前言：中文期刊網精心挑選了地理課堂教學案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
地理課堂教學案例范文1
關鍵詞：案例教學；情景模擬；地理課堂；
案例教學是對客觀存在的地理事物進行真情實感的描述和介紹，作為一種課堂的教學素材，將日常生活中同地理息息相關的生活案例融入課堂教學的各個環節，是落實新課程改革的有效補充，教學中凸顯了案例分析的優勢和特色，幫助學生理解，實現知識的遷移和運用，有效的促進教學效率。
一、初中地理案例教學的內涵
案例教學是對傳統教學的挑戰，運用與地理事物有關的生活案例進行教學實踐和認知，學生通過對案例的理解和信息的獲取后對獲取信息進行重新的組合和運用，進而獲取掌握地理知識和技能的一種全新的教學方式。它主要分為兩種類型，一種是從道理到案例型，即從地理知識的基本概念和基本原理出發，通過知識的傳授幫助學生發散思維，加上案例為輔助，加深理解，進而獲取解決地理問題的能力；另一種是從案例到原理型，通過生動形象的案例說明和分析，幫助學生找出地理知識所遵循的規律，運用規律去解決實際的地理問題[1]。
案例教學能夠明確教學目標，對研究對象的特點、內容、延伸有更深入的認識，通過對地理事物表面現象和人文現象的分析，明晰地理事物間的相互聯系，建立起有效的空間結構模型，找出地理教訓過程中的知識規律，從而提高學習質量[2]。而案例的選擇也要充分考慮案例的科學性、動態性、社會性、綜合性、區域性及針對性，不同的案例可以揭示不同的地理事物變化發展規律，需要用綜合的地理思維和空間思維去把握。
二、案例教學在初中地理課堂運用中的意義
案例教學可改變以往傳統教學的模式，激發學生學習的潛能和積極性，可結合教學案例在課堂上營造良好的學習環境，為學生創造一個開放的教學平臺，提高學生學習的積極性和主動性，實現教與學的有機統一，做到教學相長。
（一）有利于教師優化教學課堂
傳統的教學多是停留在教師的灌輸式教學模式上，以教師的講學生的聽為主，教師是課堂的主體，學生的學習多是被學習。案例教學打破教學常規，體現以生為本的教學理念，突出學生的主體地位，培養學生形成自己的思維發散能力和空間想象力，能給學生提供更為廣闊的空間，幫助學生更好的理解和掌握知識點[1]。案例教學有助于教師優化教學課堂，激發學生學習的潛能，學生的思維在教師的點撥下得以拓寬，適應新課程改革的要求。
（二）有利于培養創新實踐能力
當前的初中地理教學中有一些知識同生活間的聯系還不是很密切，學生還不能有效運用所學知識來解決問題。案例教學可以有效地將學生擺脫死記硬背的僵局，對教學課堂進行情景模擬和內容延伸，顯得通俗易懂，能運用所學的地理知識發現地理事物的變化規律，對知識進行有效遷移進而達到發現問題、分析問題和解決問題的目的。案例教學也可以有效激發學生學習的潛能，地理技能和知識運用能力不斷提高，思維得以發散，綜合能力也在不斷提升[3]。
（三）有利于培育學生探索精神
案例教學可以讓學生成為教學的主體，教師僅充當引導者的角色，通過團隊學習和分組討論引導學生在課堂上自行解決問題。案例教學也可以創設比較輕松和諧的教學環境，營造良好的學習氛圍，也可以通過案例分析去實現教學目標，教學中可以讓學生提出自己的觀點和思路，對地理問題進行積極的探索和創新思考，與教師、同學進行有效的互動和平等的交流，整個過程讓思想不斷碰撞，學生對知識的理解也更加深刻[3]。
三、初中地理課堂中案例教學的實施途徑
（一）選擇典型案例，優化教學設計
日常教學中，教師要多選擇比較典型的案例，結合初中學生的接受能力和心理認知規律，選取生活中一些趣味性和知識性比較突出的案例來加以教學。案例材料的選取之后也要進行加工和挖掘，結合自己的教學風格，突出案例的科學性和客觀性。案例也要看能否激起學生學習的興趣，在課堂上能否對案例進行擴展或者分組討論，能否取得預期的教學效果[3]。在教學中，對一些地區的典型事例要深入分析，可以為學生提供一個鞏固知識和加深理解的知識平臺[4]。例如在介紹《自然災害》這一節，就要結合一些時事政治和地方實際來展開教學，如福建本身就是一個自然災害比較多的省份，影響最大的就是每年的臺風，此外還有地震、泥石流、干旱等，在教學上也可以選取一個比較典型的案例如臺風通過多媒體動畫、視頻、動漫、圖片來演示臺風的來源、成因、危害和防護等內容，將抽象的教學內容轉化為直觀明了的表達，加深學生的理解和認識。最后讓學生展開討論，通過討論、教師點評，幫助學生建立起比較科學的知識體系，對地理事物的空間結構、時間變化、空間結構等內容的聯系有更好的把握。
