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淺談初中地理教學方法范文1
一、充分利用現代多媒體技術進行教學。
多媒體教學是利用投影儀等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理內容廣泛復雜，時間的長久性、空間的無限性及現象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而電化教學正好能解決這些教學上的問題。
1、化虛為實。比如，在講"中國的商業和旅游業"這一章節時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業發展史及當今商業形式和商業發展成就，另一段是關于中國主要旅游景觀的介紹。結果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有"走馬觀花，身臨其境"的體會，所以，除能掌握本節內容外，還對地理這門學科大感興趣。2、化遠為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對學生的講授及學生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠的星體推到學生的面前，這樣，學生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風土人情、動植物形態等通過熒屏推到學生的面前，讓學生在隨鏡頭周游世界中，以實物作對比來體會、理解各相關知識點。3、化靜為動。地理現象中很多都是動態的，如洋流、地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學中的難點所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動，讓學生直接感覺到地理現象的發生演變過程。
二、注重問題的創設。
問題往往是引發學生探求知識的最好手段，針對初中學生上課注意力堅持不很長的特點，采用提問題能使學生整節課圍繞老師思考，較好地完成教學任務。問題的設置一方面可由教師根據實際需要自行設計，另一方面，可由教材中的"想一想"、"做一做"等來逐步引導學生?；谶@一點，在講述地震這一內容時，以大家所熟悉的前幾年發生的5.12大地震為例，向學生提出一系列問題：為什么會發生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發生地震？要求學生在看書的同時，帶著問題逐一解決。還要求學生從新的角度，或反向等不同途徑來進行思維，大膽地想象各種問題還可能有否其他答案，提供學生的思考余地。一堂課下來，從反饋回的結果表明，采用這種"創設問題的方法"，不但學生能及時地掌握地震的有關系統知識，還能培養學生的思維能力，即培養學生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學生學習地理的積極性。
三、以插圖拋磚引玉。
現在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致在教材中倍受學生的青睞，當然，對于一個初中學生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說只局限于表面現象。因此，老師必須利用學生這種對漫畫的好奇，正確地引導學生分析畫面，剖析出漫畫所表現的實質問題，真正把這種吸引力轉化為學習的動力。
如在講授初一地理第六章第二節關于"人口增長所帶來的問題"時，首先讓學生閱讀教材中"苦難的母親"漫畫，要求學生閱讀圖中內容，提示學生既要注意圖中的每一個細微內容，又要回顧前面所學習過的關于世界人口的發展問題。然后讓學生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時地對一些同學認識上存在的問題進行糾正。最后由老師作總結，在肯定同學們認識的同時，還補充一些相關的內容。經過這樣的嘗試，學生大多數能很好地掌握知識，反響也很好?？梢?，這種教學，重在強調學生在接受感性認識之后，再對知識進行理性化的教學，這樣做有利于學生對新知的認識和積累。
四、適當設置游戲。
在學習動機的形成上具有重要意義的是要在學習中創造一種形成動機的氣氛。地理學這門學科，知識包羅萬象，各種因果關系較為復雜，結合當前素質教育理念，老師的教學方法須不斷更新，否則，就會使課堂上的40分鐘枯燥無味。游戲課就是把課外活動與課堂教學有機地結合，寓地理知識的教學于游戲之中，通過生動活潑的方式激發學生興趣并獲得知識。
