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高中地理作業設計范文1
國內外有很多人從生理、心理、社會、教育等方面研究學生在地理學習中的性別差異，研究地理教育中的性別差異，那么在地理作業布置中是否也應該有性別差異呢？從生理角度來說，性別教育專家邁克爾•古里安認為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動作，依賴空間機械刺激，男孩天生更容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，而女孩更多地依賴觸覺、聽覺等感知，形象思維突出，天生更擅長語言表達、形象記憶，在地理學習中差異較大。從實踐角度來說，我深深體會到男女生在地理作業和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發面突出，花費時間較短；女生在答案組織、卷面工整等方面突出，花費時間較長。我喜歡批閱女生的作業，但喜歡男生回答問題。女生的作業干凈整潔但缺乏靈氣，讓我身心舒服但很少眼前一亮，男生的作業潦草而精簡，但從他們的作業中可以讓我看到他們的思考，也由于精簡，很多問題輕松暴露，便于我及時指正。如何平衡男女生在地理學習中的差異是一個很大的課題，我覺得可以從地理作業分層設計著手。
首先，高中地理作業利用顏色來分層。臺風根據距離影響本地的時間和風力強度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個警報信號等級。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學期的重難點，在布置作業時選用紅色或黑色紙張布置作業，重點或者難點的章節內容用黃色紙張，其余的根據學生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運動”是難點，也是必修一學習的基礎，但會考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學習這一章節時的作業時選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學期甚至整個高中階段都是重難點，就用紅色紙張；“自然災害——洪災”內容相對簡單，但在區域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對色彩心理學研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學生在重難點面前情緒高昂，充滿戰斗力，在一般知識點面前沉穩冷靜，不能因為易于掌握而驕躁。利用彩紙布置作業，不僅在視覺上豐富學生的感官，尤其是刺激有視覺優勢的女生，也有利于學生一目了然的掌握一學期的重難點，尤其便于男生對一學期學習的宏觀掌控，更讓學生在一學期的學習中有張有弛，張弛有度。
其次，將地理作業分成必修與選修。前蘇聯著名教育家維克托費德羅維奇•沙塔洛夫曾經提出編兩類練習題集：必修作業的難度適合所有學生，選修作業難度適合學優生。踩著前人的足跡，我也將地理作業分成必修和選修，所不同的是，在此基礎上，我還將必修和選修分別設計了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業一般為書面、口頭類作業，為短期作業；選修一般為實踐、探究類作業，為中長期作業。我認為必修作業為鞏固、強化基礎知識和技能的，選修作業為提升地理素養、地理思維，培養地理興趣的，所以我并不認為選修作業就只面對學優生，我要求學生完成必修和選修相結合的作業。在考慮男女生在地理學習中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎上對地理作業進行分層設計。必修作業在設計時，方案A主要表現為知識體系構建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設計與運用等，方案B主要表現為基礎知識整理、地理規律總結及運用等。選修作業在設計時，方案A主要表現為觀察、實驗、制作模型、對時事熱點進行評價的分析型作業等，方案B主要表現為撰寫理論與實際相結合的小論文、通過網絡搜集構建主題知識庫的網絡作業、調查報告等。其中在必修作業中的書面作業中的試題訓練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區位條件，方案A以區域圖呈現，探究西北是否可以擴大棉花種植規模，方案B以材料呈現，依據材料分析西北種植棉花的優勢和劣勢。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學生具有自由的選擇權，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學生自己意識到自己的優缺點，做到有“自知之明”。
三、結語
高中地理作業設計范文2
[關鍵詞] 地理 實驗 新課程標準
新課程理念要求要以學生發展為本,在高中地理教學中亦是如此,不僅僅是授之以魚,更重要的是讓學生學到學習地理的方法,感覺學習地理的過程,讓學生知識有效的遷移與重新組合,在新課程標準下的地理課堂教學中,教師要充分關注學生的心理特點,成為他們的引領者,成為他們學習的促進者。那么,如何進行高中地理有效教學?