（二）創設教學情境，激發學習興趣
教師要合理的導入課程教學內容，導入環節往往起到畫龍點睛的作用，能在短時間內激發起學生學習的興趣。恰當的運用教學案例，可創設教學情境，吸引學生的眼球，在課堂上就能主動的融入課堂學習，有很好的積極作用。教學中也要選取一些同時事政治、環境保護、生態破壞、日常生活息息相關的教學案例來激發學生的學習樂趣。例如在講授中國政區圖時，可以運用多媒體進行授課，先播放《美麗中國》的短片視頻，配以輕音樂，讓學生為之興奮，同時也在短時間內把學生的注意力集中起來。之后讓學生上來講解一下自己曾經去過哪些省份旅游，對各個地方的認識，接著老師進行講解，最后還可以播放《國家》的勵志歌曲，在幫助學生記憶的同時，還可以進行愛國主義教育，提高學生的民族自豪感和社會責任感。
（三）創新教學模式，發散學生思維
教師在教學設計上也要采用立體式和開放式的教學模式，摒棄填鴨子式的教學，更多的是引導學生進行自我思考和分組談論。牢固樹立以學生為主體的教學理念，要營造平等、和諧、寬松的教學氛圍，不墨守成規，組織好教學內容，較好的把控教學秩序。在案例討論中，要幫助學生舉一反三，拓寬視野，尋求多種解決問題的方法，并找出最佳的問題解決辦法。同時也要幫助學生發散思維，對教學案例進行反思和總結，對解決問題的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知識和原理，提高學習能力。
（四）明晰研究取向，提高綜合素質
教師要對新課程改革有一個非常清晰的認識，明確自己在教學過程中的研究方向和價值取向，特別是要明確教學過程中的案例取向、創新取向、關聯取向、層次取向和動態取向[2]。教師自身要提高綜合素質，在聽讀說寫等方面的技能都要強化，同時要定期進行理論學習和理論研討，提高教學技能。要尋找地理同生物、物理等學科間的關聯，鼓勵學生跨學科學習和思考，將人文地理、自然地理和區域地理間的關系同環境科學、生態保護、全球氣候等內容結合起來；案例選取貴在創新，對地理事物要有一個新的認識，從新的視角和創新取向角度來探究知識間的變化規律；案例的選取也要有真實性和可操作性，要幫助學生在全面認識地理事物的基礎上進行加工，包括"收集-篩選-分析-組織-討論--價值判斷"等一系列過程，最終實現教學目標；案例的選擇也要有層次感，融入宏觀和微觀的研究內容，滲透可持續發展；在動態取向上要注重人與自然的和諧、景觀的改造、地理事物之間的關聯等變化，分析地理的變化發展規律。
總之，案例教學要融入適當的教學方法，在合適的教學環境下運用才能發揮出強大的生命力。他需要教師在課堂上認真的組織，也需要學生積極的配合和參與才能取得更好的教學效果。新時期，要以新課程改革的要求為指導，不斷的總結經驗，在教學過程中反思，在思考中創新，就能起到事半功倍的作用，就一定能幫助學生在課堂上獲取更多地理知識，提高綜合能力。
參考文獻：
[1]周亞妮.淺析高中地理新教材中案例教學的作用[J].中國校外教育，2012（4）：38
[2]谷曉紅.基于地理特點和地理思維方式的地理教學論研究取向[J].哈爾濱學院學報，2011，11（11）：118-120
地理課堂教學案例范文2
[關鍵詞]鄉土案例 地理課堂 區域農業發展 過程與方法 有效性
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160127
一、案例實錄
新課程理念下的地理課堂教學，強調讓學生“學習生活中有用的地理，學習對終生發展有用的地理”。鄉土案例是學生所熟悉的，容易被學生接受，有助于師生共同建構地理知識，發展地理能力，培養地理學科所特有的鄉土情感和價值觀。一直以來，筆者致力于探究如何利用鄉土地理案例來提高地理課堂教學的有效性。在上《區域農業發展》這一節內容時，在分析了東北地區農業生產的地理條件、布局特點后，為引導學生學會遷移知識去分析其他地區農業生產的地理條件、布局特點，筆者設計了如下的探究活動。
【探究一】常州市（注：學生的家鄉）主要農業生產部門有：糧油蔬菜花卉生產為主的種植業，江南水鄉的水產養殖業，迅速發展的林牧業。請同學們根據所學內容，搜集相關資料分析常州市發展農業的地理條件。
【提問】要分析常州市發展農業的地理條件需要搜集哪些相關資料？
