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高考地理課堂范文1
一、巧妙設計導入，激發學習興趣
教育家夸美紐斯說：“總要先提供一種既念人愉快又有用的東西，學生的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。”每堂課導入能否引起學生的求知動機和興趣，對課堂教學效果的好壞起著舉足輕重的作用。因此，教師在高考地理專題復習課堂上應該根據學生的心理特點和教學內容巧妙設計新課導入，導入要遵循從學生實際生活出發，從教學需要出發的原則，趣味性、藝術性、科學性、創造性的導入能夠激起學生的情感波浪，激發學習興趣，是課堂有效教學的催化劑。例如，在《工業區位因素》專題復習中，我將當地金星工業園區臺商投資招標的相關活動材料巧妙設計為復習導入。學生分小組作為各鄉鎮領導來投標招商，分別提出各鄉鎮承辦臺商項目的優點，討論評價競爭方的不足之處。學生對這樣的導入充滿激情與興趣，討論熱烈。我明確指出學生討論的核心問題和方向，并作重要的點評。最后我歸納出影響工業的自然區位因素、社會經濟因素和環境因素。這種學生喜聞樂見的方式，為學生創設了討論、探究、發現問題機會，將枯燥的專題復習課堂轉變為生動活潑的教學情境，激起了學生的求知欲望，提高了課堂教學的有效性。
二、采用多媒體技術教學，提升課堂有效性
在高三地理專題復習中，教學容量比較大，主要包括考點解讀、主干知識體系、專題訓練、高考典例、模擬試題等內容。因此，在課堂教學中要提高教學有效性，就必須配合應用現代教育技術，理論聯系實際來完成教學任務。多媒體教學是高考地理專題復習教學中應用廣泛且行之有效的教學手段，教師在對每個專題的復習備課中，要結合教學內容和學生實際情況，認真制作多媒體課件，這樣既可以增大每節復習課的教學容量，又可以提高復習課教學效率。教師在制作多媒體課件時，要注意以下幾個方面：（一）結合考試說明，解讀考綱，構建主干知識體系，明確考試方向。（二）精選高考例題、專題配套練習，對題目分析、解答的過程與方法，都要在課件中歸納小結，提高學生應用知識、遷移知識等能力。（三）通過課件動漫制作等方式來增強地理學科的趣味性，提高學生的學習積極性，調動課堂活躍氣氛，提高復習課堂的有效性。
三、靈活應用多元化教學方法，提高課堂效率
在高考地理專題復習課堂上，要使學生鞏固和應用專題知識，提升學習能力，提高教學效率，就必須利用多元化教學方法，激活地理課堂教學氛圍，充分調動學生參與課堂活動的積極性，構建良好的師生互動關系，來完成專題復習內容，實現課堂有效教學目標。我結合教學實際略談以下幾種常用的教學方法。
（一）設疑問題法
“學起于思，思源于疑”，學、思、疑是密切相關、辯證統一的關系。設疑問題法是調動學生學習地理興趣的重要手段，是培養學生思維能力、分析地理問題能力的有效途徑。教師在專題復習中可根據教材內容、課程標準、考試說明等方面，聯系學生生活實際，設置精巧別致的疑問，層層深入、環環相扣，引導學生分析探討，師生之間共同討論，互相啟發，補充疑問，形成師生之間雙向智慧交流，從而形成教學相長的氛圍。例如，在《農業區位因素》專題復習教學中，我設置以下問題：“影響農業生產的區位因素有哪些？”“什么是主導因素和限制性因素？”“結合當地季風水田農業生產分析區位因素有哪些？”“如何評價當地農業生產的有利和不利條件？”學生圍繞以上疑問開展討論活動，隨著問題層層深入，難度加大，我適當補充說明與引導分析，并且對學生的回答作出合理性評價，最后我歸納結論。本專題內容通過設疑問題法教學，聯系當地農業實際，學生興趣倍增，在和諧愉悅的教學活動中掌握了專題復習的重點內容，提高了課堂教學效率。
（二）案例分析法
在專題復習中教師精選案例分析，可達到更好的課堂復習效果。每堂專題復習課教學中都必須從“高考題組”、“專項訓練”、“質檢模擬”中選擇3―4題作為典例來講解分析，并指導學生對精典案例剖析，信息獲取，找到案例題型的分析方法與思路，使得專題知識內容在題目中出現，促進學生應用知識能力的提升。在復習地球運動中“日出方位的季節變化”專題時，我選擇2010年海南高考題進行案例分析：北京時間6時40分，在南半球輪船上的船員看見太陽從東南方的海面升起，據此完成1―2題。
