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中學地理教學設計范文1
【關鍵詞】高中地理；案例教學設計；目標設計；素材搜集；內容編寫
隨著教育制度的不斷調整改革，尤其是高考制度的改革，對教師的教學提出了更進一步的要求，不僅僅是簡單的機械傳授，更重要的是要求教師教得有效、教的有意義，強調教師要采用多種多樣的教學方式，來提高學生學習的積極性，逐漸地案例教學就被引入到學校教學之中。地理教學也開始運用案例教學的方式。1996年國家教育委員會頒發的《全日制普通高級中學地理教學大綱》，規定結合我國東北地區、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產區、黃土高原區、西北干旱半干旱地區、柴達木盆地、長江三峽、西南地區八個典型地區的具體案例學習我國的國土整治與開發問題。這是我國第一次明確指出要使用案例進行地理輔助教學。新的地理課程標準中也大量出現“結合實例”、“舉例說明”、“根據有關資料”、“以…為例”等字眼,都是對案例教學的強調。在當前的教育背景下，地理教學采用案例教學的方式已經成為大勢所趨，這時教師如何進行地理教學案例設計就成為教師主要關注的問題，需要教師做出相應努力。按照教學設計的基本步驟，實現地理案例教學的科學設計需要從一些幾個方面做出努力。
一、科學制定目標，為地理教學案例設計提供方向
地理教學案例設計目標的設計主要依據三部分內容：一是地理學科內容，也就是我們常說的“地理課程標準”，關于每一部分的地理知識具體學生應該掌握哪些內容其中都做了相關的規定，教師要按照其中的要求為學生制定科學的目標。二是學生的需要，這也是教師進行案例教學設計時依據的主要內容，教育就是人影響人的活動，教師對于學生的教育就是通過課堂教學或者生活中的教育來影響學生。教師進行地理教學案例設計時，必須根據學生的已有水平，比如：高中的學生使用的具體例子就不能是初中水平的例子，都雖然都是案例教學，但是如果教師使用的案例是學生早已熟知的，那么這樣的例子毫無意義，而且是對教師時間的浪費。所以案例教學設計目標的制定一定要依據學生的需求進行，符合維果斯基的最近發展區理論，讓地理教學走在學生發展的前面，提供的案例既是典型同時又能夠引起學生學習興趣的內容。其三就是目標的設計要符合當代社會的需求，就時間來看，既能滿足學生當代需求，同時也能為未來的需要提供保障這是最好的；就空間來看，既能夠滿足個人需求，同時又能夠滿足學校、社區乃至民族的需要是最好的。目標選定好以后，要采用恰當的表述方式，既要包括知識方面的，同時又要包括技能和情感方面的，選擇恰當的動詞進行表述。
二、廣泛搜集素材，為地理教學案例設計提供充實的內容
教育來源于生活，最終目的是服務于生活。著名教育家杜威提出：“明顯的事實是，我們的社會生活正在經歷著一個徹底的和根本的變化。如果我們的教育對于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經歷一個相應的完全變革。”他強調教育即生活，教育來源于生活，與我們的生活環境密切相關。高中地理教學采用案例教學就是生活化教學方式的最好詮釋。所謂案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且，案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。地理教學采用案例形式，案例的選擇是十分重要的，這就需要通過多種方式、途徑來選擇恰當的案例。首先，充分的利用網絡資源，進行廣泛的搜集，隨著信息化水平的不斷提高，網絡越來越成為人們工作的工具，因此教師要通過網絡來廣泛地搜集地理教學的案例。另外，還可以通過地理教師間的探討合作生成課堂教學案例，發揮團隊的作用。每個地理教師可以將自身在地理教學中遇到的問題，發現的典型案例或者是其他方面的內容在地理教師團隊中進行分享，在分析的過程中，教師們通過彼此的合作生成具有典型性的教學案例，而且這種方式生成的教學案例往往既實用，又具有典型、實用性。