利用學生對本鄉本土的熟悉與熱愛，激發學生探究積極性，引導學生得出需要搜集常州市的位置、地形、氣候等資料。由教師整合后投影展示：常州市位于江蘇省南部，下轄武進、金壇、溧陽3市（區），位于長江三角洲西部邊緣，地勢西南高、東北低，地形以平原為主，西部、西南邊緣是本市主要的低山、丘陵分布區。常州由于所處緯度較低，離海洋近，再加上地勢低平，夏季受來自海洋的夏季風影響，高溫多雨；冬季受來自蒙古―西伯利亞的冬季風影響，低溫少雨。常州大部分地區地勢低平，河道縱橫交錯，湖塘星羅棋布，水面面積占全市總面積的16%，呈現出“河多、圩多、水多、船多、橋多”的“水鄉澤國”景象，許多地名以“圩”、“橋”、“塘”等命名。
【追問】根據資料分析常州農業發展的地理條件。
實際上，學生在搜集相關資料的同時，已潛移默化地運用了如何分析農業生產的地理條件、布局特點等方法。這不僅使學生的學習情況得到及時的反饋，而且進一步培養了學生搜集有用信息以及分析問題的能力。
二、真切的教學感悟――地理教學應重視“過程與方法”的教學
傳統的地理教學，重“知識”輕“素質”，重“人才”輕“人本”，重“結果”輕“過程”，缺少“做”科學的“過程與方法”而導致學生的創新精神和實踐能力較差，科學素養和人文素養較低。新課程的三維目標需要合理定位，需要精心設計，才能有效實施和達成。筆者認為“知識與技能”目標是基礎，“過程與方法”目標是核心，“情感態度與價值觀”目標是保障，三者相輔相成、和諧統一。
重視“過程與方法”的教學是一種理念，對于本節課的教學，筆者發現大多數教師習慣只用教材上的案例進行教學，從而失去了一次很好的利用鄉土地理進行探究的教學機會。究其原因，有思想上不夠重視、也有認識上的不足等。課前的反思，促使筆者自覺實踐，更好地關注、關心學生的情感體驗和情緒變化，體悟師生生命的成長、進步和發展過程。讓筆者欣喜和欣慰的是：本課中學生投入了極大的熱情，思維活躍、樂于展示、發言積極。因此，我認為重視“過程與方法”的教學是一種理念，目的在于變“靜態封閉”為“動態開放”，變“被動接受”為“主動探究”，目的在于從理念學習中、實踐反思中生發新觀念來影響和改進人的思維和行為方式，從而促進師生的進步和發展，也推進著新課程的改革。
三、實踐中的靈感――地理教學應重視“鄉土地理”
案例教學作為高中地理新課程常用的教學方式，它能夠充分體現“學習有用的地理”這一基本理念。課本提供的一些案例往往遠離學生的生活實際，雖然可以讓學生增長見聞，卻很難引起學生的共鳴。很多教師在案例分析這一環節，會發現大部分學生就是在套用老師教給他的套路，從而給出老師想要的答案，而一考試就會暴露出學生對于理論知識一知半解了。那么怎樣才能既激發學生的學習興趣，又能彌補學生實際生活經驗的不足呢？筆者意識到了鄉土地理的獨特魅力。
地理課堂教學案例范文3
在地理課程中引入案例教學可以改變傳統課堂壓抑、沉悶的局面，激發學生的求知欲望和探索熱情，鍛煉學生自主分析問題、解決問題的綜合能力，培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生養成現團隊精神和競爭意識，從而實現學生的可持續發展。在學生學習難以理解的教學重難點知識時，教師可結合生產、生活中的實際，巧妙創設問題情境、激發學生思維，讓學生在思考中對地理知識有更為深刻的理解，從而突破教學重難點。
案例1、“問題解決”式學習方式
在學習“經緯網”知識時，教師可采用“問題解決”式教學方式。首先將學習內容轉化為“問題”，然后引導學生理解和分析并探索、解決“問題”。
提出“問題”。2008年5月12日，四川汶川地區發生里氏8級強烈地震，造成了巨大的人員傷亡和財產損失?！耙环接须y，八方支援”。一架架滿載著救災物資的飛機飛往汶川。茫茫大地，救災指揮部應該怎樣向飛行員迅速、精確地報告某野外空投地點的方位？
理解“問題”。讓學生邊思考邊討論，然后教師歸納。這個問題實際上就是“如何在地球表面確定一個點的位置”。接著教師啟發學生思考“如何快速、準確地告知某一學生在本班教室中的座位”或者“在電影院如何尋找自己的座位”。在啟發學生思考的基礎上，教師進一步明示，“快速、準確地告知某一學生在本班教室中的座位”或者“在電影院尋找自己座位”的方法，就是利用“行”和“列”（或“排”和“座”）進行定位，即“兩條垂直交叉的直線，決定一個點”。