1.該輪船所在位置的經度可能是（ ）。
A.95°EB.110°EC.135°ED.170°W
2.這段時間內，下列地理現象可能出現的是（ ）。
A.地球接運公轉軌道的遠日點
B.東北信風滯緯度位置最高
C.東北平原雪花飛舞
D.北極地區冰面縮小
首先是信息提?。孩俚攸c為南半球；②時間：北京時間6時40分；③日出方位：東南方。其次是解題關鍵分析：弄清太陽直射點與太陽日出方位的關系，明確地方時的計算和地球公轉的相關知識。最后進行思路方法點技：第1題，南半球太陽從東南方開起，說明太陽應直射南半球，該地日出時間應早于6點，當北京時間6時40分，四選項中只有A項的地方時早于6時。第2題，太陽直射南半球時，地球有可能接近公轉轉道的近日點，東北信風帶位置偏南，東北平原可能出現降雪天氣，北極地區冰面擴大，故選C項。通過這組高考題案例分析，學生對本專題難點掌握較好，能夠在案例分析法教學中鞏固復習考綱要求，又強化了對本專題考點知識的應用與理解。
（三）讀圖分析法
縱觀近幾年高考地理試題，無論是選擇題還是綜合題，均離不開對地理圖像、圖表考查，因此，在高考地理專題復習課堂教學中，必須重視培養學生讀圖能力，才能夠提高課堂教學有效性。那么在專題復習課堂教學中如何應用讀圖分析法呢？我通常按以下幾步來完成教學：（1）先判讀地理圖表類型。如地形圖、交通圖、折線圖、氣候圖、景觀圖、區域圖、分布圖、統計圖等。（2）指導學生讀圖名、圖例。圖名一般會描述圖中地理事物的名稱和特征，圖例對地圖具有指示使用，是讀圖中的重要信息載體，在地圖教學中要特別指導學生讀圖例來獲取相關地理信息。（3）從圖中獲取地理信息和相關地理事象的分布規律和分布特征，這是對地理圖像中關鍵信息的獲得。（4）結合地理問題分析信息、應用信息，把圖中獲取的地理信息與實際題目地理問題相結合，具體問題具體分析，得出結論。讀圖分析法是通過指導學生讀懂地理圖表，獲取地理信息，然后分析和應用相關信息來解決地理問題的過程，在高考地理復習教學中應用廣泛，收益非淺，能夠提高學生讀圖、析圖、用圖能力。
（四）活動探究法
高考地理課堂范文2
關鍵詞：高中物理；高效課堂；思考
高中物理高效課堂應符合新課改理念的要求，更加注重學生能力特別是創新能力的培養，更加注重培養學生的創造性思維、發散性思維、批判性思維，更加注重發展其綜合素質；高中物理高效課堂應該促使各個層次的學生都得到全面發展；高中物理高效課堂應該是向課堂教學時間要質量，而不是更多的占用學生自由支配的時間來提高教學質量。構建高中物理高效課堂應從下列方面著手：
一、樹立并貫徹新課改理念，構建新的課堂教學模式
傳統的課堂教學模式是一種以“教師為中心、以傳授知識為直接目的”的教學模式，并形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，學生在學習中的主體性被忽略了，實踐能力得不到培養，致使學生缺少思想、缺少創見。高中物理高效課堂應樹立并貫徹新課改理念，構建新的課堂教學模式，應變“傳授知識”為“發展創新能力”、變“教學生學會”為“教學生會學”，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的創造性。在教物理概念時，創設相應的物理情景，“讓學生站在問題開始的地方，要面對原始的問題”，引導學生反復體驗、觀察、分析和思考，為什么和怎樣引入物理概念，引入的物理量有何意義，它的定義式以及單位的規定。如對質點概念教學時，通過多媒體讓學生觀察雄鷹在藍天上展翅飛翔時的情景并讓學生想方設法描述雄鷹飛翔時的運動狀態，學生會感到心有余而力不足，然后教師引導學生忽視雄鷹的大小和形狀，再描述雄鷹飛翔時的運動狀態，從而順其自然的生成質點概念。忽略物體的形狀和大小，用一個有質量的點代替整個物體，這個點叫質點。當物體的大小和形狀對研究物理現象的影響可以忽略不計時，該物體就可以看作是質點。如研究地球公轉時，它的大小和形狀對研究其公轉的影響可以忽略不計，這樣就可將地球看作質點；當研究地球自轉時，它的大小和形狀對研究其自轉有決定性影響，因此不能看作質點。
二、尊重學生差異，實施因材施教