一、研讀新課程目標,做好新教材的深刻理解
有的教師在使用新教材時很自然地與原來地理教材進行對比,只要是原來教材有的而新教材沒有的他們都要為學生作補充,有些課標與新教材都已經刪除的內容,有時還要講,無形中增加了學生的學習負擔,也無益于學生的探究。因此,我們在備課時不能像以往那樣只研究教材,還要加強對新課標的研究,尤其加強對高中地理課程的總體目標的研讀,它是我們高中地理教學的總體綱領,需要我們將它分解滲透到每節課的教學之中。例如,在“大氣環流”中,“三圈環流”的形成過程,教材都作了詳細的闡述,但內容較抽象,學生感覺難度太大。在物理新課程標準中要求學生:“通過學習能學會查看大氣環流的示意圖,能繪出地球上的氣壓帶、風帶等分布圖,能說出氣壓帶、風帶等對氣候的影響……”所以,“三圈環流”形成的原因在一定條件下可以不用再講,把重點放在讓學生掌握“三圈環流”產生的結果及它對氣候的影響上。
二、發揮新教材的功能
1.發揮教材整體的編排意圖功能
相對于地圖冊,教科書能夠直接提供的圖表還是相對有限的,配合文字的景觀圖片等往往具有“個”的局限,與之對應的地圖冊中更多更為豐富的圖表系統,幫助學生從“個”更好更容易上升到“一般”的規律性認識。另外,作為教材的練習冊,其功能絕不僅僅是課后的鞏固和訓練,它本身首先是重要的課程資源,更主要更直接的功能是為課堂教學服務,例如教材中的“海派文化”只列舉民居,而練習冊中從民居、飲食、文化、性格、方言等多方面補充,讓學生更全面地理解海派文化的內涵。
2.利用教材圖片,發揮以圖釋文功能
地圖和地理教學始終相伴,這是地理教學的一大特點,它有培養學生全面發展不可缺少的特殊功能。新課程地理教材不太強調知識的系統性與完整性,知識之間的跨度大,這無疑已經成為學生學習和思維的難點,為了突破教學難點,作為地理教師我們應該通過“區域地圖、地理略圖”等途徑來架橋鋪路,建立知識之間的有機聯系,由于圖文轉換能力是地理學科的一項重要能力,許多地理知識、規律可以通過地理簡圖來表示,許多地理原理可以通過地理簡圖來直接呈現,從而能達到破解難點的效果,如“人口分布”一節的內容,世界人口分布趨向性的原因分析,我們可以借助“世界地形圖”、“世界氣候分布圖”、“世界水資源分布圖”來教學,重點難點就會迎刃而解。因此,在我們平時的地理課堂教學中,應充分利用教材圖片,培養學生讀圖釋文的能力。新教材中大量的彩色圖片、示意圖、分布圖、景觀圖等圖像資料,既吸引了學生的眼球,又激發了學生的興趣,進而讓學生在看圖中發現其中濃縮的地理信息。如高中二年級地理地貌中的“海蝕洞”、海岸地貌中的“海蝕崖”、“桂林山水”、“喀斯特地貌類型示意圖”、“海蝕柱”、“路南石林”。
三、將地理試驗融入到課堂教學中
高中物理新課程標準第一次對地理試驗教學提出了更高的要求。新教材有了地理試驗,新高考中出現了試驗類試題,我們地理教師更應該重視地理試驗,并要把它融入到地理課堂教學中去。地理試驗將與物理、化學生命學科的試驗一樣,憑借其強大的直觀性、實踐性和探究性特點,在改善學生學習方式,培養學生科學素養方面起著重要作用。
我們在設置試驗時應注意以下幾個方面:
第一,基于地理學科特點,要科學設置地理實驗。一方面,實驗要能科學反映地理學科知識,實驗及其反映的地理原理要正確無誤,實驗揭示地理原理的方式要恰當。另一方面,實驗要符合地理教學實際情況,高中地理教學課時數少、任務重,沒有足夠的課時進行實驗教學,實驗宜精不宜多。
第二,要求學生參與實驗的設計和演示。實驗教學強調演示與參與,讓學生在實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、實驗分析研究的過程中主動獲取知識、得出結論,它能夠有力地改變被動接受式的學習方式。在設計實驗的過程中,能培養和鍛煉學生的創新能力和想象能力;在實驗操作時,需要精細敏銳的感知和觀察力去發現一些重要現象,從而培養了觀察能力;在研究原因、結果、形成概念的過程中,通過分析、比較、判斷、推理等,能培養邏輯思維能力和歸納、分析能力;此外,還能夠培養組織能力、實際操作能力、解決問題能力等。
四、要精心設計課內外作業
