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淺談高中地理趣味教學范文1
【關鍵詞】高中地理；地理教學；學生興趣
【中國分類法】：G633.55
高中地理教學中，興趣是教師教學的一種手段，生動有趣的課堂往往能夠比較容易地引起學生學習地理的熱情和興趣。培養學生的學習興趣也是教師能夠順利完成教學任務的基礎，同時學生和教師也能夠在教學中產生共鳴，激發學生學習地理的興趣，讓興趣帶動學生思考，積極主動，使得學生的熱情能夠高漲起來。想讓學生學好地理學科，最重要的就是讓他們對地理學習產生興趣，培養學生的興趣同時也是素質教育和教學大綱的要求。新課程設計中增強了對學生啟發性的教學，注重培養學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學地理教學過程中。教師應該對傳統的教學方法進行改進，改變傳統教學法中那些根深蒂固的方法，增加對培養學生學習興趣方法的研究。
一、對高中地理傳統教學方法的反思
1、既定式教學方法影響學生的學習興趣
傳統的高中地理教學，都是按照既定的的程序實施教學，教學內容和教學方法的缺乏靈活性，學生對于地理知識以及地理現象的了解僅僅浮于表面。對于教師和書本盲目依賴，不敢質疑，學生大多數缺乏創造性的思維，這些都直接影響了學生學習高中地理的興趣。
2、滿堂灌的教學方式影響學生的學習興趣
傳統的高中地理教學是以教師為中心的，用滿堂灌的傳輸方式，將知識灌輸給學生，學生學習處于一種被動的狀態，缺乏自主的學習動機和目標，容易引起學生對地理學科的抵觸情緒，久而久之，學生聽課就會顯得不積極，把地理課以及地理作業當成一種負擔。
3、相對閉塞的教學方法影響了學生的學習興趣
傳統的高中地理教學把學生的身體和心靈禁錮在一個教室里，禁錮在作業以及地理教材和各種考試復習資料上。強迫學生學習知識，掌握知識，讓學生處于一種被動的狀態。學生學習地理缺乏具體的生活聯系，使得教學與生活嚴重脫節，讓學生不能將學到的知識運用的實際生活中，這些都嚴重影響了學生的學習興趣。
二、如何激發學生學習高中地理的興趣
1、創設具體的教學情境，激發學生學習地理的興趣
創設具體的教學情境就是讓教師依據具體的教學內容和教學目標，將學生引入到自己創設的環境之中，讓學生產生共鳴，從而達到相應的教學效果。高中地理教師可以提出比較有趣的問題，以此來吸引學生的關注，也可以給學生提供一份參考資料，將學生引入到有趣的情境之中，讓學生自主發現問題，激起學生的求知欲，從而自主的汲取相應的地理知識。
2、巧妙的運用詩詞歌賦，激發學生的學習地理的興趣
我國幅員遼闊，名勝古跡以及著名山川都比較多，古往今來，好多文人留下了大量的詩詞歌賦。高中地理教師在教學的時候，可以將課本中的知識與著名的詩詞相結合，這樣一定會引起學生的興趣。例如教師在講述氣候垂直差異的時候可以給學生舉出“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，這一句明顯體現出海拔不同，氣候的垂直差異。在講解不同季節的氣候時可以寫出“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花；不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”等詩句。比如在講解地球自轉和公轉的時候，可以列出詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一天河”。這些都可以引起學生的興趣，在理解地理知識的同時，感受中華文化的博大精深。
3、引入趣味故事，激發學生學習地理的興趣
