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小學語文口語交際教學策略范文1
【摘 要】為了適應當前課程改革的新發展、新需要，在我國小學語文教學中，進行口語交際教學的研究與探討，主要圍繞著小學語文的實際教學內容，展開對溝通與交流方式的運用，這不僅是社會發展前提下ξ蠢從τ瞇腿瞬諾男棖螅同時也是促進小學生表達、傾聽與應對能力的培養，此項培養過程具有重要的實際作用與價值，所以，也成為了語文教學中一個十分重要的課題。
【關鍵詞】小學語文；口語交際；現狀分析
一、當前小學語文的口語交際教學現狀分析
在我們傳統觀念里的語文教學中，也存在著聽、說、讀、寫方面的學習，但其中的“說”卻并不是我們今天所說的口語交際，這一教學課題在當前的新課標中被標注為：傾聽、表達與交流。但由于當前的小學語文口語交際教學中，并沒有很好地開展這一具有積極作用與價值的課程內容，使其在不同程度上被弱化、被忽視。首先，小學口語交際教學存在著形式化、表面化的教學現象，不僅在教學中沒有將這一教學任務有效落實，而且使口語交際教學既不靈活也不生動，同時又缺乏雙向性的互動，沒有發揮出實際的教學應用效果。其次，在小學語文教學中，由于語文教師沒有從觀念上接受這一教學任務，使其不能真正在融入到語文教學中去，不僅對于口語交際教學目標不夠明確，對其教學方式與教學內容也沒有展開深入的探索研究，嚴重影響了教學效果。還有，在課程安排上出現了嚴重的問題，課時不夠充分，以及教學內容脫離實際等等情況，使得口語交際教學越來越不受學生們的歡迎，從而降低了口語交際的學習效率。
二、實施小學語文口語交際教學的策略方案
（1）明確口語教學內容。口語交際教學，顧名思義，即是讓學生能夠順暢進行語言表達，并達到有效的溝通效果，是一種語言的交流方式，這并非我們所熟知的書面化的教學方式。因此，首先，需要教師明確口語交際教學的內容與應用方式，同時還要對學生們進行引導與鍛煉，感受語言魅力與應用價值；其次，口語交際教學的核心是要達到“交際”的目的，這就要求不僅要明確講話方式，更要進行有效的交流與溝通，掌握在不同的場景與環境下，說話的方式與狀態，并最終實現口語交際的實際運用效果。
（2）創設情景教學模式。經過大量的實踐可知，情景教學是近幾年來頗受學生們喜愛的教學方式，其有效應用不僅提升了學生們的學習效果，同時也促進了學生們身心健康發展，它一方面將知識與情景進行了緊密的、趣味性的聯系，另一方面也牢牢地吸引了小學生們的注意力，使其達到良好的教效果。在口語交際教學中引入情景教學，不僅使教學課堂更為生活化，容易被學生們接受，同時也鍛煉了學生們對生活問題的處理能力，例如在課堂教學中，就可以通過給家長打電話的方式，讓學生對一件具體事件進行描述，由此展現學生們的口語表達能力，并通過親切的點評使學生形成有效的溝通方式。
（3）激發學生自主學習?？谡Z交際教學中，語言教師也可以嘗試著將課堂交給學生們，使其充分發揮出教學主體地位的特點，不僅能活躍地表達觀點，還能自主地開展語言活動組織，教師只要從旁進行必要的教學內容安排即可。例如主題班會、角色扮演等活動都可以由學生們自行組織安排，這不僅在一定程度上鍛煉了學生們的活動組織能力，而且還真正地實現了口語交際的擴展性實踐，對學生未來發展極為有益。
（4）建立和諧教學氛圍?？谡Z交際教學必須建立在平等、自由、和諧的教學氛圍中，語文教師有責任與義務為學生們創設這樣的一個氛圍，不僅要在教學中放低姿態，能與學生們進行自然的互動，還能激發學生們自由地表達自己的思想觀點。這一過程中，除了要求教師有全面的掌控能力以外，一定要放棄教師的權威性，使學生們能暢所欲言、各抒己見，不僅沒有心理負擔，而且能實現真正地言論自由與民主開放式課堂氛圍，這不僅有利于口語交際教學的有效開展，同時還能促進學生積極地表達意愿，主動進行語言交流。
三、結束語
總之，在小學語文口語交際教學中，首先，需要語文教師在觀念上有所轉變，不僅要對口語交際教學有足夠的重視，還應將這一教學目標貫徹始終，甚至奠定學生未來的發展基礎。其次，將口語交際教學進行有效的實施，讓語文教學更趣味化、生活化，不要將口語教學停留在表面化。就目前的形式來看，已有越來越多的教師意識到口語交際教學的重要作用，隨著時間的推移與積累，相信口語交際教學將會得到更長足的發展，其價值體現也將越來越明顯。
參考文獻：
[1]萬麗.淺談小學語文口語交際的教學策略[J].都市家教，2013（5）：23.