解決“問題”。再回到“應該怎樣向飛行員迅速、精確地報告某野外空投地點的方位”問題上，學生會聯想到在“空投地點”尋找某種“行”和“列”進行定位。但是在茫茫大地或一望無際的大海，并沒有現成的“行”和“列”或者“垂直交叉的直線”，這又是一個新問題。教師由此引出經緯線、經緯度和經緯網等概念。讓學生觀察標有經緯網的地球儀和地圖，學生豁然開朗，并最終掌握利用經緯網定位的方法。
在學習一些相對簡單、學生感興趣的教學內容時，教師可將學生分成若干學習小組，讓學生進行“角色扮演”，即讓學生利用課余時間充分搜集整理獲得的資料，在課堂上進行分角色展示自己的研究成果。
案例2、“角色扮演”及小組活動學習方式
在學習“中國四大地理單元自然地理差異”時，可以綜合使用“角色扮演”及“小組合作”等教學方式，讓學生積極主動地參與學習。
以“我與奧運火炬同行”為主題，模擬火炬在中國不同區域的傳遞活動。由學生按照個人興趣，自由結合組成小組，并按照有序分工的原則，認領“火炬”傳遞的區域。
首先，讓學生在閱讀教材的基礎上，合作查找相關資料，并分角色進行本區域的地理特征介紹。如“記者”準確報道所在區域的地理位置，“主持人”描述該區域的地形特征，“氣象工作者”介紹該區域的氣候特點，各“火炬手”分別講解該區域各種典型地理事物的特色。其次，根據收集的資料，結合學生生活經驗，各組分別表演反映該區域特點的生活小品或歌舞。最后，要求學生幫助該區域政府部門制作一份招商引資的宣傳材料（視頻、報刊、文章、廣告詞等）。宣傳材料應較全面地突出該區域的地理特征。
在地理學習中，教師可根據教學內容和周圍環境合理選擇并開展地理實踐活動。讓學生感到地理離生活很近，生活中處處有地理，生產中地理有實用價值。如果課時緊張，教師僅在課堂上進行簡要指導和最后展示，其它活動可讓學生利用課余時間完成。
案例3、開展地理實踐活動
利用學生已學習過的地圖知識，以“我幫學校做規劃”為主題，開展地理實踐活動，從而達到構建開放地理課堂、拓寬學習空間、提高地理實踐能力、培養愛校和保護環境責任感之目的。
第一步，以學校校園作為考察和規劃的目標，由教師確定規劃范圍，并將學生分成若干實踐活動小組。第二步，在教師的指導下，收集并整理學校校園的輪廓圖、校園面積、校園四周院墻的長度、校園內建筑和設施的分布、校園綠化的分布等相關資料。按照校園圖，學生進行實地考察，以形成對學校各區域的初步印象。第三步，小組內進行有效分工，搜集各方面數據資料，并對校園內各種建筑設施及綠化的分布情況進行核對、調查、測量和記錄。第四步，以小組為單位，針對校園布局和綠化規劃提出建議，突出校園布局的實用性、美觀性、藝術性以及可操作性。第五步，各小組將本組的校園布局和綠化規劃建議進行綜合介紹，師生共同評議。最后，教師和學生針對各小組作品進行點評。在學習區域地理時，應綜合分析各地理要素，理清地理要素之間的關系及聯系，從而對各區域地理現象有更為深刻的認識和感悟。
地理課堂教學案例范文4
關鍵詞： 地理課堂 提問 教學行為
一、研究目的
研究表明提問有助于更好地實現教師的教學目標。實際上，課堂教學各個環節的開展都是以提問為中心的。在新課情景導入環節，提問能引起學生探究問題的欲望，激發學生的學習動機，使學生的注意力更加集中；在探究互動環節，提問能幫助教師更好地引導學生思考，讓學生思考問題的方面更有針對性；在鞏固雙基環節，提問能讓教師更好地了解學生對本節課所學知識掌握的情況，以便及時調整課堂進度。更重要的是，規范的提問能規范學生的專業用語，能激發學生高層次的思考，更能培養學生的問題意識。因此，一線教師通過課堂實錄，對教師的課堂教學提問情況進行整理、分類，找出教師在課堂教學中提問的類型、頻率和學生回答的類型、頻度，通過對設問方式、所問問題等的糾正與改進，改進教師教學行為，對提高地理課堂教學質量顯得很有必要。
二、研究方法
通過錄播室與錄像機，將《高三一輪復習試卷講評分析課》這一課堂的各種師生問答行為包括教師提問、學生個人回答或集體回答、提問語調等記錄下來，并將其轉化為文字記錄。之后筆者借鑒布魯姆認知領域分類的知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次并結合課堂實錄中地理教師提問的目的，對教師在課堂所涉及的問題進行分類，將提問分為識記性提問、理解型提問、應用型提問、分析型提問、評價型提問、創造型提問六種有效提問類型，并且將重復性、口頭禪式提問等歸為無效提問類型。統計教師在堂課中就這七種提問類型中涉及的數量及學生回答情況，并針對本節課中設計不當的問題進行糾正與反饋，提出改善教師教學行為的可行性措施。