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關鍵詞：初中地理；地圖；教學方法
地圖，對于地理課來說，那就是生命。脫離了地圖的輔助，地理課就會像花兒缺了水，苗兒缺了肥，了無生機。一個沒有生命力的地理課，又如何能引起學生的學習興趣呢？從事初中地理教學的這些年，筆者嘗試過多種教學模式，使用過很多種教學方法，總結出了以下幾點較好的教學方法，與大家共享。
一、教會學生閱讀地圖
怎樣閱讀地圖呢？七年級學生還很小，抽象思維能力、空間想象能力、理解能力較差。教師應該了解學生，耐心細致、有步驟地教會學生閱讀地圖。
首先，看圖的標題。地圖標題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。新教材突出了利用地圖獲取地理知識的方法，圖片大量增加，分散在各章節中，所以首先要指導學生找準地圖，了解不同地圖要表達的主題是什么，讓學生帶著問題有目的地閱讀地圖。
其次，看地圖圖例、地圖注釋。這是指導學生看懂地圖的基礎，許多學生填注地圖時不是尋找代表地理事物的圖例，而是強記填注內容在圖中的位置，既增加了記憶的難度，又常常出現將海洋名稱填注在陸地上、把國界線當成了河流等張冠李戴的笑話。
最后，看地圖內容。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導學生結合地圖標題、圖例進行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結，并適時板書，闡述地理事物之間的關系，力求做到讓學生觀其“圖”而知其“地”、知其“地”而求其“理”，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。
例如，我在講東南亞一節，指引學生看《中南半島河流與城市的分布》圖時，首先告訴學生這是一張地形圖，通過學習我們要了解掌握的是中南半島地形的分布特點以及對河流、城市分布的影響，并提出問題；然后指導學生先看分層設色地形圖圖例，了解不同的顏色代表不同的海拔高度，然后讓學生分組討論說出中南半島各地區的不同海拔高度及范圍，并回答我提出的問題。學生們非常熱情地討論著，課堂氣氛異常活躍，很順利地總結得出北高南低的地勢導致山河相間、縱列分布的特點；并根據河流上、下游的相對高度推斷出上游水湍急、水力資源豐富，下游河谷展寬、泥沙沉積形成沖積平原。正如一位同學所說，以前看到彩色地圖只當是為了好看，而今天看來，它變成了雄偉壯觀的畫面。
二、積極運用掛圖與多媒體地圖
地圖在教學中，注意教學內容的結合，結合圖提問，引導學生通過對地圖信息的分析，通過地圖信息，讓學生發現問題，和閱讀的習慣思維，通過雙邊師生共同活動，不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力和理順閱讀的思維，培養學生使用地圖獲取地理知識和技能的習慣，提高讀圖的能力，人物，更能使學生直觀地記住各種各樣的地形名稱和位置，以避免錯誤。因此，我在教學中十分重視掛圖、多媒體地圖的運用。在選教學掛圖時要注重掛圖的層次分明，一目了然，采用的符、線條簡單粗重，色彩鮮艷奪目，富有表達力和感染力；這樣的掛圖不僅易懂、易記，而且還能引起學生的學習興趣。
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關鍵詞：初中地理 教學方法
一、根據地理學習的特點，多引導學生讀圖、用圖、繪圖
地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應重視對地理圖像的運用，通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，同時可培養學生分析問題和解決問題的能力。
1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學中訓練學生運用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學生直觀地學習知識，降低難度，讓學生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時有利于提高學生的學習效率。
2、用圖：引導學生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進行教學設計時應該認真考慮怎么使用地圖才以能達到有效教學的目的。