小學語文口語交際教學策略范文2
一、小學語文口語交際教學現狀及教學過程中的問題
小學語文口語交際教學過程中存在著較多的問題，這些問題的出現嚴重影響著教學效率的提高及教學水平的提升。主要問題為：a.教師認識不足：口語交際能力屬于現階段社會交往過程中最重要的技能之一，能增進人與人之間的交往，但在小學語文教學過程中由于口語交際屬于非考?類教學，一般在實際的教學過程中不會受到重視，教學課本上重視什么，考試過程中重視什么教師就教什么，導致口語交際教學長時間以來得不到重視；b.無法把握課型特點：口語交際主要是指人與人之間的交往，指的是兩個人及兩個以上人通過語言、行為等表達方式進行情感、觀點及信息等方面的表達，口語交際教學過程中較為重視培養學生的應對、傾聽及表達能力，口語交際并不等同于聽、說等方面的單向訓練，也不是教師與學生之間一對一的問答，口語交際主要強調一定的語境，圍繞某一個特定的話題展開對話進行討論的過程。但現階段的口語交際教學過程還僅僅停留在教師問、學生被動答的教學階段，未能很好的突出交際的實質；c.訓練方式較為單一：口語交際主要是指人與人之間的語言交流，語言交流會隨著一個人的學習及生活存在，現階段的口語交際教學僅僅停留在課堂訓練上，未能很好的聯系生活實際、學習實際，使得小學語文口語交際顯得很單一及枯燥，很難從根本上促進學生交際能力的提高[2]。
二、小學語文口語交際板塊教學的方式
（一）創設針對性教學情境，吸引學生學習積極性及學習興趣
在小學語文口語交際教學過程中由于學生年齡的特殊性及好奇心較重等因素，學生在學習過程中極易被新鮮事物所吸引，在讓學生感到新奇的過程中能一定程度上調動學生的積極性，為口語交際課程的開展打下堅實的基礎。教師在進行口語交際教學過程中應利用學生這些特性創設相應的教學場景，教師可以利用問題導學、游戲導學、故事導學、猜謎導學、設置懸念等方式創設針對性的教學情境吸引學生的注意力及學習興趣，如以故事導學的方式為例，在小學語文口語交際教學課堂上創設相應的教學情境：老師有一天到學校的圖書室去還書，圖書室的管理員結果出翻了一下說道：“這位老師看書真認真啊，在書上劃了這么多重點，旁邊還標了批注呢！”我聽了覺得很不好意思。以教師親身經歷的故事進行導學，將學生們帶入該場景中站在管理員及教師的立場上思考，在進行問題導學后向學生們提出問題：管理員的言外之意是？如果你是老師，你會說什么呢？引導學生將自己代入故事的主人公位置上去，分析、思考及解決問題。以這種方式開展小學語文口語交際教學，吸引學生的學習興趣及積極性[3]。
（二）指導學生運用口語交際的相應策略
在進行口語交際教學過程中行為的規則主要由語言系統規則及語言運用規則組成，語言系統規則主要包括正確的用詞、發音、造句等規則，語言運用規則主要包括指導日常交際過程中幫助實現交際意圖的話語。在語文口語交際教學過程中應充分涵蓋兩個方面的內容，讓說話者能更好的表達自己的觀點，受話者能確切的掌握準確信息，使得交際活動順利的開展及進行下去。教師在教學過程中應幫助學生意識到語境在口語交際中的重要性，區分清楚哪些因素適合交際，哪些因素可以改變交際，在判斷的基礎上指導及引導學生適應語境及利用語境。
（三）適當開展實踐拓展訓練，落實口語交際教學
口語交際屬于雙方互動的主要過程，口語交際行為實際上屬于聽說雙方合作的結果，是對自己及對方言行不端監控調適的過程，教師在教學過程中應分組實施實踐訓練，提高學生們的實踐能力，創設相應的情境及主題，以小組為單位進行合作學習，圍繞一個共同的話題說出自己的想法，促進雙方思維上的共鳴及反響，然后進行歸納總結，將口語交際技巧訓練進行落實。此外，在小學語文口語交際教學過程中還應激起學生在生活中運用知識的興趣及能力，引導學生走出課堂，走進生活，進行實質性的口語交際，拓展學生的口語交際能力，提高學生們的應對能力及說話技巧[4]。如在課余時間，教師可以安排學生完成相應的口語交際任務，如利用自己的語言魅力打動陌生人參與班級組織的活動等，讓學生們的口語交際得到實質性的訓練及拓展。
小學語文口語交際教學策略范文3