高中地理教師在教學的時候，可以引入一些比較有趣的故事，這樣一來，可以讓課堂氛圍活躍起來，還能加深學生對于地理知識的了解，增加學生學習地理的興趣。比如教師在講解地球在宇宙中這一章節道德時候，學生對這一方面的知識往往比較難理解。在這個時候教師就可以通過講解一些比較有趣的故事。想讓學生理解宇宙的無限大的概念，可以講解夸父追日的故事，夸父追了好久都沒有追到太陽，而太陽是存在于宇宙中道德一個微小個體，由此就可以讓學生體會到宇宙的無限大。
4、運用民謠，激發學生學習地理的興趣
民謠一般朗朗上口，通俗易懂，高中地理教師如果能夠在教學中巧妙地運用民謠進行教學，一定會讓學生更加容易掌握相應的地理知識。比如在講解農業生產季節性特征的時候，可以引用“不違農時、搶季節”等諺語。在講解我國氣候溫差大的時候，可以借用諺語“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”等等，這樣又具備感染力而且比較形象。
三、高中地理教師應該把握教學重點，設計教學的趣味點
俗話說：成功只留給有準備的人，因此高中地理教師在講課之前應該進行完善的備課，明確教學的重點所在，把授課內容的趣味點標志出來。這樣一來，就可以引發學生對高中地理的知識點進行思考和討論。教師也可以依據備課內容，恰當的提出一些比較具有創新意識的問題，讓學生進行自主思考，開發學生的創造性思維，聯想所學過的知識，從而形成學習地理的興趣。教師可以提出一個問題，讓學生大膽想象，小組合作，激烈討論，讓學生之間形成交流，甚至出現爭論，這樣，可以在潛移默化中激發學生學習地理的興趣，也能培養學生額學習熱情，還能幫助教師完成相應的教學任務。
四、結束語
總的來說，現如今的社會比較重視素質教育，高中地理教學想要提高教學成果，就要重視在教學中培養學生的學習興趣。傳統的教學方法已經不能適應學生的實際需求，一直堅持下去必然會造成學生的抵觸情緒。只有通過比較有趣的教學方法，創設具體的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生自主地喜歡上地理課，提高教學的效率。
參考文獻
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淺談高中地理趣味教學范文2
關鍵詞： 高中地理 導學案教學 模式建立
隨著教學改革的不斷深入發展，導學這種新型教學方式在地理教學中也被廣泛應用起來。導學案的合理使用在提高地理課堂教學效率、激活學生思維等方面發揮顯著作用。這也使導學案在高中地理教學中被廣泛應用，創新成為可能。
一、導學案的設計要緊緊圍繞課程標準
課程標準可以說是教學的核心與方向，是學生學習的出發點和歸宿。因此，需要地理教師仔細研究課標，從知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度分解并細化課標，在導學案中將課程標準轉變成學習目標，并且呈現在導學案中，這樣，也便于學生更加明確學習方向，讓學生更有針對性地展開地理知識的探究。這樣，無疑會大大提高地理課堂教學有效性。
二、加強對學生使用“導學案”的有效指導
“導學案”實施的關鍵在于學生會用。導學案的突出作用是引導學生有效學習，這種引導的具體表現是通過學案“導讀”、“導問”、“導思”、“導練”實現的。因此，在“導學案”使用前，教師需提出如下使用要求。
首先，當拿到“導學案”后，要結合其內容認真預習。所有學生都要解決“導學案”中的基礎題部分，再做提高題，遇到生疏的難以解決的問題時一定要做好標記，利用課下時間和同學交流或者在課堂上向教師提問。在使用“導學案”時也要做到三點：自覺、主動、獨立。
其次，課堂學習時也要適當做些方法、規律等筆記，方便后面的復習使用。當學完一章節內容后，要在“導學案”的空白處寫上學后記。
第三，每隔一段時間，要把導學案歸類管理，裝訂成復習資料。
以上這幾點要求需要教師在教學過程中反復強調、不斷強化訓練，幫助學生最終養成學習和使用導學案的好習慣。