3、繪圖：在教學中讓學生繪制簡化圖，有利于學生對圖的記憶和知識點的掌握。
例如在人教版七年級地理上冊“七大洲和四大洋”一節的教學中，考慮到讓學生同時記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內容又是以后學習區域地理的重要基礎知識，學生必須牢固掌握的知識點，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學生繪制簡單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進行觀察比較，再通過繪圖加強學生理解和記憶，讓學生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。
二、充分發揮教師的引導作用，讓學生參與到課堂教學中來。
初中地理新課標提出要全面推進素質教育，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習，主動探究地理問題的學習情境。要在教學中實現以教師為主導，以學生為主體的原則，讓學生充分參與到課堂教學中來，教師在教學中進行有效引導和啟發很有必要性。
1、根據學生的反應及時調整教學思路，有效地進行啟發式教學。
例如在人教版七年級地理上冊“地圖”一節的教學中，我以復習提問的方式導入新課，學生在回答地圖有哪三個基本要素這一問題時，沒有出現我預想的正確答案，大概有三分之二的學生回答“地圖三要素是比例尺、指向標、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時候如果我簡單地作一個糾正的話可能會讓學生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字敘述中獲取正確答案，再提問“指向標是屬于哪一個要素的內容？”這樣既能讓學生理解又可加深印象。
在面對這種難度的知識點學習時，一般情況下學生不可能一步到位地得出正確答案，這時，如果老師直接說出正確答案教學效率不一定高，而且長此以往還會讓學生逐漸喪失學習興趣。所以，在面對這種情況時，我采用教師引導，讓學生自我糾正、自我評價的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學生引導到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應急解決問題的能力。
2、注重教材前后內容的聯系，讓地理知識成為一個有機整體，設置有效提問。
地理學科的知識點不是零散的、相對獨立的關系，這些知識其實都是有機的聯系在一起。教師要擅于尋找這種聯系，在教學中體現這種聯系，這樣才有利于提高學生的學習效率和學習興趣。
三、“興趣是最好的老師”，在教學中培養學生的學習興趣。
1、結合鄉土地理進行教學，培養學生的學習興趣。
將抽象的理論知識轉變為學生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學習效率，另一方面也可提高學生的學習興趣，學會將所學知識運用于實際。
例如在人教版八年級上冊地理《地勢和地形》一節中學習五種地形時，在學生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學生經過思考一般都可準確回答貴州沒有平原，這時就可以將其余四種地形與實際相聯系進一步追問，讓學生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個小盆地內，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學生掌握這五種地形的特征及差別。
2、在學生回答問題后進行有效評價，調動學生的學習積極性。
我認為對學生回答問題后進行有效評價的必要性不亞于設置課堂有效提問，有效評價讓學生對自己所提出答案的正確與否，優點和不足有一個較為的準確認識，對其準確掌握所學地理知識及下一步的學習有很好的提示作用。同時，如果教師擅長從學生的答案中去尋找閃光點進行及時肯定的話，也能很有效地調動學生的學習積極性。
四、注意培養學生發散性思維能力和集中思維能力。
創造性思維，既需要發散性思維，又需要集中思維，而更多地表現在二者結合上。
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一、選取生活中的地理現象，創設問題情境