一、創設情境進行口語交際訓練
新大綱提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，特別是小學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學中教師要為學生創設情境訓練學生的口頭表達能力。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉”，教師把一幅幅家鄉的山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，人人有話想說、有話可說，學生根據自己喜歡的話題到“家鄉的景”“家鄉的人”“家鄉的建筑”“家鄉的風情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學生入情入境地進行口語交際，達到良好的訓練效果。
二、借助課文中的空白，讓學生想象說
“興趣是最好的老師”，蘇教版教材中除了配有大量生動形象的圖畫，很多課文還留有思維空白的地方，而且這些課文很多都是充滿童心童趣的文章，如《小鷹學飛》、《青蛙看?！贰ⅰ独呛托⊙颉?、《狐貍和烏鴉》等等這些童話故事可以豐富兒童的想象能力，給兒童以美的享受，激發兒童的創造欲望，這些童話故事就有大量的課文空白。教師要做個有心人，利用文中的空白，把它作為對學生進行口語交際訓練的良好素材，讓學生放飛想象盡情說。如《小鷹學飛》這篇課文的結尾，說到“小鷹抬到看看，白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”這時教師就可以順勢引導：“如果你是小鷹，你會想些什么呢？你以后又會怎么做呢？”這個問題把學生帶入了課文中的情境，讓學生設身處地地想象自己就是那只正在學習飛行的小鷹，讓學生在思考討論后暢所欲言，在學生把自己當成小鷹說話的同時，學生的口語交際能力也得到了提高。？同樣，在《青蛙看?！愤@篇課文的結尾也同樣留有思維空白的地方，在這里，教師也同樣可以引導：“如果你是小青蛙，歷經了千辛萬苦，終于看到了大海，你想說些什么呢？你想對幫助你的小松鼠說些什么呢？”這個問題的提出，任學生發展想象，學生的口語交際能力會得到極大的提高。
三、豐富說話內容，使學生有話可說
活動和交往是發展的源泉。正是現實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練?？谡Z交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。
四、在家庭生活中，實踐交際本領
學生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試；我讓學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內容不限，可以是班上發生的，校車上發生的，路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進行的或爭執、或交流，把這些過程錄音下來，每周評出“交際能手”，并在班級“展播”，這對于內向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發現，交際的時間跨度大了，不再局限于學校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。
總之，口語交際的課堂需要培養學生學會傾聽、樂于表達的能力，我們的教學不要僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點滴中去，為學生今后的學習、工作和生活奠定良好的交際基礎。
參考文獻：
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小學語文口語交際教學策略范文4
一、創設具體的交際情境