三、增強情境導入的趣味性，使課堂教學更具趣味
從實踐教學反饋的信息看，情境導入對激發學生學習地理知識的興趣具有重要作用。在地理教學中，首先需要整合教材的編排意義和背景，在激活學生思維的同時，提高他們解決實際問題的能力。當前的高中生大部分都是“00后”，這個年齡階層的學生的興趣愛好和以往年齡階層的學生有很大差異。從個人理解來說，他們對動漫、微電影、PC游戲、通俗小說更感興趣。對這類東西，只要教師能正確引導，合理使用，這些東西也能成為地理教學的有用材料。比如，日本位于環太平洋的地震帶上，地震非常頻繁，因此，日本動畫片中經常會出現克賽、奧特曼等人物，這些動漫人物都擁有拯救世界的超能力，從這點也能看出日本本土民族的危機意識較強，此時，可利用視頻導入的方式，將地理問題融入視頻之中，以此幫助學生了解事物變化和地理區域的特征，使得教學收到好的教學效果。
四、案例精選、問題設計注重生活化和趣味性
托爾斯泰曾說：“成功教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！毙睦韺W研究表明，學習興趣程度的高低對學習效果強弱產生較大影響。當學生學習地理學科時，興趣濃厚、情緒高漲，便會深入學習研究相關方面知識，并且有可能會涉獵與之相關的知識。而地理現象、地理規律等都來源于生活又服務于生活，讓學生學習生活中有用的地理則會最大限度地激發他們的學習興趣，提高學習效率。
例如，在設計“大氣受熱過程”案例時，筆者選擇了“四川和北京太陽傘銷售情況統計表”，設計如下問題：
首先，請大家結合圖標談一談北京和四川太陽傘銷售情況有什么差異？
其次，從四川太陽傘的銷售情況看，四川和北京的太陽輻射量有何差異呢？
再者，結合大氣受熱過程圖談一談四川為什么獲得的太陽輻射量少呢？
最后，通過以上問題分析，總結大氣對太陽輻射能夠起到什么樣的作用？
設置以上問題，能較快激發學生學習興趣，提高學生參與課堂實踐活動的意識和積極性。
五、講解、歸納總結學案，實現疑難釋疑環節
新課改強調學習地理知識要培養學生的自主、合作、探究意識，但是，這并不意味著否認教師講解、歸納總結的作用。導學案教學將地理課堂教學重心前移，學生的問題、疑難、矛盾等得到提前暴露、展現，使教師的講解更有針對性，能最大限度地提高地理課堂效率。在講解地理知識時，一定要力求栩栩如生、情趣盎然、言簡意賅。比如，教師可以從這些角度講解、歸納總結：本節課的重點、難點、容易出錯的地方等重點強調。引導學生掌握自主學習方法，使學生學會自主學習，在學習知識的過程中，學生也能充分了解自己，知曉哪些知識是掌握了的，哪些地方是不明白的，應該如何學習，有助于學生更清楚地認識自己。這對知識的鞏固提高和遷移運用等發揮著至關重要的作用。
總之，導學案模式的有效建立將學生學習地理的興趣激發出來，還拓展了學生科學探究的空間，提高了學生的地理學科素養，因此，在高中地理教學中，要進一步改革、完善導學案模式，提高學生學習效率，為促進學生積極思考提供可能，這樣，也使得導學案教學在地理教學中發揮出應有作用與價值。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中地理；信息技術；意義；整合策略
當前，以互聯網和計算機技術為基礎的信息技術正在以迅雷不及掩耳之勢影響著人們的學習和生活，且這種影響力已經蔓延到教學領域。在課堂教學中，建立在信息技術基礎之上的多媒體技術已經廣泛運用于教師的教學和工作，為課堂教學的改革和發展提供了強大的動力支持。高中地理作為一門重要的基礎性學科，在學生的學習生涯中扮演著重要的作用。因此，在新課程改革背景之下，地理教師應當不斷改革和創新，重視信息技術與高中地理課堂教學的整合，促進地理教學的不斷改革和發展。從根本上講，信息技術與高中地理課堂教學的整合，一方面可以豐富教師的課堂教學內容和教學模式，另一方面，可以徹底改變教師傳統落后的課堂教學模式，不斷激發學生的學習興趣和學習效率，促進學生地理綜合素質的不斷提升。本文立足于信息技術在高中地理教學中運用的意義，闡述在新課程改革背景之下信息技術與高中地理教學的整合策略。