對于初中生而言，他們已經具有相當多的生活經驗，在他們的生活中，也會觀察到許多生活現象，如日常的衣、食、住、行、游等，這些都與我們的地理學科息息相關。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”，的確，教育起源于生活，因而教育也不能脫離生活的實際，教師只有將抽象的教學建立在學生己有的生活經驗之上，引導他們去觀察、發現、分析日常生活中的實際問題，才能使學生在問題的探索與解決過程中更好地掌握學科的知識與技能。如在中國地理《氣候與人們生產生活的關系》中，可將學生課前網上搜集的全國各地美食、服飾、動、植物等制作成PPT展示，引導學生自己發現問題：如生活在南方的人們愛吃米飯，而北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們為何喜歡吃辣椒？我國西北地區的人民頭上總是戴著紗巾？……這些由平時隨處可見的生活現象而產生的問題，將會充分激起學生的熱情，課堂討論的氣氛也會變得很熱烈，學生的上課情緒也將高漲起來，對相關知識也能較好地掌握，從而收到較好的教學效果。
二、引入社會時事、熱點，創設問題情境
學生學習身邊的地理，關注熱點地理，培養學生學習地理的興趣和學以致用解決問題的能力。為此在教學中可以圍繞中國或世界的區域熱點問題，如能源匱乏與可持續利用、氣象災害及其防治、全球氣候變化、環境污染與防治、人口膨脹、老齡化與社會保障、地區沖突與和平發展等，引入一系列的社會時事、熱點新聞報道，利用問題與矛盾事件的沖突性，創設情境。如在七年級地理板塊運動這一內容的學習時，可鏈接最近2011年3月11日在日本本州島附近海域發生的里氏9.0級地震及引起的海嘯及之后4月7日日本東北地區發生的里氏7.4級地震的時事新聞報道，再羅列最近幾年日本的地震記錄，學生很容易從新聞熱點中發現日本地震頻繁，繼而順水推舟，引導學生去探索：為何日本會頻繁大規模的爆發地震？還有哪些地方也是經常性地爆發地震？這些地方有什么相似性嗎？通過這些學生所關心的時事熱點所營造的一系列的問題，不僅能培養學生關心社會、關心時事、關心生存環境的責任感，也能培養學生對地理知識的整體、綜合把握程度，培養學生多角度分析問題、解決問題的思維能力，提高他們學習地理的積極性，使學生的地理學習由被動接受變為主動探索，促使他們更能深入的去思考。
三、結合歷史典故，創設問題情境
初中地理是一門綜合性的學科，是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它兼有自然科學與社會科學的性質。因此中學地理教學中也要注重地理與其它學科知識間的聯系和綜合。教師如在課堂教學中能引入一些與地理教材知識中有緊密聯系的歷史典故創設問題情境，不僅可以活躍課堂氣氛，拓寬地理學習空間，引發學生的學習興趣，而且可以讓學生真實地融入到當時的歷史情境與故事情節中，主動地去探索歷史故事中的趣味地理問題，促進學生養成基本的分析地理問題的基本知識和技能。如在探究關于災害性天氣――寒潮時，教師可先引入學生感興趣的、驚心動魄的1812年11月的拿破侖兵敗俄羅斯的歷史故事，拿破侖一生征戰，威名赫赫，曾多次創下軍事史上的奇跡，為什么遠征俄羅斯卻成為他一生中最大的慘??？是什么關鍵因素導致了這場慘??？通過這些學生最為關心的問題，結合歷史典故中的情節，引導學生對拿破侖兵敗的關鍵因素――寒潮的時間、性質、影響范圍及其對人們日常生活和生產活動危害有更深入的學習與了解。學生在故事情境的氛圍中帶著問題去學習，達到事半功倍的效果。
問題是一節課的思想和靈魂，它從頭至尾都在啟發著學生，指引學生進行學習。以上僅僅是創設地理問題情境的幾種常用方法，當然在教學過程中，究竟創設什么樣的問題情境，則要具體問題具體對待，常言道：學無定法，教無定法。教師只有在熟讀教材并深入研究教學目標的前提下，從學生這一學習主體出發，以激發學生的內在學習需求，引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進學生情感與態度的發展為目標，創設多樣化的問題情境，才能有效激發學生的學習動機、興趣及意志情感，促進其思維、創造能力的培養，使學生在問題探究的過程中不斷強化主體意識。當然問題情境還只是一個鋪墊，還應該與其它各種教學方法有機地結合起來，從而引導學生在真實、輕松、愉快的學習氛圍中，從無疑到質疑，從質疑到釋疑，激勵其不斷地探索新知。
參考文獻
[1] 劉濤.中學地理課程標準，人民教育出版社
淺談初中地理教學方法范文5
【關鍵詞】初中地理;教學模式;質量提升
現代初中地理教學的過程中，教師要在傳統的地理教學的基礎上嘗試新的教學模式，通過將現代地理教學思想和實際教學情況進行結合，教師可以在實踐的過程中摸索和找到最適合現代地理教學的教學方法。而這也是現代地理教學質量的提升的前提條件。