三、研究過程
（一）確定研究對象
本次課例研究選擇晉江某中學具有八年教齡，中學一級教師職稱的某一高三地理教師為研究對象，該教師在高一、高二地理課堂上注重基礎知識的把握與梳理，注重幫助學生構建知識結構，使學生在高三前階段即具備了較好的知識儲備。該教師希望學生能更好地利用基礎知識分析綜合題，答好綜合題。從已有的學生答題情況看，目前學生普遍存在審題不嚴密、答題不規范的毛病。為什么學生已經掌握相關知識卻沒辦法準確運用？能否通過教師在課堂有效的提問引導對學生的思考方法和思維方式進行糾正？這是本校高三教師在地理教學中認為普遍存在的問題，也是本次研究著力探討的問題。
從歷年的教學經驗中可以發現，試卷講評課在高三課型中所占的比重幾乎過半，因而講評課的效果直接影響高三教學，更影響學生的思考方法和思維方式，為此我們選擇授課內容為《高三第一次質檢綜合題小題評析》片段教學作為研究案例。
（二）數據統計與分析
該片段教學用時18分鐘，記錄師生用語共計約5500字，其中教師用語約5200字，學生用語約300字。其中教師用語中有幾個高頻詞不斷出現，如“什么”出現135次、“怎么樣”出現54、“對不對”出現65次、“是不是”出現44次。在課堂觀摩時可以發現，這些詞已經成為該老師的口頭禪，這些口頭禪的存在，讓本節課的語速整體偏快，留給學生的時間很少。如果扣除因口頭禪帶來的重復用語，無效用語如“審什么”“先一定要做到的是什么？”這類用語部分共計2300字，本次講評中有效詞語銳減為約3000字，將這部分教師用語中的問題按認識層次進行分類、統計如下：
表1 師生有效提問的類型和數量
如上表所示，教師在整堂課中有效提問總數為35個，其中記憶性提問共占總提問的一半，使用“識記性提問”時，教師有適當提高要求、增加條件，提醒和幫助學生思考得更加完善和全面，如題中“指出影響太陽輻射的主要因素？”這一問題，教師適時提示學生分別從緯度、地勢的高低、天氣狀況、日照時數這四個方面分別思考受其影響下太陽輻射可能呈現的變化規律，再提示學生根據圖文信息判斷太陽輻射是否符合所呈現的變化規律。學生回答積極性較高，教師基本能夠了解學生基本知識的掌握情況。教師使用理解型提問和應用型提問時，沒能夠根據問題的難易度，適當降低要求，給予學生充分的時間進行思考，學生則不能夠準確利用所學的知識進行判斷，回答問題的積極性就會受到影響。9個理解型問題中學生只回答了4個，其他問題變成授課教師自問自答，使有效的提問變成了無效的提問。
（三）結論
1.課堂口頭禪的危害要引起重視。
從某種意義上說，教育教學就是通過言語塑造人才。有口頭禪就要下定決心克服它，做到科學規范地使用學科語言。此外，可以把自己上課講話記錄下來，之后加以分析，弄清自己有什么樣的口頭禪，會在什么樣的情況出現，然后有針對性地加以防范，做到寧可停頓，也不要讓口頭禪冒出。
地理課堂教學案例范文5
一、激發學生的學習興趣，讓學生想“學”
課堂上是否能夠激發學生的學習興趣，使學生有一個愉悅的學習環境，很大程度上取決于教師在課堂上創設的情境。案例是一種“情境化”的學習材料，除了含有“真實”“綜合”的意義外，還含有“自然生成問題”的意義。巧用教學案例，讓學生在課堂上想“動”――敢“動”――樂“動”，這是提高學習效率的一個重要前提。例如在學習《高中地理》（必修一）第二單元 “大氣環流”時，結合2003年高考文綜試卷中關于二戰時期登陸諾曼底選擇什么季節？設計案例進行教學，當教學案例一呈現，學生就在下面議論開了，紛紛發表了自己的意見，短短幾分鐘的討論，不僅營造了寬松的課堂環境，創建了平等的師生關系，而且找到了學生的興奮點，課堂上充滿了歡聲笑語。
二、創設課堂教學情境，讓學生敢“學”
一個優秀的地理教學案例，是在綜合分析學情、課標和教學目標的前提下，結合教師自身的專業特長設計出來的。課標和課時、教學目標相對穩定，但不同地區的學生、不同學校的學生、不同班級的學生、不同層次的學生千差萬別，對于任何一個學習內容，沒有適合于所有學生的通用案例。每次案例教學后，教師要根據已教學生中暴露出的教學設計中的問題對教學案例進行修正。所以，案例開發是個動態的過程，對于同一素材的案例，針對不同的學生，要不斷調整其深度和難度，永遠沒有最好的案例，只有更適合的案例。例如在學習《高中地理》（必修一）第二單元 “季風環流”時，結合《三國演義》中“火燒赤壁”的案例進行教學。課堂上，為了激發學生參與案例討論的積極性，增加案例討論的有效性，問題的提出采用水到渠成的方式，且設問要有一定梯度，而且根據案例討論暴露出的教學設計時沒考慮到的問題，在教學過程中不斷進行再調整、校正。