一、信息技術與高中地理課堂教學整合的意義分析
在高中地理的教學中，信息技術的運用和滲透，具有很多積極的意義，主要如下：
1.激發興趣，提高效率
在傳統的高中地理教學中，教師教條式的教學模式，難免會使得學生感覺到枯燥和乏味，加之地理學科在高中階段學習中的處境和地位，勢必會使得學生對地理學科的學習缺乏興趣，嚴重影響了地理學科的改革和發展。而信息技術與高中地理課堂教學的整合與運用，可以徹底改變這種教條式的教學模式，不斷豐富課堂教學內容和教學模式，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，全面提升學生的學習效率。
2.促進教學方式的改革和發展
傳統的高中地理教學中，教師對一些地理知識的講解，尤其是對于一些比較深奧的知識講解，教師依然只能使用語言的講解和表達達到學生認識和了解的目的。這樣的教學模式，不僅抽象，而且難懂。而信息技術與高中地理學科的整合與運用，可以有效地解決這個問題。多媒體以集音、形、色于一體為主要特點，圖文并茂的教學模式，可以讓教師在課堂教學中輕松地給學生講解和描述一些抽象化的知識。此外，對于一些類似于天體運用等自然現象，教師難以用語言表達出來，可以通過多媒體技術，將天體運動的過程用視頻的形式展現在學生的面前，讓學生對天體運動的過程有一個直觀且深入的了解，從而極大地提升教師課堂教學的效率，促進教師教學方式的持續轉變。
3.促進學生創新能力和想象能力的提升
新課程改革強調教師在課堂教學中，要重視學生實踐能力和創新能力的提升。而互聯網信息技術在高中地理課堂教學中的運用，可以有效地實現新課程改革的教學目標。學生在日常生活中，通過互聯網技術，可以學習到很多的知識，互聯網上豐富的教學資源，可以隨時為學生提供有效的幫助，促進學生創新能力和實踐能力的提升。只是在互聯網技術的使用過程中，學生要善于辨別一些不良的信息，避免網絡暴力給學生的學習和生活帶來影響。
二、信息技術與高中地理課堂教學的整合策略
從前面的分析我們可以看出，信息技術與高中地理課堂教學的整合，對于提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣和積極性具有重要的作用。那么，在高中地理的課堂教學中，教師應當怎樣將信息技術與高中地理課堂教學整合起來，不斷提升課堂教學效率呢？筆者認為，有以下幾點策略和注意事項：
1.利用信息技術創設地理教學情境
情境教學是新課程改革背景下一種有效的教學模式。在高中地理教學中，教師可以通過信息技術的獨特優勢，創設地理情境教學，激發學生的學習興趣和積極性，不斷提升學生的學習效率。例如，教師在給學生講解地震這一自然現象時，對于從未經歷過地震的學生而言，是難以完全正確的認識和了解的。而教師可以通過信息技術，將地震的過程真實地展現在學生的面前，教師亦可借此給學生講解一些地震的常識，地震的過程中如何逃生，如何自救和幫助他人，以及地震過程中應當注意的一些事項等等。這種直觀的教學法，可以更加有效地將學生帶入到課堂教學中來，學生的投入和興趣是促進學習效率提升的基礎和保障。
2.利用信息技術解決傳統地理課堂教學存在的問題
在傳統的高中地理教學中，由于教學模式的局限性，使得教師的課堂教學教條化和程序化， 不利于新課程改革的實施和發展。眾所周知，地理學生綜合性極強，它不僅涵蓋了政治、經濟、文化，甚至還涵蓋一些軍事化的內容。因此，教師在課堂教學中， 應當將多領域的信息和地理的課堂教學有機結合起來，促進地理課堂教學的綜合性和全面性發展。傳統的課堂教學難以有效解決這個問題，而教師完全可以利用信息技術，用現代化的信息手段，改變傳統落后的高中地理課堂教學模式，彌補傳統教學模式存在的問題和不足， 全面促進高中地理課堂教學的改革和發展。