首先,作業的內容要緊扣基礎,要以基本概念、基本原理、基本規律、基本方法、基本技能的訓練為主。其次,作業的設計要突出以學生實踐活動為主,精心設計布置“超市型”作業,讓不同水平的學生自主選擇,給學生作業的“彈性權”,實現“人人能練習、人人能成功”,使每一層次學生都得到訓練、發展。第三,作業的設計要突出學生的合作精神。新課標已明確指出,學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新教材也要求學生必須加強合作,學會合作。探究性作業是學生面臨的最主要的作業形式,這是未來的趨勢,作業過程需要學生密切合作,采用互動協作原則,讓學生與學生、學生與家長,學生與老師相互切磋,共同合作完成作業。
總之,在新課標理念下的高中地理教學,教師要有一顆善于創新的心,不斷地改變思維方式,讓學生輕松愉悅地學習地理,讓學生學習對終身有用的地理。通過實施新課標的教育理念,高中地理教學將獨具魅力,高中地理課堂也將會煥發異彩。
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高中地理作業設計范文3
一、在高中地理課程中培養學生創新能力
1.培養學生創新能力必須有堅實的基礎知識和能力。只有具備了堅實的地理知識為基礎，才能不斷地提高地理思維能力。所以，要想在地理教學中培養學生創新思維能力，首先要讓學生打好堅實的知識基礎，其次加強基礎知識的學習，弄清地理原理和基本概念，最終熟練地掌握地理規律。只有這樣才能具備流暢的地理思維能力，才能進行創造性的思維。離開了基礎知識的指導，混亂的創造想象，只能是瞎想，得出的結果很可能違背實際。只有在學生打好堅實的理論的基礎上，根據客觀事實進行大膽的想象推理，才能培養創造性思維能力。
2.培養學生創新能力必須改進教學方法。傳統的教學方法都是“填鴨式”的，教師只是僵硬地傳授知識，束縛了學生的思想，沒有培養學生主動學習和鉆研的能力，忽視了對學生的創造性思維的培養。這種教學方法已經不能適應現代的教學改革教學，必須做出改進。在地理課程中，教師可以創設“問題情境”來進行教學，就是故意把學生引入到問題當中，由學生自己發現問題，分析問題，最后解決問題。同時在學生發現問題的時候，老師不要急于解答，要鼓勵學生不斷分析和解答問題，啟迪和開發學生的思維。這樣循環往復就能培養學生的創新能力。
3.培養學生創新能力必須鼓勵學生多參加課外活動。光在地理課堂中教學還不足以培養學生的創新能力，要讓同學們走出課堂，多參加課外活動，開闊視野，學以致用。一些積極的課外活動能為學生的創新提供充足的營養思維，也是學生創新能力的第二課堂。課外活動形式可以多樣，例如，讓學生們制作地理模型，畫地理墻報，觀測氣象，學環保論文，等等。這樣的課外活動都能增長知識，豐富情感，調動地理思維。學生們廣泛地接觸社會和自然，培養考察和調查能力，對創造能力的培養有很大的幫助。
二、創設問題情境，促進主動探究
現代教學理論認為，教師已不能只是傳授知識，而應該想方設法創設問題情境，激起學生的探索欲望，讓學生在探索的過程中積極思維。平鋪直敘的講解只會使學生感到空泛乏味，也難以啟發學生思維，因此教師要認真研究、精心創設問題情境，特別是應該多提出一些高質量的、有思維價值的問題，激發學生的思維，促進和引導學生主動探究。例如，在學習有關地軸與黃道面的夾角時，學生能夠輕松地脫口而出，但如果在此基礎上提出疑問：“如果夾角變大，正午太陽高度和晝夜長短會怎樣變化？”“如果角度變小，地球上太陽直射的范圍及南北半球氣壓帶和農作物的分布將如何變化？”通過設問條件的變化，把看似無疑的結論問題化，從而激發學生思考和參與課堂活動的欲望，使學生能夠更加深刻理解“地軸和黃道面的夾角與黃赤交角之間，黃赤交角與正午太陽高度和晝夜長短之間，黃赤交角與太陽直射的范圍及南北半球氣壓帶和農作物的分布之間的因果關系”，通過平中激疑，促進學生在深化對地理知識的認識過程中，思維活動得到啟迪。
三、通過作業，提高效率
教師要利用作業資源設計作業，同時學生也可以參照作業資源完成作業。為了改變傳統作業的弊端，地理教師有必要開發、建設個人或者群體的作業資源庫，為地理作業的設計提供良好的素材和有效的指導。因此，就作業資源庫的建設，我提出了如下幾條建議。