三、切實編寫內容，為地理教學案例設計提供嚴密的文本
目標和素材都已具備，這時就需要教師進行科學的設計，通過落實在紙面上的方式來組織想要進行教學的內容。尤其是對于新型教師而言，必須要將地理案例教學的目標，內容以及所要采用的案例通過文本的形式來落實到紙面上，通過對這些內容的組合實現有機的結合，發揮整體的作用，而不是將這些分散的內容零散地呈現給學生，對于學生而言，這樣的呈現方式不利于學生系統的掌握知識。另外內容的編寫過程，還包括教師在進行教學時需用的教學方式方法，這些都要考慮到。高中地理教學案例設計要通過這三方面來實現科學的案例設計，既能夠提高地理課堂的教學效率、提高教學質量,又有利于激發學生的參與熱情,培養學生濃厚的學習地理的興趣，更好的獲得地理知識和技能，對于促進促進學生全面的發展有積極意義。
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中學地理教學設計范文2
地理課堂教學設計流程一般為：研究地理課程標準分析地理教材分析學生特點確定課堂教學目標選擇地理教學方法選擇地理教學手段設計課堂教學過程教學和學習評價修改完善。
在進行地理課堂教學設計的時候要有科學的指導思想。首先要以建構主義學習理論為基礎，教學不是將知識簡單地傳遞給學生，而是學生通過自己與外部環境的交互活動主動獲得知識的過程，是學生運用自己獨特的認知方式和生活經驗對外在信息的獨特理解、感悟和加工，建構知識意義與價值理念的過程。所以在教學活動中，問題情境的創設就顯得格外重要，教師應盡量讓知識化，問題層次化，并能結合學生自身體驗，讓學生從生活中學習地理。例如在教學《世界人口分布》時，教師先不直接讓學生學生觀察世界《人口分布圖》；而是先進行一系列的設問：①同學們認為氣候寒冷干燥、炎熱潮濕和溫暖濕潤的三種氣候相比較，哪一類氣候更適合人類居??？②同學們認為是地形平坦的地方還是地形崎嶇的地方更適合人類居??？③在同一個城市里，城區和郊區相比較，哪里的人口更為稠密？通過以上設問，學生很容易歸納出人口的分布不但受到自然環境還受到社會經濟的影響。再讓學生分析世界人口分布圖，學生就比較容易歸納出世界人口最稠密和最稀疏的地方是受什么自然因素的影響。
其次，要把學生始終作為教學活動的中心。在設計地理課堂教學時，始終要以一切教學活動為了學生的指導思想來安徘教學活動。①保證學生在課堂上有充分時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手。②要讓學生主動去探尋知識規律，在教師的引導、啟發、點撥下，悟出道理，得出結論。③鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質疑問難，自求解答。
此外，要優化組合教學方法與手段。地理教師在地理課堂教學設計時，要充分考慮各種教學方法和手段的優缺點，把現代教學手段與傳統教學方法相結合，使多種教學方法和手段優化組合，達到整體最優化，從而發揮整體的教育功能。教師要善于對教材內容進行研究、加工、變化，通過新的形成反映出來，如敘述比較性內容可變化成圖表、圖解等形式，規律性的內容可總結成曲線圖、口訣等，深奧、抽象的內容可通過直觀教具等形式形象地反映。在地理教學設計中要特別注意對板圖、板畫使用的設計，板圖、板畫是地理教學的語言，它可以把復雜的地理事物和現象簡單明了化，它便于提示地理事物間的內在聯系和規律，便于學生理解記憶；給學生全新的認識和感覺，也擴大了學生接收信息的渠道，開闊學生的思維，有利于能力的培養。