3.利用信息技術不斷優化高中地理課堂教學內容
在高中地理的課堂教學中，教師可以通過將信息技術和地理課堂教學有機整合起來， 不斷優化課堂教學內容和教學模式，通過形象化和生動化的教學手段，不斷優化和豐富教學內容，促進高中地理課堂教學的改革和發展。
總之，信息技術在課堂教學中的整合與運用，可以有效地改變傳統落后的課堂教學模式，提高課堂教學的趣味性和效率。在高中地理的課堂教學中，教師也應當重視信息技術與地理課堂教學的整合，促進高中地理課堂教學效率的不斷提升。
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淺談高中地理趣味教學范文4
關鍵詞：高中地理教學；德育；探究教學
一、高中地理教育滲透德育的必要性
1.社會發展要求滲透德育
當前國內外經濟快速發展，各種網絡信息廣泛傳播，信息化程度越來越高，全球化趨勢愈來愈快。在高中地理教學中適時滲透德育，是社會發展和時代進步的要求，它對提高學生學習能力和形素養和科學素養，以及促進學生全面發展和終身發展都起著奠基作用。高中地理學科滲透德育有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，有助于學生養成與自然和諧相處、自覺保護環境的行為習慣，有助于學生培養因地制宜、可持續發展的科學理念，有助于學生升華熱愛祖國、熱愛家鄉的高尚情操。
2.高中地理課程標準要求滲透德育
在《普通高中地理課程標準》別提到，時代賦予高中地理教育的使命即課程標準：全面推進素質教育，從學生的全面發展和終身學習出發，構建現代教育理念，引導學生關注我國乃至全球發展中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，強化可持續發展觀念，增強社會責任感。要實現課標要求，教師就必須在教學過程中改革教學方式，激發學生主動參與的熱情，適時滲透德育，培養學生求真求實的科學態度，關心基本地理國情。
3.實現地理教育價值目標要求滲透德育
在高中地理教學中滲透德育是實現地理教育價值目標的重要途徑，是學生形成正確價值取向的有效措施。中學地理德育的價值目標主要包括：使學生獲得地理基礎知識和基本技能同時，培養他們學習地理的興趣愛好；使學生進一步受到愛國主義、辯證觀和發展觀的思想教育；使學生有效體驗資源觀、人口觀、環境觀的素質教育；使學生提升關注國情、熱愛家鄉、放眼世界、建設祖國的雄心壯志。因此高中地理學科中的德育滲透對于學生正確價值觀念的形成以及實現地理教育價值目標具有不可替代的作用。
二、高中地理教學德育滲透存在的問題
1.對地理學科滲透德育認識不到位
一些教師片面地認為，德育是政治課教師及班主任的事兒，淡化和忽視了本學科教師進行道德教育的職責。有的地理教師雖然對本學科要滲透德育有所認識，但實施極其簡單化，在課堂上往往只是停留在片言只語的層面上，輕描淡寫地一帶而過，敷衍塞責。事實上，在新課標下，地理學科教學本身包含著許多重要的德育因素和環節，不重視地理學科的德育滲透是一個重大失誤。所以，我們應該在高中地理課堂上教好書的同時實現育人這個根本使命。
2.教學難度偏高影響德育滲透
在新課標下，高中地理教學中存在一個非常普遍而嚴重的現實問題，那就是教學難度偏高，多數學生深感地理是一門學習難度極大的學科，有的學生出現嚴重偏科現象，甚至產生放棄學習地理的想法。要從根本上解決這一問題，地理教師必須采用新的教學方法，改變傳統的教學模式，采取探究式教學模式，最大限度地降低地理知識理解難度，激發學生探究學習的興趣，讓學生能有效地掌握每一個知識點，培養學生的動腦動手能力和創新能力。
3.課堂教學德育滲透流于形式