1.掌握作業資源的分布和建設作業資源庫的方法。地理教師要掌握有哪些資源可以為地理作業設計所利用，即摸清地理作業資源的分布情況或者是來源。教師首先調查學校內的作業資源，然后調查學校外的作業資源。其次，教師需要尋找網絡資料和報紙雜志上的作業資源，這部分資源因量大、面廣、易變，搜集起來較為困難，教師需要經常留意此類資源。在調查的過程中需要做好調查記錄，理清思路，對照課本目錄把各種作業資源在相應的章節下標出記號備用。在調查清楚作業資源的分布情況后，需要建設一個資源檔案以備翻閱、查找、補充、更新。資源庫檔案的建設可以是紙質的也可以是電子版的，教師根據自己的實際情況，尋找適合的建設方法。檔案內容包括：作業資源的名稱、分布地點、數量、適用范圍、獲取方式、適合的作業類型等。
2.管理資源庫。不同種類的作業資源管理方式是不一樣的。資源庫的管理包括對作業資源的更新、補充和維護。作業資源中除了地理教學專用資源（地理專用教室、地理教具等）外，一般都不需要教師維護。對于其他作業資源，教師需要做到及時了解這些資源的變化，從中獲取信息，以便對作業資源進行更新、補充。除此之外，教師還需要在資源庫里添加新的內容，這些內容包括：（1）教育專家的建言。教育專家知識經驗豐富，對作業設計有獨到的觀點，教師在作業資源庫里不妨設計一個欄目，把專家的建言寫上去，借此做好作業設計。（2）學生的建言。學生作為學習活動的主體，對他們的意見或者建議不可忽視，學生建言的內容可以是對已完成作業的評價、喜歡的作業類型和對新章節作業的要求等。他們作為作業的完成者，對作業的反饋意見是非常重要的。（3）其他教師的建言。其他教師作為旁觀者，對作業資源的運用和管理有自己的觀點，他們的建言對地理教師而言是非常重要的參考意見。
四、結語
總之，在高中地理課程中教師要從上述幾個方面同時入手，才能真正提高學生的地理學習能力。同時，學生擁有了創新能力，有利于學習質量的提高和地理知識的掌握。因此，提高課堂效率，不是一朝一夕就能完成的，需要一個長期的實踐鍛煉和培養過程。
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高中地理作業設計范文4
關鍵詞：翻轉課堂；地理教學；教學改革
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0277-02
一、引言
地理是一門探究性的學科。傳統的高中地理教學以教師課堂教授為主，不利于推動學生自主探索和學習。同時，學生在地理教學過程中被動地接受教師的知識灌輸，學習興趣明顯不高，學習成績也差強人意。這使得教師進行地理教學比較吃力，學生對地理學習也陷入困境。而在翻轉課堂中，學生是課堂的主體，有助于教師進行以學定教，引導學生協作討論。這一點與新課改要求的“自主學習、合作學習和探究學習”理念不謀而合。因此，地理教師要加強對翻轉課堂教學模式的探索和實踐，促進教師與學生角色的改變、促進學生學習方式的改變，進而改善我國地理學科的教學現狀。
二、翻轉課堂的內涵
翻轉課堂又名“顛倒課堂”。2007年，美國科羅拉多落基山的“林地公園”中的兩名教師為方便部分因故缺課的學生補習，將課堂上的演示文稿和教師講解的聲音錄制下來，并上傳到網絡上。結果，這兩位教師的意外之舉收到了意想不到的教學效果，學生對教師的這一舉動也表示認可和歡迎，而這就是翻轉課堂的雛形。之后，“可汗學院”創始人薩爾曼?可汗孟加拉對翻轉課堂進行了補充和完善，并創建了教學視頻講解各科教學內容，提供課后練習，并在線解答問題的專業教學網站，這使得翻轉課堂受到全球教育界的關注和熱捧。目前，國內外學術界并沒有形成關于翻轉課堂的統一定義。簡單來講，翻轉課堂就是將學生課上接受知識，課下內化知識的過程顛倒過來，引導學生在課前自主學習教師制作的視頻資料，在課上通過學生合作討論、教師疑難解答等方式完成知識內化的全新教學模式。
三、翻轉課堂應用于地理教學的可行性與優勢分析
目前，我國教育界對翻轉課堂的實施與應用已經有一定成熟的教學成果與經驗。并且，這種經驗大都是理科教學領域的。眾所周知，理科教學內容系統脈絡清楚、知識點明確。教師應用翻轉課堂進行理科教學時，可以通過一段視頻將一個概念、例題或是實驗完整、清晰地展現出來。相比之下，文科教學則比較難以“翻轉”，這是因為文科教學內容比較感性，除了有少部分概念和例題外，還需要師生進行思想情感上的交流和溝通。
作為堪稱文科中的“理科”的高中地理課程，具有理論性較強、抽象程度較高，涉及的概念、原理、規律較廣等特點。教師在傳統的高中地理課堂教學中，只是將地理學科的知識點講解清楚，未曾有效引導學生探究地理事物、現象發展變化的成因。許多學生對風的形成、三圈環流、洋流的形成與分布、水循環的過程等地理知識點爛熟于心，但是，在應用知識點做題時，錯誤率卻特別高。這說明學生對相關知識點的理解并不透徹，也沒有掌握地理事物、現象發展變化的成因和規律。