情境創設要密切聯系學生的經驗世界、想象世界，要適應學生的認知水平、身心發展特點，應注重情感態度與知識能力之間的聯系，有助于學生高尚的道德情操、健康的審美情趣的養成以及正確的價值觀和積極的人生態度的形成。
首先，創設的情境必須真實、有意義，符合特定的社會文化背景，要體現學生實際交際的需要，讓學生了解在不同的場合，針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的態度和表達方式。其次，情境的創設要注意趣味性，如可以通過游戲、角色表演等學生喜聞樂見的形式來激發學生的交際欲望。最后，情境的創設還應有一定的人文內涵，使學生的生命得到充實，精神世界得到豐富，有助于培養學生的自信、沉著、樂群的良好個性和健全人格。
二、指導學生運用口語交際策略
語用學能指導我們說出交際中合適的、能幫助我們完滿實現交際意圖的話語。語用學提出了語用策略，就是考慮用什么方式組織話語，從而能最大限度地使受話者理解他的語用意圖，并在受話者身上產生最理想的效果；從聽話者角度講，就是如何來推求發話者的語用意圖。不注意運用語用策略，就會導致交際失誤。語用策略雖林林總總，難以盡述，但卻為我們揭示出其背后的一些支配性要素。例如從已知信息到未知信息，即說話時應考慮到聽話人聽話時的心理順序，去判斷要傳遞的信息總量中哪一些是聽話人已掌握的，哪一些屬于已知信息，哪一些屬于未知信息，按已知、未知的順序，主題、述題的結構來組織話語。
要使口語交際能夠成功地進行，首先需要具備對特定語境進行準確判斷的能力。因此，教師要幫助學生意識到語境在口語交際中的重要性，分清哪些因素適宜于交際，哪些不適宜于交際，哪些因素可以改變，哪些不可以改變，并在判斷的基礎上指導學生對語境或去適應，或去利用，或去改造。
三、不可忽略方言的價值
口語交際教學的任務之一是讓學生學會說普通話，但是方言作為一種特殊的語言形態存在于現實生活之中，在各種方言之中均包含著豐厚的文化底蘊，一味的推崇普通話而忽略了方言本身的價值是不可取的。但我們不能因此抹煞方言的價值。例如，在談家鄉一類的口語交際的課堂上，不同地方的方言帶領學生們周游了大半個中國。通過方言介紹各地，通過這樣一種語言展示的機會領略到了不同的語言風格?？梢哉f，一方水土養一方人，通過聽方言就可以領略到那方水土的特點，有溫柔秀美的，有渾厚豪放的，這樣很多同學都在感嘆祖國的幅員遼闊、壯美河山。
四、挖掘多元化課程資源
（一）課內交際方式的多元化
在新課程標準中列出了小學的口語交際教學方式有傾聽、復述、轉述、講述、口述見聞、討論等形式。那么教師就可以去選擇最常用的幾種交際方式來作為教學方式，很多其他的方式方法可以在以后的教學內容中循序漸進穿插交替進行。在口語交際教學方式的選擇中可以由學生根據自己的愛好的不同來選擇那種交際方式進行口語交際。因此在同樣一個交際主題下，有的同學喜歡用講故事的形式講述出來，有的同學喜歡擺事實講道理形式展示出來，有的同學喜歡用對比來吸取經驗進而總結的形式展示出來。無論選擇哪種交際方式，只要能夠達到交際的目的就可以。
（二）課內交際內容的多元化
復述也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。復述要在學生理解和記憶教材內容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內容加以整理，有中心、有條理、有感情地復述出來。復述的形式可以是多種多樣的，例如可以將課文復述給家長聽，將敘事的文章編成小故事，在班上舉行故事會、表演會等等。另外，可布置學生聽廣播、看電視、閱讀課外讀物、觀察圖畫、觀察實物、參加勞動實踐和科技實驗活動等，目的在于使學生在五彩繽紛的實際生活中攝取大量的有價值的說話材料，尋到說話的源頭。訓練的方式一般有看圖說話、觀察說話、想象說話、聽后復述、聽后辯論、討論、講故事、演講、排演課本劇等。
（三）課外資源的多元化
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1 創設情境，激發口語交際的興趣