有的地理教師往往只注重知識傳授，而忽視了對學生進行道德品質的教育。我國的高考模式決定了學科分數的重要性，考核和評判教師教學質量的好壞基本上是以學科達標率、合格率為基礎，致使有的教師自覺不自覺地弱化了學科教學中的德育滲透。據我所知，在很多學校排課中，一個班一周才安排兩節地理課，且一個地理教師要擔任多個班的教學任務。教師為了追趕教學進度，在備課中就忽略了德育滲透環節，在課堂上也只注重灌輸地理學科知識，沒有足夠的時間和精力對學生進行德育教育。
三、高中地理教學滲透德育的策略
1.用心研究教材內容，精心策劃課堂教學
如，在學習《城市規劃》一節時，教師如果單純講授基本原理，就激發不起學生的興趣。這就要求教師必須用心研究教材內容，結合本地城市規劃巧妙地將人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀融入其中，讓學生了解自己所處城市的規劃布局現狀，懂得怎樣才能實現城市的經濟效益和社會效益最大化。這樣既培養了學生的辯證唯物主義思想，又培養了學生的科學發展觀。
2.積極開展探究教學，提高德育滲透實效
探究式教學有助于激發學生主動參與意識，有助于培養學生合作學習精神，有助于引導學生將自己所學知識應用于解決實際問題。在高中地理教學中，教師精心設置趣味性強的探究性問題，組織開展主題討論、角色扮演、實踐調查等方法，在合作探究中潛移默化地感悟地理學科的無窮魅力和人文思想。比如，在學習“城市化過程中帶來的問題”內容時，教師要在課前布置學生分小組調查、搜集材料，課堂上由小組代表展示調查結果，介紹在調查過程中所獲得的感受和發現的問題。教師進行鼓勵性評價，引領學生積極討論發言，從正反兩方面去分析城市化對地理環境帶來的影響。通過這樣的探究式學習，能激發學生主動探究地理問題的興趣和動機，辯證地看待城市化進程中出現的問題，樹立環境保護意識，培養求真務實的科學態度和可持續發展的理念，強化熱學生愛家鄉的責任感。
淺談高中地理趣味教學范文5
關鍵詞：高中地理；低效現象；自主學習
由于長期以來地理學科的“邊緣化”地位，導致高中地理教學過程中一些低效現象仍未能有效避免。這些低效的現象削弱地理學科整體教學效果，制約高效地理課堂的構建。以下，筆者針對當前高中地理課堂教學中出現的低效現象進行歸納，并提出解決的對策。
一、高中地理課堂教學低效現象
（一）課堂提問的低效現象。提問是課堂教學的重要組成部分，也是師生互動的主要環節。適當且必要的教學提問，能促進教師與學生之間產生情感交流，并碰撞出思維的火花。作為啟發式教學的重要形式，在當前的高中地理課堂教學中，提問這一形式被運用得不可謂不頻繁。然而，過于放大提問的效用，將課堂教學由“問題”堆砌起來的課堂，則明顯過猶不及。部分教師片面追求提問的效果，刻意地營造所謂“和諧、熱烈”的課堂氛圍，而毫不顧及課堂教學的實際進展和情況，這種舍本逐末、華而不實的問題式課堂不僅違背新課程改革的目標，更與有效性教學背道而馳。除此之外，提問方式簡單粗暴，提問內容零碎不堪，所提問題可有可無，這些都是目前高中地理課堂常常出現的低效現象。這些現象的出現，一方面拖累教學進度，造成教學有效時間的浪費，另一方面喪失提問的意義，其實際收效甚微。
（二）自主學習的低效現象。新課程改革強調學生在課堂中的主體地位，教師在教學過程中，要尊重并充分發揮學生的主體性，培養學生自主學習、自主探究等能力。隨著新課程改革的不斷推進，一些新的教學低效行為不斷暴露出來。比如部分教師對新課程理念的解讀“只學其形、不知其意”，在實際教學中，開始冒著稀釋課堂知識灌輸密度的風險，過于追求教學方式、方法的創新，并且將形式上的探究式教學和自主學習奉為“至理名言”。這一行為表面上看是順應了教學改革，以實際行動踐行新課程改革，然而實則是“舊瓶裝新酒”，換皮不還芯，對教學效果毫無促進作用，只不過學生從過去的不大積極的聽眾，變成了積極的聽眾而已。當然，除了“換湯不換藥”的自主學習形式外，還有一種“聽之任之”的自主學習形式。