學生之間存在差異是客觀現象，必須得到尊重，實施因材施教，從根本上說，教學就是要面向全體學生，促進每個學生全面發展。教師要根據學生各方面的差異，在教學過程的每一個環節上，采取有針對性的措施，設計不同的教學目標，提出不同的學習要求，采取靈活的教學方法，使每個學生都能積極主動地參與到教學中來，都能實現主動發展；其次，教師要分層教學，分類指導。教師要結合學情和學科特點，把全班學生大體分成優秀生、中等生、學困生三類，然后在教學目標、教學過程、作業布置、測試評分、檢查指導等方面分別提出不同的要求，采取不同的措施，把集體教學、分組合作學習、個別輔導等各種教學方式有機地結合起來。
三、充分利用課堂時間，提高課堂效益
高效課堂要解決四個問題：一是本節課要學生獲得什么？即目標問題；二是用多長時間讓學生獲得？即效率問題；三是讓學生怎樣獲得？即方法問題；四是你如何知道學生已達到你的要求，有多少學生達到了你的要求？即達標問題。教師要充分利用課堂時間，將解決以上四個問題統一于各個教學環節當中。
（一）堅持備課環節的科學性是提高課堂效益的基本前提和根本保證
教師要對課程標準和教材精準把握，備課時，教師不僅需要注意教材內容，確定教學目標，還要研究學生實際情況，確定相應的教學方法，特別是幫助解決學困生的學習問題。還要根據教材的特點教會學生學習方法，真正理解并貫徹“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”的道理。
（二）堅持問}設計的科學性，是實現高效課堂的有力抓手
問題設計既要服務于教育教學目標，也要激發學生自主索取知識的情感。首先設計問題不僅要考慮應該提出怎樣的問題，還要考慮為什么提出這樣的問題，提出的問題必須緊扣教材內容，圍繞學習的目標要求，將問題集中在那些“牽一發而動全身”的關鍵點上，以利于突出重點、突破難點。其次提問是為了啟發學生動腦，讓學生自主索取知識，而不是“填鴨式”。再次問題的設計要有梯度，環環相扣，逐層遞進，遵循從易到難、由淺入深，一步一個臺階地把問題引向深入，讓每一個問題既能為活躍學生的思維服務，又能成為完成教學任務的組成部分。
四、用信息技術創設生動形象的物理情景，模擬某些難觀察難理解的物理現象、物理過程、物理規律，幫助學生理解掌握
如：簡諧運動中彈簧振子的振動實驗，學生很難同時觀察到回復力、加速度、速度和位移等物理量在四個運動過程及五個關鍵時刻的大小和方向，這是教學的難點。而采用課件模擬，就可調節振動頻率或者使其暫停，便于對四個矢量的大小、方向變化進行分析，也可重復選擇觀察任意一個物理量的周期性變化，有利于學生建立“簡諧運動”完整的物理圖景。
高考地理課堂范文3
關鍵詞：教學改革；“121”教學模式；自主探究學習；困惑；改進措施
隨著教學改革的不斷深入，新的課程標準對學生的能力提出了更高的要求。傳統“傳道、授業、解惑”的教學模式，顯然不符合新時期高中教育的要求。為適應和迎接挑戰，教師必須適應新課程改革與課堂教學改革的要求，實現由知識的傳授者向學生自主探索知識的引導者的轉變。充當學生自主探索知識的引導者，構筑知識探究課堂。為此，我校敢于創新、大膽嘗試新的教學模式，各學科重點推行“121”教學模式。一年多來取得豐碩成果，當然也遇到了一些新情況、新問題。現將高中地理學科在踐行“121”教學模式中遇到的一些困惑和思考總結如下。
一、建構“121”教學模式的目的
應該說，傳統的課堂教學，教師講授式、學生接受式這種方式，它的效果主要是發展學生的基本技能。我們建構的“121”課堂教學模式，目的是留出時間讓學生自主學習、合作學習、探究學習，教師只作為學習的倡導者與參與者。它的效果是發展學生高層次的思維，提高學生發現問題、解決問題的能力。
困惑：教師較好地做到了角色的轉變，不再是課堂的主宰者。然而學生的角色轉變沒有很好地體現出來，自主學習、合作學習、探究學習流于形式，學習效果不顯著。
改進措施：構建和諧、平等的師生關系，注重師生之間的互動、交往，提高學生參與學習活動的積極性。聯系學生的學習、生活實際，創設教學情境，調動學生學習的積極性，激發學生的學習欲望。圍繞“問題的產生和解決”展開教學，注重學生對知識的體驗、感悟、建構，提高學生的綜合學習能力。根據教學內容，靈活運用各種教學資源和信息技術，完善學生的學習方式，提高課堂教學效率。以鼓勵為主，將評價滲入到課堂教學的各個環節，提高學生學習的主動性。
二、“121”教學模式的實施過程