三、精心設計案例，讓學生會“學”
著名教育家勞倫斯認為：“一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具。”新的地理課程標準倡導通過教學案例帶動知識和技能的學習，新教材的顯著特點就是安排了大量的案例，不僅可用于復習、鞏固課堂知識外，而且承擔了一部分新知識的教學和能力的培養。
1.通過案例要促進學生創新思維能力的提高
案例教學創設問題情景，引導學生探究，可以印證知識點，加深理解，也可以引導學生進行知識遷移，案例拓展，培養學生橫向、縱向等創新思維能力，允許學生有不同的思考、見解、思路，調動學生的情感、想象、洞察力等因素，發揮個人的創造潛力，使課堂成為創新的天地，促進學生創新思維能力的提高。例如，通過案例分析方法學完農業、工業區位后，我對區位理論作簡要總結。隨即激發學生：誰能說說這種區位分析的方法能否同樣適用于其他行業？很快有學生回答：商業、交通、城市、人口……再引導學生分析這些行業就是人文地理的組成部分，所以，區位理論是高考地理中人文地理部分中的重要考點。
2.通過案例中的探究性問題培養學生研究性學習
“研究活動”是該模式的核心，而學生“研究活動”的質量則取決于“探究性問題”的設計。經過研究實踐引導學生探究活動的問題必須與“案例”背景和學習目標有機結合，必須具備低臺階、高密度、互關聯的特點。如在學習《高中地理》（必修一） “大氣的垂直分層”時，我以“神舟”系列為“案例”背景，就衛星發射過程中同學們看到的現象入手，采用小步子的問題設計、層層遞進的解決策略，逐步解決有關大氣垂直分層中的相關知識。由于教學過程是通過學生依據“問題組”展開的探究活動，因此，對地理事實的探究持續有力，符合事物自身的規律，也符合學生認知的發展規律，所以取得了令人滿意的教學效果。
3.通過案例增加強學生團隊協作精神和合作交流習慣
地理課堂教學案例范文6
在推進高效課堂的過程中，由于我們區初中地理學科各校教師數量較少，除了個別幾個熱點校外，大多數學校都是一兩個老師，都是自己把一個學年教學，教學任務沒有交集，本校的校本研修基本無法進行，所以我們深深體會到有效的校際聯合教研，更能充分集合校際優質教育資源，破解校際不均衡，充分發揮骨干教師在校際教研活動中的引領和帶動作用，切實幫助學校真正發現并解決教育教學實踐中存在的突出問題，提升教師的教育教學智慧，達到共同發展的良好局面。
1.我區初中地理學科教學聯合體的建立與形成
舉措一：就是建立地理學科教學聯合體組織機構，實現教學聯合體活動的規范化、長效化管理。
全區共19個初中學校，我們建立四個教學聯合體，每個聯合體四五所學校，每個聯合體設定一位教學經驗豐富的骨干教師作為組長，并且實行教研員、教學聯合體組長、各校教研組長的層層管理。
舉措二：就是策略跟進，建構教學聯合體的研訓機制。
一方面注重教學聯合體教研制度建設，促進活動的有效性，另一方面科學制訂學科研訓活動的計劃、目標，從解決實際存在的問題出發，實行“實踐―反思―實踐”的活動模式，扎實開展教學研究，切實從活動中提升經驗，提高研究質量，發揮教學聯合體應有的作用。
舉措三：就是主題引領。
教學聯合體本著活動有內容（各校需要解決的問題），內容有主題，主題有輻射，輻射有生成，生成有收獲的研訓思路，把教研和培訓有機結合，集中和分散相結合，提高區域學科師資隊伍建設的有效性。
2.“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”這一研修主題的確立
在這一局域片本研修的機制下，2013年我們大連市初中地理學科提出“引―領―提―達”的教學模式，即教師提出問題引發學生思考、學生合作學習探究問題、教師提升、實現學習目標。在這一大背景下，隨后的2014年，我帶領我們沙河口區初中地理學科的全體教師一起研究，確定“自主導學”教學模式，即通過學生自主學習、合作學習，輔以教師點撥與提升，完成學習任務。
而我區部分學校的學情是：每班學生數量較少，形成天然的小班，學生在學習基礎、學習能力等方面又水平參差不齊。目前，學生學習初中地理學科的時間基本只有課堂40分鐘，如果老師喋喋不休地占據大量時間，學生沒有訓練地理能力、消化地理知識的時間，等到初二中考時就會攢下一大堆問題解決不了。而“精講多練”恰恰能幫助學生在有限的課堂時間里強化學習效果。為了給每一個學生提供更多參與和展示的機會，從而促進每一個學生全面而富有個性地發展，2015年下半年，我們的第四教學聯合體就把“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”，作為近兩年的研修主題。