我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發他們的興趣，就等于激發他們的自覺性，這便成功了一半。創設情境是激發學生口語交際興趣的重要途徑。使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際”。例如，在口語交際活動課“購物講價”中，課前讓學生同大家一道逛市場，留意買賣雙方講價的場面。并把教室布置得如市場一般?；顒又校瑢W生分成兩組，一組扮買方；另一組扮賣方，兩人一小組進行購物講價表演，各組輪流演。看哪一組能以買賣雙方都滿意的價錢成交。講價時，指導他們以假設情境中的不同身份的人的口吻來說話。這種富有語言實踐性的活動課，激活學生語言的思維，且豐富說話表情。更重要的是能激發其交際的興趣。
2 優化口語交際的訓練過程，教給方法
強化語文實踐，多形式提高口語交際綜合能力。教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。語文是教育資源最豐富與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容。為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，在實際生活中應該做到“心到口到”，“想得快說得好”，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。 口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢！更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。
3 聯系生活，再現情景
多彩的生活是口語交際教學的活水之源。言語交際訓練既要以教材為憑據，又不能拘于書本，要讓它走進生活，密切聯系生活實際，拓展時空，再現多彩生活的一時，一事，一物……讓孩子們觸發靈感，激發興趣，也可借助生活中的景象引發課題，進而循序漸進，適時點撥引導，不僅培養學生口語交際的文明行為和習慣，而且讓學生在生活實際中發展言語交際能力。因此，教師在切實提高課堂教育效能的同時，還應努力拓展日常生活的交際時空，捕捉現實生活的真實情境進行隨機訓練。口語交際課《打電話》，教材上只有一幅對話圖，僅以它為素材進行口語交際訓練，是不能最大限度地調動學生的興趣和積極性。一位老師在上這堂課時，讓學生主動參與了訓練素材的選擇。有的學生選擇了加入特殊號碼如“119”、“110”、“114”等的對話素材，有的學生選擇加入和外國小朋友的對話練習素材，還有的選擇給喜愛的動物通話的練習素材。在這樣的選擇活動中，既活用了教材，拓展了教材內容，又激活了學生的想像力，點燃了他們創新思維的火花，還營造出生機勃勃、情景交融的互動氛圍。
4 強化語文實踐，多形式提高口語交際綜合能力
小學語文口語交際教學策略范文6
關鍵詞：小學語文；口語交際教學；策略研究
隨著社會的發展和教育改革的持續推進，人們愈發意識到口語交際教學的重要性，迫切要擺正口語交際教學的位置。《義務教育語文課程標準》對“口語交際”提出了新的要求。要求其向由“聽說”向“口語交際”轉變，這是對教學理念和教學實踐來說，都是一次大的突破。
一、現在小學生口語交際情況分析
我國傳統的語文教學模塊主要分為四個，也就是常說的“聽，說，讀，寫”。但是，在實際教學中，只重視“讀，寫”，而忽視了“聽”和“說”，這種現象的出現主要是由于家長的不重視原因，在好多家長和教師看來“聽和說”在語文中只是充當附屬作用，沒有實際意義，同時，大部分教師覺得對學業影響不大，而且考試也不考，漸漸的便失去了對它的關注。另外，大部分教育工作者對口語交際教學具有一定的模糊性，無法準確把握好口語交際教學的內容。有關人士對我國小學語文課堂教學做過調查表示，課堂構建缺乏邏輯性，沒有科學依據，缺乏科學、系統的知識指導。這種現狀的出現，不僅違背了語文教學規律，也脫離了實際生活中的交流表達，這次對口語交際教學的改革是一次重大挑戰。所以，在授課過程中，要積極把握學生身心發展規律和對新事物的認知能力，引導學生參與教學，構建高效課堂。