在翻轉課堂教學模式下，教師可以將抽象、復雜的地理知識點制作成視頻，增強教學內容的生動性、趣味性；學生則可以根據自己的學習能力、學習進度，有選擇地觀看視頻，有針對性、有目的性地進行學習。對于難以理解和掌握的知識點可以反復觀看視頻，強化理解和記憶；對于一些疑難問題，可以留到課堂上通過學生小組探討或師生共同探討的方式進行解決。在整個學習過程中，學生學習的主體性凸顯了出來，有助于激發學生學習的積極性和主動性。此外，通過課堂上小組協作、探討的方式還能夠增加學生間的交流與互動，提高學生的協作能力和探究能力，有利于促進師生關系的轉型，形成和諧平等的師生關系。
四、翻轉課堂教學模式在地理教學中的實施與應用――以《熱力環流》為例
1.創建課前學習材料。課前學習資料的創建翻轉課堂教學的關鍵環節。教師應在分析教學內容、確定教學目標的基礎上，制定熱力環流相關教學視頻。具體可以采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環流形成過程，并且要為視頻配置教師講解的聲音，以幫助學生理解。在講解過程中，對于教學重點和難點部分，教師可以稍作停頓或用語言、語速提醒學生注意。除了教學視頻的制作，教師還要精心設計前置性作業。其中，關于前置性作業的設計要注意兩點：①作業要以生活中的地理現象或與地理知識有關的歌詞、歷史典故為切入點，激發學生的學習興趣。比如，播放影視作品《三國》中火燒上方古的片段，引發學生對“熱力環流”現象的思考。②作業設計的難易梯度要合理，要由淺入深，循循善誘，便于學生理解。視頻制作和作業設計都完成后，便可在上課的前幾天發給學生，讓學生自主學習。此外，學習期間教師應當通過QQ、微信等交流平臺及時了解學生的學習動態，發現并總結學生在自主學習過程中遇到的問題。
2.組織課堂活動。課堂活動環節的主要任務是知識內化，而教師在這一環節中起到組織、引導作用。首先，教師要根據教學經驗及學生反饋的信息確定重點、難點問題，并組織學生以小組協作的方式共同探討這些重點、難點問題。探討過程中，教師要密切關注學生學習交流的動態，確保每一位學生都切實參與。同時，教師要控制好學生學習交流的節奏，保證每一位學生都能跟上本小組的探討進度。此外，教師還要根據實際情況隨機應變，在必要的時候介入小組的探討活動中，對相關知識點進行強調，比如熱力環流形成的具體過程、海陸風的活動、壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況等，避免學生討論與本節教學內容無關的話題。而對于小組不能解決的問題，應當及時反饋給教師，及時答疑解惑。
3.問題探究。問題探究可以檢測并鞏固學生的學習效果。教師在這一環節要考慮到學生所在地的實際情況，設置一些與學生生活密切相關的探究問題。比如，對于城市中的學生，可以設置“為何城市的溫度比郊區高”的問題，引導學生結合實際進行討論；對于沿海城市的學生，可以設置“為什么海邊的溫度比市區低”等與學生生活息息相關的問題。
4.課后測試與評價。通過課后測試與評價，學生可以了解到自己的不足之處，看到自己還需要在哪些方面努力，哪些方面要進行改進；然后，根據自身情況，有選擇性、有目的性地反復觀看教學視頻，以更深入全面地理解掌握相關知識點。比如，教師可以組織“熱力環流知識點匯報比賽”，讓學生從生活中發現與熱力環流知識點相關的現象，并運用相關知識點把這一現象闡釋清楚。
五、翻轉課堂教學模式在地理教學中的挑戰
1.如何分配學生的時間。長期以來，我國的地理教學采用應試教育模式，對學生進行“強輸硬灌”。盡管我國教育部門大力推行素質教育，但素質教育并未真正落到實處，很多地方政府的教育業績仍以分數為主。為了提高學生分數，教師大量擠占學生的課余時間，為學生布置超負荷的家庭作業。在地理教學中應用翻轉課堂進行教學，教師需要給學生留足夠的課余時間進行自學。這樣，教師便不能再通過留大量的家庭作業占用學生的時間，因此翻轉課堂和傳統課堂會在時間上形成矛盾沖突。
2.怎樣使用計算機進行地理教學。翻轉課堂是以現代互聯網技術為依托的新型教育模式。要想切實利用翻轉課堂進行地理教學，地理教師必須具備相關的計算機知識和計算機操作能力，教學視頻的拍攝效果在一定程度上決定著學生的學習效果。以“自然地理環境的整體性與差異性”這節課為例，教師要利用計算機技術，為學生制作大量的自然景觀視頻。如果教師不懂得熟練操作和應用計算機，就無法制作出滿足學生自學需求的教學視頻。