在地理課堂教學設計流程中，最為核心的是設計課堂教學過程，它是對前幾個流程的綜合體現。在教學過程的設計中，首先要設計如何導入新課，教師精心設計的導入，能夠緊扣學生的心弦，吸引學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲。根據不同的目的，教師可以采用不同的導入方式，如：復習導入、演練導入、“生活”導入、直接導入、設疑導入等。復習導入設計主要用在所學的新知識跟前面以有知識之間有緊密聯系的教學中，例如在學生學習長江的知識后，老師可以問學生：長江的長度、源頭、（上、中、下）游的劃分及各段開發和治理？學生回答后，教師再問那黃河的情況呢？從而引出“黃河”的教學。如天氣與氣候、氣溫的變化與分布、農業這些內容教學的導入，就可以采用“生活”導入。因為這里面有很多學生熟知和親身體驗的事物跟要學習的知識有一定聯系。
其次教師要設計教學內容的教學過程，包括教學內容的呈現順序、采用的教學方法和手段等。首先要優化課堂結構設計，做到①結構嚴謹，過渡自然。②層次清楚，及時反饋。③教學同步，講練結合。④面向全體，因材施教。應多采用啟發式的教學：（1）學生自己能學會的，相信學生――引導學生學。對于一些比較容易或淺顯的教學內容，可以引導學生自己去學。在教學設計時我們應努力做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示。（2）新舊知識有直接聯系的，遷移類比――誘導學生學。我們可以利用知識的遷移規律，找準新舊知識的連接點和新知識的生長點，誘導學生利用舊知識去學習新知識。“為遷移而教”應該成為我們備課時處理教材的出發點。（3）學生難于理解或不易接受的，動手操作――指導學生學。對于一些稍難一點的內容，可以適當創設機會，調動學生多種感官參與學習活動。（4）學生獨立學習有困難的，小組合作――互相幫助學?！皩W會與人合作，并能與他人交流思維的過程的結果”是課程標準的目標之一。所以，我在設計教學過程時，要十分重視培養學生合作意識，指導他們怎樣與同伴合作。
中學地理教學設計范文3
關鍵詞： 地理實驗 教學設計 基本模式
一、地理實驗的界定
地理實驗可分為廣義的地理實驗和狹義的地理實驗。廣義的地理實驗指學生通過動口、動手、動腦及各種感觀，經過體驗、探究、驗證和獲取知識，分析和解決問題的地理實踐活動。包括地理觀察、地理調查、地理制作、地理實踐等。
狹義的中學地理實驗指運用一定的器材和設備，人為地把要學習的地理事物和現象及變化過程表現出來，以獲得和驗證地理知識的實踐活動。
地理實驗是一種重要的教學實踐活動，是一種有目的、有步驟地通過控制或模擬地理現象認識地理事物和規律的一種感知活動。教學目的是使學生獲得和驗證地理知識，學習地理操作技能和方法，培養地理能力和情感、態度和價值觀。其過程要經過實驗準備、實施和處理等階段。這里的地理實驗僅指實驗室或教室里的實驗觀測活動，一般包括地球運動實驗系列、地殼變動實驗系列、大氣實驗系列、水的實驗系列、生物土壤實驗系列等。
二、地理實驗教學設計的基本理念
1.圍繞新課標要求和學科特點實施實驗教學，突出地理實驗的科學性。
（1）根據新課標要求切實開展實驗教學。地理教師應真正樹立重視實驗的教學觀念，積極探究與實施有價值的地理實驗教學。
（2）根據地理學科特點科學進行實驗教學。其一，實驗要能科學反映地理學科知識，實驗本身及反映的地理原理要正確無誤，模擬情景要盡量接近真實情況，實驗場所和器材要合理，實驗步驟要嚴謹，實驗時間要適當，啟發性設問要科學，等等。其二，實驗要符合地理教學實際情況。高中地理教學課時少，地理實驗宜精不宜多，教師要善于根據學科知識特點精選典型實驗，舍棄無實際教學價值、形式化的實驗，將實驗真正用在教學的“刀刃”上，在具備實驗特質的教學重、難點處及學生思維焦點處設置實驗。
2.基于學生和學校具體情況選編實驗，凸顯地理實驗的針對性。
（1）針對教學對象選編地理實驗。只有符合學生實際情況的地理實驗才能達到預期效果，不同學生的認知基礎、生活經歷和興趣愛好各異，需要的實驗不同，能完成的實驗也不同，教師要針對所教學生特點，精心選擇、修改和編制實驗，使每個學生都能在實驗過程中有所收獲。
