，才會努力去尋找答案，解決問題。這個階段主要是向學生提出探究性問題，并允許學生對問題先自主探究。我在教學中以拋物線一習題為例進行探索：
例：過拋物線y2=2px(p>0)的焦點和這條拋物線相交于兩點的直線，設直線的斜率為k，兩個交點A、B的坐標分別為(x1，y1)、(x2，y2)，試用p和k的代數式分別表示x1 x2，x1＋x2，y1 y2，y1＋y2。
問題提出后，教師給學生適量的時間供學生自主探究，目的是挖掘學生學習的自主性，讓學生有時間去獨立思考，有時間去試驗自己的想法，不要考慮學生探究結果，即使探究不出來，也是一種自主探究。
二、解疑導撥，合作探究
在學生自主探究的基礎上，對學生不理解或解決不了的疑難問題，再進行導撥。而對學生的疑難問題，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，組織學生合作探究即可。合作探究可有三種方式：一是生生合作探究，即讓學生和學生發揮各自的優勢，就題中疑難問題相互啟發，相互研討；二是小組合作探究，合作小組中學生情況要均衡，合作探究是利用學生集思廣益，思維互補的特點，使探究更加深入，使獲得的知識更趨于準確；三是全班集體探究，即抓準題中關鍵性問題或有爭議的問題，讓學生各自發表見解，見仁見智，集中解決難點。
三、明確強化，實踐探究
教師要根據學生自主探究和合作探究的情況，讓學生概括探究方法及正確表達探究結果，然后對學生的表述作些補充，以求完善；再要求學生運用探究獲得的知識，聯想遷移，舉一反三，解決類似或相關的問題。如學生探究完上例后，教師提出以下問題進行實踐探究。 轉貼于
探究1 原題條件不變，求弦AB中點的軌跡方程。
探究2過拋物線y2=2px(p>0)的焦點F作一直線交拋物線于A、B兩點，若線段AF和FB的長分別為m，n，則如何運用p的代數式表示1/m+1/n的結果.
探究3過拋物線y2=2px(p>0)的焦點F作一直線交拋物線于A、B兩點，點C在拋物線的準線上，且BC∥x軸，則直線AC必經過原點O嗎？
學生的實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識能力的過程，是開發學生創造性思維的有利時機，實踐探究的內容和形式可靈活多樣，只要有利于擴大學生的知識，增進學生的創造才能就行。教師要鼓勵每一位學生深入思考，注重挖掘，大膽猜想，積極探索，鼓勵學生不斷“創造”出新的“結果”，哪怕只是一小點。
四、激勵評價，引申探究
通過學生對上例探究活動的結果，教師對學生積極主動參與探究給予充分肯定，特別地，對學生在探究活動中表現出來的新異獨特的思考方法和解題思路要表示極大的贊賞，并不失時機地激勵學生把學生學習探究變成自己求知的一大樂趣。另外，教師要善于挖掘原題素材，進一步深挖學生的探究潛能，開發學生的創新思維。老師可提出探究：
探究1已知拋物線方程y2=2px(p>0)，一條直線和這條拋物線相交于A(x1，y1)，B(x2，y2)兩點，且y1 y2＝－p2，則直線必經過拋物線焦點F嗎？
探究2 過拋物線方程y2=2px焦點F的直線與拋物線相交于A B兩點，若點A、B在拋物線準線上的射影分別為A1、B1，判斷A1F和B1F的位置關系。
探究3 A、B是拋物線方程y2=2px(p>0)上的兩點，坐標分別為A(x1，y1)，B(x2，y2)，且滿足OAOB，則直線AB必經過一個定點，試求這個定點。
對科學技術的認識范文6
[關鍵詞]圖書館知識服務學科館員 認知心理認知偏差
[分類號]G252