3.地理教師綜合素養亟待提高。在翻轉課堂的教學模式下，教師的主體地位被取代，但是，翻轉課堂對地理教師的綜合素質的要求卻更高了。比如，錄制教學視頻、指導學生自學、統計學生反饋的問題、組織學生協作討論、設置探究問題等工作，都是教師在翻轉課堂教學模式下必備的素質能力。而且教師的綜合素養越高、結構越優化，翻轉課堂的教學效果則將越高。比如，一段簡短精悍的教學視頻，里面融入生動活潑的元素，更能激發學生的學習興趣。只有地理教師的綜合素養達到一定要求，才能制作出簡潔有效的教學視頻。
4.地理教學評價方式要多樣化。翻轉課堂除了培養學生的學科素養，還要注重培養學生的協作能力、探究能力、組織能力及一些其他方面的能力。傳統的試卷封閉考試無法有效檢測出學生在翻轉課堂上的學習效果。比如，在“自然災害與防治”這節課中，除了教授學生相關的知識點，還要培養學生防災減災意識與愛護大自然的思想。顯然，試卷是無法檢測與評價學生的“意識”、“思想”的學習效果的。因此，地理教師要實行多樣化的評價方式，加強對學生學習過程的評價。
六、結語
在高中地理教學中應用翻轉課堂進行教學，是地理教學改革的必然方向，也是現代信息技術發展的必然趨勢。地理教師要與時俱進，更新教學理念，適時地將翻轉課堂引入到高中地理教學中來，促使學生充分利用課余時間自主學習。同時，引導學生在生活和學習中發現問題、探究問題、解決問題，能夠有效地運用地理知識解決日常生活中的地理問題，真正提高學生的地理素養，促其全面發展。
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高中地理作業設計范文5
關鍵詞：高中地理；差異性；實踐研究
一、差異性教學理念的提出
新時代對老師提出新要求，尤其是高中老師不僅要做到知識的教授，還要講究一定教學技巧。例如針對不同學生的學習情況，需要因材施教，以此達到學生在知識渴求過程中的不同需求。讓學生能學有所成，學有所長。高中地理的課堂中更需要差異性教學模式，讓學生能夠充分發揮自己的潛能，從而走向創新自足的學習之路。新課改之下的新課標要求老師要“滿足不同學生的地理學習需要”，可謂將差異性教學理念提上日常。這就要求高中地理老師不僅要依據學生的不同需求進行多層次的教學設計，還要依據這種差異提供適應不同需求之下的同學們的學習資料。更要注重掌握學生目前的知識水平分布，根據水平的差異進行不同的作業布置，做到有的放矢。上課的時候，對老師的授課方式和授課內容提出不同意見的學生，老師先要對進行積極思考的典型代表進行肯定，然后尊重他們的想法，與他們共同研究更加有意義的學習方法?，F在已經進入人工智能模式，工業時代的那種整齊統一的教學模式已經更不上時展的步伐。我們必須拋棄這種陳舊的教學模式，重新正確對待學生個性化發展的問題，積極開發學生大膽創新的能力和勇于開拓的精神。地理課程的教學設計需要認識到學生個性化的重要性，注重挖掘學生的優勢潛力差異和智能發展的差異。讓學生發揮其優勢，得到長足的發展與進步。
二、高中地理差異性教學初探
為了能夠讓學生的個性得到充分發揮，從而能夠在地理學習的過程中滿足學生們的不同需求，是高中地理教育的根本目的。教師舊有的思維模式必須重新排列組合，不能將講臺下的學生看成一個整體，而是要分別單獨看待，打破常規的教學思路，利用不同的模式進行教學。只有這樣才能在高中地理教學中，在課程中融入差異化教學理念，充分發揮學生的差異化優勢，最大限度的提高高中地理的教育價值，為學生的地理學習之路排憂解難。1．理論意義新課改背景下，如何能讓學生的個性得到發展是目前的重要要求之一，高中地理老師需要以此進行教學設計指導理論，對差異性教學進行深入研究，從而在教學中不斷總結教學經驗，以學定教，豐富高中地理教學設計理念，使得高中地理差異化教學理論得到進一步的完善。2．實踐意義（1）讓老師樹立新課改理念在新課改新課標的雙重指導下，高中地理老師應深刻意識到填鴨式教育以及大規模式的批發教育已經非常落后了，注重學生在校學習過程中的差異化刻不容緩。在差異化教學實踐中，必須看到學生的不同之處，發掘他們的優勢能力，重視培養學生的個性發展，找到學生身上的閃光點，進行積極的鼓勵與肯定，讓他們對高中地理學習充滿信心，在學習過程中學有所獲。