（2）整合學校資源構建實驗體系。每所學校都有自己特定的教學資源，如周邊環境、學校實施、教師構成等，地理教師要充分利用這些資源，開發符合本校實情的地理實驗，并逐步形成有實用價值的實驗體系。首先要用好教師自身資源，全體地理教師相互協作，認真研究教材和學生，共同探討、選擇和創造性地編制地理實驗；其次充分發揮本校優勢資源，利用學生生活中和學校特有的實驗資源，創編出科學性、生活性、操作性強的地理實驗；再次立足本校實際情況，選編出學校現有條件下可以操作的實驗項目，忌好高騖遠。
3.促使全體同學主動參與地理實驗，關注實驗教學的主體性。
有一句古老的教育諺語：“告訴我，我忘記了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了?！睂嶒灲虒W強調演示與參與，尤其是學生親自操作的實驗。從設計實驗、操作實驗到分析實驗結果的過程中，學生真正成為主體，不僅學習地理的興趣被激發，自主學習意識被喚醒，還在實驗過程中培養了想象能力、觀察能力、分析能力和創新能力等。
三、地理實驗教學的基本模式及案例
在新課程地理教學實施過程中，主要從課內實驗、課外實踐和制作直觀教具方面對地理實驗教學做了探究。
1.課堂地理實驗。
指利用地理實驗器材，采用演示手段，配合講解，使學生獲得對地理事物的感性認識的一種方法。演示實驗能使學生獲得生動而直觀的感性認識，加深對學習對象的印象，把書本上的理論知識和實際事物聯系起來，以幫助學生形成正確、深刻的概念，因其能提供形象的感性經驗，較易激發學生的興趣，吸引學生的注意，使學生學得的知識較牢固。課內實驗包括計算機模擬演示實驗與學生動手操作實驗。
案例一：在冷熱不均引起的大氣運動這一節課教學當中，教師可以根據實際情況設計一個課堂演示實驗。
結合課本“活動”材料和實驗步驟，課堂采用小組合作方式，提出相關問題進行啟發式教學，利用相關教具做玻璃缸內冷熱不均產生煙霧漂動的實驗，使學生直觀認識熱力環流的成因。
在一個長、寬、高分別是2米、1米和1米且六面都封閉的透明玻璃柜內，底面兩側分別放置一個電爐（有導線連到柜外）和一大盆冰塊。在玻璃柜頂面中部的內壁貼一張下垂的紙片A，在玻璃柜底面中部的內壁貼一張豎立的紙片B（如下圖所示）。在電爐通電一段時間之后，根據紙片A、B的偏動情況，可以模擬驗證某一地理原理。
學生在輕松、有趣、生動的實驗中獲得了直接經驗，體驗到合作、探究學習的喜悅。
該類實驗要求教師精心設計演示內容，課堂演示前親自進行多次實驗，必須在實驗成功、效果明顯、操作規范、嫻熟的條件下再在課堂上向學生演示。
2.課外實踐性實驗。
指利用現實中存在的地理事物或地理過程，在教師指導下，應用一定儀器或工具設備，利用課外時間，通過學生獨立作業或實地操作，引出要觀察認識的現象或使其變化，獲得對地理事物的親身感受掌握地理知識的一種方法。由于該類實驗通過學生獨立作業或實地操作完成實驗，因此具有培養學生運用知識進行實際操作能力的作用，在一定程度上可以幫助學生得到某些“發現”真理訓練。課外實踐性實驗包括地理野外實習。
課外實驗案例：
案例二：野外實習：野外地質考察活動
實習準備：
1.實習地點的選擇：石城“地質公園”：石城縣通天寨（丹霞地貌風景名勝區）、九寨溫泉。
2.資料準備：實習地點的基本地質資料、實習地點的大比例尺地圖、巖石判斷方法的文字資料。
3.工具準備：小錘、小鑿等。
4.實習前觀看視頻：自然地理實習――地質（地學視頻）
實習內容：
1.尋找通天寨沉積巖地貌并觀察其特點及形成原因。
2.在九寨溫泉采取樣本，并利用工具對其進行分析研究。
實結：
1.通過對各類地貌的觀測，學生對地質作用有了更深認識。
2.通過對巖石的判斷、采集過程，學生對巖石的分類及特征有了進一步理解。
3.通過對文獻資料的查閱和水質的了解，學生知道溫泉的作用。