二、策略構想――“小組合作學習在初中地理學科高效課堂的實踐應用策略研究”的研修構想及策略
這一主題研修的宗旨是把課堂還給學生，即“精講多練”。小組合作學習的基本單位是學習小組，小組成員之間通過開展交流和合作，可以很好地發揮群體的積極作用，實現優勢互補，提高學生個體的學習動力和能力，達到完成教學任務的目的，不僅能改變教師壟斷課堂而學生處于被動地位的局面，而且能調動學生的主動性、創造性。
1.研修方法
考慮到地理學科的學科特點，他們選擇的研修方法主要有文獻法、課堂觀察法和研討法。
2.前期研修解決的問題
經過一個多學期的研修，已經解決了以下三個問題：
（1）如何進行分組和分工？要進行小組合作學習，首先要確定學習小組。因此，他們在最初進行研修時，首先關注的是“如何科學、有效地進行分組和分工”這一問題，并按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，以小組為單位安排座位，這為開展研修奠定了良好的基礎。因此，他們主要就小組成員的分工和座位問題進行了討論，并得出了結論：組內人人都是學習的主體，為了培養組內成員的責任感和合作精神，在小組合作學習時分工一定要明確。每個小組應選出一名學習能力和組織能力兼備的學生擔任組長，負責組織組內成員的合作學習，為組內每個成員分配合適的學習任務。此外，關于座位，應將學習能力相對較弱的學生安排在組長左右兩側的位置，便于組長檢查和指導，而學習能力中等及以上的學生可以坐在相對邊緣的位置。
（2）何時進行小組合作學習？學習多長時間？小組合作學習不同于傳統課堂上單純的小組討論問題，因為組內學生的知識基礎不同，學習能力也不同，所以教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。經過研修，老師們認識到，合作學習必須建立在自主學習基礎上。學生可以在自主學習時完成較簡單的學習任務，而這一過程也是以小組為單位的，這樣學困生在自主學習時，針對簡單問題遇到的困難就可以隨時解決；當多數學生遇到較復雜或較綜合的學習任務而不能獨立解決時，就需要尋求他人的幫助，而這時進行小組合作學習無疑像一場及時雨一樣，來得恰如其分，不僅能讓學困生解除疑問，體會成功的喜悅，還能讓學優生發揮所長，幫助他人之余，提高表達能力。
關于小組合作學習的時間，如果太短，學生可能來不及表達自己的觀點或者互相交流，致使合作學習流于形式，而如果太長，就會降低學生對學習內容的興趣。因此，聯合體老師們達成的共識是：要實現有效學習，就要保證有合適的小組學習時間，即剛剛好可以完成學習任務，不至于半途而廢，也不至于有空閑時間做與課堂無關的事情。當然在這一過程中，教師還要綜合考慮學生學習能力和任務難度后適當增減時間。
（3）以什么形式進行小組合作學習？由于初中生處在十三四歲的年齡，正是爭強好勝的時期，如果利用好學生這一特點，必能為有效開展小組合作學習服務。關于這一點，老師們已經在研修過程中印證――以小組競賽形式進行小組合作學習，往往更能調動學生合作積極性，每個小組就是一個小團隊，面臨任務時，小組成員往往會更多地關注“我們怎樣才能更好地完成任務”，從而更積極地為小組貢獻自己的智慧。
3.近期研修擬解決的問題
在小組合作學習中，教師的指導是否有章可循？怎樣才能通過有效的教師指導，調動全體學生的學習熱情，讓更多學生參與到回答問題和課堂展示中？帶著這些疑問，在近期研修中，他們以人教版地理教材中的實際課例為載體，以下列問題的解決為研究目的實施研修：
（1）教師是否通過角色轉變，提高學生小組合作學習效率？
（2）在學生合作學習過程中，教師是否有恰當的指導？
（3）教師在講授過程中到底應該講什么，如何講，才能更有利于開展小組合作學習？
（4）教師是如何創設情境和激發興趣，從而提高學生小組合作學習參與度？
（5）教師的評價對開展小組合作學習有哪些積極的推動作用？
三、實踐探究――我區第四教學聯合體活動紀實
2016年4月27日，第四教學聯合體在我區的格致新校，以該校張麗老師八年級下冊第八章《西北地區》的第一節《自然特征與農業》一課為課例，進行教學聯合體的研修。