二、提高小學生口語交際能力策略研究
從我國小學語文教育模式來看，課堂仍然是學生進行學習和交流的主要場所，因此，口語交際的訓練要從課堂出發。在課題中，通過學生之間以及與教師的面對面交際，不但掌握了口語交際中的方法和技巧，關鍵也讓口語交際詞匯的使用量大大提高，對學生的表達能力和口語交際能力都是一次好的嘗試。
1.引入情景。
口語交際作為一種日常交際活動，口語環境的創設對于教學活動的開展起著決定性的作用。因此，在日常口語交際教學中，要從實際出發，使學生用心去感受，激發靈感，調動學生的自主性和課堂的氣氛。學生只有在這樣的口語訓練環境下，才可以最大限度的發揮他們的口語表達能力。但是，小學語文課堂的口語交際內容不僅僅如此，可以創設的情景也豐富多彩。具體歸納為以下幾類。
角色表演型。富有情節的故事，人物的活動更加有利于學生的投入，使學生對口語交際訓練產生強大的學習動力，同時，教師的參與對于口語訓練有較好的催化和引導作用，師生共同表演漸入情景，實現學生口語交際能力的提升。
多媒體引導型。“兒童的思維是通過形象、色彩、聲音的”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說。所以，現代多媒體教學設備對口語交際具有強大的引導作用，通過多媒體播放相關音頻、視頻和動畫，有利于為學生創設生動形象的口語交際訓練環境，幫助學生激活語言思維，融入情景中來。
2.營造平等輕松的口語氛圍。
筆者在教學中發現了這樣一個怪現象，不少學生在學習過程中經?！坝锌陔y開”，無論是課堂自由討論時間，還是筆者點名其回答問題的時候，他們都一言不發。之所以會出現這種情形，筆者認為主要是以下兩點因素造成的：教師壟斷了課堂教學的全部進程，師生間處于一種不均衡的關系，這或多或少壓抑了學生的表達欲望；教學氣氛過于嚴肅，學生害怕說錯了受到教師的批評或者同學的笑話。一言以蔽之，學生的口語交際缺乏良好的氛圍。對此，教師可以從以下兩點來營造口語氛圍：首先，教師需要重塑師生關系，教師需要從新課改的具體要求出發，重新塑造一種以平等、包容為核心的師生關系，使學生無論是在同學面前，還是在教師面前都能談笑風生、口若懸河；其次，教師需要注意培養學生的口語交際信心。小學生受年齡等因素的影響，心理素質還不夠強大，教師在教學中要以鼓勵、表揚為主，即使學生在交流討論環節或者回答問題的過程中出現了明顯的錯誤，教師也不宜直接指責批評，而是換一個委婉的方式告知學生，從而在潛移默化中培養其交流信心。
3.選擇切合實際的口語話題。
語文課程兼具人文性、工具性雙重屬性，口語交際即工具性的一個表征。在學生的日常生活中，話題是引導和深化交流所必不可少的因素，因此，教師在教學環節中，可以通過話題的選擇來激發學生的情感，誘發其表達欲望，這對口語訓練以及口語交際而言，都大有裨益。在學生口語話題的選擇中，教師需要遵循以下兩點原則：第一，生活性原則。口語交際來源于生活，也服務于生活。作為語文課程教學的重要內容，它最終還是要應用到學生的日常生活中，因而，教師在口語話題選擇時，需要從學生的實際生活出發，選擇那些發生在學生周邊的真實故事，或者學生普遍感興趣的一些內容。當然，為了更好地激發學生的交際興趣，教師還可以通過多媒體技術營造出相應的生活情境出來。第二，教學性原則。口語交際作為語文教學的一個組成部分，它最終是服務于語文課程教學的，因此，教師可以從語文教材出發，選擇適合學生口語交際的話題，這不僅能起到培養口語交際能力的作用，還能深化學生的課文理解。
口語交際對學生而言，不僅僅是語文學習的重要內容，更是其成長發展與社會交往過程中所必不可少的技能之一。因此，教師在語文教學中，要立足于新課程標準的實際要求，從教學氛圍到實踐活動等多個角度出發，做好學生口語交際能力的培養工作。
參考文獻：
[1]何淑倩.小學口語交際培養之我見[J].新教育，2010（Z1）.