關鍵問題：課堂時間的管理，限制教師的講授時間，給學生學習提供充足的時間保障。（要給學生學習時間，給學生思維活躍創造條件，沒時間保證學就不成立）
1.以時間分配為標志，分配合理。10分鐘自主學習，20分鐘質疑釋難，10分鐘達標練習。
2.時間分配內容上看學生的學習方式，突出自主學習和合作學習。這一模式的核心理念是以學生的自主學習為主，讓學生成為課堂的主人，教師的角色則是組織者、管理者、點撥者，這是符合新課程理念的。
困惑：目前云南省高中地理使用的是魯教版教材，內容簡潔、知識的系統性連貫性不強，對學生能力要求較高。而對于落后地區的農村高中學生來說，教材中的許多“知識窗”、活動等內容與學生生活實際聯系不大，學生對知識的體驗、感悟不強。自主學生效果不理想，同時也導致教師質疑釋難時間不充分，最終的教學效果難以令人滿意。
改進措施：教師在課前需花大量精力備課，備學生、備教材。把課堂可能出現的問題、學生可能遇到的困惑提前想到，并制定相應的應對措施。備課時應充分考慮時間的合理分配，同時盡量想方設法把教材知識與生活實際聯系起來，多舉生活中的例子，加強學生對教材知識的體驗和感悟。
自主學習10分鐘的利用上：可集中利用，也可分散利用，分散利用不能分得太散。太散，學生思考問題的時間就可能不充分，（就會出現學生沒有足夠的時間去想、還沒思路呢，不讓想了，這樣就沒意義，或者差一點想好了，不讓了，這樣就有點遺憾?。┙處熿`活一些，隨時監控掌握學生的學習、思考情況，在模式的運用上，要有靈活性。但不能扭曲了，切忌教學的互動堆砌了太多無聊的提問。（課堂設計的問題要有代表性，要歸納、整合，要抓主干知識，要牽動核心問題）。教師巡視檢查學生的學習情況，同時參與到學生的討論中去，與學生一起探究，適時點撥。
三、“121”教學模式教師如何提高教學效果
“121”課堂教學模式一個重要的操作要領：主體（學生）先行，課堂展示。教師只作為課堂的組織者、參與者與引導者。實踐中總能聽到教師說課前計劃的內容沒完成，對此我們的對策是：“三講三不講”：三講：講重點、難點；講易錯、易漏點；講規律、方法。三不講：學生已領會得不講；學生自己能學會的不講；講了也不會的堅決不講。把時間盡量留給學生，讓其完成自主探究學習，進而在教師的質疑釋難下完成教學目標。
困惑：這樣的教學模式學生學習的主體地位得到了體現。然而我校學生的現狀是基礎差，更讓人頭疼的是學生的基礎知識、學生能力差距較大，難以做到“三講三不講”。有的學生可能不講就能領會，可對于相當一部分學生來說講了才能領會。在這種情況下，教師講解能夠照顧一部分學生，而對于基礎好一點的學生就毫無意義。但是在現有教師評價機制下，相信所有教師都會照顧基礎較差的同學，從而占用了學生學習時間。這對于提高班級平均分效果顯著，但也會導致成績拔尖的學生少之又少，不利于培養優秀學生。
高考地理課堂范文4
關鍵詞： 核心素養 地理課堂 活動教學
高中地理課堂教學中，一些教學活動看似重視學生主體，其實不然。一節變“滿堂灌”為“滿堂問”的課，學生只是教師思想的表達者、表演者，被剝奪了思考的權利，學生的主體地位自然被忽視了，久而久之逐漸形成對問題的惰性和思維的僵化。一線教師應深刻懂得：教學不是教書，而是教學生學，教學生自己學，教學生從“學會”提升到“會學”和“能學”。
一、高中地理課活動教學的特點
高中地理課活動教學是采用一定的活動，開展和參與地理課教學。開展一些學習活動，有別于傳統意義上的讀書背書學習；需要在課外進行社會實踐活動，但不是所有實踐活動都能稱得上高中地理課教學活動。高中地理課活動教學特點如下：
1.目的性?；顒咏虒W服從于高中地理課教學目標，一定教育教學內容規定和制約著活動形式、規模及時空。每一次或每一項活動的方案設計、活動過程和反饋評價，都與相關聯的學習內容相呼應和相匹配。
2.參與性?；顒咏虒W在一定時間里給全體學生積極參與的空間，學生是活動的主人，活動向每位學生開放，全員參與，體現教育公平；活動面向全體學生，為學生全面發展服務，是活動教學本質的要求。
3.實踐性?；顒咏虒W即活動實踐，是主觀見之于客觀，認識轉化為能力的橋梁。地理課活動教學不完全等于創造物質財富的實踐活動，盡管它可能產生一定的生產力，但衡量標準是精神方面及學生綜合素質能否得到或多或少的提高。
二、活動教學的內容與形式