后者完全以學生為主，教師在實際教學中，僅僅對提綱挈領的知識點進行簡單的梳理，對所謂的“重點知識”和“難點知識”進行簡單的講解，然后就開始以旁觀者的身份，在一旁觀看學生如何討論和爭辯。處在“放養”狀態下的學生，自主性和討論自由的權利是保障了，在課堂上爭辯得面紅耳赤，然而在“轟轟烈烈”的課堂氛圍之下，真正能學到的知識和成果寥寥無幾。整節課就為一個或者幾個簡單的知識點爭辯不休這類現象成為常態，耽誤教學實踐不說，而且稀釋每節課知識的濃度，造成課堂教學“淺入淺出”，自主學習淪為一種形式。
（三）教學設計的低效現象。教學設計是構建高中地理有效課堂的保障。教師進行課程設計時，應當結合課堂教學主題、學生實際情況和教學的實時動向，設計和調整教學順序和教學重點。目前，低效的教學設計在高中地理教學課堂中處處可見，比如有的教師設計教學僅僅是通過將高中地理教材簡單地進行組合、拼湊、拓展和加深，處理方式簡單化、形式化，內容縱深度不夠，橫向延展度不足，教學設計還是拘泥于教材本身，未能有效跳脫出來。
二、造成高中地理課堂教學低效現象產生的原因
在高中地理課堂教學中產生以上幾類低效現象的原因有多方面：首先，在于教師未能徹底擺脫傳統教學觀念的束縛，在教學中不自覺地便充當起課堂“主宰者”的身份，占據絕對的主導權，這與新課標理念格格不入。其次，教學實施不夠科學，針對高中地理這門集知識、技能、情感、態度、價值觀于一體的課程，教師應當站在多元化的角度實施教學，不能將教學目標窄化而產生主次不明、層級不清的問題。
三、對策
（一）提高教師創設問題能力，培養學生學習興趣。針對課堂提問的低效現象，應當從教師方面入手，努力提高教師設計問題的能力。教師開展課堂提問活動的關鍵在于所創設的問題要合理，且難度適中，教師在創設問題時，不能隨意抓取，而應當費心思量，所創設的問題應盡可能地滿足具有價值性、趣味性和思考性。還要加深對學生的了解，掌握他們的興趣和需求，并以此為突破口，積極引導學生主動發現問題、探索問題和解決問題，培養他們自主學習和自主探究等能力。
（二）更新教師教學理念，突出學生的主體地位。針對自主學習的低效現象，教師需要及時更新教學理念，加強學習，與時俱進，將目光著眼于“學生的終身發展”，在課堂教學中真正確立以學生為主體。同時積極地站在學生的角度思考問題，和學生開展對話，為學生創造平等、輕松的學習氛圍，引導學生勇于暢所欲言，勇于自主創新，勇于自我思索。
（三）提升教師專業水平，幫助學生學習吸收。針對教學設計低效的現象，應當著眼于提升教師專業化水平，通過增加教師自身的知識儲備，提升專業化水平，開展引導式教學。引導式教學的關鍵在于“導”，這就需要教師有扎實的基本功，熟練掌握教材的重難點，能理清教材的體系與層次。在提升地理專業水平的同時，教師還要廣泛地了解與地理學生相關的其他學科的基礎知識，在創設教學情境時，能夠做到兼容并蓄、融會貫通，幫助學生理解和吸收。
參考文獻：
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淺談高中地理趣味教學范文6
關鍵詞：高中地理；教學反思；教師
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0240-01
高中地理課程的新課標提出教師在教學中應重視三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的達成。這一要求使得教師必須即時了解自己的教學過程與教學結果，并對自己的教學活動進行有效的反思，以促進教學更好的完善與發展。而進行教學反思不僅有利于學生的學習，更有利于教師的自身發展。回顧教學的過程，找出存在的問題，優化課堂，對教學進行有效改進并及時反饋溝通以達到更好的教學效果，可促進自身的完善和教學的有效性。
1.對教學觀念的反思