類似這樣的實驗很多，如中圖版必修1第二單元活動“做一兩個小實驗，證明熱力環流的存在”、“模擬大氣溫室效應的小實驗”、“模擬流水侵蝕作用的實驗”，中圖版必修2第三單元活動“工業區位的考察”等。
課外實踐性實驗要求實驗內容簡單、易操作、易實現教學目標。另外，因為有些實踐實驗是在野外完成的，實驗組織者應對學生加強安全教育、安全保護，確保實踐者的安全。
3.制作直觀教具。
地理制作：就是配合地理課堂教學和滿足課堂實驗需要，組織學生進行一些地理教具、模型、簡單儀器、課件等力所能及的制作活動，同時包括平時學生的作圖（地理示意圖和區域地圖）。如地貌模型、地質構造模型、校園地圖和立體模型、自流井盆地模型等。
案例三：區域地理：亞洲地形、地勢與河流流向的教學
實驗器材和要求：
每四人一小組，每組準備各色橡皮泥、尺子、水、同樣圖幅的亞洲分區圖的亞洲地形圖。
實驗步驟：
1.分頭制作亞洲立體地形模型：將亞洲分區圖剪成四部分――東亞、東南亞和南亞、西亞和中亞、北亞，每組各拿一份，根據分層設色地形圖上的海拔高度，用不同顏色的橡皮泥代表不同高度，制作亞洲立體地形模型。綠色橡皮泥代表海拔在200米以下，黃色代表200米―1000米，橙色代表1000米―3000米，紅色代表3000米―5000米，用1厘米代表500米的高度。每組學生根據海拔高度，用不同顏色的橡皮泥分別制作部分亞洲的立體地形模型。
2.組合模型，觀察亞洲地形的地勢特點：將每位學生制作的模型拼合在一起，觀察整個亞洲的地勢特點。（亞洲地形復雜多樣，以高原山地為主，地勢中間高、四周低）
3.推測亞洲河流的流向。
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關鍵詞：初中地理；實驗教學；設計思路
一、找準教學難點，尋找設計平臺
教學的關鍵就是要找準難點，把難點講透，對于初中地理實驗教學也是如此。而尋找合適的教學平臺是其中的關鍵環節，可以對教學難點問題進行全面解析，達到預期的教學效果。在講解地球經緯線分布及特征的教學過程中，設計演示地球經緯線分布及特征，這對于初中學生來說是一個教學難點，由于學生對相關知識只停留在宏觀層面上，缺乏想象的空間。因此，在這個實驗環節，只有在師生之間找到良好的互動平臺，才能更好地發揮實驗教學效果。在實驗過程中，教師通過地球儀給學生演示什么是經線，什么是緯線，形狀、特點、方向等，讓學生直觀認識到了經緯線，并且一目了然明確了經緯線的作用，難點的疑云被打開。對于這樣一個知識點，需要找到難點的突破口就是輔助教學工具，能夠讓教師在教學過程中把問題講明白。
隨著科技的發展和教師素質的提高，在教學過程中，還可以利用多媒體軟件來解決教學過程中的難點問題。例如初中的學生對于一年四季很熟悉，但對于地球旋轉的原理、四季形成的原因等不容易理解，同樣的旋轉為什么會產生季節的變化？這是地理教學中的一個難點。教師在這個教學環節上，可以充分利用電腦動畫的優勢，把地球自轉與公轉問題聯系起來，用圖片給學生展示出春夏秋冬的美，學生在感受大自然美的同時，突破了教學的難點。
二、激活學生思路，規劃設計實驗
“教會學生學習”是新課程的重要教學理念之一，初中地理的實驗教學要有具體的實驗設計規劃，而實驗設計規劃的出發點就是教師要通過多種渠道來激活學生的思路，教會學生學習，以求獲得最大的實驗效果。
例如，讓學生根據所學知識設計制作七大洲地圖的地理實驗。教師可以把學生分成幾個小組，用剪刀剪出七大洲的輪廓，貼到吹起來的氣球上，寫好各洲名稱。當設計制作完成后，引導啟發學生組與組之間互相展示、評比，指出對方的優點在哪，有哪些缺點，等等，最后教師再根據學生的實驗設計全過程進行點評。在整個實驗教學的過程中，教師的作用就是激活學生的思路，用生動的語言把七大洲描繪得形象一些，利用學生對地圖的感官認識，吸引學生動手、動腦。這種地理實驗教學，一方面，學生可以通過實驗的設計來進一步加深對七大洲地理特征的理解和掌握，另一方面，學生通過實驗操作發現學習過程中沒有想到的問題，開闊了視野，培養了學生的動手能力、學習能力、識別能力、空間能力，等等。