1激發學生的學習興趣，發揮其主動性
提高課堂教學有效性的一個基本條件就是學生主動參與。學生是課堂教學的主體，如果學生不愿學、不想學，那么，提高課堂教學有效性就是一句空話。從我校的學生實際情況來看，如何營造一個適合學生學習的課堂氛圍，也是一個很重要的方面?！敖煺叱?，近墨者黑”，把學習氛圍營造起來，將有利于學生良好學習習慣的培養以及對以前不良習慣的糾正。我們要從身邊挖掘課程資源，使案例貼近學生生活，激發其探究的熱情。并要鼓勵學生積極大膽地表達自己的想法與獨到的見解，無論結果對與錯，教師都要給予肯定，并在肯定的同時幫助學生去分析自己的不足之處，進行恰當的輔導，給予恰當的提示，讓學生感到“跳一跳，夠的著”，有成就感，使之進一步探索下去，有興趣去探討，去尋找答案。
2采取合適良好的教學方法
教學方法對于教學質量的影響是最直接也是最顯著的，所以在進行初中地理的教學的時候，我們應該更加認真地選取合適的教學方法來教授初中地理。在教學的過程中，我們應該重視學生的主體地位，教師在教學過程中處于輔助地位，不能只是流于形式，學生在下面聽，教師在上面講的傳統的教學模式，應該幫助學生盡可能參與到教學的過程中，使學生更好地參與其中，這樣對于激發學生學習的主動性是有著比較好的作用的。同時在教學的過程中我們還應該增強師生之間的交流，通過師生之間的交流，教師可以更好地了解學生，這樣我們講課的時候能夠更加有針對性，有目標性，在實際的課堂上，讓學生能夠有目標，在目標的引導下去學習。同時對于地理知識的學習而言，相應的預習也是必要的，我們應該督促學生在課前進行相應的預習，這樣學生通過預習發現課本中難以理解、存有疑惑、理解困難的知識點，標記出來，這樣在教師進行講授的時候能夠更有針對性，這樣學生的難點就能夠得到更好的解決，學習的效果也就更加有保障。
3構建新型的師生關系，打造高水平師資隊伍
教師的個人素質對于初中地理教學質量有著明顯的影響，教師在教學活動中發揮著引導者與組織者的作用，其業務水平會直接影響到學生學習能力的提高。只有具有較高教學水平的教師，才能將地理知識恰當地傳授給學生。要提高初中地理教學質量，師生要進行充足的互動，提高當代初中地理教師的教學水平，加強良好師生關系的建設就成為重要之重。
首先，初中學校要加強教師隊伍建設，使師資力量不斷強大。在招聘教師時，要選擇具有較高地理專業知識水平與業務水平的教育工作者，重視教師的職業素質。只有具有較強專業水平的教師，才能將初中地理內容進行深入淺出的分析，讓學生接觸到更為豐富的地理學習世界。學校要引導教師積累教學經驗，教學經驗的增多會使教師在教學中發現更好的地理知識學習方法，引導學生更加高效地展開地理知識的理解與記憶。
其次，地理教師要與學生建立起平等、和諧的新型師生關系，師生關系對于課堂氛圍有著直接的作用。平等、和諧的師生關系會使初中地理課堂具有開放性，提高初中地理教學效率。如果師生關系不盡和諧，那么學生就不會自愿配合教師開展教學活動，更不會自主與教師進行地理知識的互動。一個教師不討學生喜歡，會嚴重影響到課堂效率。因此，新時代的初中地理教師，要學會與學生進行溝通交流。課上給學生時間思考問題，與學生就地理問題進行討論，課下與學生討論他們喜歡的電視節目與社會事件。只有這樣，師生關系才能得以改善，初中地理教學效果才會更加顯著。
4采取多媒體教學手段，激發學生的學習興趣
多媒體具有直觀性強的特點，集文字、圖像、聲音、動畫等于一體，可以直觀地模擬和演示地理現象，有利于調動學生的學習積極性和主動性，使他們輕松、愉快地掌握地理知識。初中生的抽象思維和邏輯思維還不夠強，教師可在地理教學中引入多媒體技術，將抽象的地理知識趣味化、形象化、具體化，從而激發學生的學習興趣，引發學生對地理知識的無限渴望。
在實際教學的過程中，初中地理教師要根據實際教學情況及時的調整教學的模式，積極的整合各方面的教育資源，在教學的過程中積極的嘗試和思考，并且針對學生的實際情況及時的調整教學的策略和模式，這樣才能夠找到最適合現代初中地理教學的有效的教學方法，讓學生的能力得到真正的發展。
參考文獻：
淺談初中地理教學方法范文6
關鍵詞：初中地理 課堂 有效管理 探討 策略 構建
需要注意的是，初中地理教學是整體初中教育事業中的重要組成部分與核心操作環節，以基礎內容形式產生，地理課程是強化學生思維能力的重要課程，與此同時，也是強化學生綜合素質的一門課程。實際教學過程中，由于受到諸多限制因素影響，學生能力發展受到極大阻礙，針對此種情況，地理教師應該對此類教學現存問題予以重視，篩選行之有效的教學策略，促進學生全面發展。以下是對初中地理課堂有效管理方法和策略的詳細闡述：
一、地理課堂管理現存問題要點分析