隨著新課改的不斷深入，對教師的教學觀念也提出了新的要求。如何在以往的教學理念的基礎上進行改進與轉變，是現今每一位教師都要思考的問題。加強對教學目的、教學行為的深入探討，樹立正確的教育觀，增強對自己教育行為的實踐反思，轉變長久養成的教育思想與行為。一切從學生出發，讓教學行為以學生為主體，注重學生在課堂教學中的地位，對新課標提出的課程內容、課程目標與學生進行多方面、多層次的互動。積極對新課程的理念與標準進行新的學習，反思自身已形成的教學觀念，并較深層次的促進自己的再發展，促進教學行為的更新與轉變，只有教學觀念成功的更新，才能保證教學實踐的良好成效。
2.對地理教材的反思
新課標下的新課程教學與以往的教材有很大不同，文字簡潔、趣味性更強了?？梢哉f是圖文并茂，形象生動且形式多樣。并且在學習中融入了很多自我探究式學習的內容，營造了一個趣味性很強問題性很強的學習情境，以激發學生對地理課的學習興趣，鍛煉學生的思考能力與創新意識。不再注重概念性的知識輸入而是變為啟發學生的思維能力與創新精神。但這些能力的建設，基礎是具有地理這門學科的基礎知識的了解與基本技能的配備。如果基礎無法夯實，那么能力的建設便無從談起。所以教師在進行教材反思時，不僅要重視學生思維能力、創新能力的培養，也應引導學生不能盲目的學習，應從基礎知識、基礎技能出發、進行地理課程的學習與探究，讓自身形成全面的知識結構，再對具體問題進行分析探索，從而達到學習能力、思維能力的提升。
3.對教學設計的反思
教師對教學設計的反思應體現在，在結束地理教學之后，其教學效果是否符合自己的教學設計，兩者之間是否存在較大的差異，學生是否能如預期般接受并達到預期的目標和理想的效果。教師課后的分析與反思，能促進未來課堂對學生教學的實效性。所以教師應在結束地理教學后，積極的反思自己的教學設計。比如說，在設計某個環節的教學內容時是否充分考慮了學生的接受能力與學習能力；教學情境的設置、教學工具的使用、教學方法的進行是否符合地理課程的學習；教學行為沒有達到教學的預期效果，原因在哪。從發現問題到改進問題，從而優化自己的教學思維、改進自己的教學設計，從而提高課堂的實效性。
4.對教師角色的反思
新課標下的課程教學要求教師進行角色的轉變，教師要對自己所充當的角色進行反思，由被動施教者的角色向學習引導者的角色進行有效轉變。教師應充分注重學生的主體地位、充分考慮學生的接受能力與知識掌握情況。讓課堂不再是一個教師教授知識，學生被動聽講的過程，應塑造出一個很自由平等、生動活潑的學習氛圍，讓學生主動參與到課堂教學中來，讓學生進行愉快的課堂學習，促進學生的創造性和想象力的發展。教師把更多的關注給予學生，促進學生共同的發展，并關注重視每個學生個體的發展。比如說，在課堂討論時，鼓勵每個學生發表自己的看法，增長他們的自信心；在課堂教學時，根據不同學生的學習情況、性格因素進行不同的教學。從而保證不同類別學生、不同層次學生的學習需要。
5.對教學方式的反思
教學方式的選擇是影響課堂教學的質量的重要因素，而地理課程作為一門與生活息息相關的學科，其教學方式則有很多的選擇。教師在進行教學實踐后，尋找適宜地理這一學科的教學方式、反思不同教學方式的利與弊，從而促進學生更好的學習。地理課程是一個信息量很大并與生活息息相關的學科，運用多媒體計算機進行課堂教學是很適宜的。多媒體技術具有多層次的表現能力，形式豐富，讓地理學習更具動態性與吸引力。而且操作簡單方便，有利于學生的接受。但地理課的一些傳統教學方式也不可忽視。比如鍛煉學生的讀圖繪圖能力，這是學習地理的基礎，必須夯實打牢這一能力，以及課堂中的設疑答問，可以有效測試學生的接受狀況和學習情況。綜合這樣的一些教學方式，全方面的完善學生的地理學習，反思每一種教學方式的優缺點，才能有效促進課堂教學。
參考文獻
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