三、培養創新精神，提高實驗新意
現在的時代是一個創新的時代，創新也是實施素質教育的一項重大課題，創新地理實驗教學活動設計可以就近有效的開展，并賦予實驗新意，必須讓學生深入到實踐中，才能達到培養創新精神的目的。
例如，設計到室外進行地理方向辨別的實驗，這是一種觀察類的實驗教學內容，教師可以把學生帶到室外環境中，讓學生通過太陽照射的情況來辨別時間、方位；或者在晚課時，組織學生到室外通過觀看北極星等星宿來辨別地理方位；還可以借助指南針來確定所處場所的方位，等等。根據這些室外的地理實驗教學，學生提出質疑、分析判斷，通過自己的方法來獲得答案，培養了學生的觀察能力和創新精神。教師要把一些常規的教學經驗應用到實踐教學中來，讓學生主動去觀察，去發現，去大膽創新。其實，室外地理實驗教學設計本身就屬于一種創新的行為和設想，完全可以讓學生自己主動去想辦法、想方案，看誰的方法更科學、更有效，教師再作具體的點評，這樣實驗教學的創新效果就得以體現。
四、借鑒成熟實驗，優化實驗教學
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1.1確立主題形式
對于高中生而言，周圍的一切都值得他們去探索、去嘗試的，他們既對故事、寓言，詩歌、民謠有一定的了解，也對繪畫、雕塑、陶瓷有所涉獵，這些都可以成為我們教學主題的形式素材。對于主題式教學的設計，第一步就是確立教學主題的形式，教學主題的形式應是大部分學生都接觸過的形式。老師應該認識到只有學生經常接觸的教學主題形式才能更好地激發學生的學習興趣。應充分利用學生的興趣愛好，把學生的興趣融入到我們的實際教學中。比如，在講解黃土高原的現狀時，可以根據《黃土高坡》這首歌的歌詞來分析黃土高原的現狀，也可以讓學生聽這首歌曲感受歌曲所蘊含感情，這就涉及兩種主題形式，前者是詩歌，調動學生的視覺和理解力；后者是歌曲，引發學生的聽覺和感受力。通常情況下，教學主題是多種形式的集合，單一形式的教學主題不僅會顯得過于枯燥乏味，也不能承載更多的主題內容。確立主題形式的關鍵是老師是否能充分把握學生當前的認知水平，教學主題的形式最好是當下年輕人喜歡的類型，學生不喜歡民謠就盡可能不要用民謠改用歌曲，學生看不懂繪畫就用攝影照片?？傊?，無論選擇怎樣的教學主題，其形式應該是多樣的，能承載更多的主題內容，其形式應該是學生喜歡的，要能吸引學生的注意力。
1.2確立主題內容
主題式教學設計的第二步就是確立教學主題的內容。主題的內容切記不可過于寬泛，要在高中生能接收和理解的范圍內，否者會導致學生無法準確理解教學內容和目的。比如，在講解宇宙、太陽、月球以及地球之間的關系時，為了確立理解他們彼此關系的教育內容和目的，可以向學生講述一些神話故事、古代寓言，在吸引學生注意力的同時，還能把龐大的宇宙關系限定于一個神話故事或古代語言中，既保證了教學主題的確立，又避免了主題的過于弘大。同時，鼓勵學生根據自己的想法和標準對教學內容進行分類，沒必要一味地依照老師設立的主題內容進行學習。比如，在講解地球與太陽關系時，學生既可以根據夸父逐日的內容來分析兩者之間關系，也可以根據西方世界關于地球中心說與太陽中心說的爭論來進一步認識兩者之間的區別。設計主題式教學的關鍵是老師是否能充分發揮引導作用，既要確保確立的主題內容符合教學的需要，也要引導學生所選擇的主題故事載體契合所確立的主題內容?？傊?，對于主題式教學的設計，主題內容的確立非常關鍵，合理實用的主題內容能充分發揮學生自身的特點和特性，讓學生在學習方法的選擇上有更多的自主性，摸索出適合自身的學習方式和方法，充分激發學生的學習潛能，確保課堂教學有效性。
1.3確立主題的結構