1.教師管理能力弱
教師不僅是教學引導者，其更是教學組織者，課堂各個環節中教師都會起到至關重要作用，但是因為現存地理教材資源與教師本體需求不相襯，所以在此過程中通常會滋生諸多管理問題?，F下教學階段，部分地理教師均將教學重點放在理論研究方面，實際教學深度相對較淺，教學形式較為單調，無法激發學生學習興趣，地理教學研究內容少，資源相對匱乏，無法給予教師準確指示。教育培訓方面，培訓實踐性相對較低，不能夠與教學實情相互結合，以至最終培訓效果不甚理想。上述要素均是造成初中地理教師管理知識匱乏的核心成因。
2.教師管理觀念舊
尊師重道觀念自古深入人心，所以教師在課堂上始終處在主導地位之上，學生只能是“洗耳恭聽”，教師對學生發號施令。不僅如此，教師高高在上的形象一直存在于學生心中，教師掌控課堂局面由此形成。此種管理現象出現，實際上是由于教師管理觀念落后和陳舊所造成，以至學生不能在課堂上正常表達自身觀點和意見，有時會被教師忽視，師生交流效率不斷下降，因為學生會懼怕師威，不善于也不敢于和教師交流，此種狀況產生會對學生未來思維發展和能力提升等造成消極影響。
3.教師管理方法單一
基于應試背景的初中課程教育，教師會將學生成績好壞作為學生綜合能力的評判標準，顯然這是不公平的。旨在提升學生學習成績，一般情況下，教師會在課堂中針對不規范學生行為予以嚴厲批評，之后在此基礎上限制了學生后續發展。在此種管理模式下學習，學生僅僅能夠學習地理教材中表面知識，無法體會到地理魅力和地理知識實際含義，不能激發地理學習興趣。教師若做不到以人為本教學，學生便不能夠健康發展。
二、地理課堂有效管理方法探討與策略構建
1.教學模式創新
較為正確的做法是，地理教師需要顛覆以往教學觀念，逐步的進行開放式教育結構體系構建。初中地理課程教學環節，作為地理教師，需要遵循以人文本教學原則，深刻認識到學生主體重要性，達成開放課堂創建，讓每一位學生都能夠參與其中，并不是傳統意義上的被動接受。長此以往，以此種形式進行教學才能激發學生學習興趣，使得學生愛上地理這門學科。
相關地理知識講解時，可以適當的穿插一些地理插圖和地域性小故事等，以此種教學方法可以提高學生的學習興趣，此種模式歸屬于生活化教學范疇內，使得地理書本知識與實際生活達成關聯，促進學生自身實踐能力的提升，應該將知識要素和實踐要素二者實現有力銜接。
2.師生感情融洽
素質教育背景下，教師要不斷的引導學生和激勵學生，將學生視為教學核心和學習主體，所以初中地理教學課堂管理過程中，地理教師應該具備較為強勁的課堂溝通能力和課堂管理能力。老舊式教學中，師生交流融洽交流很難達成，學生始終處于被動地位，會對教師產生一定的畏懼心理，不能勇敢的發表個人觀點和相關意見建議。
現代教育管理模式中，教師需要及時更新自身教學觀念和教學思想，將學生看作是身邊的朋友，隨之在此基礎上與學生之間構建起友誼的橋梁，只有學生和教師之間的關系日漸融洽、友好，那么良好溝通才能得以實現，初中地理教師應該按照不同類型學生特點和發展現狀等實施差異化溝通和針對性了解，隨之建立起真正意義上的民主班級，從而全方位、多角度的提升地理課堂教學效果。
3.生生學習交流
地理教學最終目的就是為了讓學生們能夠透徹掌握地理知識內容，但是傳統教學觀念中，學生探究能力培養和實踐能力提升未被提到教學日程之上。當前社會，教學過程中需要學生和學生之間達成合作與探究，此時師生關系也應平等，教師需要積極的鼓勵學生和學生之間、教師和學生之間進行交流合作，學生會從被動學習地位轉變到主動學習地位之上，思維活躍度會顯著攀升，與此同時，學生個人能力可以在班級集體中得以彰顯。
廣義之上的合作學習就是小組與小組之間進行相互討論和研究，并達到共同促進的目的，合作教學方法實踐可以增強學生學習地理知識的自信心，不僅如此，也可提升基礎性學生課堂學習參與程度，在此背景下為學生未來發展奠定堅實基礎。合作學習模式一旦開展，學生個性和學生性格會日漸完善和健全，自我溝通能力和生生合作能力會得到雙向提高。
結束語
綜上所述，初中地理教學所處位置相對尷尬，初中地理課程教學內容中，生活化因素較多，趣味性特點尤為明顯，但新課改正在如火如荼的進行著，初中地理教學本體地位呈持續下降趨勢，學生學習側重點已經確立。當前存在教師管理能力低問題和教師管理觀念舊問題以及教師管理方法差問題，所以應從實際角度出發，堅持生本教學理念，要做到教學模式創新、師生感情融洽、生生學習交流，以此種形式從根本上提升地理課程教學質量和教學效率。
參考文獻
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[3]李文仙.在初中地理教學中培養學生的自主學習能力[J].吉林教育.2015（32）