高中地理課活動教學內容依據學科教學目標劃分，可以分為：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。依據學科教學內容劃分，有自然地理和人文地理。
高中地理課活動形式分課內、課外，主要有以下多種。
1.課堂內活動教學形式。
（1）課堂討論。根據教學內容設置探究情境（可以通過多媒體展示案例，如圖片、漫畫、背景材料、社會熱點話題、名人名言、名片名段欣賞等），并根據情境設置創造性地設計出進行探究的問題。
（2）主題辯論。按照教學內容和目標要求，設定某一辯題，由學生組合成正方、反方、評價方、觀眾方等，開展辯論，要求恰當運用知識、科學分析問題、注重培養學生的思辨能力、表達能力及團隊精神。
（3）角色扮演。依據一定學習內容創設一定情境，圍繞某一具體問題，讓學生扮演不同角色，開展演出活動，其他學生作為觀眾，觀看并思考表演的內容寓意，從中得到啟迪。
2.課堂外活動形式。
（1）社會調查。把學生組織起來，組成活動小組，走出課堂，開展專題調查。一般程序有：定題―選點―擬綱―分工―調研―總結―成文―考評。社會調查是中學生了解社會、感悟人生、增長才干的最佳途徑之一。
（2）參觀考察。從實際出發，配合一定的學習內容，組織學生到工廠、農村、博物館、海正藥業、烈士陵園、名勝陵園、名勝古跡等參觀考察。此項活動有利于學生深入社會，不忘歷史，了解自然，熱愛家鄉，有利于開闊視野，提高人文素養。
（3）信息處理。要求學生每日收聽收看電臺電視播出的時政新聞，是高中地理課活動教學必不可少的內容，同時指導和幫助學生通過閱讀報紙、上網搜索、圖書館借閱書刊等多種渠道，學會收集、篩選信息，處理利用信息，以優化學生的思維品質，增強其科學精神和綜合素質。
三、活動教學的意義
1.有利于激發學生學習地理的興趣。興趣是學習行為的動力系統，促進學習者認知有效轉化為行為，使學生學習達到最佳狀態。古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝睦韺W家皮亞杰也說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！?/p>
2.有利于培養學生的創新精神與實踐能力。素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。陸游詩曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比粢_拓學生視野，提高探究能力，培養創新精神，就必須讓學生將所學課本知識與生活和社會實際緊密結合起來，讓學生親自參加實踐活動，在實踐中不斷創新。
3.有利于培養學生理論聯系實際，分析和解決實際問題的能力。課堂活動能使學生在活動中鞏固、拓展課堂所學理論，在實踐運用中檢驗理論，從而避免學生讀死書和死讀書的現象，做到學用一致，強化學習效果。例如：講農業區位因素時，可以讓學生扮演農民，自己考慮種什么莊稼，種這些莊稼需要考慮哪些因素，等等。
四、活動教學中應注意的幾個問題
1.準確確立教師的角色地位。活動教學中，教師將不再是“專家”、“講師”、“教授”，而是學生學習、發展的合作者、組織者和指導者。形象地講，教師就是“六導”，即提高思想覺悟的“導師”、教學活動的“導演”、創設情境的“導游”、發表見解的“導播”、釋疑解惑的“導航”、明理教育的“導行”。
2.提高活動的含金量?！耙曰顒哟侔l展”是對活動教學精髓的高度概括，是活動教學的理論基礎和實踐的切入點。活動的開展既要依據教材，又要跳出教材，應依據大綱，立意新、定位準、講實效，體現三個層次的教學目標；知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。
3.把課堂活動和課外活動結合起來，讓學生在活動中學，在活動中用。課堂活動與課外活動各有千秋，但又是統一的，主體都是學生，基礎都是學生的實踐和社會生活，目的都是發揮學生主體作用，提高學生創新和實踐能力，促進學生有效發展。
總之，課改是挑戰，需要勇氣；教學是藝術，需要大膽而不懈創新。活動教學并不排斥或否定教學其他形態，而是強調各種形態的相互補充和有機結合，它們統一于現實的教學過程之中。
參考文獻：
[1]張金萍.如何提高地理課堂學習活動的有效性.