教學主題的結構指的是形式和內容的構建形式，一個教學主題通常由不同形式和內容構建而成，而只有合理的主題結構才能充分發揮教學主題的渲染性，突出教學的重點和目標，避免主題內容的雜亂堆積和主題形式的無序疊加，使他們成為一個有機的整體，發揮最大的教學效果。比如，在講解海南島的開發與保護時，我們可以通過幻燈片來展示海南島的現狀，由于我國環境的持續惡化，保護極有可能是考試考察的重點，所以，我們在制作幻燈片時可以適當地增加保護所占的比重，并利用一些沖擊力強的照片或音樂來強調保護的重要性，然后通過漫畫或圖表的形式來展示保護的具體舉措。開放可以放到最后，用最簡單的方式羅列出來就行，既讓學生對海南島的開發有所理解，又能讓學生認識到保護海南島才是當前工作的重心?？傊黝}結構的構建是設計主題式教學的重點和難點，老師應在保障教學重點和目標實現的基礎上，根據主題的形式和內容進行優化組合，使之成為一個完整、豐富的教學主題。
1.4課堂總結
主題式教學的設計是一個不斷發展、不斷演進的過程，我們的教學水平是否能持續性提高關鍵還是課堂總結的設計。筆者認為，課堂總結設計應從以下兩個方面開展：一是關注學生的學習的效果，記錄學生在課堂上表現。組織學生參與學習內容的談論，從中探究學生在主題式教學中的收獲和感悟。建立合適的渠道接收學生對主題式教學的意見和建議。二是關注老師的教學效果。老師應在每一次主題式教學結束后進行總結，記錄自己的不足之處以及從中獲取的靈感和經驗，為今后主題式教學的改進和完善積累經驗和靈感。
2結束語
中學地理教學設計范文6
一、注重發揮集體教研的力量
設計導學案的工作量遠遠超過設計教案，沒有哪位教師能在短時間內設計出整冊書的導學案，同時它要發放到不同班級學生的手中，所以導學案要經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定出來。因此，老師們要通力合作，采取分工制，對自己的任務不能得過且過，每位教師都要把自己精心準備的成果拿出來和大家交流，與大家分享，在交流中不斷修訂和完善，揚己之長，補己之短，群策群力，共同設計出版面精美、環節清晰、重難點突出的導學案。
二、導學案設計主線要清晰明了
加涅在《學習的條件》一書中從教學目標、教學過程、教學方法及教學結果的測量與評價四方面對教學進行探討。在他看來，學生的學習是學生主動參與教學而產生的行為變化。而導學案“主線”的合理設計恰是引導學生主動參與到課堂教學中來的一種載體。實踐證明，主線清晰明了的導學案能使學生很快進入學習狀態，明確學習目標，解決哪些問題，獲取哪些知識，取得怎樣成果。
三、案例精選、問題設計注重生活化和趣味性
托爾斯泰說：“成功教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大的影響。學生學習興趣濃厚、情緒高漲，就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且涉獵與之有關的知識。而地理現象、地理規律來源于生活又服務于生活，讓學生學習生活中有用的地理又會大大激發學生地理學習興趣和求知欲，從而提高學習效率。
例如，在設計高中地理必修一中“大氣受熱過程”案例時選擇了“四川和北京太陽傘銷售情況統計表”，并設計如下問題：（1）結合圖標談談北京和四川太陽傘銷售情況有何差異？（2）從四川太陽傘的銷售情況上看，四川與北京的太陽輻射量有何差異？（3）結合大氣受熱過程圖談談四川為什么獲得太陽輻射量少？（4）通過以上分析總結大氣對太陽輻射起到怎樣的作用？通過以上問題的探究，極大地激發了學生的學習興趣，增強了學生的課堂參與意識。
四、導學案設計要多元化，滿足不同學生的學習需求
美國哈佛大學心理學家霍華德?加德納的多元智能理論認為人存在著語言、邏輯、視覺空間、音樂節奏、身體運動、人際交往等智能。八種智能在現實生活中以不同的方式和程度有機地組合在一起。所以每一個人都有獨特的智能組合，教師應幫助學生發現其潛在智能，找出符合其智能特點的學習方式。
五、導學案課堂檢測要注重質和量