隨著信息技術的發展、信息資源積累的日益豐富，圖書館開展學科知識服務的硬件條件日益成熟，但是服務的效果卻往往達不到人們的預期。因此，針對知識過程的變化，技術與信息資源的優化無法從根本上改變務效果不佳的現狀，本文將研究的視角轉向人的主觀軟因素。由于學科知識服務是以滿足用戶個性化需求為目標的，主要通過學科館員對信息的加工處理來完成，并受到學科館員自身心理、知識以及經驗等的影響，因此其服務決策具有一定的主觀性、預見性和選擇性。換句話說，學科館員的認知決策在學科知識服務中起到了關鍵的影響作用。但是，目前在已有研究中，尚少有人從認知的角度探討學科館員對學科知識服務的影響。因此，本文引入認知心理學、行為經濟學等領域的研究成果，旨在揭示學科知識服務過程中學科館員認知偏差的負面影響，進而提出克服的對策，以助學科館員應對不確定性、復雜性、動態性的學科服務環境，提高學科知識服務的質量和效率。
1 學科知識服務中認知偏差的誘因動高度參與的過程。盡管每個圖書館的館情不同，開展學科知識服務的實踐相差也較大，但是都會遵循一個常見的服務流程，即始于捕獲、定位用戶知識信息需求，制定工作計劃與服務目標，對相關知識信息進行采集、選擇、整合、分析、創新等，從而動態、持續地為用戶提供可理解的知識信息產品。從認知心理學的角度來看，這些步驟都需要經過學科館員的信息加工系統來完成，是建立在學科館員的認知基礎之上的。學科館員從感覺開始，通過知覺的整體反映、注意和控制，獲取相關的用戶需求信息和學科專業知識信息，通過記憶加以存儲，再經過思維活動加工，運用可理解的言語方式展現知識，從而提供基于知識創新的服務。從這個角度來看，學科知識服務實質上是一個復雜的認知心理過程。
認知偏差是人們普遍存在的認知心理現象，由于學科知識服務本身就是知識信息的認知過程，因此，認知偏差根植于學科知識服務過程之中。所謂認知偏差，是指個體在認識和判斷事物時，與事實本身、標準規則間所產生的某種差別和偏離，或偏離的傾向和趨勢，是認知與被認知的事物之間應遵從的判斷規則和人們的現實表現之間所存在的一種無法擬合的缺口，一種沒有實現的不完全匹配，是人們的認知局限和認知風格、感覺機制和加工策略、個體動機和情緒情感等因素共同作用的結果。學科知識服務過程是學科館員對用戶需求與知識信息資源兩個問題空間進行探索匹配的過程，因而對這兩個空間的理解變得十分重要。因此，在提供服務的過程中需要進行兩種認知分析：①對環境的認知分析，即所謂知彼，包括用戶需求和信息資源環境。網絡環境下用戶需求存在著不完全確定性和動態性，而信息資源環境則呈現復雜化、爆炸性增長態勢，由于人的認知能力、信息處理能力等的局限性，在這種認知過程中很難進行完全意義上的窮盡性的信息搜索與理性思考，而是會盡力尋找一些思考捷徑，采用把復雜問題簡化的策略。這種簡化策略對簡單的服務決策可能是有效的，但是對于較為復雜的學科知識服務決策則可能是無效的，因為這種簡化策略往往會產生難以避免的認知偏差，從而導致分析判斷和決策上的失誤，甚至錯誤。②學科館員對自我的認知分析，也即是知己，包括自身的知識結構、認知風格、思維模式、情緒偏好等認知因素。他們需要運用各種認知策略來進行信息的搜尋、選擇、分析、整合、表征等，他們自身的認知因素決定了其信息的認知策略以及處理方式。而在各種認知策略中，人們會運用自己掌握的知識和經驗來處理信息，往往傾向于接收并選擇那些同自己主觀觀念中一致或符合自己預期的信息，排斥或忽略相反意見的信息，傾向于高估自己的能力與判斷力等非理性選擇。這些認知傾向不可避免地導致各種認知偏差，從而影響知識服務的最終效果。
2 學科知識服務中認知偏差的表現
從以上的誘因分析中可知，認知偏差的產生，一方面與人的信息認知與處理能力有限性有關，另一方面人們對信息處理的認知策略傾向性也會導致“完美理性”行為的偏離。具體來說，認知傾向主要包括認知方式的啟發式簡化性、認知內容的一致性、認知趨同效應三個方面，它們從不同的角度影響人們的信息處理，從而產生認知偏差影響人們實際行為的有效性。