[2]錢茜.論地理課堂中學生活動的有效性.
高考地理課堂范文5
一、傳統地理課堂教學的局限性
傳統教學強調以應試為主，這就大大打擊了學生學習地理的興趣。有的學生對地理十分喜愛，動手實踐能力特別強，但是對專業術語的記憶不太好，這樣在考試中就拿不到高分。而傳統教育注重成績，久而久之，學生對地理的興趣逐漸消失。
高中地理是一門講究動手實踐能力的課程，但是在很多人的記憶中，高中地理僅僅是一門老師講授，學生記筆記、不斷做題的一門課。沉悶的課堂W習氛圍，使得學生對地理的印象大打折扣，學生總是在被動地學習，漸漸也拉開了與老師的距離。師生之間陌生的關系，也會影響學生學習，這也是傳統教育的一個不足之處。
傳統教學中，學生上課學習的地方大多是在室內，教室是他們學習的唯一地方，但高中地理是一門接近生活的課程，一些地理現象僅靠書本與老師的講解是不能被充分理解的，這需要學生自己體會。傳統課堂上，都是老師在問，學生回答，這種單一且不豐富的提問方式，對學生的記憶起不到任何作用，但如果學生自己動手實踐，就會對地理知識更容易理解與記憶。
二、構建高效地理課堂的途徑
1.使用多媒體輔助教學，豐富課堂教學形式
在現代科技不斷發展的情況下，在課堂上使用一定的多媒體設備，可以使課堂變得豐富多彩。
例如，當教學《行星地球》時，可以使用多媒體設備更形象地向學生闡述地球的定義、形狀、位置等。教師還可以通過圖片展示，向學生描述地球與各行星的外貌與特征，最后通過一張整體的太陽系中行星圖，讓學生充分理解各大行星距離太陽的遠近。展示圖片后還可以針對學生提出的問題，適當找一些視頻，吸引學生的注意力。
2.活躍課堂氛圍
新課程改革要求教師要活躍課堂氣氛，使課堂更加生動化，師生之間要不斷地拉近距離，增進師生間的感情，這更有利于師生間無間隙的交流與互動。
例如，在學習到《城市化》時，一些書中會有這樣的題型：在不斷城市化中，對我們的日常生活產生了影響，總結城市化的優點與缺點，并給出你的建議。這時，教師可以讓學生分組討論，歸納總結并給出答案，最后，教師給出更準確的答案，并在最后評出優秀小組，給予一定獎勵。
3.提倡動手實踐
地理與生活密切相連，提高動手實踐能力也是新課程改革下的重中之重。當講解到《地理形態的塑造》時，我選擇上室外課。找一片土地，要求學生用沙土堆出自己想象的各種地貌，并加以一一指導，這樣既提高了學生的動手實踐能力，還能幫助學生加深對地貌知識的認識，在無形中完成課堂目標。
三、地理高效生本課堂的構建
合適、有效的課堂模式是生本課堂的踐行關鍵。“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”的生本理念促使教師在課堂中應抓好以下幾個環節。
1.溫故習新，激發興趣
通過設定回顧舊知識、預習新授知識的環節，讓學生既體驗成功又樂意探索，激發學習興趣。教師在備課時要把握知識結構與體系，緊扣學習目標，把教學內容從線性結構變為活動單元板塊結構，將學習重難點分解，讓學生主動地探索知識。
2.交流質疑，合作探究
孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”質疑、探究的目的是引起學生的思維碰撞。教師要扮演好組織、引導的角色，針對學生實際情況，合理搭配合作小組；選材切入點要準，能客觀陳述，把握好質疑、探究的度，避免出現太簡單和太復雜的問題，選擇的問題要具有探究性、開放性、生活性，能激發學生思考和討論，敢于質疑和展示；小組討論的時候，教師要教給學生合作學習的技巧與要領，也可參與進去，適時點評。
3.課堂時間合理安排
合理、靈活安排教學環節是有效踐行生本課堂的強力保障。自主學習、活動探究的時間少了，就體現不出以生為本，思考、質疑、探究也會流于形式。所以，教師應充分考慮教學內容和學生實際，把握好教學內容的量和度，要少講、精講、講透，提高課堂的調控能力。