（2）提升老師教學設計能力在這個以人為本的是，教育更要遵循以學生為本，將讓學生被動接受的習慣進行糾正，讓他們養成主動學習的好習慣。老師更要擁有優秀的專業素養和良好的教學設計能力。將差異化教學設計始終貫穿于高中地理教學實踐之中。力的作用是相互的，這樣長此以往，必將拓寬老師的教育思路，提升老師的教學設計技能力，達到真正意義上的教學相長。（3）提高課堂質量老師在地理教學課堂上，需要善于發現不同學生身上的閃光點，處理好學生個性和共性之間的微妙關系，在共性得到發展的情況下，注意到不同學生個性的發展，從而實現學生之間的彼此欣賞和彼此幫助，利用自己的長處幫助自己的同學，在整個班集體生活中找到自己的一己之長，又能將自己的長處很好的融入到集體中，為老師上課帶來活力的同時保持課堂的井然有序。既能實現學生個人的最大化發展還能將整個課堂的氛圍保持在一個很好的水平。讓課堂質量隨之得到提高。
三、高中地理差異性教學實踐策略
首先，在高中地理課堂中引入多樣化的教學環節，更能做到差異性教學實踐的應用。例如利用動手畫圖的模式，讓學生通過親自畫圖的方式掌握讀圖能力和分析能力，還能訓練他們的對空間位置的空間想象力。讓不同的學生動手畫圖后，發現各自不同的擅長點和不足，肯定他們的長處，讓他們注意學習別人身上的長處，做到取長補短，不斷提高自己的綜合素質。其次，運用多媒體教學將抽象的地理概念生動化，降低難度的同時，讓知識更加形象的出現在地理課堂上，老師更要通過對學生差異化的了解，在教學內容上進行深入淺出的特別設計，既能滿足學生的學習需要，又能將知識在無形中主動進入學生的大腦中，形成深刻的印象。讓多媒體教學發揮它動態化的教學特點，讓知識也動起來，讓學生的思維活動起來。最后，在地理學習中要因人而異，因時而異，多聯系實際，發揮學生的差異化特征將很多的現象與自己身邊的實際情況聯系起來，既生動形象，又容易理解。高中學生來自不同市縣的機會比較多，讓他們根據自己家鄉的水文地理特征進行地理知識的分析和消化，效果自然事半功倍?？偠灾鶕總€學生的特點，無論性格還是學習能力，進行差異化教學不僅僅只是新課改的理念，更應該作為教學實踐正式實施起來，只有這樣才能真正做到有教無類，因材施教。
參考文獻：
［1］梁智敏．中學地理差異教學的應用策略［J］．中國現代教育裝備，2014（16）．
高中地理作業設計范文6
關鍵詞：多元智能理論；高中地理；教學方法
一、多元智能理論
多元智能理論是國外學者提出來的，在教學應用中能夠發揮重要的作用。在教學中不同的學生實際需求是有著一定的差異性的，從社會發展的角度來說，營造一個良好的環境直接關系到學生的發展，因此要在動態的現代教學環境中，借助良好的教學方式來實現學生智力能力的開發和發展。多元智能理論的出現對美國乃至整個西方國家的教學發展和改革都產生了深遠的影響，近些年來在它我國的教學體系中也產生了廣泛的影響力，并已成為推動我國教學改革的一種重要指導思想和應用方式[1]。學生的實際能力是多樣性和綜合性的有機統一，每一個學生都有多種能力，這些能力既包括語言方面的，也包括音樂、人際關系等其他多個方面的，因此要在教學中明確學生的實際需求，從學生的需求出發開展針對性的教學。這是對傳統意義上教學方法的一種改進和完善，可以達到培養學生個性化能力的目的，實現學生的全面發展。
多元智能理論認為，學生的全面發展是多方面的，每種能力都要進行針對性的培養，才能夠實現教學的真正作用，教學中每個學生的實際能力是有所不同的，要針對這種差異開展多樣化的教學，不斷提高教學的針對性，這就為高中地理教學提出了新的要求[2]。如何在這種新的環境中積極主動地開展高效合理的現代意義上的教學應用才能夠發揮教育培養人的主要目的，打破僅以語言和數理邏輯為依據的智能理論。在這種環境中，學生的各方面能力才能夠全面地開發出來，從而創建一個高效合理的現代教學應用模式。
二、多元智能理論下的高中地理教學
畝嘣智能理論的視角對高中地理教學進行全面的優化設計，這樣一來可以在實際中開展全面多樣化的教學方法探索和實踐，利用全面高效的現代教學應用模式，在更為廣闊的范圍內實現提升學生能力的目的。
1.充分利用教學情境