聽課之后，他們進行了相關研修，研修之后達成以下共識：
1.小組合作學習中教師要成為課堂教學的組織者、參與者與引導者。
在《西北地區自然特征與農業》這節課里，老師時而是組織者，時而是參與者，時而是引導者。教師角色定位的成功，應該是提高小組合作學習有效性的關鍵。這種教師身份的變化，充分體現了“教師是主導，學生是主體”的新課程理念。
2.在小組合作學習的教師指導策略方面，需要遵循傳授知識與教給方法相結合、教師的指導與學生的自學相結合的原則。
在學生看書、自學過程中，教師要求學生手腦并用，劃出重要內容，在不解之處標上記號，同時在組織學生討論、尋找依據、得出結論的過程中，培養和訓練學生的地理學習方法。針對學生在自主學習解決不了的問題，教師再適當引導和點播。
3.小組內每個成員的分工和小組活動評價機制是調控學生參與度與覆蓋面的關鍵。
首先，小組內每個成員分工明確，人人有具體事可做，這樣每個成員的參與度就高、實效性就好。其次，老師設置問題的難度有梯度，回答問題時注意到每個層次的每個學生，讓不同層次的學生都有參與回答問題或者展示的機會。再次，本課小組活動的評分規則中規定，整節課每名成員都發言的，在PK結束后，會另外加分，以示獎勵。
4.要使小組合作學習有效，必須給學生留有適當的時間，盡量做到先學后講，根據每節課的不同教學內容處理好“講”與“不講”的關系。
（1）知識含義、結構、層次層面的教學內容。如關于“西北地區的自然環境的突出特征”，老師講了，但只是在學生自主小組合作學習的基礎上，用簡單的語言總結概括，精準簡潔，一語道破。
（2）學習方法指導類型的教學內容。如關于“如何描述一個區域的自然環境特征”，老師沒有直接講，而且是先提問學生，盡量讓學生回憶以前學過的北方地區、南方地區等學習過程，思考同類知識學習方法上有無可借鑒之處，在學生思考無果之后，給出與自然環境相關的文字描述，給學生以啟發與引領，小組討論完成，最后在各小組交換小白板互相批改和展示中，歸納西北地區的自然環境特點，這樣解決起來就得心應手、順理成章。
像“西北地區自然環境的成因”的掌握程度和要求，老師巧妙地將有聲的講變成無聲的講，利用直觀的示意圖，引導學生分析西北地區干旱的原因并強化，效果頗佳。
本節教學內容，就知識本身來說比較簡單，所以老師把大部分內容放在小組合作中得以解決，教師只是起到穿針引線的作用，既培養學生的自主探討習慣和自主發展的能力，又節省大量的教學時間，對教材拿捏得很準。如西北地區的位置和范圍，西北地區干旱的成因，西北地區自然環境對農業的影響等，都是利用小組合作，運用景觀圖連線、看圖填空等多種形式，通過各種習題訓練方法加以解決，課堂教學的實效性大大提高。
5.要讓學生享受到合作學習的樂趣，從而激發他們學習地理的興趣。
（1）小組合作學習要幫助學生在地理學習中找到樂趣，擁有學習的成就感，樹立自信，激發學習興趣，獲得自主學習的持久動力，尤其要關注學困生。
（2）小組合作學習要給學生提供滿足需要的機會和形式。
（3）小組合作學習要培養學生的競爭意識，刺激成功的欲望，從而產生持續的學習動力。
6.在課堂教學評價上的思考。
（1）教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。本節課，老師在學生回答問題之后會說“很好”，并用到“表述完整”、“準確”等詞語。這種及時的表揚和鼓勵，可以讓學生充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快樂，促進組內互動、互助、互勉、互進局面形成和進一步發展，給學生多一把衡量的尺子，為“合作學習”步入成熟注入新的催化劑。
（2）老師在評價過程中必須做必要的修正和補充。所謂積極的評價絕不是一味地表揚，要適時地糾正學生的錯誤。在學生到前面指圖說明西北地區的范圍和位置、主要地形區、干旱形成的原因等教學過程中，老師多次糾正學生的指圖規范，充分體現地理學科的特點――要會讀圖、會看圖、會用圖，在這種潛移默化的評價中教給學生一種學習方法，將知識進一步內化。
（3）經常評比最佳小組，激勵所有成員主動承擔責任，強化學生合作意識，全面提升學生的整體素質。所以，要使小組合作更有效，教師必須進行角色的轉變；要做好預設、指導到位；要創設情境，激發興趣；要完善評價，調控秩序。這些都屬于教師在小組合作學習過程中行為策略的精細化追求。
四、反思重構――區域教學聯合體活動的后續方向