四、高效課堂評價體系的構建
1.激勵為上，適度差異
教育的藝術在于喚醒、激勵，教師要在學習過程中善于發現學生的積極表現，一個肯定的評價、一句鼓勵的語言，能讓學生感受到成功的喜悅，更容易激發學習興趣和信心；但過多的激勵會讓人厭倦，甚至產生副作用。教師的評價要適當、適量，要因人評價，讓評價走進每一個學生的心里，從而轉化為愿學的動力。
2.科學量化，靈活多元
教師在評價學生時不要用“很好”“還可以”等模糊的評價語言，應該點出學生好在哪里、還有哪些不足，甚至可以科學地打分評價。評價的方式要靈活，評價的內容要涉及學生課堂內外的方方面面，從而讓學生明目標、樹信心、找差距、定方向，使評價成為學生學習的內驅動力。
生本課堂直達教育本質，需要教師和學生一起去實踐、檢驗，不論是課堂的構建還是評價的養成都需要遵循因地制宜、因人制宜，一切從實際出發，真正體現以學生為本、以生動為本、以生長為本的生本精髓。
高考地理課堂范文6
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）21-0099-01
通過近幾年尤其是2014年高考地理試題的研究，我們不難發現其命題原則更加注重以下四個方面：注重評價地理思維品質，關注情感、態度和價值觀；注重評價獨立思維過程，強調考察學習方法；注重理論聯系實際；強調學以致用；注重考察對社會重大問題的關注和地理知識的聯系。高考地理試題近年來延續著此命題思路，通過知識抽樣、能力覆蓋、圖像承載、案例探究等方式考核，諸如城市化、產業升級、環境問題等。它的試題設計要求力求公平、真實、可信、可靠、有效。通過十一道選擇題（以立意+情境+設問）、二道綜合題、三道選做題（以主題+區域+地理過程探究）的方式來考核學生對地理知識的掌握和運用能力。高三復習是針對考綱要求，對學生四項基本能力進行更深層次地訓練。這四項基本技能即獲取和解讀信息的能力，調動和運用知識和基本技能的能力，描述和闡述事物基本原理與規律的能力，論證和探討問題的能力。如何才能更好地進行二輪復習，讓學生的基本技能通過系統地訓練得到大幅度提高，在高考中取得理想的成績？筆者認為應該注意以下幾點復習策略：
一、立足主干知識，提高知識的遷移能力
知識是能力的載體，不掌握地理主干知識，獲取和解讀地理信息就無從談起，因為要對信息進行綜合性地解讀，就需要組織和應用相關學科的知識。
1.深刻理解地理原理、規律和過程，提高熟練運用它們解決實際問題的能力。這樣，在遇到試題所提供的教材之外的新材料、新信息時，可對新信息所指向的地理概念或地理原理等迅速做出反應，快速構建已有知識與最新獲取信息之間的聯系。例如，熱力環流的基本原理是高中自然地理的主干知識，用它可以解釋日常生活中的很多自然現象：季風、海陸風、山谷風、城市風等，總之，只要兩地之間存在熱力差異，就會形成熱力環流，而且在近地面形成熱低壓、冷高壓。所以，當遇到試題中出現不同的海域之間的熱力差異時，就會立即建立起該信息與熱力環流之間的聯系，并迅速確定高低壓分布和氣流運動方向。
2.掌握地理內容的宏觀知識結構。內化了的、清晰的地理知識結構，是對地理知識進行提煉、分析與整合的前提。在試題提供的各種地理信息中，只有在地理知識結構的框架下，才可能提煉出重要、關鍵的信息，才能分析出地理信息之間的內在聯系并加以整合。主干知識在知識結構中主要表現在兩個方面：一是描述地理事物的時空分布特征和規律；二是提示地理事物的時空分布成因、原理及與人類的關系，其中能夠體現地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生產生活密切聯系的內容，在高考試題中頻頻出現。如：地球運動、大氣運動、地質地貌、自然資源的利用和保護等。通過將所學知識進行縱向、橫向地串聯、比較、發散、遷移、升華，深入理解、拓展思維，來提高知識的遷移能力；注重理論聯系實際，強化知識的具體應用，加強綜合分析問題和解決問題的能力。