當前的高中地理教學是在一定的課堂范圍內進行的，為了全面提升學生的能力，要充分利用好課堂教學環境。長期以來，單一性的教學方法在實際中的通用效果并不是非常好，只能夠滿足學生某一方面的能力和需求，在這種環境中就要采取針對性的應對措施，因此借助多元智能理論開展現代意義上的高中地理教學是非常重要的。地理課堂教學中包含的內容體系是非常多的，既包括文字知識，也包括相關的地圖閱讀能力和知識體系。從推進教學發展的角度出發，我們需要不斷創建全面高效的現代教學管理模式，將學生的思維認知、語言能力、空間智能都有效地組合在一起，從而營造一個全面的課堂教學環境；從學生的發展差異性出發，我們需要不斷完善相應的現代教育課堂體系，有針對性地進行教學改進，從而在一定的范圍內實現改變教學應用模式的目的。
在講授氣象地理知識時，教師要避免單純授課，要積極主動地調動學生的參與性，這就要求教學方式實現多樣化。不同的學生對氣象的實際感知是有著一定的差異性的，一些學生喜歡用語言的方式表達出來，一些學生希望通過文字寫作的方式將相應的氣象知識展示出來，而有的學生習慣于使用視覺空間智能化的繪畫來展示相關的知識體系，這就說明了在教學中學生的實際能力和興趣之間的差異性是比較明顯的。從提升教學質量的角度來看，要營造一種更為積極高效的教學環境，就要充分利用課堂情境設計，讓學生通過自己的方式將相應的氣象知識在課堂中展示，這樣既可以起到鍛煉學生優勢能力的目的，又能夠在一定范圍內實現學生的相互學習，這是一種直觀有效的現代教學應用方法[3]。
2.多設計主題作業
高中教學中的作業布置是一種有效的教學方式，不同的教學作業設計的目的和實施效果是不一樣的，在多元智能理論的引導下開展開放性的教學作業設計是確保教學開展的一種有效性嘗試。結合教學內容，適當布置一些開放性的自主作業，也可以幫助教師識別學生的學習類型與學習方式。作業的作用不僅僅是為了彌補教學方式，同時也是開展現代多樣性教學的必要手段之一。利用作業可以起到培養學生良好的學習習慣和智力開發的目的。為了實現作業教學的有效性，要在動態的現代教學中，不斷地轉變教學方式，從多元智能理論的角度出發，開展對應的教學作業培養。
例如，在教授“旅游”的章節之后，可以讓學生主動地參與到相應的課程內容學習中，將地理知識與旅游資源有機地結合在一起，形成一種全面的教學內容應用模式。把國內相關的區域地理與旅游融合在一起，讓學生自己設計相應的旅游路線，將實踐學習與理論學習密切地結合在一起，避免了傳統教學學習中單純意義上的理論教學帶來的不利影響。在旅游線路的設計和展示中，不同的學生展示的方式是有明顯差異的，一些學生喜歡利用圖畫的方式，將眾多的地理景點串連在一起，利用結構組織方式形成一種多樣性、動態性的現代地理空間；有的學生會將各地的風俗習慣展示在旅游線路設計中；有的學生喜歡通過視頻的方式，將相關的知識羅列出來，從而營造了一種全新的地理知識感知。利用這種多元化的作業展示方式，可以起到激發學生學習興趣和學習主動性的作用，使學生在學習中能夠全面認識到相關的教學需求，這不僅培養了學生搜集、整理、編輯、吸收信息的能力，更重要的是使他們在這個過程中受到了感染和激勵，充分地展示了自己多方面的智能。
3.倡導個性化學習
多元智能理論認為每個學生的實際能力是多方面的，這就要求在教學的過程中要采取多樣化的教學方式，實現個性化教學，這樣一來可以實現針對性教學的目的。教學理念和方法應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，從而做到因材施教。
對于地理學科的教學，教師要充分利用各種實踐活動，創造多樣的教學方式，從而將地理知識轉化為具有現實意義的知識應用體系。例如，在學習環境保護方面的內容時，請學生出謀劃策，積極鼓勵學生通過自己的方式來學習，改變傳統意義上的教學單一性帶來的弊端。學生利用自己的理解和方式對環保課程進行全面認知，這樣不僅促進了課堂知識教學的有效開展，而且幫助學生在親身的感受中潛移默化地提高了環保意識。
多元智能理論為開展高中地理課堂教學提供了一個新的發展方向。教學活動的開展要考慮到學生的實際需求，不斷轉變教學應用方式，在實現教學知識推廣利用的同時，也能夠在動態的現代教學環境中，實現各方面教學的全面性和持久性，全面提升學生各方面的能力和素質。
參考文獻：
[1]栗潔玲.基于多元智能理論的高中地理教學設計與實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2015.
[2]姜 黎.多元智能理論在初中地理教學中的研究與實踐[D].濟南：山東師范大學，2015.