3.重組知識網絡，構建知識的內在聯系。系統地理與區域地理之間、自然地理與人文地理之間、自然地理與人文地理各要素之間都有密切地聯系，認識到這種內在聯系，可以由某方面地理知識推知其他地理方面的知識。例如，某地的地理位置（主要是緯度位置和海陸位置）往往決定了它的氣候類型和特點，其氣候和地形又影響水文、地貌、植被、土壤，進而對農業生產和一些人文現象產生影響。把握地理知識之間的內在聯系，有利于建立地理知識網絡。重組知識網絡應打破初中與高中、系統與區域、選修與必修、自然與人文、中國與世界地理的界限，以知識的內在聯系為線索；要突出地理學科的特點，凸顯地理圖像能力，突出理性思維過程，強化基礎知識及遷移應用。
二、突出區域特征，提高空間思維能力
區域性是地理學科的特色與生命力所在，各種地理要素如地形、氣候、河流、土壤、生物、資源、城市等都是在特定的區域內有機地組合并顯示出區域特征的，因而其發生、發展只有落實到某一具體區域才能進行正確地分析和評價。區域開發和利用、區域發展、區域問題是目前人類關注的重點，因而區域地理自然成為綜合考試命題的出發點，同時，高考中涉及的國際、國內熱點問題本身多是區域問題。因此，注重區域地理的復習，抓住區域特征，將高中系統的理論知識落實到初中地理具體的區域中，才能更好地體現綜合能力的培養，真正體現學以致用。
三、針對專題訓練，提高快速解題能力
1.精選試題。在訓練題的設計和選擇上應該特別注意題目的以下因素：①典型性。達到舉一反三，融會貫通。②綜合性。既強調學科內部知識的綜合，又注重跨學科的綜合，養成多角度、多層面綜合分析，解決實際問題的習慣。③現實性。使知識遷移和靈活運用所學知識的能力得到提高。④多樣性。如選擇題、繪圖題、讀圖分析題、簡述題等形式，培養應變能力，適應高考的要求。⑤開放性和創新性。訓練題在立意、題型、過程與結果等方面盡可能地帶有開放性和創新性，學生答題時也要充分拓展思維，盡可能地合理創新，以適應高考創新精神的基本要求。
2.強化圖表。在專題訓練過程中，要特別注意加強讀圖分析題、材料分析題解答能力的培養。近年來，圖表知識，尤其是新穎的區域圖成為高考地理試題的骨架。文綜試題通常以一些圖表數據、文字說明為命題材料，創設新的問題情境。題干語言表述簡單，但圖表數據中隱含著大量信息，綜合考察學生多方面的知識和能力，包括臨場閱讀、提取有效信息的能力，進行信息加工、信息遷移、信息整合的能力，判斷、歸納、推理預測、說明成因的能力空間思維能力及創新能力等，因此，對學生提出了更高層次的要求，這些要求需要不斷通過訓練得到提高。
3.注重反思解題的目的是為了發現問題，解題后的反思才是提高能力的關鍵，只做題不反思就好像農民只耕耘不收獲。解題后可做如下反思：①題目要求是什么？②中心問題是什么？情境材料怎樣切入？③設問的角度（一般圍繞中心，分層設問）？④解題的思路，方法？是否還有其他解法？我的解法是否最優？怎樣舉一反三？⑤表達是否科學、規范？⑥解題中出現的問題是審題失誤、知識缺陷、方法失誤還是思路不對、能力欠缺？怎樣解決題中出現的問題，等等。通過不斷反思，發現問題，解決問題提高快速、準確解題的能力。
四、訓練學生規范答題，精確答題的能力
學生答題往往出現審題不清，答非所問或漏答；概念混淆，張冠李戴；答題無章法，條理不清；語言不專業，表達啰嗦，詞不達意，抓不住得分點等現象。針對這些問題，在訓練時要引導學生注意以下三點：
1.據分值組織答案，以保證答案的完整性。
2.要注意把理論觀點與題目所給材料有機結合起來，進行分析說明與論證，避免出現理論與材料脫節的現象。
3.行文作答，落實“四化”，即層次化、要點化、序號化、規范化。要注意語言流暢，表達準確無誤，恰當使用專用名詞、 學科術語、 材料用語和時事政治語言，條理清晰，字跡工整。
